前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇擬人句摘抄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

擬人句摘抄范文第1篇

那么，到底如何在閱讀教學中進行習作指導呢？

一、加強積累，訓練表達能力

學生一到作文時，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內(nèi)無“貨”。這種情況就需要學生加強積累，將課文中優(yōu)美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學會運用。

如在學習《草原》一文中，我不僅要學生將自己認為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學生當眾給予表揚，讓學生體驗到快樂，做到逐步消化，并激發(fā)他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學生腦中有了豐富的詞匯，習作時就如信手拈來。

二、在閱讀教學中適時適當?shù)貪B透有關寫作方法

現(xiàn)行的教材中各年級都有許多生動的范例值得我們學習，下面淺談幾種常見的句子。

1.排比句

在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態(tài)各異，《盧溝橋的獅子》中描寫獅子的形態(tài)萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學中我讓學生在細細品味中揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，然后自己也進行類似的片段練習。

2.比喻句、擬人句、反問句

不同的句式，所體現(xiàn)的感情各有不同。在教學中，要教會學生體會不同的句式所表達的情感進而學會運用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學中我讓學生體會這樣寫的好處，并且讓學生圍繞自己喜歡的小動物寫一段話，就有學生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉?！薄懊慨斘曳艑W回到家，小狗就會搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊?！薄?/p>

3.中心句

在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個方面。教學中我有意識地引導學生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當學生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時，我讓學生也用類似的方法說說一個人或者一個動物的性格，在后面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進行了習作。 轉貼于

4.過渡句

在《圓明園的毀滅》一文中，在教學文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個過渡句時，我讓學生聯(lián)系上下文，弄清句子與上下文的關系，讓學生知道這種句子前半句寫的是上文的內(nèi)容，后半句寫的是下文的內(nèi)容。這時我告訴學生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經(jīng)常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導學生進行這方面的訓練。

三、學習標點符號

在作文時，學生的標點符號總容易出錯，特別是人物對話中的標點符號，學生總認為有說字就要打冒號。在閱讀教學中我特別提醒了“說”字在不同時候標點符號的不同。

如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：

他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”

“不，我們不需要?！蔽业耐抡f。

“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢?！?/p>

在教學中，我讓學生仔細觀察并思考“說”字后面標點符號的不同，然后引導學生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號；“說”字在后、說的話在前面的打句號；“說”字前后都有說的話時打逗號。并提醒學生在以后的作文中要注意其用法。

四、想象

課文中有的內(nèi)容沒有寫完，有的只是從側面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導學生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應該是個性化的，應該融入各自的生活積淀和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。

五、創(chuàng)新

擬人句摘抄范文第2篇

1.教學目標

1.認識本課8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點。

3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。

4、分組講解四次“這就是真正的荷蘭”,感受荷蘭獨特的牧場風光。

5、體會本文的寫作方法。

2.教學重點/難點

教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

3.教學用具

課件

4.標簽

《22牧場之國》

教學過程

一、初知荷蘭，激發(fā)興趣

1.導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？那我?guī)Т蠹绎w越重洋，做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞：

2.出示一組荷蘭的風光圖。這就是美麗的荷蘭，你想詳細的了解嗎？請閱讀自讀目標。

(1)、請同學們分組講解四次“這就是真正的荷蘭”,感受荷蘭獨特的牧場風光。

(2)、體會本文的寫作方法。

二、分四組講解這就是真正的荷蘭的特點：

牛群組、駿馬組、羊豬雞組、寧夜組

師：請同學們快速的閱讀課文前四個自然段，思考這四段在寫作方法上，有哪些值得我們學習的地方？

生:自讀。

師：我覺得這幾段有很多優(yōu)美的詞語，也是值得我們學習的。比如：儀態(tài)端莊、膘肥體壯、遼闊無垠、悠然自得等。加了這些詞語，讓我覺得文章寫的很美。

師：你說是要多運用生動準確的詞語。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段和《鄉(xiāng)下人家》那課一樣，也有很多的擬人句和比喻句。比如：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。這三句話都是擬人句。

生：我給張慧璟補充：我覺得這里還有一種寫作方法，那就是作者觀察得很細致。如果作者不細致觀察，他就不會發(fā)現(xiàn)有的牛像在思考，有的牛像是貴夫人，有的牛像家長了。

師：你們兩個說的都很好。把你們兩個的合在一起就是寫文章時要細致的觀察，發(fā)揮想象，然后運用擬人，比喻，排比等修辭方法進行表達。

生：我發(fā)現(xiàn)第一段運用了開篇點題的寫作方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這四段是總分的寫作方法。第一段是總寫荷蘭是牧場之國。 然后就分寫牛多，馬多，羊多，雞多，豬多，因為這些家畜家禽多，所以才被稱為是牧場之國。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！（寫作方法：總分）

師：除了黑板上的這些，同學們們還有發(fā)現(xiàn)嗎？

教室一片沉默。于是我提醒學生從課文講解的板書上去發(fā)現(xiàn)：第二段主要寫牛，第三段主要寫馬，第四段寫了羊豬雞等。在我的提示下，慢慢的有幾個學生急切的把手舉起來?！袄蠋熚野l(fā)現(xiàn)了”。

生：這幾段還運作了詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。第二三段是詳寫。第四段是略寫?/p>

師：作者是怎么樣做到詳寫和略寫的？

生：比如第二段作者用整個一段來寫牛。而且寫了牛的顏色，神態(tài)等。第三段整個一段就只寫了馬。而第四段卻一段里面寫了羊豬雞。寫的很簡單。

師：既然第二三段都寫了牛了。第四段為什么還要略寫羊豬雞呢？比如寫雞的就用了半句話，這樣還不如不寫算了。

生：“老師不是這樣的?！币驗槭且粋€牧場嘛，不能只有牛馬，一定還有羊豬等，但又不能所有的都寫的很詳細，所以就要略寫一下。 生：老師我還知道為什么要詳寫牛和馬，因為牛馬是牧場主要的牲畜，所以就詳寫，其它的不得主要的，所以就略寫了。

師：同學說的都很好。但是不是只限于紙上談兵呢？我現(xiàn)在就來驗證一下。請大家進入留言板：

三、教師總結：

課文的一二三四段教給了我們很好的寫作方法：

1．總分結構，開篇點題。

2．細致的觀察，恰當?shù)剡\用比喻、排比、擬人等修辭方法。

3．最重要的一點是詳略分明的寫作方法。

思考：作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？在這句話中包含著作者怎樣的情感？大家再次回顧課文，結合插圖，靜下心來想一想。

他是通過這樣的句子，這樣的方式來表達自己對被為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆，全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了！而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中，作者所贊嘆情象又各不相同。

四、課堂小結：

荷蘭是花之國、水之國、牧場之國。你同意作者的觀點嗎？這真是在牧場之國，

碧綠草原牛成群。

駿馬飛馳任自由。

羊閑豬樂雞安閑。

牲畜歸圈夜悠悠。

板書

牧場之國，

碧綠草原牛成群。

駿馬飛馳任自由。

羊閑豬樂雞安閑。

擬人句摘抄范文第3篇

一、理解詞義是學會運用的前提

仔細讀一讀學生的積累本，不難發(fā)現(xiàn)，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經(jīng)問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個詞（句）挺好的，就抄下來了，對詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現(xiàn)兒子那種用詞張冠李戴的現(xiàn)象。因此，準確理解詞義是學會正確運用的前提條件。

如何理解詞（句）義？可以鼓勵學生查一查工具書，聯(lián)系上下文理解，也可以向老師、同學請教。教師還要培養(yǎng)學生在積累時進行認真思考、具體分析的好習慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對生吞活剝死記硬背，只求數(shù)量不求質(zhì)量的行為。如學生在摘抄有關秋天的詞句時，不少學生把“一個個柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”抄進了自己的采蜜本。教師應及時點撥：“你覺得這個句子好在哪里呢？多讀幾遍體會一下。”學生反復品味后明白了：這句話是把柿子當作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態(tài)（爭著要人們?nèi)フ兀?，使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個形象生動的好句子。自己下次寫花、草、動物、文具等等事物的時候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動。這樣一引導，使學生能夠觸類旁通，真正做到“會積累會運用”。

因此我們在引導學生積累時，要經(jīng)常有意識地提醒學生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運用，那它們就是一些“死”的知識，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內(nèi)化成為自己的東西，這樣，在今后的發(fā)言和寫作中才能恰當運用，使自己的語言更精彩。

二、分類積累是學會運用的階梯

有積累才有運用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費時的、低效的。而是要運用科學的方法選擇自己需要的內(nèi)容進行分類積累，這樣在運用時才能夠得心應手，取得事半功倍的效果。這一步對于剛學寫作的三年級小朋友來說尤其重要。學生剛開始積累時，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細分，如將寫人分為外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等；描景細分為季節(jié)時辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細分為植物、動物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續(xù)往下細分，比如把寫景又細分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學生在學習運用時就會順利得多。比如人教版小學語文三年級上冊第三組的學習重點是描繪秋天的景物，我就在那兩周內(nèi)有意識地要求學生去閱讀、摘抄一些關于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵學生細化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動物的等等。這樣，學生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習作《秋天……》中，運用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當?shù)?，較好地達到了積累是為了運用的目的。

三、多說多寫是學會運用的關鍵

俗話說：“多讀多寫文自工?！比魏渭寄芗记傻男纬?，都需要經(jīng)過反復練習?？谡Z表達與寫作也是一種技能，當然也需要經(jīng)過反復練習，最終熟能生巧。因此要想讓學生學會恰當?shù)剡\用好詞佳句，提高口語表達與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學生多練習——多說多寫，在不斷的讀寫練習中消化吸收積累的詞句，激發(fā)學生運用好詞佳句的興趣，樹立學生的學習自信心。

語文課堂是培養(yǎng)學生運用好詞佳句的主陣地，教師首先應努力創(chuàng)設一個使學生想運用、敢運用、喜歡運用、有機會運用并能得到積極應答的良好環(huán)境。這時候學生運用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運用，樂意動腦筋去運用，感到能運用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運用好詞佳句的同學，不管他運用得是否恰當，教師首先要及時肯定和表揚。要在班級中樹立“多讀書光榮，會運用更棒”的思想，增強學生運用好詞佳句的意識。要指導學生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發(fā)言、習作，學會欣賞的方法……久而久之，課堂上就會創(chuàng)設出一派學生樂于運用、自信運用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應該盡可能地為學生創(chuàng)造各種學習運用好詞佳句的機會，給學生一個成長進步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學們都說到農(nóng)民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學生就會把自己腦中所積累的有關“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學生說說句子：農(nóng)民伯伯樂得合不攏嘴，農(nóng)民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農(nóng)民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓練，漸漸地，學生養(yǎng)成了積極運用好詞佳句的良好習慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。

又如《秋天的雨》一課中有不少表示顏色的詞語，在教學時，教師可以引導學生找出文中表示顏色的好詞語：“金黃色、橙紅色、雪白的、粉紅的”等，先讓學生讀一讀這些詞語及帶這些詞語的句子，說說詞語的意思，然后鼓勵學生自主選擇，靈活運用，比一比誰的句子中用進去的詞語又多又恰當……學生在說、寫句子時，既吸收了他人的新鮮語匯，又激活了自身的語言積淀，教學效果相當好。

擬人句摘抄范文第4篇

一、抓住“讀”這個基礎，以讀促寫

讀，是一種眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。通過讀，可以更真切地體會作者的感受，領略作品的精妙。

首先說“讀什么”。一是讀課內(nèi)的。小學語文課本中收錄的課文，薈萃了大量古今中外的名著名篇，包含著豐富的藝術形象、深邃的意味境界、生動的詞語句段、濃烈的抒彩，在題材、體裁、詞句、藝術等方面獨具匠心，可以說是語言的海洋，思想的寶庫。教師要注意用好教材，引導學生認真讀，充分讀，用心讀，吃透課文，發(fā)揮好課本的作用，利用好課堂的時間，組織好課內(nèi)的朗讀、誦讀，在課上將讀的作用發(fā)揮到最大化。二是讀課外的。教師要努力在全班營造濃厚的讀書氛圍，帶頭讀書，并且經(jīng)常性的向學生推薦有價值的課外讀物，引導他們多讀書、讀好書，會讀書，還可以和他們一起欣賞課外名家名篇名作，理解文章闡發(fā)的道理、抒發(fā)的情感。另外，帶領學生走出教室，走進社會，充分利用圖書館、報亭等社會資源，擴大閱讀材料的來源，并養(yǎng)成活學活用、終身閱讀、隨時積累的學習習慣，從而為“寫”打下堅實的基礎。

其次說“怎么讀”。對于課內(nèi)閱讀來說，一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段，這樣一步步循序漸進地展開，有助于學生更好地把握課文、理解內(nèi)容、深化認知。在讀的過程中還要注意引導學生理解語言的意義、形式，體會作者察物、造句、表情的方法等。對于課外閱讀來說，可根據(jù)不同內(nèi)容選用精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，還要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，學會摘抄、記錄成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優(yōu)美片段、經(jīng)典文段等，在博覽群書的同時，摘抄收集，領悟情感，充實積累，增加儲備，在讀中寫，以讀促寫。

二、抓住“寫”這個關鍵，寫中促讀

寫是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、書寫自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。通過寫，可以更準確地描繪繽紛的世界，表達豐富的情感。由于小學生受知識、閱歷等所限，筆者認為，“寫”一般會經(jīng)過仿寫、記錄、創(chuàng)作這樣幾個階段，“讀”積累的材料為“寫”鋪平了道路，“寫”的過程也促使“讀”有了更深入的挖掘和擴展。

首先是仿寫。模仿是學習的必經(jīng)之路，“寫”從模仿起步。語文教材在立意、構思、布局、表現(xiàn)手法等方面有很多值得學習的精妙之處，提供了豐富的仿寫資源。學生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現(xiàn)力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章；仿寫段落，可從課文中選擇一些符合學生認知且具有典型意義的、與寫作結合比較緊密的段落讓學生仿寫，幫助他們逐步提高構段能力；仿寫篇章，例如引導學生學用好的文章框架去填充新的內(nèi)容或是模仿文章的寫作順序、模仿謀篇布局的方法等，提高篇章構架布局的能力。在模仿的基礎上逐步提高、發(fā)展、創(chuàng)造，正像郭沫若先生說的那樣，“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這種以仿帶寫、以仿促寫的學習方法，有利于提高學生的語言表現(xiàn)力，并逐步向自主創(chuàng)作、表現(xiàn)自我過渡。

其次是記錄。生活是“寫”的源泉，為“寫”提供了豐富翔實的材料。教師要鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的事情及時記錄下來，“用我手寫我心”，想寫什么寫什么，想寫多少寫多少，鼓勵他們寫真話、實話，并要寬容他們由于年齡、心理等方面的幼稚而出現(xiàn)的問題，盡可能尊重他們的原始表達、自由表達，讓他們無拘無束地展現(xiàn)個性，吐露心聲，樂此不疲，長此以往，相信學生一定會寫出令人稱道的作品來。另外，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣不失為一種值得推介的方法，尤其需注意的是要放寬對日記的要求，可以有話則長，無話則短，讓學生記下成長過程中的大事小情、心理歷程，這樣在不知不覺中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感知的心，從生活中汲取“寫”的“源頭活水”。

擬人句摘抄范文第5篇

關鍵詞：誦讀；語文博覽；語言積累

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0043-01

《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質(zhì)的全面提高，打下堅實的基礎。為促進小學生的語言積累，筆者這樣認為：

一、合理利用遠程設備，幫助學生積累語言

我們在上每一節(jié)課時，充分利用遠程設備制作多媒體課件輔助教學，豐富小學生的感性認識，并且利用遠程設備播放故事光盤，可幫助學生積累語言，大大提高學生運用語言的能力。

二、要強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

從教以來，語文教學采用的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的問答模式，為了力爭滲透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律。

所以，我認為現(xiàn)代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取以下三條措施：

1.閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀背誦訓練

小學語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2.增加課本中的背誦

就現(xiàn)在的教材來看，不論是富有哲理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是讀來瑯瑯上口的詩歌，都是小學生語言積累的優(yōu)秀佳作，但教材中要背誦的地方太少了。所以我除了落實課本的背誦量，每個單元還挑選5—6個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。每學期補充六篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。

功夫不負有心人，如我班的女生楊花同學順口成誦了李清照的《木蘭詞》：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……”連后進生都能輕松自如地背誦好幾篇中外名篇呢！這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？

現(xiàn)在教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了。所以我有計劃地給學生提供一定數(shù)量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言積累的運用就得心應手了。

3.抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，就能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我是這樣做的：

首先，指導學生精心選擇讀物。

（1）省編的《小學生閱讀課文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報。我根據(jù)學生的年齡特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆?、《小學生周報》和《小學生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

（3）結合學校，班級開展主題活動組織學生的圖書館、書店借閱。

其次，督促學生勤摘抄。

俗話說：“好記心不如爛筆頭”，學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。我經(jīng)常鼓勵學生以名人為榜樣，養(yǎng)成摘抄的習慣，摘抄之后能經(jīng)?？纯矗?jīng)常用用，對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個良好的基礎

第三，給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。

每周星期三的活動課，就是學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞語接龍賽”、“讀書筆記展示”、“朗讀演講”等；在中午的讀書活動中，我專門發(fā)動學生多讀書、讀好書，并把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。

最后，適當增加作文密度，從寫作中積累語言。

那么怎樣指導學生巧練筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練？我認為除了結合單元小練筆和習作指導外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。

1.練在情感交融處。如《春潮》，課文教學到“ 終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！風從窗縫里擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！边@里時，我指導學生朗讀后，學生激動的心情無法平靜，我馬上安排了寫一段話的練筆，學生就有許多話可說了。

2.練在知能轉換處。如教學《月光曲》，為了讓學生理解并掌握窮兄妹倆聯(lián)想的句子，明確什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練筆。又如仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉化的訓練。

3.練在思維的發(fā)散處。例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的修辭手法，我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子，結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球?！?/p>

4.練在情節(jié)空白處。如教學《包公審驢》一課，我講了一個《包公審石頭》的小故事，豐富了學生的故事情節(jié)，又提高了興趣。于是安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。