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中小學(xué)教學(xué)體系范文第1篇

 

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)　教師教學(xué)評(píng)價(jià)　評(píng)價(jià)主體　多元評(píng)價(jià)

    一、引言

    我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

    教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

    與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

    不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

    教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

    二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

    .管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

    管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

    .同行評(píng)價(jià)

    從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

    .自我評(píng)價(jià)

    教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

    教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

    .專家評(píng)價(jià)

    專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    .學(xué)生評(píng)價(jià)

    教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”

  

，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

    .家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

    從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

    三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

    課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

    (一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

    教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

    (二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

    學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

    建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

    (三)評(píng)價(jià)主體多元化

    教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

中小學(xué)教學(xué)體系范文第2篇

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過(guò)一些可以觀察的外顯指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題

心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過(guò)程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測(cè)指標(biāo)包括：耐心傾聽(tīng)學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測(cè)指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無(wú)私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛(ài)，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來(lái)說(shuō)，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)過(guò)程的流暢性，層層深入；教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強(qiáng)、生硬的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測(cè)指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)，課堂是安全、相對(duì)無(wú)拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測(cè)指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估，但評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。

（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，評(píng)價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評(píng)價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，任何評(píng)價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。因此在課堂評(píng)價(jià)中需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)將使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過(guò)于注重質(zhì)性評(píng)價(jià)將弱化評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評(píng)價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級(jí)課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問(wèn)題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第3篇

摘要：文章分析了中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作的七個(gè)銜接點(diǎn)：目標(biāo)銜接、教材銜接、內(nèi)容銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、組織銜接和評(píng)價(jià)銜接，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004

中小學(xué)的體育教學(xué)既有階段性，又有連續(xù)性，中小學(xué)銜接教學(xué)中體育教師應(yīng)充分重視中小學(xué)體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學(xué)教學(xué)的整體性，連貫性，注重以目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)銜接

中小學(xué)的各階段都有自己的階段目標(biāo)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個(gè)整體，后一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是對(duì)前一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。因此，中小學(xué)體育銜接教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的目標(biāo)體系，整體把握運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的領(lǐng)域目標(biāo)，既注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，更要著力通過(guò)層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)指引教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、教材銜接

中小學(xué)各學(xué)段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)通過(guò)提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值，更要辯證地理解教材的“重復(fù)”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復(fù)，影響教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。初一階段的體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研小學(xué)體育教材，巧妙降低初中體育教學(xué)的臺(tái)階，以小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的技能為導(dǎo)入口，從學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)的階段，更好地做好從小學(xué)到中學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

三、內(nèi)容銜接

教學(xué)銜接首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，小學(xué)與初中的銜接教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于通過(guò)“課課練”的內(nèi)容來(lái)巧妙銜接教學(xué)，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對(duì)性、實(shí)用性的“課課練”方法，與主教材進(jìn)行科學(xué)搭配，為學(xué)生量體裁衣，使學(xué)生在最有限的時(shí)間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習(xí)效果。針對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)的助跑、起跳、騰空、落地等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教、學(xué)、練、賽的內(nèi)容、方法時(shí)應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)跳躍游戲來(lái)銜接，如新授課中學(xué)生初步接觸跳遠(yuǎn)的教學(xué)，起跳的動(dòng)作要求進(jìn)行“跑跳步”、“騰空步”練習(xí)2×20次等，提高學(xué)生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動(dòng)作中的上下肢協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗(yàn)跳遠(yuǎn)的節(jié)奏感、速度感、騰空感，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，使跳遠(yuǎn)建立在學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)的銜接更顯自然。

四、教法銜接

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、利弊等，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場(chǎng)地器材實(shí)際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應(yīng)性、針對(duì)性、安全性，使教學(xué)方法更符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的需要。如初一跨越式跳高教學(xué)中，教師既要注重講解的準(zhǔn)確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學(xué)需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學(xué)生作出全面、不同視角的示范；教學(xué)中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過(guò)桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分解，以利于技術(shù)的快速掌握；練習(xí)中可采用重復(fù)練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，變換練習(xí)法等來(lái)提高學(xué)練的針對(duì)性；可采用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法，通過(guò)比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等讓學(xué)生觀看正確、完整的跨越式跳高的動(dòng)作技術(shù)來(lái)糾正錯(cuò)誤。如武術(shù)動(dòng)作串聯(lián)的學(xué)練要針對(duì)7年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，突出動(dòng)作間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，改善動(dòng)作技術(shù)之間相互銜接，串聯(lián)教學(xué)的初期宜采用完整教學(xué)法，把動(dòng)作規(guī)格、要點(diǎn)、路線講清楚，幫助學(xué)生形成整體概念。然后針對(duì)比較復(fù)雜、難度較大的動(dòng)作所進(jìn)行的分解教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的完整性，防止人為地破壞動(dòng)作的連貫性。

五、學(xué)法銜接

受之以魚(yú)不如授之以漁，為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí)，初一教師要善于根據(jù)中學(xué)教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，積極采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的意識(shí)、方法、能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作、探究學(xué)習(xí)基本的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進(jìn)行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、嘗試過(guò)程中，不斷修正、完善學(xué)習(xí)策略，使大家在學(xué)習(xí)中交流，提高學(xué)、練、賽的有效性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)練活動(dòng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學(xué)習(xí)方案、策略，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生偏離活動(dòng)主題時(shí)要給予暗示或指明，以建設(shè)性的態(tài)度，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要積極幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，維持好整個(gè)課堂的秩序，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使合作學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。如籃球、排球、足球等球類基礎(chǔ)配合中的配合的方法、時(shí)機(jī)、位置的預(yù)設(shè)與應(yīng)變。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互提示接應(yīng)，并在實(shí)踐中反復(fù)演練去感知、糾正，不斷提高學(xué)習(xí)有效性。

六、組織銜接

中學(xué)體育教學(xué)的特性，使得體育教學(xué)的組織是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、周到的工作，一環(huán)扣一環(huán)，來(lái)不得半點(diǎn)的松懈和麻痹。初中新生進(jìn)校初就應(yīng)結(jié)合體育教、學(xué)、練、賽等活動(dòng)組織要求，師生共同制定出“少而精”的體育課堂教學(xué)紀(jì)律常規(guī)，并嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格遵守。要抓緊抓好組織教學(xué)銜接，要求教師對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學(xué)、練。是進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結(jié)合？練習(xí)的量與強(qiáng)度、密度？課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場(chǎng)地、器材的選用與設(shè)計(jì)等要不斷優(yōu)化組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)進(jìn)程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強(qiáng)調(diào)用哪只手交接棒，并劃分交接區(qū)、緩沖區(qū)；投擲教學(xué)時(shí)，要在統(tǒng)一指揮下，按口令進(jìn)行擲、撿，做到令行禁止。單杠、雙杠、墊上運(yùn)動(dòng)、跳箱等有安全隱患的教學(xué)保護(hù)與幫助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理運(yùn)用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施重點(diǎn)性的幫護(hù)；在雙杠、跳馬、山羊練習(xí)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師進(jìn)行幫護(hù)，師生一起共同建構(gòu)起學(xué)練的安全屏障。

七、評(píng)價(jià)銜接

中小學(xué)體育教學(xué)銜接要善于把握學(xué)生心理，注意教學(xué)評(píng)價(jià)方法的銜接。把評(píng)價(jià)貫穿課的始終，樹(shù)立“處處有評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)促進(jìn)步”的思想。初中低年級(jí)階段，教師應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，并讓學(xué)生參與到對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評(píng)價(jià)的主體性、多元性、過(guò)程性、發(fā)展性。把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，并充分結(jié)合“五評(píng)”---自評(píng)（學(xué)前、學(xué)后）；組評(píng)（內(nèi)、外）；師評(píng)（段前、段后）；選評(píng)（人員、項(xiàng)目）；綜評(píng)（身、心）等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思性自評(píng)既看到自己的進(jìn)步，也要明白自己的不足；通過(guò)學(xué)生共進(jìn)性互評(píng)，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，更要善于“借鑒”別人的長(zhǎng)處。教師評(píng)價(jià)既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個(gè)性；又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯(cuò)，更要激勵(lì)信心，善于因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因事而異，通過(guò)多層次、多角度的適時(shí)、及時(shí)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.中小學(xué)體育銜接教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2009.10.

[2]常恩元.談中小學(xué)體育教學(xué)的銜接[J].體育教學(xué)，1994.4.

中小學(xué)教學(xué)體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G807.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0155-01

小組合作學(xué)習(xí)是逐漸轉(zhuǎn)變教師對(duì)體育教學(xué)“以教定學(xué)”理念的革新，要求教師與學(xué)生共同參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一種獨(dú)特、新穎、設(shè)計(jì)性的合作型的探究式課堂，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與和交流，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從而讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一 小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，促進(jìn)合作進(jìn)取。從普通的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其本質(zhì)上的區(qū)別：學(xué)生通過(guò)小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉，逐漸地養(yǎng)成了體育精神，彼此之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，集思廣益。對(duì)于體育知識(shí)的解讀與體育項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，往往通過(guò)自主化的小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)與相互指導(dǎo)，其作用大于教師的主觀教學(xué)。

第二，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教學(xué)內(nèi)容與教程的完成度，其往往忽略了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與體育鍛煉的興趣，課堂上并未取得有效地體育教學(xué)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，對(duì)崇尚自由、個(gè)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種正向的舉措，讓其更多地參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)體育知識(shí)與參與體育鍛煉的興趣。

二 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

以籃球教學(xué)為例，每一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都應(yīng)以學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)與項(xiàng)目的熟悉度為根本，對(duì)比學(xué)情進(jìn)行分組，保證每組的學(xué)習(xí)綜合水平相似。

第一，運(yùn)動(dòng)前教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在進(jìn)行體育課活動(dòng)前做熱身操，保證在之后的運(yùn)動(dòng)中不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生肌肉、肌腱、韌帶等受傷情況，讓學(xué)生能夠更好地參與體育運(yùn)動(dòng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于籃球知識(shí)與基礎(chǔ)的一些運(yùn)用技能進(jìn)行正確的展示，讓學(xué)生能夠明白其中的原理。

第二，小組自由活動(dòng)。教師結(jié)合分組，按照對(duì)應(yīng)數(shù)量的籃球場(chǎng)籃筐，進(jìn)行小組性質(zhì)的自由活動(dòng)。教師在向?qū)W生說(shuō)明自由活動(dòng)內(nèi)容后，讓每組中具有基礎(chǔ)籃球水平的小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)助管理與指導(dǎo)小組成員，教師則從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與鼓勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)持自由活動(dòng)的鍛煉。

第三，趣味游戲性投籃。由于小學(xué)生往往由于力量、身高、技能掌握的情況等關(guān)系，不能用正規(guī)化的投籃姿勢(shì)進(jìn)行投籃。結(jié)合這些因素，教師采取幾種適合小學(xué)生的非正確性投籃方式，以及著重展示正確的投籃姿勢(shì)，讓學(xué)生具有深刻的感官認(rèn)識(shí)。在趣味游戲性投籃比賽中，小組自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無(wú)遺。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互探討與研究，促進(jìn)創(chuàng)新性思想的形成，通過(guò)投籃技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，讓學(xué)生具備奧林匹克精神中的合作、創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的精神。

第四，課后總結(jié)與課外實(shí)踐。在結(jié)束整體的籃球活動(dòng)課后，教師用簡(jiǎn)短的時(shí)間總結(jié)此次的結(jié)果，盡量用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)每組學(xué)生的表現(xiàn)，以及再次重申籃球在體育鍛煉中的重要作用。此外，用“趁熱打鐵”的理念，布置學(xué)生自發(fā)地研究一些新穎的投籃方式，下次籃球課上進(jìn)行展示，從而能夠讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)也注重對(duì)籃球的關(guān)注，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

三 案例分析

第一，重視實(shí)踐性?！吨行W(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)體育教學(xué)注重實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中參與體育鍛煉與運(yùn)動(dòng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，為他們營(yíng)造一個(gè)趣味、積極向上的體育教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠自主合作學(xué)習(xí)，逐漸地增加其體育興趣。

第二，重視自主性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多是以小組學(xué)生為自主學(xué)習(xí)單位，其本身從旁加以正確輔導(dǎo)；更多是以學(xué)生為本，促進(jìn)其小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們能夠自主地合作學(xué)習(xí)，參與教師所制定的訓(xùn)練內(nèi)容，讓“以學(xué)定教”的教育體系得以充分體現(xiàn)。

第三，重視興趣性。設(shè)計(jì)新穎的話題和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠表現(xiàn)出積極的參與感與濃厚的興趣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)小組學(xué)生對(duì)籃球感興趣，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義：強(qiáng)健體魄，健康心理，創(chuàng)新思想，堅(jiān)持不懈的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

四 總結(jié)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，其教學(xué)意義是不僅讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步、探索、自主學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作、信任、團(tuán)結(jié)；其現(xiàn)實(shí)意義是解決當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)、過(guò)于肥胖、體制較差等負(fù)面問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)教學(xué)體系范文第5篇

一、提問(wèn)式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問(wèn)式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語(yǔ)言交流”、“融洽感情”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這種提問(wèn)式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問(wèn)題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)特征。①提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問(wèn)一方通過(guò)語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問(wèn)題模式可以是“封閉式”和“開(kāi)放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問(wèn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，隨即進(jìn)行有效提問(wèn)。使課堂充滿未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對(duì)于深層次問(wèn)題思考，開(kāi)拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)式教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過(guò)“對(duì)稱”的樹(shù)葉、鮮花。結(jié)束時(shí)，富含深意的說(shuō)了句：“同學(xué)們看過(guò)視頻，你們不覺(jué)得大自然中的萬(wàn)物其實(shí)在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢?？吹秸n程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強(qiáng)，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對(duì)性，化繁入簡(jiǎn)，使學(xué)生可以在提問(wèn)中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場(chǎng)景，“籃球”、“足球”進(jìn)行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進(jìn)度。

2.教師提問(wèn)方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開(kāi)課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運(yùn)動(dòng)會(huì)影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場(chǎng)景。結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)到“同學(xué)們你們?cè)谝曨l中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”；老師問(wèn)“還有呢·”“他們?cè)谔唠ψ?、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問(wèn)“還有呢·”連續(xù)數(shù)個(gè)問(wèn)題仍舊沒(méi)有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問(wèn)學(xué)生算法時(shí)除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問(wèn)方式呆板，則會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”，這樣的提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問(wèn)、采取多種模式提問(wèn)，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問(wèn)方式

①猜想式提問(wèn)模式。引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、猜想問(wèn)題解決過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”一課時(shí)，猜想式提問(wèn)，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進(jìn)度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實(shí)梯形底就是上底加下底?！睆亩M(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)題目解答過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問(wèn)模式。教師提出的問(wèn)題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師在黑板上寫了四個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫了等號(hào)。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問(wèn)，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、約分化簡(jiǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。