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幼兒禮儀兒歌范文第1篇

2016年初，最新的《幼兒園工作規(guī)程》頒布，第三條由“實(shí)施體、智、德、美”改為“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”，華東師范大學(xué)李季湄教授在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡析中這樣說：基礎(chǔ)教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術(shù)，它還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活?？梢钥闯?，德育已成為幼兒園教育的第一要?jiǎng)?wù)。幼兒園新的評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容以幼兒為中心，以發(fā)展作為平靜的著眼點(diǎn)和歸宿。關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。

幼兒園德育教育不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要，對“三千寵愛于一身”的獨(dú)生子女來說，從小受到過多的呵護(hù)甚至溺愛，在社會(huì)交往中，往往習(xí)慣于以自我為中心，缺乏尊重、謙讓和合作的精神。近年來，全國各地的幼兒園都普遍開展了幼兒的德育，但是主要還是以教育活動(dòng)為主，缺乏生活化，難以取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合多年的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及我園的實(shí)際情況，我們規(guī)劃從孩子的養(yǎng)成教育課題研究為抓手，以禮儀教育研究為突破，滲透幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將具體教育內(nèi)容形成手冊全園鋪開，最終凝聚成我園的核心校園文化，以此推動(dòng)我園的德育工作。具體做法如下：

一、開展豐富的活動(dòng)，將禮儀教育滲透到幼兒園一日活動(dòng)中

1.集體教學(xué)活動(dòng)中，滲透禮儀知識。集體教學(xué)活動(dòng)中，禮儀教育以孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的基本保障，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽別人講話，別人講話時(shí)不插嘴，回答問題前舉手，不大聲吼叫，輕輕地翻看圖書，擺弄學(xué)具，會(huì)收拾整理圖書。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于讓幼兒做事思路清楚，注意力更加集中。

2.主題活動(dòng)中，豐富禮儀教育。組織禮儀主題活動(dòng)對幼兒進(jìn)行禮儀教育，不僅教會(huì)了孩子怎么做，還教會(huì)了孩子為什么這樣做，讓禮儀深入幼兒心靈深處，激起幼兒情感共鳴，也是一種非常有效的方法。每周安排一節(jié)禮儀課。通過講故事，禮儀情境表演，念三字經(jīng)等活動(dòng)，豐富幼兒禮儀知識，讓幼兒熟悉了生活中的基本禮儀、公共場所禮儀、節(jié)日禮儀、家庭禮儀等。

3.接待活動(dòng)，爭做“文明小標(biāo)兵”。我們從各班推選“文明禮儀小標(biāo)兵”，每天早上由四位小標(biāo)兵和小標(biāo)兵的家長披上紅綬帶“站崗”，向來園的小朋友、老師和家長問好。晚上離園時(shí)也由他們“站崗”，向離園的小朋友、老師和家長說再見。我們還專門規(guī)范了教師、幼兒、家長之間的問候禮，形成相對固定的模式，相互見面標(biāo)志性的打招呼，對孩子的禮儀舉止有引導(dǎo)、強(qiáng)化作用。

4.游戲活動(dòng)，鞏固禮儀行為。在游戲活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，通過故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂游戲等進(jìn)行禮儀教育，使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，通過游戲，孩子們不但鞏固了禮儀知識，而且能靈活運(yùn)用。如：在各類角色游戲中，孩子們體驗(yàn)使用禮貌用語、學(xué)會(huì)傾聽、不打斷他人談話、學(xué)會(huì)排隊(duì)等待等待。除此之外，家長利用休息時(shí)間按照禮儀教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容編排禮儀故事、朗誦禮儀兒歌。每周五下午，我們邀請家長到各班表演。幼兒通過觀看和欣賞，都非常喜歡這種表演形式，也從中學(xué)習(xí)到了很多的禮儀知識。家長們看到孩子有所學(xué)、有所用，參與的積極性更高了。

5.區(qū)域活動(dòng)，體現(xiàn)文明行為。通過角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，我們要求幼兒能禮貌地和同伴打招呼，請求別人幫忙時(shí)、給別人造成麻煩時(shí)知道如何使用禮貌用語，活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾沖突知道該如何解決，整理物品時(shí)知道要輕拿輕放、物歸原位，和同伴交流時(shí)知道要輕言細(xì)語、不打擾他人。在活動(dòng)區(qū)里放一個(gè)紙簍，可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用……區(qū)角活動(dòng)中的各種規(guī)則要求使幼兒在活動(dòng)中形成了良好的禮貌言行和文明習(xí)慣。

6.生活活動(dòng)，隨機(jī)禮儀教育。我們注重幼兒生活活動(dòng)禮儀的養(yǎng)成，對每個(gè)環(huán)節(jié)的行為提出具體要求。如入園：要求幼兒儀表整潔、進(jìn)園主動(dòng)與老師、同伴打招呼，與父母說再見；進(jìn)餐：保持桌面干凈，愛惜糧食，吃完自己的一份飯菜，養(yǎng)成餐后自覺收拾餐具，飯后漱口和擦嘴的好習(xí)慣等；入廁：要求幼兒互相禮讓，便后洗手做到節(jié)約用水，喝水；知道排隊(duì)取水，喝水時(shí)按照需要接一定量的水；午睡：要求幼兒安靜入睡，不打擾其他小朋友，將鞋子、衣服擺放整齊，起床時(shí)自覺整理床鋪。

7.戶外活動(dòng)，靈活運(yùn)用禮儀。在幼兒對身體進(jìn)行鍛煉的同時(shí)培養(yǎng)幼兒間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓、遵守規(guī)則的能力和習(xí)慣。要求幼兒講話文明，不搶玩具，懂得謙讓，并樂意與同伴交流合作，形成友好的同伴關(guān)系。各班每周根據(jù)戶外活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)內(nèi)容，有目的邀請一些家長來園和幼兒共同參與。如：運(yùn)動(dòng)技能、技巧的活動(dòng)（拍球、跳繩、滾、跳……）在活動(dòng)中，家長可以和幼兒一起鍛煉身體、體驗(yàn)快樂，可以和老師一起引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，注意禮儀習(xí)慣，更好的體現(xiàn)了家園的合作。

我們編排了《中心幼兒園文明禮儀操》，每天早操時(shí)，伴隨動(dòng)感、歡快的音樂，教師和幼兒一起邊念兒歌邊做操，在做操的同時(shí)，提醒幼兒在園一天應(yīng)該遵守的文明禮儀。

二、把禮儀教育融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對孩子耳濡目染

1.將文明禮儀教育作為我園校園文化建設(shè)的重要部分，落實(shí)到幼兒在園一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。在我園的每個(gè)角落，都能看到以中國傳統(tǒng)禮儀文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日等為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從小接受中國傳統(tǒng)文化教育，讓他們知道仁、義、禮、智、信，知道愛祖國、愛人民、愛父母、愛同伴、愛大自然。

2.根據(jù)幼兒園幼兒年齡的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)與安排形式多樣的文化活動(dòng)，既突出禮儀教育，又體現(xiàn)趣味性，寓教于樂，使幼兒在喜聞樂見的校園文化氛圍中全面確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如：我們把弟子規(guī)、文明禮儀成語等以圖文并茂的形式貼在走廊里，潛移默化地對幼兒進(jìn)行教育，讓他們懂得禮儀的內(nèi)容，更好地發(fā)揮價(jià)值觀的作用。

3.積極開展家長工作，引導(dǎo)家長建立良好的家庭環(huán)境。家長要提高自己的文明禮儀素質(zhì)，注意自己的一言一行，在個(gè)人生活禮儀、公德禮儀、敬老禮儀等方面，隨時(shí)隨地做好孩子的表率。

幼兒禮儀兒歌范文第2篇

關(guān)鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學(xué)‘

1獨(dú)特的環(huán)境滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。充分體現(xiàn)“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據(jù)偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化禮儀環(huán)境的滲透：

1.1硬環(huán)境

（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會(huì)和幼兒來說話，潤物細(xì)無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內(nèi)涵影響給幼兒，幼兒在對環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內(nèi)容，領(lǐng)悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進(jìn)園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會(huì)用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學(xué)做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復(fù)的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環(huán)境。相對于幼兒園大環(huán)境，班級內(nèi)的特色板塊也獨(dú)具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內(nèi)容。孩子們在欣賞自己的“杰作”時(shí)會(huì)介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊(yùn)含諸多禮儀教育契機(jī)，如大方表達(dá)自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對象間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動(dòng)中場景，說坐神氣，精神佳，認(rèn)真聽，多動(dòng)腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學(xué)本領(lǐng)時(shí)沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認(rèn)知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。

1.2軟環(huán)境

創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當(dāng)學(xué)本領(lǐng)，老師眼神和動(dòng)作的示意，孩子立馬能意會(huì)到禮儀歌謠《活動(dòng)中》的要求去規(guī)范自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為。當(dāng)然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理和競爭意識，“他會(huì)認(rèn)真聽，多動(dòng)腦，我也可以呀……”在反復(fù)觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)，自然而然在教學(xué)活動(dòng)中也就會(huì)去修正自己的行為。

2多彩的課堂實(shí)施

幼兒園禮樂教學(xué)不僅在環(huán)境中進(jìn)行滲透，更在多彩的課堂中進(jìn)行實(shí)施，因此我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

2.1禮樂體驗(yàn)課堂巧融合

優(yōu)良的課堂教學(xué)是禮樂文化傳播的基點(diǎn)，分別有科學(xué)，藝術(shù)，語言，社會(huì)和健康五大領(lǐng)域的教學(xué)，如，將健康教育的內(nèi)容編成相應(yīng)的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習(xí)得了知識。

2.2專用室活動(dòng)顯魅力

微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個(gè)功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動(dòng)《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團(tuán)結(jié)合作》：一個(gè)人，孤零零，兩個(gè)人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍?，團(tuán)結(jié)合作力量大，真正讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了合作后成功的快樂。

2.3特色體驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)踐

我園全力開展五大特色主題活動(dòng)：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動(dòng)，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學(xué)內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費(fèi)。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據(jù)禮儀歌謠展開教學(xué)，孩子都能在自助餐活動(dòng)中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。

3有效的整合成效

3.1誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家復(fù)習(xí)鞏固禮儀歌謠，加強(qiáng)幼兒運(yùn)用禮儀歌謠的興趣，切實(shí)將禮儀歌謠的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子們自身的意識，并去指導(dǎo)孩子們的言行規(guī)范等，達(dá)到循序漸進(jìn)的最佳效果。當(dāng)孩子在園表現(xiàn)出彩時(shí)及時(shí)反饋給家長，父母的表揚(yáng)和老師同伴的認(rèn)可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復(fù)期待，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的知行合一。

3.2規(guī)范教學(xué)

幼兒年齡小，對教學(xué)常規(guī)內(nèi)容內(nèi)涵不能理解。如果教師在教學(xué)中用禮儀歌謠的口吻提出教學(xué)要求，孩子不僅能理解，還能迅速將注意力回到老師的教學(xué)內(nèi)容上。如，中班社會(huì)活動(dòng)《一盆水》中《操作謠》：安靜走，輕輕玩，不推擠，要禮讓。可見，“兒童在教育中發(fā)展，也就是在教育中生活，在教育中實(shí)現(xiàn)人生。他們并不是一個(gè)抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他們的發(fā)展就是他們的生活，就是他們的人生實(shí)踐”。[2]

3.3提高教學(xué)成效

在教學(xué)活動(dòng)中引入禮儀歌謠，讓教學(xué)活動(dòng)游戲化，達(dá)到真正意義上的“做中學(xué)，學(xué)中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學(xué)效果，幼兒在教學(xué)活動(dòng)成功后的幸福感指數(shù)明顯上升，在這個(gè)幸福過程的享受中，剛才自己在教學(xué)活動(dòng)中的言行就得到最大的強(qiáng)化，再現(xiàn)行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學(xué)手段引入到幼兒教學(xué)中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動(dòng)尋求禮儀歌謠在幼兒教學(xué)中的特殊價(jià)值，發(fā)現(xiàn)禮儀歌謠在教學(xué)中的特點(diǎn)，力爭以陶研理論為指導(dǎo)，為幼兒邁好人生的第一步做好準(zhǔn)備。

作者:江芳 單位:江蘇省張家港市南沙幼兒園

參考文獻(xiàn)：

幼兒禮儀兒歌范文第3篇

【關(guān)鍵詞】以人為本；歌唱；教學(xué)方法

“寓情于聲、寓德于聲、寓智于聲”是歌唱教學(xué)的作用所在，也是對幼兒進(jìn)行歌唱教學(xué)的特點(diǎn)所在。優(yōu)秀的歌曲旋律往往賦予歌詞豐富的情感色彩，能更好地從情感上打動(dòng)幼兒，有助于幼兒情感的發(fā)展。當(dāng)幼兒唱歌曲《好娃娃》時(shí)，他們會(huì)懂得尊敬長輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大；在教幼兒齊唱時(shí)，只有當(dāng)音色、音高協(xié)調(diào)一致，才能給人以美的享受，這就培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作意識；歌曲是由歌詞和曲調(diào)相結(jié)合的藝術(shù)作品，歌詞配上動(dòng)聽的曲調(diào)，能使幼兒積累許多精煉、福幼感彩的語匯?？傊?，歌唱教學(xué)能陶冶幼兒的情操、增長幼兒的知識、活躍幼兒的身心，強(qiáng)健幼兒的體魄，從而能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

然而，在幼兒園中，很多教師沒有充分認(rèn)識到歌唱教學(xué)的作用，沒有充分了解幼兒現(xiàn)有歌唱能力，盲目地組織活動(dòng)，結(jié)果不但沒有讓孩子學(xué)會(huì)歌唱，更嚴(yán)重的是抹殺了孩子對音樂的興趣。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、以人為本，剖析幼兒

由于小班年齡較小，剛從家里來到幼兒園，還未習(xí)慣幼兒園的生活，在心理上沒有集體觀念注意力不集中；在生理上，發(fā)音和呼吸器官發(fā)育不完善，所以歌唱教學(xué)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)幼兒喜歡歌唱，學(xué)習(xí)正確的唱歌姿勢，訓(xùn)練聽覺，逐步做到用自然音唱歌，克服“喊唱”現(xiàn)象。

中班幼兒在心理上開始以直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，注意力時(shí)間變長，能使自己的行為服從集體。在生理上，發(fā)音器官比三歲時(shí)有所發(fā)展，呼吸也比三歲時(shí)深長多了，開始有辨別音高的能力，多以對中班應(yīng)能根據(jù)唱歌內(nèi)容的要求，學(xué)習(xí)唱歌不同性質(zhì)的歌曲，并能準(zhǔn)確聽前奏、間奏唱歌，能整齊開始和結(jié)束、學(xué)習(xí)喚起、不中斷樂句，并能大膽地在集體面前獨(dú)唱。

大班幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)比較豐富，唱歌能力有所增強(qiáng)。他們已能準(zhǔn)確地唱一些簡單的歌曲，對歌曲的力度和速度的控制更細(xì)膩。在對大班幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求他們能根據(jù)歌曲的內(nèi)容、性質(zhì)正確地、較有表情地演唱，能有感情地唱不同性質(zhì)的歌曲，把教學(xué)重點(diǎn)放在通過唱歌對幼兒進(jìn)行感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美得能力培養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，選擇教材

從曲調(diào)上看，教師首先要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。幼兒歌曲的音域必須符合幼兒聲帶發(fā)育狀況，且節(jié)奏不能過快。如果音高選擇過高，極易造成幼兒喊唱，易損壞幼兒的聲帶。

小班歌曲的選擇，一般要求選擇節(jié)奏4/4拍、2/4拍，四分音符和八分音符占整首歌曲的比重比較多，教師可適當(dāng)選一些簡單的3/4拍的歌曲，音域一般控制在C――B，這樣易讓幼兒唱準(zhǔn)音，并保護(hù)好幼兒的聲帶。

在歌曲速度、旋律、長度上，不同年齡班也有不同要求。小班歌曲的樂句一般不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律變化不宜太大。中大班的歌曲可適當(dāng)演唱寫，一般可有十二小結(jié)或十六小結(jié)，速度可稍快一些，并有速度變化。

三、探究途徑，方法恰當(dāng)

首先，選擇適當(dāng)?shù)某杞虒W(xué)方法是保證唱歌教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。要組織好幼兒園的唱歌教學(xué)，除了要選擇優(yōu)秀的、符合幼兒年齡特征的歌曲教材，還應(yīng)根據(jù)不同年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)，從而使幼兒對唱歌活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，積極地聯(lián)系，有感情地演唱。

小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，因此教師要充分挖掘教材的教育價(jià)值，將游戲貫穿始終，促進(jìn)幼兒對唱歌活動(dòng)的興趣。例如歌曲《小青蛙》。由教師當(dāng)青蛙媽媽，幼兒當(dāng)小青蛙，在音樂伴奏下，跟著媽媽學(xué)捉青蛙的過程中，學(xué)習(xí)歌曲，使孩子很快掌握歌詞和旋律。

中大班的幼兒，由于他們的具體形象思維為主，可借助于PPT、圖片等的形式對歌詞有更深入的理解，再結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)，不但激發(fā)幼兒參與的興趣，也能很快地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)歌詞和旋律。

其次，應(yīng)根據(jù)不同年齡班幼兒唱歌技能發(fā)展特點(diǎn)來確定方法。

1、音量的控制。

一般來說3――6歲地幼兒，其嗓音特點(diǎn)完全是頭因，音質(zhì)淡薄、前夕，因此教師應(yīng)讓幼兒用自然柔美的聲音來歌唱。應(yīng)防止兩種傾向：一種大聲唱（聲嘶力竭），會(huì)對聲帶帶來損傷；另一種是細(xì)聲細(xì)語，過分壓抑地輕聲唱，是幼兒不能自然盡情的表達(dá)自己的感情。

小班初期，幼兒在唱歌時(shí)往往沒有調(diào)，唱歌與說話很相似，教師可讓他們多重復(fù)練習(xí)篇幅較短小、速度中等、節(jié)奏平穩(wěn)的歌曲，多給他們聽和看教師的示范，并讓幼兒跟著教師一起拖長音進(jìn)行演唱。

中班幼兒容易興奮，激動(dòng)，喜歡亂喊亂叫，教師要多給他們唱安靜的、舒緩的歌曲，使幼兒學(xué)會(huì)有控制地唱。

大班幼兒已具有一定的歌唱能力，教師應(yīng)交給更多的歌唱技巧：例如附點(diǎn)音符、弱起拍……又如采用多種形式的歌唱方法，例如合唱、輪唱、對唱等形式。

2、呼吸方法。

唱歌氣息的控制和運(yùn)用，幼兒看不見，摸不著。因此，教師應(yīng)采用具體形象的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

小班幼兒呼吸很淺，經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。教師可以運(yùn)用“吹蠟燭”，讓幼兒感受呼吸的方法。中大班幼兒教師可以請幼兒模仿“開摩托”的聲音聯(lián)系幼兒的呼吸。

3、吐字咬字。

幼兒清晰正確的吐字發(fā)音，直接地影響歌唱的美感。唱歌時(shí)吐字咬字正確清晰，能提高唱歌的表現(xiàn)力，幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位。

4、音準(zhǔn)。

幼兒禮儀兒歌范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 歌唱教學(xué) 藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)

一、組織幼兒歌唱教學(xué)的意義

以促進(jìn)幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力水平的提高為目的，組織幼兒多聲部歌唱活動(dòng)，探索自然發(fā)聲和多聲部歌唱教學(xué)在幼兒歌唱教學(xué)中的可行性，對幼兒歌唱的藝術(shù)處理和實(shí)施效果具有很重要的作用。培養(yǎng)幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力可以使其獲得對社會(huì)生活的認(rèn)知、豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)心的音樂感知能力，促進(jìn)幼兒音樂歌唱水平、音樂聽覺、音樂記憶能力的提高，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的歌唱興趣，使其身心得到全面發(fā)展。

二、組織幼兒歌唱教學(xué)的方法

（一）導(dǎo)入法

為了創(chuàng)設(shè)同伴互相關(guān)愛的情境，激發(fā)幼兒對歌唱的學(xué)習(xí)興趣，教師可以游戲的形式導(dǎo)入歌唱教學(xué)。

在歌唱教學(xué)開始前，幼兒的注意力比較集中，能靜下心來，但是從教師的導(dǎo)入開始，幼兒似乎處于興奮狀態(tài)，教師不得不經(jīng)常維持紀(jì)律。從教師對歌唱教學(xué)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)語和道具的使用情況來看，可能這是導(dǎo)致幼兒注意力分散的原因。如果教師在歌唱教學(xué)時(shí)讓幼兒想出并模仿各種小動(dòng)物的叫聲，改換其他方式導(dǎo)入，在幼兒已經(jīng)興奮的情況下出示一些小動(dòng)物的圖片，可能效果就會(huì)很不一樣，因?yàn)橛變涸诟璩虒W(xué)開始前的狀態(tài)還是比較適宜學(xué)習(xí)的。

（二）情境教學(xué)法

在歌唱教學(xué)開始前，教師整頓班級上課常規(guī)，調(diào)換位置，使幼兒產(chǎn)生好奇感和新鮮感。幼兒之所以在歌唱教學(xué)中非常興奮，是因?yàn)檫@種座位安排是他們平常沒有見過的，非常新奇和興奮，而且離教師那么遠(yuǎn)，他們感覺很放松、很自由。應(yīng)該說教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)費(fèi)了很多心思，為了讓歌唱教學(xué)形式更吸引幼兒，更方便歌唱練習(xí)，花費(fèi)了時(shí)間和精力鉆研。情境教學(xué)對于促進(jìn)幼兒盡快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中具有時(shí)效性。

（三）游戲法

采用句子游戲的方法，以歌曲的樂句為學(xué)習(xí)的“焦點(diǎn)”，在游戲中熟悉曲調(diào)?？梢韵扔梢皇讓W(xué)習(xí)過的歌曲開始，讓一排孩子站在講臺前，手拉手圍成一個(gè)圓圈，一面唱歌，一面向同一個(gè)方向轉(zhuǎn)圈，當(dāng)唱到一段時(shí)改變轉(zhuǎn)圈的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)樂句改變一次轉(zhuǎn)動(dòng)方向。然后換一排孩子做這樣的游戲，之后學(xué)習(xí)新歌曲，反復(fù)進(jìn)行這樣的游戲。學(xué)生能熟悉并記住歌曲旋律，很好地掌握歌曲樂句的感覺。

三、在歌唱教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

（一）幼兒自主處理的藝術(shù)效果

在歌唱教學(xué)過程中，幼兒傾聽時(shí)，會(huì)根據(jù)歌詞和曲調(diào)的特點(diǎn)，自己推斷出后面的旋律和歌詞，而不是通過傾聽獲取對歌曲的印象。在歌曲吸引人或教師創(chuàng)設(shè)的情境非常吸引人時(shí)，能相對專注地傾聽，但是如果歌曲本身或者教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠吸引人，很多幼兒就開始走神。一些傾聽習(xí)慣較好的幼兒則能夠堅(jiān)持傾聽，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）幼兒對音量的控制力

在幼兒園集體歌唱教學(xué)中，幼兒歌唱時(shí)不能很好地控制音量是一個(gè)非常突出的問題，部分幼兒習(xí)慣于大聲唱歌，甚至喊唱，與此相對的一個(gè)極端是音量過小，像蚊子哼哼，前者極易引起唱歌走音，后者由于音量過小，無法判斷音準(zhǔn)，但是相對前者而言，問題不那么突出。但是由于低聲唱，容易導(dǎo)致幼兒對發(fā)聲器官的過分抑制，同樣容易造成唱歌“走音”。

（三）幼兒呼吸力度不均勻

在幼兒單獨(dú)唱歌時(shí)，歌唱方法就顯得較為突出，首先，呼吸方法不正確。少數(shù)幼兒唱歌時(shí)吸氣的聲音非常刺耳，呼氣的時(shí)候很不均勻，唱兩個(gè)字甚至一個(gè)字就必須換氣，在一句話中要停頓兩三次甚至更多，聽者感覺非常難受，沒有唱歌的感覺。一個(gè)極端的例子是在歌曲《好媽媽》中，一共9句歌詞，有一名幼兒大聲吸氣的次數(shù)達(dá)到16次，有的時(shí)候一句話中間要吸氣3次。其次，發(fā)聲方法不正確。觀察他們說話的方式和聲音，發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是在用說話的方式和嗓音唱歌。

引導(dǎo)幼兒通過多藝術(shù)的渠道感知音樂、理解音樂，并大膽嘗試藝術(shù)與其他學(xué)科（領(lǐng)域）間相互滲透的可能性。在實(shí)踐教學(xué)中，為每個(gè)聲部選一名聲部長，讓幼兒意識到一個(gè)聲部就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，需要發(fā)揮凝聚力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏、音色集中的多聲部歌唱的意識。聲部長的“協(xié)助”，幫助教師分擔(dān)了多聲部歌唱中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)和紀(jì)律管理。各種音樂要素不是割裂開的，而是整合在同一首多聲部歌曲中的。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒在多聲部歌唱中，反復(fù)演唱、演奏、做肢體律動(dòng)，對已體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的音樂要素知識不斷復(fù)習(xí)，從整體上全面掌握音樂要素。

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幼兒禮儀兒歌范文第5篇

〔中圖分類號〕 G615

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、幼兒教師性格差異的基本類型

1.情感需求型教師。這種心理的教師，一般來說比較喜歡園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、過問自己的工作情況，也比較注意適時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請示匯報(bào)，其心理動(dòng)機(jī)不外乎是讓園領(lǐng)導(dǎo)了解自己的工作表現(xiàn)。她們工作積極性的大小與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度有著密切的關(guān)系，有時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)的一句話、一個(gè)臉色、一個(gè)眼神都會(huì)直接影響其工作熱情。

對待這種情感需求型的教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要正確理解他們的心理動(dòng)機(jī)，不能籠統(tǒng)地把這種情感心理和愛虛榮聯(lián)系起來。作為園領(lǐng)導(dǎo)，沒有理由不對教師工作中付出的辛勤勞動(dòng)倍加尊重。其次，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過問教師的工作和生活情況，在語言上不要太吝嗇，特別是當(dāng)教師完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)給予教師及時(shí)的表揚(yáng)，因?yàn)樗鴪@領(lǐng)導(dǎo)對教師工作成績的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可，也包含著對教師的關(guān)注和器重。再次，要以心換心經(jīng)常和教師交流思想，談?wù)勑睦镌?，這樣會(huì)使教師感到園領(lǐng)導(dǎo)對她們是信任的，教師會(huì)由此獲得情感上的滿足。

2.情緒沖動(dòng)型教師。在我們周圍有部分教師的工作，完全是憑個(gè)人情緒好壞決定的。她們只要心情好，對這項(xiàng)工作感興趣，工作就特別投入，完成得很好。如果自己心情不好，對這項(xiàng)工作沒有興趣或興趣沒有被激發(fā)起來，工作就無精打采，隨便應(yīng)付了事。

對于這樣的教師，園領(lǐng)導(dǎo)不要過早地持否定態(tài)度，首先應(yīng)該為挖掘教師這種潛能創(chuàng)造更好的條件，盡可能做到量材使用，用其所長，用其所好；其次，要加強(qiáng)日常工作的管理，隨時(shí)檢查提醒，幫助她們克服工作中的隨意性和惰性，使其不斷增強(qiáng)工作責(zé)任心，形成良好的工作習(xí)慣。

3.平和中庸型教師。平和中庸型教師能夠遵守單位規(guī)章制度，完成自己的本職工作，但進(jìn)取心不強(qiáng)，工作效率不高。對于這類教師，首先，園領(lǐng)導(dǎo)要敢于大膽任用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點(diǎn)，分配給她們力所能及的工作，幫助她們樹立起自信心；其次，要經(jīng)常進(jìn)行督促鼓勵(lì)，幫助她們提高工作效率；最后，要建立競爭機(jī)制，讓她們在公平競爭中超越自我。

4.自我實(shí)現(xiàn)型教師。這類教師是幼兒園寶貴的骨干力量。她們一般比較注重在工作中樹立自己的形象，期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成就證明自己的存在價(jià)值。其特點(diǎn)是有較強(qiáng)的工作能力和主觀能動(dòng)性，喜歡憑自己的能力去獨(dú)立開展工作，每一項(xiàng)工作都力求創(chuàng)新，不愿受太多的約束，她們自尊心、自信心較強(qiáng)，特別注重自己的聲譽(yù)和形象。

對待這種自我型教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該心胸豁達(dá)，開明包容，一定要珍惜重用她們，工作上給予她們更多的自，以此激發(fā)她們創(chuàng)造性工作的熱情，充分發(fā)揮她們在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的骨干作用，讓她們在工作中獲得更多的成功和快樂。

二、對幼兒教師實(shí)施差異性管理的策略

1.表揚(yáng)的策略。愛聽贊美的語言，是人們“個(gè)性”中的共性?！氨頁P(yáng)”應(yīng)講究策略，表揚(yáng)的深度要適合、表揚(yáng)的形式要多樣、表揚(yáng)的次數(shù)要適中，尤其是表揚(yáng)的態(tài)度要真誠。對那些喜愛直接的、及時(shí)表揚(yáng)的教師不要采取迂回、延遲的表揚(yáng)；對于那些不喜歡單純的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，而更愿意接受精神與價(jià)值饋贈(zèng)的教師，就應(yīng)多給予成功的機(jī)會(huì)與展示的平臺；對于那些自覺性高、自尊心強(qiáng)的教師，不必追求過多的表揚(yáng)次數(shù)，避免因表揚(yáng)過多導(dǎo)致受表揚(yáng)教師在眾人面前的孤獨(dú)與尷尬，或者造成未受表揚(yáng)教師的自卑與灰心。