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教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 效果評價 問題及對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0136-01

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有著不可替代的巨大優(yōu)勢，特別是全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心（以下簡稱“網(wǎng)培中心”）舉辦的集中培訓(xùn)和教師發(fā)展在線培訓(xùn)課程為全國各地的高校教師提供了最大的便利，教師利用網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源并掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而形成了先進(jìn)的教育理念，這也彌補了多方面的不足像因師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面而導(dǎo)致的培訓(xùn)效果和質(zhì)量的差異。

在任何事物中都存在兩面性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有著自身的優(yōu)勢，但是由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的自主性和自由性，使得很難對培訓(xùn)的質(zhì)量和效果進(jìn)行有效的監(jiān)控和評價，下面就以我院的近兩年來的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作為實例來探尋高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評價的有效策略和途徑。

1 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2009年，現(xiàn)有在校生9000多人，教職工450多名，作為一所新辦的職業(yè)院校，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視我院教師培訓(xùn)工作，近年來加大了對培訓(xùn)工作的資金投入，特別是積極配合教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開展一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，2010年和2011年連續(xù)兩年榮獲全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作先進(jìn)集體和先進(jìn)個人的稱號。

在集中培訓(xùn)方面，2010年以來我院共組織了10余期集中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，全院共有500多人次參加了高校教學(xué)理念教學(xué)方法專題等10多門網(wǎng)絡(luò)課程，共有140多名教師獲得由教育部人事司和高等教育司頒發(fā)的“高等學(xué)校的骨干教師培訓(xùn)證書”。在教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)方面，2010年以來我院共組織270多人報名參加教師發(fā)展在線的學(xué)習(xí)，整門課程可在兩個月內(nèi)學(xué)完，教師可以通過在教師發(fā)展在線網(wǎng)站上輸入學(xué)習(xí)卡賬號密碼在網(wǎng)上隨時隨地地學(xué)習(xí)，教師可以利用課余時間在網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與專家進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

2 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評價存在的問題剖析

雖然我院教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)取得一定的成績，像教師發(fā)展在線網(wǎng)站推出的網(wǎng)絡(luò)在線課程，為我院教師通過了豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的人機(jī)對話方式，從而使培訓(xùn)各家自主與個性化，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足。但是與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于沒有時空的限制，所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果特別是教師參加培訓(xùn)后對現(xiàn)實的教學(xué)和科研的指導(dǎo)作用卻很難衡量。

目前大多數(shù)高校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果考核只注重了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，卻很難有效地監(jiān)控培訓(xùn)的過程和對培訓(xùn)的效果進(jìn)行科學(xué)的評價。像當(dāng)前我院組織教師參加的教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)，我們可以采用后臺管理，及時的跟蹤、記錄并儲存受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)檔案，檔案中包含了受訓(xùn)教師的選課的情況、是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否已經(jīng)取得證書等多組數(shù)據(jù)，我們只能根據(jù)這些統(tǒng)計的數(shù)據(jù)對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果進(jìn)行評判的。雖然這種評價方式能夠從形式上反映受訓(xùn)教師的階段特征，但是這種評價往往忽略了對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，評價的結(jié)果帶有片面性，缺乏可信度。

我院在每個學(xué)期初都會收集教師們的培訓(xùn)需求，讓教師們根據(jù)自身的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需求選擇需要的網(wǎng)絡(luò)集中或者是在線學(xué)習(xí)課程，為其提供盡可能豐富的培訓(xùn)資源，但是對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況卻不能進(jìn)行及時有效地檢查和督促，如果受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高的話，就容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。個別受訓(xùn)教師只要按照要求完成了相應(yīng)的回帖量和相關(guān)作業(yè)就可以獲得相應(yīng)成績，至于回帖的質(zhì)量如何，作業(yè)完成的好與不好就難以監(jiān)控了。而且對于教師參加培訓(xùn)后對實際的教學(xué)和科研的指導(dǎo)作用更是沒辦法跟蹤和考核。所以，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)以及結(jié)果沒有辦法做到準(zhǔn)確，全面、及時的監(jiān)控反饋信息，甚至還會造成對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量和效果的歪曲評價，這就造成了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的假現(xiàn)象。

3 探尋高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果評價的有效策略和途徑

為了解決網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中效果評價方面存在的上述問題，需要網(wǎng)培中心、高校和教師三者共同努力、積極配合，才能有效的保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1 網(wǎng)培中心要增大資源力度，努力提高受訓(xùn)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)培中心作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要開發(fā)者和設(shè)計者，要想使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)真正發(fā)揮其潛在的功能并為受訓(xùn)教師所認(rèn)可，就必須充分彰顯網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的個性化功能，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加大網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計與開發(fā)力度，使網(wǎng)絡(luò)教育資源在兼顧不同專業(yè)分布的同時，還要能體現(xiàn)人性化設(shè)置，參訓(xùn)者借助于這種擬人化虛擬教學(xué)環(huán)境和與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的用戶界面，在學(xué)完課程后不僅能夠繼續(xù)拓展閱讀、參與討論，盡情地釋放智慧，而且還能使自己的成就感、尊重感及合作的心理需要得到極大的滿足，大大提高后續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

3.2 在高校中嚴(yán)格監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的全過程，以此來提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的有效性

為了保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量，就必須嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程監(jiān)控，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價的有效性。為此，學(xué)校要積極探索適合教師實際情況的網(wǎng)絡(luò)運行機(jī)制，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教與學(xué)的組織與管理，不僅要對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的全過程、全方位地進(jìn)行評價，以便于及時掌控培訓(xùn)信息，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，還要對他們的培訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，并及時將評價結(jié)果反饋給他們，使受訓(xùn)教師能夠借助于外在的評價及時了解自己的成長與發(fā)展過程，找準(zhǔn)自己發(fā)展方向，并體驗參與培訓(xùn)的樂趣，從而達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

3.3 教師要積極投身到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中去，有針對性地學(xué)習(xí)，切實提高自身教學(xué)能力和科研水平

教師在選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是要以興趣為出發(fā)點，立足于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，同時要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，從“要我學(xué)”的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)向“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在培訓(xùn)的過程中，要認(rèn)真按照課程的規(guī)定和進(jìn)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培訓(xùn)完成后要認(rèn)真撰寫總結(jié)，結(jié)合本專業(yè)的實際認(rèn)真思考如何將所學(xué)的知識更好地運用到實際的教學(xué)和科研中去，切實提高自身教學(xué)能力和科研水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕飛.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“有效”與“失效”[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010，27（5）：1-3.

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師能力；調(diào)查研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0064-05

一、引言

2016年，是我國“十三五”的開局之年，教育部教育信息化工作要點中明確指出要重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，在基礎(chǔ)建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，“十三五”期間，我國將會提倡以“應(yīng)用”為核心，全面深化應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能。[1]

近年來，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用數(shù)量急劇增長，當(dāng)前已有一些針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究成果發(fā)表，通過文獻(xiàn)分析可知，已有研究的主要內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、分類、建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相融合的應(yīng)用上，而對教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力方面的實證研究相對較少，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的研究具有重要的理論意義和實踐價值。

二、概念分析

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間早已引起了研究者的重視，但對其概念還尚未有一個明確的定義。

祝智庭等人（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括機(jī)構(gòu)空間和個人空間，他能為不同角色實體（機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等）創(chuàng)建在線身份，支持他們之間的交互聯(lián)結(jié)，資源的共建、共享與應(yīng)用，記錄教與學(xué)的過程和保存重要的信息等。[2]

王世曾（2012）在《基于網(wǎng)絡(luò)教研備課平臺的教師個人空間建設(shè)研究》認(rèn)為，個人空間是指利用軟件制作的或者利用相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺建立的，于互聯(lián)網(wǎng)上的，展示個人工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁。[3]

佟鈺（2013）在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究》中提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師、學(xué)生、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品。[4]

綜合以上專家學(xué)者的見解，本研究認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評價等。

從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。

從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動的一種綜合應(yīng)用能力。

三、研究設(shè)計

1.問卷依據(jù)與構(gòu)成

目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷，所以，本研究主要依據(jù)姚巧紅副教授于2016年在《中國教育信息化》雜志第2期中發(fā)表的文章《教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價體系構(gòu)建研究》[5] 中提出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評價指標(biāo)的五個維度：個人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展。這五個維度是姚教授在基于對文件政策與重要文獻(xiàn)觀點進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上確立的，并利用調(diào)查問卷和層次分析等研究方法對維度進(jìn)行了深入探究。

本研究對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力進(jìn)行了測量，編寫了“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力調(diào)查問卷”，共計28題。問卷的研究內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者的基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我能力評估調(diào)查。

問卷主體部分全部采用里克特五點量表的測量形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力從低到高依次記為1-5；所得分?jǐn)?shù)越高，表明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力越強(qiáng)。

2.問卷調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是參加教育碩士學(xué)習(xí)的一線教師，他們來自全國各省市小學(xué)或初高級中學(xué)，對研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷102份，收回有效問卷95份，有效率為93.13%。

3.問卷的效度與信度

為確保問卷能夠有效地調(diào)查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準(zhǔn)確地表達(dá)問題，在汲取專家的意見后對問卷進(jìn)行了修改，對問卷的信度與效度進(jìn)行了初步論證。在本問卷中主要采取內(nèi)部一致性（Cronbach系數(shù)）信度評估方式，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

問卷中五個測量維度的總體α系數(shù)為0.969，大部分維度的α系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7，檢驗結(jié)果達(dá)到了高信度水平，表明了問卷有較好的內(nèi)部一致性，量表的信度甚佳，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

對本問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗的值為1183.477，由于KMO的統(tǒng)計量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗也已達(dá)到0.05顯著水平，說明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進(jìn)行因素分析。

共同性估計值的高低可以作為項目分析時篩選題項是否合適（保留）的指標(biāo)之一，[6]分析數(shù)據(jù)可知，題項的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項），所以問卷的內(nèi)容效度較好，可以用于實際調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析之前，首先對樣本中變量的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布進(jìn)行了檢驗，數(shù)據(jù)的Q-Q分布圖如圖1 所示，數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS的統(tǒng)計描述方法對本次調(diào)查回收的95份有效問卷量表進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：

1.基本情況統(tǒng)計

經(jīng)過初步的統(tǒng)計，受調(diào)研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：25-30歲；教齡統(tǒng)計分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學(xué)科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術(shù)類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過國家級培訓(xùn)的有27.4%，所有教師中參加校級培訓(xùn)的有57.9%。

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的描述性分析

通過對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力的五個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，獲得了每個能力維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以此用來了解研究對象的基本情況，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（1）在五個維度當(dāng)中，得分最高的維度是個人展示，均值為2.44。在T12中調(diào)查教師在網(wǎng)絡(luò)空間中，展示個人信息、提升個人形象是否有必要時，43.6%的教師認(rèn)為“很有必要”。

由此說明，當(dāng)前教師已能夠運用網(wǎng)絡(luò)空間來提升教師的個人魅力，以此拉近與學(xué)生的距離，大部分教師能夠把自己的特長、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對學(xué)生來講起到了激勵的作用。

（2）課程教學(xué)是五個維度中分?jǐn)?shù)最低的，分?jǐn)?shù)為2.07，這說明教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動設(shè)計能力不強(qiáng)，教學(xué)改革意識不高，還不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看，在對問題“你經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)空間備課嗎”的調(diào)查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認(rèn)為“偶爾”整理并使用空間內(nèi)教學(xué)資源滿足自己的教學(xué)。

由此可知，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。

（3）協(xié)同互助、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展這三個維度的分?jǐn)?shù)相差不大。網(wǎng)絡(luò)空間為師生互動、生生互動以及教師與家長的互動提供了非常方便的環(huán)境和條件。

在協(xié)同互助維度中，大部分教師都能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與其他教師、學(xué)生或家長進(jìn)行溝通，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師及時分享信息和意見溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應(yīng)用。

在專業(yè)發(fā)展方面，教師也都能夠利用空間進(jìn)行資源共享、撰寫教學(xué)反思日志、記錄教學(xué)活動等，只是次數(shù)相對較少，還應(yīng)不斷加強(qiáng)，全面高效地享受空間帶來的便利。

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力實際水平分析

通過教師自我能力的評估，了解到教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的實際水平。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)各個能力維度的自我評估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個測量維度的實際水平評估值都低于3。

由此可見，盡管當(dāng)前教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，但是并未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力要求水平。我們將五個能力維度的自評均值從高到低進(jìn)行了排序（如圖2），分?jǐn)?shù)最低的是課程教學(xué)。

我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的自評分?jǐn)?shù)與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀存在著某種程度的一致性，即教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力維度得分較低的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力水平的自評分?jǐn)?shù)也較低?？梢?，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力方面已刻不容緩。

4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力與教師基本信息的差異性分析

對教師的基本信息與教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的五個維度進(jìn)行差異性分析，采用方差分析方法，經(jīng)檢驗，教師基本信息各因素整體檢驗F值均未達(dá)到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質(zhì)假定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說明調(diào)查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

在學(xué)歷方面，本次調(diào)查樣本中，教師具有本科學(xué)歷的有82人，具有研究生學(xué)歷的有13人，可能由于被調(diào)查的教師學(xué)歷大部分集中在“本科”，進(jìn)而造成差異性不顯著。學(xué)校層次包括小學(xué)、初中、其他，在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面也不具有顯著性差異，即教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力不與教師所在的學(xué)校層次有關(guān)。

教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力雖然不與教師所在的學(xué)校有關(guān)，但是數(shù)據(jù)表明卻與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的性質(zhì)，即所在學(xué)校是否為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)重點，區(qū)、縣重點以及省、市重點。數(shù)據(jù)如表3所示。

從上述方差分析摘要表中知悉：除個人展示外，均達(dá)到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)，表示不同學(xué)校性質(zhì)的教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力上有顯著差異存在。

5.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力各維度的相關(guān)性分析

研究利用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五個能力維度的共線性問題。相關(guān)系數(shù)矩陣如表4所示。

Pearson的相關(guān)系數(shù)|r|≥ 0.8時，認(rèn)為兩變量間高度相關(guān)。從上表中，我們可以看出，課程教學(xué)與支持服務(wù)這兩個能力維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.808，支持服務(wù)與協(xié)同互助兩個能力維度的相關(guān)系數(shù)為0.818，這兩組能力均呈現(xiàn)高度相關(guān)。

由此說明，具備較高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)能力（信息支持、技術(shù)支持、情感支持）[8]的教師，他們在課程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面的能力也會相對的較其他教師強(qiáng)一些。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合。

6.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果預(yù)測作用及貢獻(xiàn)分析

為了弄清教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力幾個層面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯(lián)合解釋變異量的多少，我們需要進(jìn)行回歸分析。

回歸分析中，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法（Enter法），因而五個預(yù)測變量均會進(jìn)入回歸模型中，其進(jìn)入順序依次為“個人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”，被選入的自變量順序與自變量對校標(biāo)變量的重要性無關(guān)（結(jié)果見表5）。

Durbin-Watson檢驗統(tǒng)計量可以檢驗?zāi)Ｐ椭惺欠翊嬖谧晕蚁嚓P(guān)，當(dāng)DW統(tǒng)計量數(shù)值愈接近2時，表示相關(guān)系數(shù)愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說明數(shù)據(jù)沒有異常點。由于采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法，只有一個回歸模型，因而R2改變量等于R2統(tǒng)計量0.687，所以五個預(yù)測變量共可解釋“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果”效標(biāo)變量68.7%的變異量。

從表6可以看出，五個變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評價指標(biāo)值10，表示進(jìn)入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果=0.043*個人展示+0.278*課程教學(xué)+0.283*協(xié)同互助+0.192*支持服務(wù)+0.135*專業(yè)發(fā)展。在回歸模型中，五個預(yù)測變量均對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果” 效標(biāo)變量有顯著的影響，“課程教學(xué)”與“協(xié)同互助”的Beta系數(shù)絕對值較大，說明這兩個預(yù)測變量對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果有較高的解釋力。

五、結(jié)論與建議

1.抓住重點，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力

通過對問卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數(shù)最多的是25-30歲，即新教師或者說還處于快速成長期的教師所占比例較大，他們所具有的教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟穩(wěn)定，對如何組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方面還存有抵觸心理。雖然當(dāng)前我國中小學(xué)教師已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的基本能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生和家長進(jìn)行及時的溝通，利用空間進(jìn)行課前準(zhǔn)備等，但數(shù)據(jù)反映出的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”維度分?jǐn)?shù)較低，效果表現(xiàn)欠佳，還未達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

因此，教育管理者對這方面應(yīng)高度重視。首先，要不斷強(qiáng)調(diào)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過程的重要性，提高各層次教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間戰(zhàn)略地位的深度理解，加強(qiáng)教師緊迫感。其次，組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn)，從而提高教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)與整理能力。

2.建設(shè)激勵機(jī)制，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻數(shù)

從差異性分析中我們可以看出，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力只與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，即重點院校中的教師相比于普通學(xué)校的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力要高一些。

對于教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間頻數(shù)類的題項，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項上?？梢?，應(yīng)用次數(shù)較少，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但不容忽視的一點就是由于重點院校會隨著三通兩平臺政策的出臺而相應(yīng)地制定一些制度、采取一些措施去激勵教師持續(xù)應(yīng)用。雖然新鮮的事物總能在第一時間引起人們的關(guān)注，但如何長期持續(xù)地關(guān)注下去，是一個值得思考的問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎勵機(jī)制及政策的支持，教師的積極性會逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用流向于表象，并沒有起到真正的作用。所以，對于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵機(jī)制，使教師在外在動力的作用下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成一種習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的能力。

3.豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力

當(dāng)前，大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著積極的認(rèn)識，從相關(guān)性分析可以看出，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)維度是需要特別關(guān)注的。支持服務(wù)主要包括：信息支持、技術(shù)支持、情感支持。可見，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境中，仍需對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以培訓(xùn)。

教師們對于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整理與使用上還存在很大的問題，此外在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)設(shè)計及實施能力方面也比較薄弱。

從基本信息調(diào)查中我們可以了解到，雖然調(diào)查中的所有教師均參加過信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果卻仍不理想，所以應(yīng)改變培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方式。

近些年對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)主要采用的是專家報告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓(xùn)教師的軟件應(yīng)用能力，這種培訓(xùn)方式不利于教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教與學(xué)系統(tǒng)的掌握。因此，我們要豐富當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師信息技術(shù)與教育深度融合的能力。

參考文獻(xiàn)：

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教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

一、實施“1＋x”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

經(jīng)過探索與研究，我們在網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)中首次實施了“1+X”培訓(xùn)模式，即采取班級式管理將吉林省昌邑區(qū)千余名網(wǎng)聯(lián)學(xué)員分成50個虛擬班級，“1”為輔導(dǎo)教師，“X”為若干學(xué)員，也就是一名輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)若干個學(xué)員的培訓(xùn)。我們充分利用了培訓(xùn)部門本身的特點及有利優(yōu)勢，組建了由市級以上骨干教師、優(yōu)秀教師組成的網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)輔導(dǎo)團(tuán)隊，充分發(fā)揮基層骨干教師的輻射帶頭作用，每學(xué)期通過培訓(xùn)平臺的短消息功能對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、定期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)題目并及時批改；針對階段學(xué)習(xí)的共性問題組織論壇討論，并對論壇問題及時回復(fù)等工作，這樣就實現(xiàn)學(xué)員學(xué)有所依、學(xué)有所管。輔導(dǎo)教師定期發(fā)表培訓(xùn)簡報，總結(jié)本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，匯報優(yōu)秀學(xué)員的學(xué)習(xí)事跡，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，充分實現(xiàn)了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的互動交流，這樣就形成了培訓(xùn)的凝聚力，形成了班級間的競爭意識，提高了培訓(xùn)效果。

如我們在輔導(dǎo)教師中開展的“三加二”活動，“三”指的是“三條短消息”，即每位輔導(dǎo)教師通過繼教網(wǎng)的平臺至少給學(xué)員發(fā)三條短消息，包括學(xué)期初、作業(yè)下發(fā)后、考試前這三個時間段，如開學(xué)初，有的輔導(dǎo)員發(fā)短消息給學(xué)員說：“尊敬的某某老師，您好，我是1號輔導(dǎo)員，新學(xué)期已經(jīng)開始，請您抓緊時間開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，您在學(xué)習(xí)中有什么困惑，請即時與我聯(lián)系，讓我們共同學(xué)習(xí)，共同提高，祝您學(xué)習(xí)愉快?！倍潭處拙湓?，給學(xué)員們帶來溫馨的提示，帶來善意的提醒，帶來即時的督促。很多學(xué)員因工作繁忙忘記上交作業(yè)，影響培訓(xùn)成績，那么輔導(dǎo)教師在作業(yè)下發(fā)之后給學(xué)員發(fā)放短信息如“作業(yè)已下發(fā)，請您在6月20日前務(wù)必完成作業(yè)。”一條短信，大大減少了作業(yè)未上交率。網(wǎng)聯(lián)在線考試前，輔導(dǎo)教師也發(fā)送短消息提醒學(xué)員按時參加考試。這一條條小小的短信息雖然看上去微不足道，但是每一位學(xué)員讀到這些短消息，會有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在盲目學(xué)習(xí)，是有人管理、有人監(jiān)督的，這樣就會大大提高作業(yè)上交率、考試合格率。“二”指“兩條認(rèn)真的作業(yè)評語”，平時我們要求教師給學(xué)生的評語要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語言和激勵的話語，因此我們要求輔導(dǎo)教師也要在批改作業(yè)的評語上下功夫，要求每位輔導(dǎo)教師用優(yōu)美適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行評價，這樣也從一定程度上激發(fā)了基層教師對學(xué)習(xí)的熱情。

二、研培結(jié)合，有效開展校本研修

各基層校成立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，組織和督促教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每周至少要為教師提供兩次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、校內(nèi)公開課等教學(xué)活動緊密結(jié)合，不加重教師學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中所學(xué)到的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，充分展示所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)于教學(xué)的理念和宗旨。

三、完善評價機(jī)制，加強(qiáng)管理力度

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊適時的管理，還需要管理團(tuán)隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團(tuán)隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊、輔導(dǎo)團(tuán)隊以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊走進(jìn)現(xiàn)實，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

這個學(xué)期已接近尾聲，我在擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長的這半年中，感覺收獲頗多。本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作遵照學(xué)校工作計劃和學(xué)校教導(dǎo)處教學(xué)教研計劃以及永臨學(xué)區(qū)小學(xué)教研工作重點要求、教育局教研室教研計劃，緊緊圍繞“有效教學(xué)”為核心，突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”為重點，通過多渠道多形式地開展教研工作，繼續(xù)營造一個“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、有效”的教研氛圍，有效開展教師間的交流與合作，做到互相學(xué)習(xí)，共同提高教科研水平?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作做以下總結(jié)：

(一)以課改為核心，加強(qiáng)校本培訓(xùn)新理念的學(xué)習(xí)。

面對新一輪的課程改革，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在XX年2月24日、XX年3月9日進(jìn)行了兩次新課程培訓(xùn)，從中老師們收獲頗多。先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師是新課程的執(zhí)行者，來實踐新課程，實施新課程、落實新課程，更重要成為新課程的開發(fā)者和研究者、創(chuàng)造者。因此，要加強(qiáng)教師新理念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色、課程意識、能力結(jié)構(gòu)的更高的提升。

（二）扎實開展教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課活動，并做到向全校教師開課，共同研討，不斷總結(jié)，努力提高課堂教學(xué)水平。在本學(xué)期，以教師為主體，積極開展備課活動。我們深知：要想上好一堂課，備課是關(guān)鍵。有效的備課，應(yīng)該是大家、集體的智慧。我們這個學(xué)期分別開展了四次集體備課，在備課的過程中老師們把自己在備課時的困惑提出來，大家進(jìn)行了積極、有效的探討，努力解決在備課中出現(xiàn)的問題。

（三）以課堂為載體，積極探索教學(xué)新模式。

這個學(xué)期本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓(xùn)為依托，積極探索教學(xué)新模式。組織開展了公開課教學(xué)活動，著重分析成功之舉和敗筆之處，鼓勵教師認(rèn)真做好教學(xué)反思，及時總結(jié)、交流。按照認(rèn)知規(guī)律，實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識，逐步反思實踐中的得失，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷提升自我。此外，我們組織教師出外聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。利用教師網(wǎng)上平臺，要求每位教師能針對一個教案設(shè)計或一個教學(xué)片斷進(jìn)行反思、點評，并在教研組中發(fā)言、交流。效果不錯。

由于剛剛接手?jǐn)?shù)學(xué)教研工作，當(dāng)然也存在的不足與改進(jìn)的方向。

1、運用理論指導(dǎo)實踐不夠。今后繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，使大家的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)一步得到提高。

2、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，繼續(xù)把加強(qiáng)課題的研究作為一個工作重點。

綜上所述，這一學(xué)期，我們著重以課改為中心，認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，積極實施課程改革。但在工件中也存在著不足。面對新課程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；面對新挑戰(zhàn)，我們要迎難而上；面對新機(jī)遇，我們要全面更新自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，用發(fā)展的眼光審視未來，在發(fā)展中不斷地發(fā)展自我。只有這樣，才能適應(yīng)改革，適應(yīng)社會，才能在新課程實施中有所作為。