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教師育人論文范文第1篇

（一）不同學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

1.英語學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學(xué)科知識與技能維度上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學(xué)科背景教師的得分高于非英語學(xué)科背景教師。對一名小學(xué)英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學(xué)四年及碩士兩三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們在英語基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學(xué)知識，相關(guān)英語國家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語綜合水平和能力較強(qiáng)。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學(xué)時，就會表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語基本功和學(xué)科知識與技能。

2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究三個維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究能力均明顯強(qiáng)于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現(xiàn)英語學(xué)科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學(xué)科知識與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級的升高，英語學(xué)科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學(xué)研究能力明顯強(qiáng)于持有大學(xué)英語四級證書教師的教學(xué)研究能力。大學(xué)英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)評價，是對大學(xué)生英語能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)計的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運(yùn)用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序

進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當(dāng)務(wù)之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語教師的英語學(xué)科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機(jī)會；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設(shè)一些國內(nèi)外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設(shè)計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團(tuán)課等實踐類課程。

2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)

學(xué)校一方面要緊緊把握時代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓(xùn)。

（三）初任教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識

教師育人論文范文第2篇

招聘企業(yè)所需員工，滿足企業(yè)發(fā)展需要，是人力資源的主要工作之一。由于電力企業(yè)的國有性質(zhì)和專業(yè)要求。我們所需人員在學(xué)歷、專業(yè)能力等方面要求較高，新招錄人員基本上是從全國知名大學(xué)的電力專業(yè)畢業(yè)生中挑選。與以往國家分配體制不同，現(xiàn)在更多的是雙向選擇。每年的各類人才招聘會，我們參與的熱情不高。我們招聘人員有嚴(yán)格的指標(biāo)編制限制。技術(shù)人員的招錄基本上本著優(yōu)中選優(yōu)的原則在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中挑選。電力職業(yè)的優(yōu)越性使得我們在人員招聘方面有充足的篩選余地。我們在招聘時除要求滿足我們的各類條件外，對通過初選的人員還要進(jìn)行書面考試和面試。書面考試主要是專業(yè)知識方面的測試，面試環(huán)節(jié)主要考察儀容儀表、綜合素質(zhì)、反應(yīng)能力等。除招聘新人外，與其它部門一樣，我們的人力資源工作的也包括吸引人才、培養(yǎng)人才、用好人才這方面的內(nèi)容?！τ谄髽I(yè)需要的高層管理人員，一般不面向社會公開招聘。對于企業(yè)所需的各類專業(yè)人才，我們主要通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式解決。我們有完備的人才培養(yǎng)規(guī)劃，能夠為現(xiàn)有人員提供多種的培訓(xùn)機(jī)會，促使其成為各個專業(yè)的技術(shù)骨干，某一領(lǐng)域的專門人才。在人才的使用上，我們堅持用其所長，講求專業(yè)對口。在留住人才方面主要靠良好的工作環(huán)境和條件以及高薪。這些年，為了培養(yǎng)和招聘符合企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)工人，我們通過與一些大中專院校開展聯(lián)合辦學(xué)及定向培養(yǎng)的方式，為企業(yè)補(bǔ)充合格人員。在企業(yè)人員配置方面，我們按需設(shè)崗，以崗定人。實施嚴(yán)格的崗位管理制度，與以往因人設(shè)崗的機(jī)制相比，大大提高了工作效率，改變了過去人浮于事的工作局面。

二、培訓(xùn)與開發(fā)

在培訓(xùn)方面，我們分別制定有中長期培訓(xùn)規(guī)劃和每一年度培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)工作立足企業(yè)發(fā)展實際，注重學(xué)有所用的實效，廣泛開展較大規(guī)模的培訓(xùn)工作。學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容方面，力求準(zhǔn)確把握新形勢下廣大干部職工的學(xué)習(xí)需求和思想脈搏，努力做到按需施教。我們依托國內(nèi)高校和院所，建立了職工培訓(xùn)和實踐基地。同時拓展培訓(xùn)思路，選送部分優(yōu)秀骨干到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，開創(chuàng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗的新路子，是培訓(xùn)工作中的一項創(chuàng)新之舉。干部教育培訓(xùn)屬于成人教育的范疇，具有很多不同于普通教育的特點，必須遵循成人教育的內(nèi)在規(guī)律來開展培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)工作中，我們采取了以下方法提高培訓(xùn)效果。一是在時間安排上根據(jù)成人“三多三少”的特點，做到“三為主”。即根據(jù)干部零碎時間多整塊時間少的特點，把理論學(xué)習(xí)要點整理成自學(xué)提綱，以崗位自學(xué)為主；根據(jù)干部晚上時間多白天時間少的特點，通過開辦“夜?！钡男问?，堅持以晚上培訓(xùn)為主；根據(jù)干部假日時間多平時時間少的特點，大規(guī)模集中培訓(xùn)主要安排在星期天和節(jié)假日，以星期天和節(jié)假日培訓(xùn)為主。二是內(nèi)容安排上，做到按需施教、分級分類、講求實效。著眼于解決現(xiàn)實工作中的理論和實踐問題，不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，針對不同培訓(xùn)對象選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。三是在培訓(xùn)形式的選擇上，在搞好常規(guī)理論教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮參觀考察和實踐鍛煉在教育培訓(xùn)中的作用，有計劃、有目的地組織干部特別是年輕干部到生產(chǎn)建設(shè)第一線，到急、難、險、重的工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉。四是在培訓(xùn)方法的運(yùn)用上，鑒國外先進(jìn)的培訓(xùn)方法和技術(shù)手段，采取啟發(fā)教育、情景模擬、案例教學(xué)、對策研究、雙向交流、菜單式選課、撰寫論文，以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造條件增強(qiáng)學(xué)員與教員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流與互動，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)工作的實際效果。

三、績效管理

在績效管理方面，我們設(shè)計了一套標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的績效考核目標(biāo)化管理體系。具體到每一個崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)的量化，超額任務(wù)數(shù)如何統(tǒng)計計算等方面都有詳細(xì)說明。每天都要對各個崗位生產(chǎn)完成情況進(jìn)行記錄，每周通報一次考評結(jié)果。有專人開展考評工作，實行微機(jī)化管理。考評結(jié)果作為月度、年終獎金發(fā)放的依據(jù)，實行真正意義上的績效管理。充分調(diào)動職工的工作積極性。

教師育人論文范文第3篇

摘 要：學(xué)生理想人格的養(yǎng)成，離不開人文素養(yǎng)教育。文章從要善于挖掘歷史教材中的人文資源、在落實好基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、廣泛收集歷史素材落實人文教育等方面，研究歷史教學(xué)中實施人文教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人文教育；人文素養(yǎng)；人文資源

中圖分類號： G631；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0099-01

人文教育的本質(zhì)就是人的人性教育，它的核心要素就是提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)。中學(xué)歷史是一門重要的人文教育學(xué)科，它能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的的實踐活動，并在實踐活動中提升人生境界，從而達(dá)到塑造學(xué)生理想人格的目的。隨著素質(zhì)教育的逐漸深化，廣大教師開始認(rèn)識到人文教育對促進(jìn)學(xué)生健康成長所起的作用，并開始有意識地在教學(xué)中實施人文教育。如何在歷史教學(xué)中實施人文教育呢？可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、要善于挖掘歷史教材中的人文資源

在歷史教學(xué)中實施人文教育，教師要了解歷史的人文內(nèi)涵，在正確認(rèn)識和把握歷史知識的基礎(chǔ)上融會貫通，加深學(xué)生對歷史知識的理解。教師要明確人文教育與歷史教學(xué)相結(jié)合的意義，只有這樣才能保證將人文教育落實到實處。教師還應(yīng)該在教學(xué)中樹立素質(zhì)教育理念，采取多種教學(xué)形式激活課堂，展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。例如，在講授“的烽煙”時，為了挖掘本課的人文內(nèi)涵，加深學(xué)生對性質(zhì)的理解，教師可就的導(dǎo)火線這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這場戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙而引起？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考和探討會發(fā)現(xiàn)，這場戰(zhàn)爭不是由林則徐禁煙而引起的，即使沒有林則徐的禁煙，侵略者也會發(fā)動戰(zhàn)爭。在此基礎(chǔ)上，再引入德國軍事學(xué)家克勞塞維茨說的“戰(zhàn)爭無非是政治通過另一種手段的繼續(xù)”這句話來加深學(xué)生對“是侵略戰(zhàn)爭”這一性質(zhì)的理解?？傊瑲v史教材中很多內(nèi)容都具有深刻的人文素養(yǎng)，教師要善于挖掘這些人文資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的人文精神，從而落實人文教育。

二、在落實好基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史認(rèn)識是一個需要不斷研究、不斷認(rèn)知的過程，隨著社會競爭的日益激烈，簡單的知識掌握顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在歷史教學(xué)中，除了落實歷史基礎(chǔ)知識外，教師還要有效地向?qū)W生傳達(dá)歷史中的人文教育思想。這樣不但能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更好地去體驗和感悟歷史教材中所包含的價值觀和思想情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講授“劫難中的抗?fàn)帯边@一課時，教師可設(shè)置這樣的問題：如果你是清朝的官員，面臨著新疆地區(qū)這么嚴(yán)重的危機(jī)，你會怎么辦？學(xué)生針對這個問題進(jìn)行了熱烈討論，得出了很多答案。他們都把自己當(dāng)成朝廷官員，把處理新疆地區(qū)問題當(dāng)成自己的責(zé)任，這種角色定位增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情感。為了更好地凸顯歷史的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生扮演“李鴻章派”和“左宗棠派”，讓他們用自己的語言進(jìn)行討論：如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏？怎樣地區(qū)？左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題？然后再引導(dǎo)學(xué)生就左宗棠沒有直接與俄國交戰(zhàn)，而是主張通過外交途徑解決，同時在哈密設(shè)立“抗俄司令部”支持曾紀(jì)澤的外交斗爭的這一做法是否正確展開探討。學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識了那些抗擊外侮、保衛(wèi)國家的歷史人物，并從中受到感染和教育。

三、廣泛收集歷史素材落實人文教育

在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上，歷史中有許多素材可以借鑒和運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些素材，并鼓勵學(xué)生積極探索、搜集這些素材，從而加深學(xué)生對歷史人文精神的理解，有效地進(jìn)行人文教育。例如，在講授“社會的變遷”時，為了加深學(xué)生對照相和電影在中國出現(xiàn)和發(fā)展的認(rèn)知，在教學(xué)開始前，教師先讓學(xué)生在課下收集一些老照片、舊服飾，然后建立班級展覽角，展示學(xué)生的收集成果。在收集和展示的過程中，學(xué)生很容易就認(rèn)識近百年來中國社會習(xí)俗的變遷，并加深對中國社會的變化反映了時展的必然性的理解。又如，在講授“偉大的開端”時，為了更好地再現(xiàn)“”發(fā)生的時代背景，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文和插圖、圖表中提取有效信息，同時結(jié)合“”的口號“外爭、內(nèi)除國賊，取消21l，反對在對德和約上簽字，懲辦賣國賊”以及最終斗爭的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生理解“它是一次徹底的反帝反封建的愛國運(yùn)動”。當(dāng)時青年學(xué)生所表現(xiàn)出的憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻(xiàn)、敢于斗爭的精神，也讓現(xiàn)在的學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“”表現(xiàn)出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神?？傊?，歷史中有許多提升學(xué)生人文素養(yǎng)的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)掘，合理運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和崇高理想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結(jié)束語

歷史涉及知識面廣，是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)中實施人文教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是歷史學(xué)科價值的體現(xiàn)。因此，歷史教師應(yīng)該從多方面入手，在課堂教學(xué)中實施人文教育，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞海燕.加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)中的人文教育[J].山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（03）.

[2]周啟瑞.歷史教學(xué)與人文教育[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015（08）.

教師育人論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動；能力

基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復(fù)合型人才需要日益增長，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學(xué)觀：

1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問,當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認(rèn)為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進(jìn)行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語

2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。

教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習(xí)。我個人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細(xì)分析每個班的學(xué)生。

3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。

4．著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。超級秘書網(wǎng)

要讓學(xué)生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學(xué)生來講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，雖然中職英語教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。

參考文獻(xiàn)

教師育人論文范文第5篇

摘要：對海南師范大學(xué)外國語學(xué)院2005級10名職前英語教師的115篇教學(xué)反思日志進(jìn)行整理、歸納、分析后的結(jié)果表明，職前英語教師的反思意識強(qiáng)、反思內(nèi)容多樣，但反思水平主要集中在第二層次的事實性分析水平和第三層次的綜合性分析水平上，反思的深入需要有效的外部支持。

一、引言

新一輪的教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，要求強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識，而其主要表現(xiàn)就是教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師的反思是指教師在教育教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師專業(yè)發(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，因此可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。而教學(xué)反思日志作為一種反思策略正受到越來越廣泛的關(guān)注。Richards和Lockhart(2000)把教學(xué)日志和教學(xué)報告、調(diào)查、問卷、聽課等看成是“常用的幾種課堂調(diào)查方式”，并指出寫教學(xué)日志有兩個好處：一、為日后進(jìn)行反思而保留教學(xué)過程中的顯著事件并記錄當(dāng)時的思考；二、寫教學(xué)日志本身就可引發(fā)對教學(xué)的思考，寫日志的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。而Wallace(1991)把教學(xué)日志與現(xiàn)場筆記、教學(xué)過程記錄及個人教學(xué)報告等一起列為“獲取教學(xué)行動信息的手段”，為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，并“促進(jìn)了反思性教學(xué)”。

在查閱了近年來國內(nèi)有關(guān)權(quán)威外語教學(xué)研究雜志后，筆者發(fā)現(xiàn)對大學(xué)英語教師的教學(xué)反思日志的研究(王健、楊黨玲，2008)、對高中英語教師的反思日志的調(diào)查研究(李華，2008)，以及對小學(xué)教師關(guān)于反思日志的認(rèn)識研究(張彩云、張志禎、申繼亮，2006)均已開展，而對職前教師關(guān)于反思日志的研究則未有涉及。本文采用實證的研究方法分析職前教師反思日志的特點和所存在的問題，希望對培養(yǎng)教師的反思能力及教師教育有一定的啟示。

二、研究設(shè)計

(一)研究背景及研究對象

2000年以來，海南師范大學(xué)將英語職前教師的傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)改革為“反思性實踐”課程，旨在培養(yǎng)職前教師的“綜合性教學(xué)實踐與反思能力”(韓剛、李慶，2008)，試圖通過一系列基于職前教師個人體驗的實踐活動以及與其他教師教學(xué)的比較，幫助他們分析自己的教學(xué)，理解實踐性知識與理論性知識的不同特點，修正自己對外語教與學(xué)的理解，逐漸習(xí)慣反思性實踐的思維方式，從而樹立正確的實踐態(tài)度。本研究對海南師范大學(xué)外國語學(xué)院2005級10名職前英語教師的115篇教學(xué)反思日志進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

(二)研究過程

本研究在跟蹤10名職前英語教師教學(xué)實習(xí)的過程中，通過調(diào)查問卷、課堂觀察和課后訪談，不間斷地對他們進(jìn)行反思指導(dǎo)，并要求他們參加反思交流會并提交反思日志。實習(xí)結(jié)束后，對他們的反思日志進(jìn)行整理、分析和研究。

(三)研究內(nèi)容

本研究所收集的教學(xué)反思日志，主要記錄教學(xué)中有意義的事件、職前教師對事件的反思及個人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。職前教師可以描述教學(xué)計劃的設(shè)計及教學(xué)實際情況與教學(xué)計劃是否相符；描述某個單元教學(xué)滿意和不滿意的地方；描述師生雙向交際活動進(jìn)行的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的場景、行為、反應(yīng)以及課堂上的突發(fā)事件等。職前教師也可以反思哪些教學(xué)活動取得了預(yù)期的效果，哪些教學(xué)活動能使學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而哪些活動設(shè)計不合理，學(xué)生不愿參與或很難參與；反思哪些教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)以及如何改進(jìn)；反思哪些在課堂上的突發(fā)事件讓教師不知所措，無法解決，發(fā)生這種情況的原因是什么等。在反思中，查找失敗的原因，尋求解決問題的辦法。

三、數(shù)據(jù)與分析

(一)反思意識

被試2005級10名職前教師在實習(xí)兩個月內(nèi)共完成115篇教學(xué)反思日志，其中最多的一人寫了巧篇日志，幾乎每位職前教師都通過寫日志的方式進(jìn)行了反思。從日志的篇數(shù)來看，職前教師的反思意識總體很高。而且?guī)缀跛袑嵙?xí)中學(xué)的指導(dǎo)教師一致認(rèn)為，職前教師在說課和進(jìn)行課堂教學(xué)評價(如實習(xí)小組內(nèi)成員之間或各小組之間的交互性課堂教學(xué)評價)時普遍表現(xiàn)得比在職教師更積極且具有更強(qiáng)的分析能力。雖然職前教師缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，在分析教學(xué)問題時不一定客觀、深人，但他們比在職教師更愿意發(fā)現(xiàn)和討論自己的教學(xué)問題，能夠提出自己對教學(xué)的不同看法，敢于承認(rèn)自己的專業(yè)缺陷，并能更主動地向其他教師學(xué)習(xí)，與他人討論和交流解決問題的不同辦法(韓剛、王蓉，2008)?？梢?，職前教師的反思意識很強(qiáng)。

(二)反思內(nèi)容

教師反思的內(nèi)容，一直是反思研究的重點。反思內(nèi)容是教學(xué)反思得以進(jìn)行的載體，主要指已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念和假設(shè)(申繼亮、劉加霞，2004)。國內(nèi)學(xué)者對反思內(nèi)容進(jìn)行了劃分，吳衛(wèi)東和駱伯巍(2001)將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來，即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教學(xué)理念反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。張立昌(2002)則將反思內(nèi)容劃分為兩類，即教師的理念(或知識)領(lǐng)域和行為(或操作)領(lǐng)域。申繼亮和劉加霞(2004)指出，教學(xué)反思內(nèi)容有五個指向：課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教育改革指向、人際關(guān)系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要關(guān)注課堂教學(xué)指向，約占37%；50篇主要關(guān)注教師發(fā)展指向，約占43%。可見，職前教師非常關(guān)注教學(xué)效果和自己專業(yè)能力的發(fā)展。

43篇關(guān)注課堂教學(xué)指向的反思日志的內(nèi)容多樣，其中對教學(xué)技能的反思有30篇，約占69%,對教學(xué)策略內(nèi)容的反思有10篇，約占23%，對教學(xué)理念的反思有3篇，約占8%。筆者認(rèn)為，從職前教師的反思內(nèi)容來看，他們的反思存在著一定的梯度，隨著反思的逐步深人，反思內(nèi)容也將逐步深人。從另一個角度來看，職前教師的反思具有階段性特征，教學(xué)技能、策略、理念構(gòu)成職前教師反思內(nèi)容的三大主題，也是三個梯度。同時，筆者發(fā)現(xiàn)職前教師往往習(xí)慣于從自己已知的常規(guī)教學(xué)知識出發(fā)來討論教學(xué)問題(韓剛、王蓉，2008)。比如談到“演示”，他們首先想到的往往是演示的常規(guī)策略和形式，在缺乏指導(dǎo)教師引導(dǎo)的情況下，他們很難將這些演示形式與特殊的教學(xué)情境(如學(xué)生當(dāng)時的情緒和需求、可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等)聯(lián)系起來。

(三)反思水平

反思的內(nèi)容決定了反思的水平。VanManen把反思分成了三種水平：技術(shù)合理性水平(technicalrationality)、實用行動水平(practicalaction)和批判反思水平(criticalreflection)(轉(zhuǎn)引自辛濤，1998)oLee(2005)把教學(xué)反思水平分為三種：描述水平、理性水平和反思水平。借鑒國內(nèi)外學(xué)者對教師反思水平的劃分理論，結(jié)合當(dāng)前職前教師反思水平的實際，本研究將他們的反思水平劃分為四種：1)事實性描述水平。職前教師對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件進(jìn)行回顧，思考哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是成功的，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。他們可能會提出問題，但缺乏相關(guān)分析與思考。2)事實性分析水平。職前教師能提出問題，并能從英語新課程教學(xué)理念或教育學(xué)、心理學(xué)等理論方面分析問題，有一定的邏輯性，但缺乏對事物內(nèi)在原因的進(jìn)一步探討。3)綜合性分析水平。職前教師能夠?qū)栴}或現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行綜合分析和探討，也希望找到解決問題的辦法，但缺乏解決問題的具體手段。4)反思性判斷水平。能在理性分析問題的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)方法、意見和建議，然后再付諸教學(xué)實踐中去檢驗。

從反思的整體情況來看，巧%的職前教師的反思只涉及個人教學(xué)中各個不同層面的個別問題或孤立的現(xiàn)象(僅僅羅列課堂上出現(xiàn)的問題，如語速過快、課堂指令不清等)，缺乏相關(guān)分析與深人思考。75%的職前教師不僅能夠反思教學(xué)現(xiàn)象，而且能夠深入到現(xiàn)象背后的教學(xué)理念，提出教學(xué)改進(jìn)方法，并試圖到教學(xué)實踐中去檢驗。但是他們往往不明白問題的內(nèi)在原因，不能從自己的行為細(xì)節(jié)上清楚地解釋自己決策失誤的復(fù)雜原因?？梢姡蠖鄶?shù)職前教師在專業(yè)知識和技能上已有充分的準(zhǔn)備，例如：他們對聽力訓(xùn)練課的設(shè)計和課堂操作策略都有較好的理解，所設(shè)計的聽力任務(wù)從內(nèi)容到形式都較為合理，對課中提問、反饋以及板書都十分熟悉，課堂指令以及與學(xué)生的交流也都很自然。職前教師在個人教學(xué)觀念方面處在正在準(zhǔn)備的階段中，例如：他們在教學(xué)設(shè)計和課程反思中都能清楚地意識到應(yīng)從學(xué)生的角度來考慮聽力任務(wù)的難度，說明他們已具有一定的學(xué)生觀念。而職前教師在自主發(fā)展能力方面缺乏準(zhǔn)備，例如：他們往往能發(fā)現(xiàn)這堂課不完美是因為聽力過程中的某些細(xì)節(jié)出了問題，能意識到師生互動的重要性，但沒有仔細(xì)思考自己在哪些細(xì)節(jié)出了問題，應(yīng)怎樣與學(xué)生互動等。

通過對115篇反思日志的深人分析，筆者發(fā)現(xiàn)，其中17個主題經(jīng)歷了多次反思，共涉及54篇反思日志。在這些多次反思的問題中，平均每個問題經(jīng)歷了3.18次反思。通過對反思內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，這些多次反思的內(nèi)容是逐漸深化的。筆者認(rèn)為，職前教師教學(xué)反思的持續(xù)性與群體性是密切相關(guān)的：一方面，群體反思比個體反思更容易持久，群體的討論較易形成對問題的持續(xù)反思；另一方面，持續(xù)反思的形成依賴于反思的群體性，即反思的持續(xù)需要群體的支持。

10名職前教師在寫反思日志前通常都參加了指導(dǎo)教師主持的課后反思會(即指導(dǎo)教師和職前教師一起聽課評課)。而這些職前教師在與筆者的訪談中表示，當(dāng)他們在網(wǎng)上反思日志(海南師范大學(xué)外國語學(xué)院要求職前教師在博客中自己的日志)后，總是希望自己反思的問題成為大家共同討論的話題，希望傾聽別人對問題的看法。而同學(xué)們的回復(fù)又進(jìn)一步促進(jìn)了他們對問題更加深人的反思，如此循環(huán)往復(fù)，使問題不斷深化，這正是群體反思的優(yōu)勢，同時用技術(shù)支持的反思更容易做到這一點。從另一個角度來看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。聽課評課、博客中對反思日志的回復(fù)都是群體性反思的體現(xiàn)。在群體反思中，獲取有效的外部支持需要一定的時間，即反思需要一定時間去深化，這表明對同一問題需要多次深人的反思，在問題首次提出后應(yīng)沉淀一段時間再給予外部支持。

四、結(jié)論

通過以上對職前教師反思日志的初步分析，并結(jié)合與10名職前教師的訪談，可以得到以下初步結(jié)論：

首先，職前教師反思的基本內(nèi)容往往取決于他們知識的內(nèi)涵特點。職前教師反思的內(nèi)容多樣，并集中于課堂教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展方面，這說明他們愿意反思，愿意在教學(xué)方面進(jìn)步，并充分體現(xiàn)了職前教師具備豐富的教學(xué)理論知識。但由于職前教師欠缺課堂教學(xué)實踐性知識以及對技術(shù)性理論知識的依賴，決定了他們技術(shù)性反思的基本內(nèi)容及其特點(韓剛、王蓉，2008)。無論職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的動機(jī)多么強(qiáng)烈，反思的態(tài)度多么誠懇，都難以直接從“行動中”建構(gòu)個人知識，難以在課堂中當(dāng)即發(fā)現(xiàn)或調(diào)整自己的教學(xué)決策，即便在“行動后”進(jìn)行反思，也難以從自己的行為細(xì)節(jié)上清楚解釋自己決策失誤的復(fù)雜原因。因此，教師教育者應(yīng)幫助他們理解常規(guī)技術(shù)知識在具體教學(xué)過程中的實際含義，豐富并完善職前教師的實踐知識，并引導(dǎo)職前教師進(jìn)行群體性的、多次深人的反思。

其次，職前教師的思維方式?jīng)Q定其反思的深度。由于職前教師具有盡快提高自己教學(xué)實踐能力的強(qiáng)烈愿望，凡愿意成為教師的職前教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的種種困惑往往使他們比那些已適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的在職教師具有更強(qiáng)烈的反思動機(jī)和自我批判意識，他們實踐知識的缺乏似乎并不影響其批判性思維方式的發(fā)展(韓剛、王蓉，2008)。然而，職前教師的批判性思維帶有套用性的特點，例如：他們往往十分在意自己某一教學(xué)行為是否符合教學(xué)法教科書上的教學(xué)原則，是否實現(xiàn)了教學(xué)參考書上描述的教學(xué)目標(biāo)，而不注重對學(xué)生的實際意義和影響。他們只是運(yùn)用自己所熟悉的教學(xué)概念來分析和解釋自己的教學(xué)行為，他們的個人實踐體驗還不足以使他們理解課堂教學(xué)極為復(fù)雜的過程，這就是為什么職前教師在進(jìn)行教學(xué)問題分析時往往不能一針見血的根本原因(韓剛、王蓉，2008)。批判性反思的能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，而職前教師在自主發(fā)展能力方面缺乏準(zhǔn)備。所以教師教育者必須防止他們偏激地從概念出發(fā)分析問題或?qū)栴}“非此即彼”的判斷，防止他們追求快速地解決問題。同時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和問題的復(fù)雜性和模糊步結(jié)論：