前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細(xì)胞生物學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第1篇

1.課程設(shè)置合理化

研究生課程體系的設(shè)置做到適時調(diào)整，豐富選課資源的同時，加強學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個性化培養(yǎng)的需求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，設(shè)置了十個小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識、熱點領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運動和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方法

我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達(dá)。綜合研究生的特點和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團隊意識和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊伍中。

4.考評手段合理化

在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是課堂表現(xiàn)和實踐實訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。

二、反饋與思考

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評價影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募顧C制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、展望

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學(xué)生能力進(jìn)行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評價學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。

1.對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對學(xué)生實驗課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實踐課構(gòu)成，實踐課教學(xué)可以有效地對理論進(jìn)行驗證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實驗操作的積極性。

3.設(shè)計論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評的合理性，可以設(shè)計相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺進(jìn)行論文匯報，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的推進(jìn)對教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進(jìn)行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評、學(xué)生自評評價機制，尊重學(xué)生實際能力的差異性，對學(xué)生成績進(jìn)行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績評價過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評價功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學(xué)成果的評價較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時僅注重考點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對學(xué)生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評價功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實踐[J].經(jīng)營管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的探討與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，31：69-70.

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實驗課，理論知識內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案?！芭d趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設(shè)計開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機制，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，從而使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識層次，從而對基礎(chǔ)理論知識有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個知識點時，就把分化后的細(xì)胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細(xì)胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動形象地演示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的教學(xué)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。例如，我們在講解細(xì)胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個細(xì)胞器以及多個信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸龠M(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會過多占用學(xué)生的課余時間。同時要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識更新十分迅速。針對當(dāng)前研究的熱點問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因為站在巨人的肩膀上?！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實驗基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學(xué)生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學(xué)生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結(jié)果的分析討論，綜合評價學(xué)生的實驗成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)： 

[1]尹惠茹.試論大學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特征[J].黑龍江高等研究，2001，（3）：97-99. 

[2]李楨，劉錦梅，潘慶杰，王光.提高細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)效果的體會[J].中國林業(yè)教育，2006，（3）：57-58. 

[3]張家艷，鄭璐.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003，（10）：91-92. 

[4]杜銳.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么，轉(zhuǎn)什么，堅守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）. 

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)方法；探討

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0211-02

一、引言

著名的細(xì)胞生物學(xué)家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找，因為所有生物體都是，或曾經(jīng)是一個細(xì)胞?！弊鳛樯茖W(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)的研究對象就是細(xì)胞，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，因此，學(xué)生學(xué)好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學(xué)實踐，現(xiàn)就細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)方法談幾點體會，和廣大教師作一下探討。

二、課前準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法”三個環(huán)節(jié)。

1.備學(xué)生。就是在課前了解學(xué)生已學(xué)過了哪些課程，掌握了哪些基礎(chǔ)知識，估計其在學(xué)習(xí)過程中對知識的接受能力和可能會出現(xiàn)的問題，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容及其重難點，制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法。

2.備內(nèi)容。就是在領(lǐng)會教學(xué)大綱和認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時查閱與本學(xué)科有關(guān)的文獻(xiàn)資料及最新進(jìn)展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，就其內(nèi)容有兩個問題比較突出：一是課時少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科（如生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。針對上述問題，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個原則：一是注重生物學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識；二是盡量避開本課程知識與其它相關(guān)課程知識相重疊之處。其二是把當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展融入教學(xué)中，以完善教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法和新內(nèi)容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，及時掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，并把這些前沿與動態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中反映出來。

3.備方法。就是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)方法，同時做好總學(xué)時和每節(jié)課學(xué)時的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時還要注意對一堂課進(jìn)行設(shè)計，如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾、如何突出重點、如何講清難點等。

總之，備課是教師在教學(xué)活動中的一個極其重要的組成部分，是一個艱苦的創(chuàng)作過程，需要投入相當(dāng)多的時間和精力。

三、課堂組織

1.應(yīng)用引言。引言是序曲，不僅會引起學(xué)生的興趣，還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。常用的引言導(dǎo)入方法主要有：設(shè)問釋疑導(dǎo)入法、媒介導(dǎo)入法和反悖導(dǎo)入法等。

2.語言技巧。一方面語言要有科學(xué)性、簡練性、準(zhǔn)確性和生動性，一方面語調(diào)要有抑揚頓挫。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解某一知識點時有時會通過聯(lián)系生活常識進(jìn)行講解，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動接受知識為主動接受知識。

4.采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動思考，使他們成為課堂教學(xué)中的主體。

5.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學(xué)。在黑板上繪制示意圖，浪費時間且準(zhǔn)確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動感。如何化靜為動、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學(xué)速度快、信息量大，學(xué)生眼盯大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動減少，因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量放慢速度，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用黑板與板書，使學(xué)生有思考和理解的過程，這樣傳統(tǒng)教學(xué)對多媒體教學(xué)起到了很好的補充作用。

6.辯證統(tǒng)一觀點貫穿整個教學(xué)課程。應(yīng)用辯證統(tǒng)一的觀點，從結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動態(tài)發(fā)展變化的過程中找出細(xì)胞內(nèi)在的聯(lián)系。

四、課后完善

1.課后總結(jié)及反饋。教師可從學(xué)生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識點上是否講解清楚，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)并加以改進(jìn)，使教學(xué)水平逐步得到提高。

2.組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。針對細(xì)胞生物學(xué)的研究新進(jìn)展，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關(guān)的資料。這種做法不僅使學(xué)生了解了某領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻(xiàn)資料的能力，對其畢業(yè)論文寫作也有好處。

3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。正確理解和認(rèn)識“教”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。學(xué)生是教學(xué)對象，是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)過程。

4.積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過教學(xué)研究，不斷更新教育理念、鉆研教學(xué)方法并加以推廣；通過科學(xué)研究，不僅提高理論知識水平，還能使自己理論聯(lián)系實際。

五、結(jié)語

通過幾年的授課實踐，我們體會到課上與課下、教師與學(xué)生很好的結(jié)合是學(xué)生學(xué)好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認(rèn)識和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001，22（11）：1341-1342.

[2]朱宏.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高教研究，2004，（4）：84-85.

[3]楊萍，阮懷珍，鄧其躍.提高神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（3）：548-550.

[4]樊廷俊，初建松.細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革與教書育人的初步嘗試[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（3）：25，48.

[5]戰(zhàn)邦榮.課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].生物學(xué)教學(xué)，2000，25（4）：11.

細(xì)胞生物學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時安排較短，總學(xué)時僅有48學(xué)時，其中理論課占32學(xué)時，實驗課占16學(xué)時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究內(nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對西醫(yī)本科生開設(shè)時，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時為了片面追求學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，對精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機制的闡述，從而在一定程度上加強了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用價值，提高了他們對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點的知識內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學(xué)會合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識的重復(fù)講授浪費原本寶貴的理論學(xué)時，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會重點學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說明原由的情況下略講或不講。

1.3補充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來說，它里面記載的知識與學(xué)科最新的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運輸和細(xì)胞自噬時，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎，并介紹獲獎?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當(dāng)補充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對教材相關(guān)知識的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實驗課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學(xué)說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強化理論課上學(xué)到的知識，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實驗室，在老師的指導(dǎo)下親自動手進(jìn)行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學(xué)時，且每次實驗只有4學(xué)時，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實驗內(nèi)容只有4個，這就要求教師在開設(shè)實驗前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實驗內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實驗。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計數(shù)和活性檢測》4個內(nèi)容，之所以選擇這4個內(nèi)容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實驗中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個實驗內(nèi)容，這對學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實驗內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計數(shù)和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，因此在教學(xué)實踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實踐中應(yīng)重視它的作用。在實踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺延伸至學(xué)生的平時生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過程中遇到什么學(xué)習(xí)問題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時間對學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來，被稱為探究式教學(xué)或基于問題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學(xué)中，運用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機制作為一個核心問題提出來，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個課時向老師和同學(xué)匯報探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個最大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評價體系