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校本課程原則范文第1篇

校本課程的開發(fā)（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀(jì)70年代 “愛爾蘭國(guó)際課程研討會(huì)”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發(fā)是學(xué)校以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，以教師為主體進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。校本課程開發(fā)的過(guò)程，是學(xué)校教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發(fā)有以下兩點(diǎn)含義：第一，校本課程的開發(fā)是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化，是在國(guó)家和地方課程基礎(chǔ)之上的改造與加工。第二，校本課程是由學(xué)校設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，其主體是學(xué)校和本校的教師，是在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和個(gè)人發(fā)展需求高度了解之下開發(fā)出來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行選擇的課程。校本課程實(shí)際上是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的一種延伸與補(bǔ)充，甚至是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的應(yīng)用。

二、高中地理校本課程開發(fā)的原則

既然校本課程的開發(fā)是對(duì)國(guó)家和地方課程的本土化應(yīng)用，那么就應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就近取材，從一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)入手逐步擴(kuò)大和聯(lián)想，并且要在了解學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的抽象知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，筆者認(rèn)為，高中地理校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關(guān)鍵的地方就是內(nèi)容的選擇，既然是國(guó)家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應(yīng)該突出當(dāng)?shù)氐奶厣瑥膶?shí)際生活入手。我們?cè)诰帉憽蛾兾黠L(fēng)俗與陜西旅游》這本教材時(shí)，就是從學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)――陜西省出發(fā)，通過(guò)介紹陜西省的自然地理環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗與旅游景區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的美景，親近自然，親近傳統(tǒng)文化。

2.精選精編。地理知識(shí)是龐雜廣博、包羅萬(wàn)象的，一本小小的校本教材不可能將本學(xué)科所有的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)包括進(jìn)去。所以校本教材在編寫時(shí)應(yīng)該選擇本學(xué)科典型的知識(shí)或案例，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，讓學(xué)生有興趣學(xué)，老師有興趣教。在編寫《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》教材時(shí)，針對(duì)陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學(xué)生加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性的理解，選擇從北向南對(duì)其變化進(jìn)行介紹。

3.興趣優(yōu)先。校本課程的開發(fā)，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為衡量校本課程開發(fā)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此次校本教材的編排中，首先教材的標(biāo)題《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》在這個(gè)人人曬旅途的時(shí)代可以引起廣大學(xué)生的興趣，同時(shí)還選擇了對(duì)陜西飲食習(xí)俗進(jìn)行介紹，目的是想通過(guò)飲食習(xí)俗來(lái)了解陜北、關(guān)中、陜南的氣候特點(diǎn)以及在氣候條件影響下形成的農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到氣候是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的最重要因素。

（四）突出活動(dòng)，學(xué)以致用。

地理知識(shí)繁雜抽象，理解起來(lái)并不容易。因此，校本教材在編排時(shí)，可以將抽象的知識(shí)引入事件分析和應(yīng)用中，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，校本教材在編排時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣，突出設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、高中校本課程開發(fā)的意義

1.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

伴隨著高效課堂的開展，教學(xué)方式也由原來(lái)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的興趣為先，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了空間。

2.帶動(dòng)了教師教學(xué)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。在課改的時(shí)代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)，實(shí)際上就是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。不僅如此，還要建立在對(duì)學(xué)生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發(fā)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種提升，也是對(duì)教師教學(xué)技能的一種拔高，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)特色。

校本課程原則范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校 課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是社會(huì)發(fā)展到特定階段知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系和價(jià)值體系的綜合載體。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)用型人才，在課程上要充分體現(xiàn)出以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點(diǎn)。在課程質(zhì)量觀上要突出“社會(huì)本位”和“人才本位”的價(jià)值取向。課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程設(shè)置的研究過(guò)程主要是課程方案和課程計(jì)劃的制訂過(guò)程。研究所產(chǎn)生的主要教學(xué)指導(dǎo)文件是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。[1]

陜西省應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置原則

根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則有：（1）辯證適度的原則；（2）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的原則；（3）適合身心發(fā)展（循序漸進(jìn)）的原則；（4）社會(huì)生活發(fā)展需要的原則；（5）統(tǒng)一型和多樣型相結(jié)合的原則；（6）綜合型和系統(tǒng)型相結(jié)合的原則；（7）課時(shí)分配比例合理的原則；（8）開放型原則；（9）超前型原則；（10）理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的原則。高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需的課程設(shè)置要重點(diǎn)注意以下幾條原則。

1.實(shí)現(xiàn)具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的素質(zhì)教育目的的原則

普通高等教育人才素質(zhì)的要求是：兼顧思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。電子信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)要求的改革趨勢(shì)是：科學(xué)教育人文化，人文教育科學(xué)化，科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與人文，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的趨勢(shì)。[2]所以，在電子信息類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，對(duì)綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢(shì)應(yīng)考慮：技術(shù)教育人文化，人文教育技術(shù)化；技術(shù)與社會(huì)，技術(shù)與人文，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展方向。

2.統(tǒng)一型和多樣型相結(jié)合向多樣型發(fā)展的原則

統(tǒng)一型指中央或地方政府以指令型文件規(guī)定的統(tǒng)一型課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為國(guó)家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一型課程一般多為基礎(chǔ)課程；多樣型指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要，培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為學(xué)校課程，多樣型的課程一般對(duì)應(yīng)為專業(yè)課程。

應(yīng)用型本科人才教育的課程設(shè)置不僅要考慮國(guó)家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。國(guó)家課程的實(shí)施，保證了教育的基本質(zhì)量，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校課程促進(jìn)了人才的多樣化，適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。兩者兼顧，才能提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和人才的社會(huì)適應(yīng)型。從世界范圍看，過(guò)去非集中管理課程的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)都在加強(qiáng)課程統(tǒng)一型的要求。而過(guò)去集中管理課程的國(guó)家，如法國(guó)、前蘇聯(lián)、中國(guó)等都在增加課程的靈活性和多樣性。所以，對(duì)課程的改革更應(yīng)注重課程的多樣性，使電子信息類應(yīng)用型本科人才教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.全方位開放的原則

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要使學(xué)生掌握社會(huì)當(dāng)前主流技術(shù)中的核心能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)學(xué)生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先，了解社會(huì)信息，掌握主流技術(shù)，聘請(qǐng)高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及到課程內(nèi)容的開放型[3]；其次，增大選修課學(xué)分比例，建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放型；再次，課程的多樣化、個(gè)體化、涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放型，也就是說(shuō)，從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。

4.超前型原則

當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸，技術(shù)半衰期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學(xué)教育相對(duì)滯后性更為突出，因此，預(yù)測(cè)型、前瞻型的課程設(shè)置成為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型本科人才首先必須有創(chuàng)新型高職課程的設(shè)置。

5.實(shí)踐型原則

應(yīng)用型本科人才教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，它的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程不是依附于理論、驗(yàn)證理論的考查課程，而是實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分，是形成實(shí)踐教學(xué)體系點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）線（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)）面（綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)）體（畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書考核）各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。應(yīng)用型本科學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),就在由點(diǎn)連線,由線到面,由面擴(kuò)體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成.

6.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

首先，應(yīng)考慮到就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、態(tài)度來(lái)設(shè)置課程，確定課程的型質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活型和學(xué)生的選擇型來(lái)設(shè)置課程。

7.以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實(shí)踐間、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合，應(yīng)本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，要把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。

8.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則

課程設(shè)置要與國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。同時(shí)形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。[4]

9.以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的原則

以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，是遵照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，采用由向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，以養(yǎng)成學(xué)生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)；按照實(shí)踐活動(dòng)形成的需要選擇理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，以工作項(xiàng)目為單位，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專門化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，徹底改變重理論、輕實(shí)踐，理論在先、實(shí)踐在后，理論是重點(diǎn)、實(shí)踐是附庸的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的束縛。它是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。

10.以學(xué)生為主體的原則

為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展的需要和部分學(xué)生升學(xué)的需要，還應(yīng)增設(shè)數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)及人文社科類、先進(jìn)專業(yè)技術(shù)類的選修課程。

總之，以上十點(diǎn)課程設(shè)置原則源于對(duì)實(shí)踐的歸納，希望對(duì)我省應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置能夠提供一點(diǎn)借鑒意義，應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程設(shè)置必須遵循以上原則及要求，根據(jù)社會(huì)需要以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽松.大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005:272.

[2]葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002,1:126-139.

[3]盧潔瑩.“能力本位”職教課程研究綜述[J].高教研究,2006,(3):56-59.

校本課程原則范文第3篇

1. 高中英語(yǔ)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)英語(yǔ)校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認(rèn)為校本課程的開設(shè)影響了學(xué)生對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)，校本課程的開發(fā)開設(shè)干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，思想上有抵制情緒，因此，學(xué)校沒(méi)有健全的校本課程開發(fā)制度與措施，資金投入、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系都不健全，只是表面應(yīng)付，象征性地開設(shè)幾門選修課程來(lái)應(yīng)對(duì)上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

1.2 對(duì)英語(yǔ)校本課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)

有的教師把英語(yǔ)校本課程的開發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)英語(yǔ)校本課程開發(fā)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，目的不明確，變校本課程為應(yīng)試教育高考備考的補(bǔ)充與強(qiáng)化。有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)。

1.3 忽視教師在校本課程開發(fā)中的主體作用和學(xué)生、家長(zhǎng)的參與性

英語(yǔ)校本課程開發(fā)存在的一個(gè)主要問(wèn)題是主體不明，缺乏課程專家指導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生需求的調(diào)查。英語(yǔ)課程的開設(shè)也較少考慮教師的基本狀況與學(xué)生需求，簡(jiǎn)單地上一門沒(méi)教材的英語(yǔ)選修課。有的學(xué)校不重視學(xué)校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設(shè)上，過(guò)于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達(dá)不到校本課程開發(fā)的目的，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2. 英語(yǔ)校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，整合本校課程資源開發(fā)的補(bǔ)充國(guó)家課程缺陷的第三級(jí)課程。其目的是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，因此，英語(yǔ)校本課程開發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補(bǔ)充性原則

單一的國(guó)家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點(diǎn)，滿足不同地方，不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)校本課程開發(fā)中，要研究國(guó)家課程與本校學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系，在國(guó)家、地方課程許可的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 實(shí)用性原則

其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，滿足學(xué)生興趣愛好，符合學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國(guó)家課程的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，例如，開發(fā)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的校本課程時(shí)，應(yīng)以日常生活中的口語(yǔ)交際為核心確定主題，創(chuàng)設(shè)一些符合高中生年齡特點(diǎn)、生活化的對(duì)話場(chǎng)景。如商店購(gòu)物對(duì)話、醫(yī)院看病對(duì)話、餐館就餐服務(wù)對(duì)話、賓館住宿登記對(duì)話等?；蚴蔷湍骋辉掝}或活動(dòng)舉辦進(jìn)行的討論等。英語(yǔ)校本課程應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)必修課程的補(bǔ)充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應(yīng)與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時(shí)又能適度擴(kuò)展提高。

2.3 個(gè)性化原則

英語(yǔ)校本課程開發(fā)要基于學(xué)校、師生的獨(dú)特性與差異性，展示學(xué)校自己的文化理念特色和教師的專業(yè)特長(zhǎng)。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會(huì)資源和辦學(xué)理念，甚至對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在差異，不同學(xué)校的教師形成了個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生形成了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些個(gè)性化的特點(diǎn)決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化原則。學(xué)校要形成靈活多樣，新穎獨(dú)特，凸顯本校特色，具有個(gè)性化的課程體系，使其成為彰顯學(xué)校特色的最佳平臺(tái)。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過(guò)教師的精心創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，英語(yǔ)校本課程開發(fā)必須立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，教師的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性差異，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語(yǔ)校本教材的內(nèi)容及其開發(fā)的形式上。英語(yǔ)校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然與科學(xué)，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學(xué)生對(duì)于西方文化背景知識(shí)的了解，已不滿足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們更想了解時(shí)事政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語(yǔ)校本課程開發(fā)的形式應(yīng)靈活多樣，力求理論與實(shí)踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語(yǔ)校本課程開發(fā)的策略和方法

校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求自主開發(fā)的學(xué)校英語(yǔ)課程；改編是對(duì)現(xiàn)行國(guó)家、地方英語(yǔ)課程或國(guó)外英語(yǔ)課程資源進(jìn)行校本化再加工，通過(guò)刪除、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際和需求，這種因地制宜、創(chuàng)造性地課程開發(fā)會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

校本課程原則范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來(lái)。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)?！白钸m合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”。“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的。”課程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問(wèn)題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問(wèn)題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。課程的變革從某種意義上說(shuō)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來(lái)完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問(wèn)診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過(guò)來(lái)以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來(lái)從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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校本課程原則范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中英語(yǔ)校本課程研發(fā)實(shí)踐思考 

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010032 

一、英語(yǔ)校本課程研發(fā)的緣由 

20世紀(jì)90年代以來(lái)，“校本”運(yùn)動(dòng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新生長(zhǎng)點(diǎn)。校本運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展進(jìn)一步凸顯了基層教育實(shí)踐探索的價(jià)值取向，帶動(dòng)并喚醒了學(xué)校師生的實(shí)踐創(chuàng)新。作為新課程改革理念與實(shí)踐的實(shí)際載體——校本課程，其實(shí)踐發(fā)展蘊(yùn)含著教育改革的新契機(jī)，這與新課程改革的教學(xué)大綱內(nèi)容不謀而合，要求我們?cè)趯?shí)踐中去探索與整合。 

二、英語(yǔ)校本課程研發(fā)的原則 

為研發(fā)出適合農(nóng)村高中校情、教情和學(xué)情，實(shí)用高效的英語(yǔ)校本課程，我校專門成立了校本課程研發(fā)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教材編寫人員認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程理論，更新課程改革理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確研究工作的方向、工作思路和操作方法，達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)相互研討，明確分工，具體調(diào)查分析本校校情、教情和學(xué)情，精心選材，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心編寫，嚴(yán)格審定，最終定稿。我們?cè)谘邪l(fā)編寫過(guò)程中，始終堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新并存、“以我為主，為我所用”、調(diào)查研究與民主集中和可持續(xù)發(fā)展的原則。同時(shí)，堅(jiān)持了以國(guó)家教材為主體、凸顯學(xué)校特色的校本課程研發(fā)理念，使編寫的教材具有實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代性好，靈活多樣，可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)使用過(guò)程中高效、實(shí)用，學(xué)生容易接受，達(dá)到開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，成為英語(yǔ)教材有益補(bǔ)充的目的。 

三、英語(yǔ)校本課程教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià) 

我校成立的英語(yǔ)校本課程編寫組由多年從事高三英語(yǔ)教學(xué)、多次榮獲市縣課堂教學(xué)技能大賽、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的老師組成。由謝華臣、許剛、常巧霞主編的《英語(yǔ)美文閱讀與欣賞》，王月萍、段超鳴、胡玉靈主編的《高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》，秦克瓊、羅進(jìn)剛主編的《高中英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)》及孫志榮主編的《高中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高技巧》教學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)，深得學(xué)生的喜愛。其內(nèi)容范圍涉及：中西方文化差異、英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗，外國(guó)科技發(fā)展、宗教信仰、節(jié)日差異，英漢語(yǔ)言的比較，英語(yǔ)國(guó)家姓氏的來(lái)歷等各方面的內(nèi)容。 

們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，始終對(duì)授課時(shí)間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等都作了精心安排。國(guó)家英語(yǔ)課程我們每周安排5課時(shí)，校本課程每?jī)芍馨才?課時(shí)。英語(yǔ)校本課程不作為期末考試內(nèi)容，只以形成性評(píng)價(jià)為主列入學(xué)生期末英語(yǔ)總評(píng)當(dāng)中。 

在面對(duì)所編寫的英語(yǔ)校本教材是否適合農(nóng)村高中校情、教情和學(xué)情，是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性問(wèn)題時(shí)，我們專門成立了英語(yǔ)校本教材評(píng)價(jià)小組，成員涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室、班級(jí)、教師、學(xué)生、專家團(tuán)隊(duì)、社區(qū)代表等方方面面的人員參與評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查、分析、反饋、評(píng)價(jià)、再反饋、再評(píng)價(jià)的過(guò)程，不斷更新教材，提高質(zhì)量，符合學(xué)情，達(dá)到高效。 

四、英語(yǔ)校本課程研發(fā)的思考 

1.英語(yǔ)校本課程的研發(fā)主體還不明確 

英語(yǔ)校本課程研發(fā)需要英語(yǔ)專業(yè)教師、課改專家、優(yōu)秀學(xué)生及社區(qū)人士、家長(zhǎng)代表共同參與的智慧結(jié)晶，專業(yè)教師始終是主要參與者和實(shí)施者。由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師本身就缺乏，加之缺少課改專家指導(dǎo)的英語(yǔ)校本課程，在編寫和取材方面相對(duì)欠缺，導(dǎo)致編出的英語(yǔ)校本教材只能僅供本校選用，不能大面積推廣，具有狹隘性。 

2.參考資料不全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺，研發(fā)資金不足 

由于農(nóng)村高中教學(xué)資料欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，沒(méi)有圖書館等，從而導(dǎo)致很多參考資料不全，編寫教材有很大難度。雖然編寫組多次建議學(xué)校購(gòu)置緊缺的圖書參考資料和部分實(shí)驗(yàn)儀器，那也只能解燃眉之急，不能長(zhǎng)期保障校本課程發(fā)展需要。研發(fā)資金的不足，增加校本課程研發(fā)及管理評(píng)價(jià)的困難，不能完全鼓勵(lì)專業(yè)教師對(duì)校本教材研究的積極性。