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遠程教育教學論文范文第1篇

（一）理論基礎(chǔ)引導式驅(qū)動下網(wǎng)上教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論和教學理論。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，即徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式；同時還要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學方法和全新的教學設(shè)計，以“學”為中心的教學設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的。因而很自然地，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計理念引導式驅(qū)動下的網(wǎng)上教學設(shè)計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導學生學習為出發(fā)點，通過建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學平臺，將網(wǎng)上教學設(shè)計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結(jié)合，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動式課程教學。這就要求網(wǎng)上教學設(shè)計應(yīng)該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。

（三）設(shè)計思路遠程教育的教學是基于網(wǎng)絡(luò)的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網(wǎng)學習的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學設(shè)計創(chuàng)新與實踐過程中作了如下創(chuàng)新，以達到實現(xiàn)教師引導下的虛實結(jié)合，學生自學為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實結(jié)合的課堂，引導學生自發(fā)上網(wǎng)學習，實現(xiàn)學生由被動學向主動學的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動態(tài)交互式，在設(shè)計的實施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動。這一設(shè)計思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學的文化。

二、設(shè)計內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程

一直以來，大多數(shù)遠程教育學校的課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網(wǎng)學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內(nèi)容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設(shè)置難免讓學生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學的欄目設(shè)置成為實現(xiàn)引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網(wǎng)上教學主頁的教學欄目進行了重新設(shè)計，作了如下創(chuàng)新：第一，對傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節(jié)輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節(jié)輔導加上新增的作業(yè)練習與期末復習構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實訓天地與課程拓展構(gòu)成擴展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學設(shè)計欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計的具體說明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來傳導學習基本內(nèi)容的，是課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強師生動態(tài)交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內(nèi)容知識點相關(guān)的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經(jīng)濟調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財?shù)?。這些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實時和非實時交互。

（三）擴展欄目模塊

擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補充內(nèi)容，是課程理論知識的實踐性教學內(nèi)容。學生通過該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學生可以通過該欄目提供的內(nèi)容和平臺進行實訓，實現(xiàn)該課程的實踐教學環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設(shè)計介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計具有以下特點：第一，新設(shè)欄目內(nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學生對網(wǎng)上教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業(yè)練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網(wǎng)學習這兩個欄目的內(nèi)容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)將理論知識應(yīng)用于生活實際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學生吸引至網(wǎng)上進行學習，充分體現(xiàn)了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實現(xiàn)非實時的網(wǎng)上教學；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實現(xiàn)實時和非實時的網(wǎng)上教學。這種設(shè)計就突破了傳統(tǒng)設(shè)計中只注重基于資源的網(wǎng)上教學，增強了網(wǎng)上教學的師生動態(tài)交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環(huán)節(jié)，即學習環(huán)節(jié)（包括導學、自學、促學）—考核環(huán)節(jié)—實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學設(shè)計欄目貫穿教學環(huán)節(jié)全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計，實現(xiàn)了將網(wǎng)上教學的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程。

三、設(shè)計實施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學

以往的網(wǎng)絡(luò)教學大多通過以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網(wǎng)上教學組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，從而將網(wǎng)上教學設(shè)計得以有效實施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺由課程主頁平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網(wǎng)上其他平臺等六個平臺構(gòu)成。每一個平臺分別對應(yīng)不同的欄目和教學環(huán)節(jié)。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網(wǎng)上課程主頁平臺實現(xiàn)基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網(wǎng)上資源學習。（2）通過網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現(xiàn)和學生網(wǎng)上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網(wǎng)上課程論壇平臺實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過網(wǎng)上模擬交易平臺實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網(wǎng)站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠程教育網(wǎng)上實踐形式極大提高了學生上網(wǎng)學習贏得積極性。（5）通過網(wǎng)上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，每次活動的相關(guān)資料全部通過活動專題網(wǎng)頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網(wǎng)上其他平臺實現(xiàn)對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機構(gòu)和金融市場官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞類網(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學生通過教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設(shè)計在組織實施過程中的平臺應(yīng)用（見圖3）。

四、設(shè)計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性

（一）提高了學生上網(wǎng)學習的積極性

本課程創(chuàng)新的教學欄目設(shè)計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網(wǎng)上教學資源陳舊、網(wǎng)上教學平臺單一、網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學形式等都讓學生對網(wǎng)上學習不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強了教與學的動態(tài)交流

由于教學設(shè)計中創(chuàng)新了立體化的教學平臺，學生上網(wǎng)學習的網(wǎng)絡(luò)平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現(xiàn)了實時與非實時并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動態(tài)交流，尤其是非實時的動態(tài)交流得以突破。

（三）實現(xiàn)了淺入深、深出淺的教學效果

遠程教育教學論文范文第2篇

(一)遠程課堂以豐富的視聽技術(shù)

極大方便了教師、學生的互相交流，擴展了教與學的時空，豐富了教與學的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學，包括其它地區(qū)的同學即時交流思想、學習中的體會、學習困惑等。在這里教師仍然起著引導課堂的主導作用。教師可以關(guān)照所有的學生，在學習的過程中直接與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學員，供學生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學習氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學習者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學、遠在異鄉(xiāng)的同學等交流思想、互相認同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠在他鄉(xiāng)的同學更容易深入的交流。距離的原因既是遠程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。

(二)課堂教學仍舊是學生最喜歡的學習方式

遠程課堂教學雖沒有傳統(tǒng)面對面教學那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學習。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學的影響，認為傳統(tǒng)教學才是最好的教學方式;二是面對面教學信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學所不可比擬的;三是經(jīng)濟方面的影響。為了減少因?qū)W習而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學生選擇遠程課堂教學。四是學生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學中，學生可與老師、同學交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機會與空間，這是現(xiàn)代學生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

二、教學過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

(一)教學過程最優(yōu)化理論的提出

尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學論專家，集蘇聯(lián)教育科學院院士，科學院副院長等身份于一身。在20世紀60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學校的學生大面積地存在留級現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學校為基地，潛心研究、活躍在教學第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。①巴氏體會到教學過程是一個復雜的過程，在此過程中涉及到教學目標、教學任務(wù)、教學手段的選取、教學條件、因材施教等多個方面。影響教學效果的方方面面都被研究，并將其在教學中的作用逐一分析，揭示在教學教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學過程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當時條件選出最佳方案?！雹凇敖虒W過程中的人(教師和學生)、條件(教學物質(zhì)條件、教學衛(wèi)生條件、教學的道德心理條件)，教學過程結(jié)構(gòu)(包括教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學結(jié)果)以及教學實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學系統(tǒng)。教學過程最優(yōu)化思想就是把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機聯(lián)系的各組成部分進行綜合考察?！雹塾纱丝梢?，教學過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學過程中影響教學效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學方案。

(二)教學過程“最優(yōu)化”的限定

按照唯物主義實踐的、發(fā)展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學過程也不能例外。那么，教學過程“最優(yōu)化”也是相對意義上的最優(yōu)化。教學過程最優(yōu)化需要結(jié)合實際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評價標準，當然，該評價標準是一種相對最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標準的引導下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，達到一種相對“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現(xiàn)代化教學教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！雹萦纱丝梢钥闯觯虒W過程最優(yōu)化是對教學評價標準、教學條件、教學手段、教學方法、教學規(guī)律等影響教學效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導安排與控制的作用，教師須有意識地、科學的組織教學，選擇最適合學生、最適合教學條件的教學方案，并對整個教學過程進行有效的控制。

三、教學過程最優(yōu)化理論對遠程教育課堂管理的啟示

(一)結(jié)合實際，研究學生

教學過程“最優(yōu)化”是一個相對的指認，其前提就是對現(xiàn)實條件進行分析，研究學生、研究教學條件，制定合適的教學依據(jù)與評價依據(jù)。作為能動的學生，在整個教學過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學過程的起點。巴班斯基也指出，教學須遵循“符合學生年齡可能性的準則”。學生在不同的年齡階段，或者說不同素質(zhì)的學生群體，其認知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學生的實際情況，盲目進行教學，肯定不能有的放矢，達到應(yīng)有的教學效果。特別是對于遠程教育的學生而言，更不比傳統(tǒng)教學模式中的教師與學生面對面授課，如果教師不研究學生的實際情況，不針對學生的學習特點和思想心理設(shè)定教學目標并安排教學活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學生見面，只要將課講好既完成了教學任務(wù)。是故，遠程教育更傾向于關(guān)注教學方法、教學設(shè)計等方面，而對于學生的學習興趣、學習動力、基礎(chǔ)知識等的研究較少，只是按照教學大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導致教學工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)遠程教育教學設(shè)計更需精心設(shè)計，提高單位課堂教學效果

教學過程作為一個整體協(xié)作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發(fā)揮各個要素的作用，使每個要素互相促進，達到最優(yōu)化的效果。遠程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學生的整體狀況，就難以針對學生的情況設(shè)計好教學過程。教學過程是一個包括教學任務(wù)、教學方法、教學內(nèi)容、教師與學生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結(jié)合實際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠程教育課堂教學，學生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學，只有將教學過程看作是一個連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動，設(shè)計出更適合遠程教育的教學方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學過程的短期與長期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學，才能解決好整體的教學效果。將一個學年的整個教學內(nèi)容分解落實到每一節(jié)課中，對整個教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點，綜合運用多種教學方法，充分發(fā)揮教學過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

(三)以最少的時間投入換取最好的教學效果

教學過程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學效果。沒有時間的限制，任何教學效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學過程最優(yōu)化，無法比較哪種教學孰優(yōu)孰劣。遠程教育課堂管理更應(yīng)該視時間為教學的生命，教師在教學設(shè)計時、在教學的過程中，都應(yīng)該考慮時間這一因素，系統(tǒng)考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學的生命線。也只有在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)了教學目標，才能達到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學，按照預先的教學設(shè)計進行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學內(nèi)容傳遞給學生，以最佳的方式進行。學生的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學內(nèi)容，并理解消化，實現(xiàn)預期的教學目標。

四、教學過程最優(yōu)化理論視域中的遠程教育課堂教學管理

通過教學過程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學是一個多重因素互相作用的過程，教學效果的優(yōu)劣取決于多個方面的設(shè)計、控制與引導?？紤]到遠程教育的課堂管理的特點，遠程教育更應(yīng)該注重前期的對學生的研究、教學設(shè)計更加全面科學、教學手段豐富多樣、強化學生的自我管理意識等，換言之，前期的準備工作顯得尤為重要，因為遠程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機會少。因此，教學過程的控制、教學設(shè)計等是遠程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學活動在與教師對應(yīng)的另一端———學生，不應(yīng)該忽視教學活動中融洽的課堂氣氛，這是教學活動能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學活動的“保健因素”，這是也教學過程最優(yōu)化理論特點關(guān)注的方面。

(一)學生的自我管理意識是遠程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因

因為遠程教育的特殊性，教師對學生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學生的自我管理意識、學習的積極性與主動性決定著教學效果能在多大程度上實現(xiàn)。目前，遠程教育的教師，傾向于教學設(shè)計，對于學生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學生，教學設(shè)計如何富有針對性與科學性，如果作為受體的學生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強化學生的自我管理意識，提升學生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學過程中，學生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學生的學習主動性、學習興趣等。惟其如此，學生以積極的心態(tài)進入學習情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學生的知識背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學生自我管理、自主管理的課堂教學活動中，學生既是課堂紀律的自我約束者，又是知識被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學過程中多元信息傳遞給學生，學生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進原有的知識結(jié)構(gòu)中。在整個過程中，教師是組織者、引導者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學生自我管理、自主管理的教學理念，不再搞灌輸式的教育。強化學生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導學生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學方式，以開放的、平等的方式進行教學活動，進一步強化學生的自主意識。

(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學生的學習興趣

遠程教育課堂，教學活動的雙方，教師與學生，本就通過網(wǎng)絡(luò)以及多媒體的幫助實現(xiàn)連接，雙方的思想交流以及情感的認同存在一定的障礙，教學過程脫離雙方的情感認同之基礎(chǔ)，教學活動還未正式進行，就已經(jīng)中途夭折，教學活動陷入被動局面?！罢n堂活動是一個復雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，現(xiàn)代心理學認為，教與學是通過人際交往來實現(xiàn)的。課堂上，師生間無時無刻不在進行著情感交流。在與學生的實際交往中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的多元理解和獨特感受，以平等的人格與學生交流，鼓勵學生敢想、敢做，追求卓越，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學取決于和諧的人際關(guān)系以及有效的人際交往?！雹掼b于上述情況，結(jié)合教師與學生的時空距離的實現(xiàn)，要想實現(xiàn)教師與學生的情感交流有一定難度，但不是沒有辦法。教師在課堂教學中可以穿插一些生活中的趣事，或者自己深有體會且有意義的人生感悟與學生分享，或者向?qū)W生提出一些自己設(shè)計好的問題，請學生回答，向?qū)W生請教，最終找到一些思想認識、價值觀等方面的共同點，這樣，便可以接近與學生的距離，為營造融洽的課堂創(chuàng)造了思想基礎(chǔ)。當然，教師要不斷的提升思想境界、人生的感悟、捕捉信息的能力，提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的人格。在教學過程中、不經(jīng)意談話間都可能流露出教師的綜合素養(yǎng)。近些年來，教育界出現(xiàn)的一些有關(guān)教師的負面消息在一定的程度上透露出教師的職業(yè)道德、學術(shù)水準欠佳，這不利于教師形象的樹立。因為沒有哪一個學生愿意與一位職業(yè)水準不高、思想道德欠佳的教師進行思想交流，更遑論聽其教導。

遠程教育教學論文范文第3篇

①加強同學考勤的記載:參與學習是學習的基本要求，學習的過程是一個探索新知的過程，如果這個過程有缺失，基本的知識建構(gòu)會缺陷很大，所以對考勤的力度也嚴格要求，考勤占考試總成績10%，以兩學時為一個單位，曠課一次扣1分，請假1次扣0．5分，累積超過總比例，則考勤成績?yōu)?;

②課堂提問、討論、作業(yè)約占總成績的20%，這部分內(nèi)容借助于典型病例或者實際臨床問題，由于我校成人教育的課程安排多為大課時，在課堂足夠的時間內(nèi)進行了特定話題或臨床病例的討論，以小組為單位，形成了終結(jié)性的討論報告;

③以特定的論題和臨床熱點問題為切入點，讓每位同學再結(jié)合自己臨床實踐以及從事科室的臨床特點以形成了自我的觀點和認識，以小報告形式體現(xiàn)和提交，抄襲和雷同沒有給分，占總成績20%;

④考試分為開卷和閉卷，開卷占考試總成績20%，以課程內(nèi)容為基本切入點，主要包括學科前沿及新知識，開課時候就布置，課程結(jié)束時就交回，閉卷考試以深入淺出的理論知識為主要考查內(nèi)容，知識點小而且分散，試卷以百分制記錄，但是占到總成績20%?？偝煽兊?0%都是在平時完成成績的記錄，20%在最后完成，最終形成終結(jié)性的結(jié)論。

二、結(jié)果

通過對考試評價手段的探索，考核評價依據(jù)多樣化，加大形成性評價比重。重視與強化形成性評價，加大對學生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐教學，加強過程測試，才能清晰地考查綜合素質(zhì)情況。另外通過加強試卷設(shè)計，提高評價效度。使試卷的設(shè)計與研究涉及到知識內(nèi)容的深度、廣度，知識與能力的考核比例，增強試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。課程結(jié)束，通過學生以及相關(guān)班主任及任課老師座談以及調(diào)查問卷形式了解到大多數(shù)學生及班主任對于考試改革是比較認可的，特別對于一些能真正參與到學習中得學生來說，這無疑是他們付出能夠得到一定回報的比較滿意的考核方式。

三、討論

遠程教育教學論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；遠程教育；微課程教學；改革；探索

在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現(xiàn)，使計算機技術(shù)與課程教學能夠進一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現(xiàn)行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優(yōu)勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。

1針對于遠程教學的現(xiàn)行教學模式中的不足進行詳細的分析

1.1用于遠程教學的資源質(zhì)量不佳，約束著遠程教育的進一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現(xiàn)的教學內(nèi)容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現(xiàn)代社會中諸多高校已經(jīng)開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學內(nèi)容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經(jīng)濟效益增長，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W內(nèi)容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設(shè)置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。

2淺析微課程的特點以及優(yōu)勢

2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內(nèi)容較為廣泛。微課教學的基本內(nèi)容一般是針對于較為具體的內(nèi)容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內(nèi)容是學生需要重點學習的專業(yè)性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內(nèi)容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優(yōu)勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據(jù)學生的實際學習情況，以某知識內(nèi)容為核心教學，做好組織設(shè)計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發(fā)展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區(qū)分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。

3基于計算機技術(shù)的遠程教育微課程教學模式改革與探索

微課程教學模式的發(fā)展離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)主要運用在微課程視頻的制作和設(shè)計方面。需要運用計算機多媒體技術(shù)設(shè)計微課程教學方案，與對微課程的開發(fā)工作。主要包括運用計算機技術(shù)編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術(shù)，結(jié)合微課程教學具體內(nèi)容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學模式改革發(fā)展離不開計算機技術(shù)。3.1重視人機交互，微課程的設(shè)計需要在細節(jié)上做好深度設(shè)計。微課程的最大優(yōu)勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細節(jié)上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學的二次開發(fā)，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監(jiān)督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個學生手中都會有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學習模式發(fā)生改變，學生可以利用移動通訊終端設(shè)備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。

4結(jié)束語

遠程教育教學論文范文第5篇

一、遠程教育的涵義

遠程教育也可以稱之為遠距教學，指的是利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來進行有效的媒體教學，遠程信息技術(shù)的使用突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，能夠做到隨時隨地的上課。遠程教育最終的目的是為了學生而服務(wù)，也是信息技術(shù)不斷發(fā)展的完美體現(xiàn)。

二、遠程教育對英語教學的促進作用

“粉筆+黑板”的模式是傳統(tǒng)的英語教學模式，而新的模式是現(xiàn)代信息中的遠程教育等有效模式的運用，教師廣闊的課件資源多數(shù)是來源于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于圖、文并茂的課件看起來一點也不乏味，能夠調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，改善了教學的效果。

（一）遠程教育技術(shù)提高了英語的課堂效率

傳統(tǒng)的英語教學中教師是教學的主體，是傳授知識的主體，也是唯一的信息來源，學生自然是客體，對信息是被動接受的。傳統(tǒng)的英語教學模式是“課堂+考試”，教師根據(jù)考試結(jié)果來決定是繼續(xù)教學還是重復教學。傳統(tǒng)教學這樣所花的時間多，效果還不一定好。而多媒體技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)的運用則為教學實踐、訓練語言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語言材料。這種教學方法，可以用簡單的圖表將課文的大體概況作了詳細地說明或解釋，從而幫助了學生對課文內(nèi)容的正確理解。學生也就從形象的感知向抽象的思維過渡。它既能夠解決教學中的重點、難點，又使得教師難以講清楚，學生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這種直觀的、突破時間和空間限制的教學模式，加快了英語課堂教學節(jié)奏，提高了英語課堂效率。筆者認為在語法教學中，PowerPoint的作用就會充分地顯示出來。它能幫助教師快速地呈現(xiàn)材料，與此同時又能幫助學生通過大量的例子去理解和大量的練習去掌握及鞏固這些知識。這種課堂的容量是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的方式所不能比的。

（二）提高學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學由一位教師面對幾十個學生教學，而每個學生因受座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不等的。在新課程要求的教學觀念中就明確地指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探索知識的能力、獲取信息能力以及自主學習的能力。”而遠程教育中的英語教學為這樣的學習方式提供了條件，教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為引導學習者根據(jù)自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導，構(gòu)建自需自學的新型課堂教學模式，從而學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而計算機互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生新鮮感。

例如：在教學牛津版教材七年級上冊Unit5這一個單元章節(jié)，在這一章節(jié)中主要講的是去商場購物，教師可以利用制作Flash來增加教學效果，在教學之前，教師可以將每一個顧客去商場購物的場景做成了Flash來展示給學生。當學生看到了cartoon生動的形象，學生的興趣、表演欲望都展現(xiàn)了出來。當Flash的畫面與聲音的出現(xiàn)，學生通過聽覺與視覺的刺激，也不知不覺的開始了跟讀，這樣也能達到矯正學生讀音的要求。在刺激的作用下，學生不僅僅是提高了學習的積極性，更容易使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)。有效的教學，能夠讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息，F(xiàn)lash的使用，也將難以理解的知識點逐步分化，將知識點最根本的所在展現(xiàn)在學生面前，讓學生了解到教學的意圖。這樣的有效教學，使得教師的“教”與學生的“學”產(chǎn)生了強烈的交流，大大的提高了學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，也達到了傳統(tǒng)教學中難以達到的教學效果。

（四）提高學生的交際能力

交際能力是一個多維的、關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交流。遠程教育對學生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用，某些情況下，網(wǎng)絡(luò)中的學生更能夠有自信去交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間、師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同的學生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學生在不同信息源的促動下，可以根據(jù)自己的情況對相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、遠程教育對英語教師提出的挑戰(zhàn)

（一）積極了解學生的興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯姆指出:“學習最好的刺激乃是對學習材料的發(fā)生興趣”，因此，在課堂要讓學生有興趣重要的是教學內(nèi)容的趣味，這樣學生學起來才不會枯燥。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》中不是寫到喜歡聽田老師在課堂上講故事嗎？田老師就是用故事拴住了學生的心，由此讓學生喜歡上了他的語文課。當然教師創(chuàng)造一個有趣的環(huán)境、教學方式靈活、激勵性的評價等都會增加學生的學習興趣。另外，教師一定要揪住學生的心，和學生交朋友，深入他們的生活，了解學生的興趣在哪兒。如學生喜歡某某歌星唱的歌，教師會哼唱一點，如學生喜歡哪部電視劇，筆者對于這部電視劇了解一二，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)老師和他們距離很近，上課學習的興趣自然就有了。

（二）豐富課堂教學質(zhì)量