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學校課程管理制度范文第1篇

關鍵詞：新課程；重建；管理制度

中圖分類號：G636文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01

1做好恰當?shù)?a href="http://m.emerson-ct.cn/haowen/335932.html" target="_blank">學校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

做好恰當?shù)膶W校定位是一個關鍵環(huán)節(jié)，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發(fā)，對學校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學?，F(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發(fā)展空間的學校規(guī)劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統(tǒng)帥學校的各項工作，指導、規(guī)范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

2實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質(zhì)的飛躍。

3追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發(fā)展是新課程倡導的理念?；诖它c，關注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進其專業(yè)化發(fā)展應是現(xiàn)代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質(zhì)指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業(yè)化的隊伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時代的要求，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

學校課程管理制度范文第2篇

當前，小學教學管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動性以及創(chuàng)造性，參與到小學教學管理制度的建設當中去。例如，對于同學們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨特的課堂教學策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學教學管理制度的建設必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學管理理念。

二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學個案總結(jié)以及學術中去。還可以建立相關的制度促進我們的教師加強與相關的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權逐步走向分權。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

四、總結(jié)

學校課程管理制度范文第3篇

現(xiàn)階段，中國高等職業(yè)教育的核心使命是培育一流的高素質(zhì)技術技能型人才，支撐新型城鎮(zhèn)化建設、新型工業(yè)化建設以及中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;國家和社會對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。如何通過教學常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，增強教學常規(guī)管理這一核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，進而引導高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的重要命題。

二、教學常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容

教學常規(guī)管理制度是教學管理（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學的行為準則（教學常規(guī)）的總和，是保障教學系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，對教師的“教”與學生的“學”具有引導和制約兩種功能，具有前瞻性、規(guī)范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內(nèi)容：

1.

教學常規(guī)工作任務性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現(xiàn)為面向全體學生、促進學生的思想進步;教學過程的管理，表現(xiàn)為對教學活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現(xiàn)為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業(yè)務能力。

2.

教學常規(guī)工作時段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結(jié)。

3.

教學常規(guī)工作結(jié)構(gòu)性管理制度

它包含：對教師教學的常規(guī)管理，表現(xiàn)為備課、上課、實驗實習、復習、作業(yè)批改、輔導答疑、考核等常規(guī)要求;對學生學習的常規(guī)管理，表現(xiàn)為預習、聽課、復習作業(yè)等常規(guī)要求;對管理者的常規(guī)管理，包括課堂常規(guī)、教務行政常規(guī)等要求。

4.

教學常規(guī)工作程序性管理制度

依據(jù)教學常規(guī)工作實施的過程，教學常規(guī)工作程序性管理制度應包含備課、上課、作業(yè)批改、輔導、階段性考核等五大環(huán)節(jié)的基本規(guī)范。

三、現(xiàn)行教學常規(guī)管理制度存在的弊端

當前，多數(shù)高職院校是由中專學校升格而成的，教學常規(guī)管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現(xiàn)代高等職業(yè)院校的要求進行根本性的設計和改革，具體表現(xiàn)如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規(guī)章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學生沒有了一點自主性，學校的教學常規(guī)管理儼然成了程序化管理，學校的教學常規(guī)管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環(huán)節(jié)都流于形式，領導忙于考核，教師疲于應付，到頭來反而使得教學過程程序化、機械化、標準化;更有甚者，有些教學常規(guī)管理要求過于籠統(tǒng)、抽象，或脫離實際，根本無法操作監(jiān)管，使得制度成為擺設，沒法執(zhí)行。

2.

標準化管理模式――“管”本位

“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現(xiàn)行的教學常規(guī)管理制度用既定的、統(tǒng)一的標準來評價教師，妨礙了教師個性特質(zhì)的發(fā)揮與作用，造成有的教師因工作不能發(fā)揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創(chuàng)新而得不到承認，變得消極。

3.

教學常規(guī)管理制度――“習慣”本位

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校尚停留在習慣化的教學常規(guī)管理，忽視甚至完全放棄教學常規(guī)管理改革，對當前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化、學生特征變化、課程改革理念、教學前沿手段、教師訴求等漠不關心，造成教學常規(guī)管理的難度越來越大，教學管理的績效不見提升。

4.

學研管理制度――“功利”本位

理論學習流于形式，對新理念的學習淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學術氛圍的浮躁與功利。

四、教學常規(guī)管理制度創(chuàng)新的理性思考

高職院校教學常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，其目的在于通過制度建設為教師專業(yè)成長搭建平臺，為學校學習型組織形成提供環(huán)境，為學生健康全面發(fā)展奠定基礎。作為學校管理工作者，應該用先進的教學管理理念來指導教學常規(guī)管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學生發(fā)展的規(guī)定和要求，改善不合理、不完善的規(guī)范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學常規(guī)管理制度。

1.

以學校為本

高職院校應以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學校為本的管理”，是基于校情和針對學校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學常規(guī)管理必須從傳統(tǒng)的行政管理逐步轉(zhuǎn)向根據(jù)校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學常規(guī)管理的制度改革和創(chuàng)新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學生職業(yè)能力成長的真正載體、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程管理是教學常規(guī)管理的核心內(nèi)容，課程教學常規(guī)管理制度創(chuàng)新需要重點做好以下幾點：

（1）要突出課程設置的管理。近年來，中國產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級加劇，行業(yè)新技術、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設置的制度化管理，做好課程的開設、退出和升級的機制建設，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、技術變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。

（2）要加強課程開發(fā)的制度安排。人才質(zhì)量的提升有賴于課程質(zhì)量的提升，根據(jù)高職院校專業(yè)建設的實際狀況，設置好開發(fā)精品課程、網(wǎng)絡課程等的科目和時間節(jié)點，建設好一批專業(yè)核心課程，帶動整個專業(yè)課程的質(zhì)量建設與提升，進而提升學生對專業(yè)知識和技能的運用能力。

（3）要構(gòu)建好學習型組織。高職院校課程的建設，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業(yè)視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質(zhì)量水平的，只有集合同行、企業(yè)骨干等的力量，才能建設出質(zhì)量較高的課程，故教學常規(guī)管理制度創(chuàng)新中，應構(gòu)建好學習型組織，共同學習、研討與工作;當然，在教科研工作中，也需要構(gòu)建好學習型組織。

（4）要體現(xiàn)評價理念的轉(zhuǎn)變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學生、企業(yè)等共同參與的多元評價機制;其次，應該從學生的發(fā)展角度進行審視，觀察學生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學生素質(zhì)的評價上，要比較全面地反映學生知識、技能、態(tài)度、情感等素質(zhì)的發(fā)展，以評價來促進學生的發(fā)展;最后，還應設立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。

3.

以師生為本

高職院校應以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續(xù)發(fā)展的管理，強調(diào)的是開發(fā)與促進，強調(diào)的是促進人的發(fā)展，強調(diào)的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設。高職院校教學常規(guī)管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉(zhuǎn)變，是適應時展的需要。

（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發(fā)展個性特長、培養(yǎng)全面發(fā)展的人;“教師以學生為本”，一切為了學生，為了―切的學生，為了學生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧的管理氛圍。

（2）應體現(xiàn)師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學校決策的可信度，學校主要的決定和決策應更多地吸收有關師生的決策或參與，鼓勵他們參與學校的重大決策，使師生產(chǎn)生對學校的高度認同感，使他們從習慣了服從的管理規(guī)范中走出來，成為自我管理的主人。

（3）要適時調(diào)整激勵策略。以教師為本，需要教學管理者運用激勵原則，通過目標激勵、領導激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質(zhì)獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學工作成為教師的內(nèi)部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發(fā)展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質(zhì)。

（4）要促進人的主動發(fā)展。長期以來，高職院校管理者過分強調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學校要給教師提供一定的自主抉擇權，讓教師專業(yè)自主、工作自主，得到主動發(fā)展;在對學生的教學中，以學生為本，就是要求教師挖掘?qū)W生潛力，給學生提供自主探索、主動發(fā)展的空間，讓學生自己能做的事自己做。

4.

以開放為本

高職院校不能關起門來辦學，應做好開放式辦學。構(gòu)建信息反饋機制，對接專業(yè)人才市場需求、行業(yè)企業(yè)技術變革和管理轉(zhuǎn)型;構(gòu)建校企合作的共贏機制，實現(xiàn)人員、技術、設備、場所等資源的流通與共享;建設前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經(jīng)濟熱點、技術熱點等問題，促進專業(yè)、課程的提升或轉(zhuǎn)型;同時，建設對外服務機制，積極服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

五、教學常規(guī)管理制度創(chuàng)新的實施策略

1.

抓住出發(fā)點、切入點和著眼點

出發(fā)點，一切為了學生的發(fā)展，把教學常規(guī)管理的出發(fā)點放在促進學生的全面發(fā)展上。切入點，是指轉(zhuǎn)變教師的教學方式，教師要進行教學創(chuàng)新，由施教者變成學生學習的設計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創(chuàng)新，激活教師的自主發(fā)展、激勵學生的自我管理。

2.

學校課程管理制度范文第4篇

[關鍵詞]：中職學?！№攳弻嵙暋」芾眢w系

頂崗實習作為實踐教學的一種重要形式，必須按照頂崗實習的實際情況，在教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)等方面切入，制定一套科學、合理、可操作的管理體系，以保證頂崗實習教學質(zhì)量的不斷提高。

一、建立健全頂崗實習管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實習教學質(zhì)量的必要條件，從管理多個頂崗實習班所反映情況來看，頂崗實習集中管理的效果要優(yōu)于分散實習，但同時較學校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學生頂崗實習期間，要強化過程管理，真正做到“學生頂崗實習到哪里，學校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實習管理制度并落實到位。

(1)建立頂崗實習領導小組建立頂崗實習領導小組，吸收相關企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、各領域的能工巧匠、專家學者，發(fā)揮他們的作用，來幫助學校共同研究頂崗實習的方案，制訂頂崗實習的基本管理制度，并通過領導小組成員的介入尋找一些校企合作的機會。

(2)建立向?qū)W生家長通報制度在學校組織學生到實習單位進行頂崗實習前，應向?qū)W生家長進行相關信息的通報，寄發(fā)“告學生家長書”，說明頂崗實習企業(yè)的基本情況和學校的組織管理隋況，要求得到學生家長的簽字確認。以保證學生家長能及時了解子女在學校和企業(yè)的學習情況，配合校企雙方做好頂崗實習的工作。

(3)建立學校指導老師駐廠管理制度頂崗實習期間，學生遠離學校，在企業(yè)會遇到多種具體的問題，這需要學校安排指導老師入駐企業(yè)，代表學校配合企業(yè)從學生的思想、生活、學習、生產(chǎn)、安全等方面進行第一時間的指導和管理。

(4)建立學分認定制度對于參加頂崗實習的學生，可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實習方案，結(jié)合企業(yè)培訓內(nèi)容、崗位操作要求和學校開設的輔助課程，分模塊頂替原教學計劃的課程學分，報學校教學主管部門同意后執(zhí)行。頂崗實習學生只要完成新教學計劃中各任務模塊的考核要求就可以獲得相應的學分，以保證正常畢業(yè)。

(5)建立安全管理制度頂崗實習學生到企業(yè)后具有雙重的身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的“準員工”，這就要求學生必須遵守學校和企業(yè)的相關管理制度。然而，在企業(yè)頂崗實習的學生，除工作時間外，“準員工”的自由空間比較大，因此安全管理顯得尤為重要。為此，應建立如《頂崗實習學生請假管理制度》、《頂崗實習學生出差管理制度》、《頂崗實習學生宿舍管理制度》、《頂崗實習學生意外傷害保險購買指導意見》、《偶發(fā)事件處理機制》等制度，保障學生在頂崗實習期間的安全。

除制定以上管理制度外，還應建立包括《學生頂崗實習管理細則》、《頂崗實習駐廠指導教師職責》、《頂崗實習學生定期會議制度》、《頂崗實習學生黨團員發(fā)展指導意見》、《頂崗實習考核制度》、《頂崗實習檔案管理制度》、《頂崗實習學生獎學金評定辦法》等制度。

二、建立學校、實習單位、學生和家長聯(lián)動的契約化管理體系

頂崗實習不僅要學校、實習單位和學生三方共同參與完成，而且也要得到學生家長的積極支持，只有以上四方聯(lián)成一體，通過協(xié)議較好的協(xié)調(diào)和保證學校、企業(yè)、學生和家長各自的權利和義務，加強管理，頂崗實習才能安全、有效的完成。學校在四方中處于主導地位，是學生頂崗實習活動的組織者和管理者，是為學生爭取合法權益的主體，在整個運作過程中起著重要的作用。實習單位是四方中最關鍵的一方，它是學生頂崗實習期間的直接管理者，是落實校企雙方共同制訂的實習計劃，確定學生實習崗位、實習內(nèi)容、考核要求的第一環(huán)節(jié)。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是實習單位的一名“準員32'’，要服從實習單位和學校的安排和管理，尊重實習單位的領導、實習指導教師和其他員32,還要負責自身的安全等。學生家長是頂崗實習工作強力后盾，只有得到家長的理解和大力支持，學校的頂崗實習實踐教學才能在學生中進一步得到推廣，學生家長還是監(jiān)督者，她能很及時有效的向?qū)W校反映學生在頂崗實習中的一些問題，是頂崗實習能否順利進行的重要環(huán)節(jié)。

通過協(xié)議的簽訂，學校、實習單位、學生和學生家長四個主體是相互聯(lián)系的，他們都有自身所需要完成的工作使命，脫離了誰都可能對學生的頂崗實習產(chǎn)生直接的負面影響，只有將這四個主體形成一個聯(lián)動的整體，才能使合作更有生命力。

學校課程管理制度范文第5篇

Abstract:The truancy phenomena of college students happen frequently. The situation is so complicated with various reasons. In the Campus cultural vision system ,we should combine the lawful management with moral management in order to realize the goal of "The management and cultivation". Strengthening the effectiveness of the campus management system and morality eliminates the students from truancy to the maximum extent.

關鍵詞:高校學生 曠課 校園制度文化

Key words:College students, Absent System of campus culture

作者簡介:張猛(1982― ),男,漢族,山東鄒平人,文學碩士,嘉興學院平湖校區(qū)助教,主要從事學生思想政治教育研究。

以下,我們就高校學生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對策進行分析和研究,并在校園制度文化視域中,對這一問題進行制度文化層面的探究,提出杜絕學生曠課的途徑和方法。

一、高校學生曠課的常規(guī)原因分析

高校學生曠課現(xiàn)象時有發(fā)生,無論是基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課還是公共選修課,也無論是中文類、外語類、藝術類還是理工類,幾乎每種課程每個門類都有曠課現(xiàn)象的發(fā)生,種類紛繁復雜,究其原因,則五花八門,多種多樣。

從方式方法上來說,高校學生曠課主要有以下幾種情況:“:一是無理由曠課。二是有由曠課或者說是找理由曠課。三是點卯式曠課,美其名曰來報。四是選擇性曠課。”①這種說法已經(jīng)基本上說清楚了學生曠課的方式。

那么,其原因究竟是如何呢?針對頻繁發(fā)生的學生曠課現(xiàn)象,我們組織了專門的學生工作老師和負責紀律檢查的學生干部進行了為期一個月之久的調(diào)查和研究,就高校學生曠課的常規(guī)原因,得出如下結(jié)論:

第一,有些曠課學生思想不夠成熟,態(tài)度不夠認真,紀律觀念淡薄,我行我素,隨心所欲,缺乏自我約束和管理,也不把校規(guī)校紀放在眼里。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),有些學生認為如果沒有曠過課,大學生活就是不完整的;還有的學生認為,曠課是大學里的家常便飯,高等學校是講究獨立和自由的,不應該管的太嚴太死,應該把更多的時間留給學生,給學生提供更多的自由學習、自由成長的空間,而不是把學生綁在課堂上,要求學生一定要去聽講。

就這一點,我們認為,1990年代出生的的大學生張揚個性,崇尚自由,尋求刺激,心態(tài)太過于浮躁、懶散,渴望追求瀟灑的生活。因而,有些同學就會間斷性地曠課,還暗暗慶幸自己的幸運,未被任課老師發(fā)現(xiàn)從而逃脫了“曠課”之名,逃脫了該得的紀律處罰。這是由90后大學生的自由散漫觀念導致的?？墒?大學生來學校是來干什么的呢?“你是誰?你來大學干什么?你以后想干什么?”“你自己有沒有培養(yǎng)了獨立的思考能力和自由的精神向度?你的專業(yè)技能和學識修養(yǎng)是不是已經(jīng)達到了學校專業(yè)設置尤其是社會單位用人的要求呢?當你在大學里的日子漸次減少的時候,你是否意識到了自己人生中最光輝燦爛的青春年華有可能就此終結(jié)了?”在這一系列的提問面前,“自由”和“獨立”是沒有根基的。逃離了課堂的約束,在課外你自學到了些什么?這也是我們教育管理者必須教會學生思考和面對的。

第二,有些學生對任課老師的教學方法不甚認同,對一些教師的教學思路和教學能力感到懷疑。面對個別老師幾年來重復使用的講義,面對個別教師照本宣科的方式,喜好新鮮、新奇、冒險和刺激的大學生們感到課堂學習枯燥無味,這就在一定程度上造成了老師只顧自己講,學生被動做筆記的不良課堂習性,進而使得學生缺乏主動和熱情,讓廣大學生產(chǎn)生了疲倦感、輕蔑感、厭惡感。甚至有些學生認為老師所傳授的課本知識根本與社會現(xiàn)實無關緊要,或是自己不感興趣,即使不逃課,也實在是聽不進去。與其上課打瞌睡、說小話、看閑書或玩手機,還不如逃課去做自己喜歡的事情。部分學生在面對選修課和必修課時也抱著兩種截然不同的態(tài)度去對待。有些課程,除非是到了學期末,到了要講考試重點的時候,學生才能勉強打起精神,而平時就缺少興趣、難以聽進了。況且,在管理較為寬松的高校,對于慣于曠課的學生,有些老師也沒有完全按照校規(guī)校紀來做事,而是睜一只眼閉一只眼、能饒人處且饒人,有時看到缺席學生太多就干脆不點名,這種做法無疑是在客觀上助長了個別學生的囂張氣焰,造成了曠課現(xiàn)象的大量發(fā)生。

第三,有些學生比較盲目,曠課的動機不明確,曠課的目的不清晰,并沒有什么特別的理由,而是跟風上,看到別人曠課自己也跟著曠課。這些學生是比較可悲的,他們的學習目的不明確,學習目標不清晰,學習動機不純粹,學習動力不強勁,學習方法不科學,他們自以為進入大學之后就可以擺脫了中小學階段老師高壓政策和各種考試壓力的約束,可以自我放縱,為所欲為了;于是,他們就像松散的彈簧或斷了線的風箏,自以為自由自在、天馬行空,完全無視高等學校的教育教學秩序,漠視校園管理制度,把大學當做了享受生活的地方,更有甚者抱著“及時行樂,此時不玩,更待何時”的極端消極態(tài)度,以學校為休閑娛樂的絕佳場所。這是很危險的,長此以往,這些同學不但要犯規(guī)受罰,更有可能荒廢學業(yè),蹉跎歲月,老大無成。

以上幾點是學生主觀方面的原因。除此以外,學生團體學習氛圍不濃厚,班風不正、學風不暢,學生寢室內(nèi)部有矛盾、舍友之間關系不協(xié)調(diào)等也是造成學生曠課的原因。

二、高校學生曠課的一般對策研究

造成高校學生曠課的原因既有主觀方面的,也有客觀方面的,因此,我們在探究對策之時,也應該從主觀的學校管理制度和客觀的學生曠課心理等兩個方面入手。

在學校管理制度方面,我們以為,學校有關方面應加強校園管理制度建設,切實完善課堂點名制度,把課堂檢查點名出勤的情況落到實處,把好課堂關口,從而切實統(tǒng)計好缺席人數(shù)和請假人數(shù),不留缺口,不讓學生有僥幸心理。任課老師課堂點名和學生干部課堂點名相結(jié)合、相對證是很好的方式。學校的教學教學管理制度也有必要進行改革,個別授課教師能改進教育教學方法,提高教育教學質(zhì)量,所講內(nèi)容能給學生帶來新鮮、奇特的感覺,在傳授知識的同時滿足學生的求知欲和好奇心。如果能做到了這一點,那無疑會很大地消除部分學生因厭學厭課而造成曠課的事件的發(fā)生?！霸诟叩仍盒５慕虒W中,隨著教學改革,課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的不合理的課程模式已經(jīng)成了提高教學質(zhì)量的瓶頸,課程改革已勢在必行?！阿诟叩葘W校推進課程體制改革,授課教師實施個性化教育,充分顯示大學教師的風范、人格魅力和淵博學識,在潛移默化中讓同學們學到更多的專業(yè)知識和為人準則也是大學教育教學的應有之義,更是教育教學管理者應該慎重考慮的問題。

在學生曠課心理方面,我們以為,某些學生雖然以各種理由為曠課尋找借口,但是,學生畢竟是學生,還是應該以學業(yè)為重,改變“分不在高,及格就行”的消極懶惰心態(tài)。作為一名青年學生,大學是人的一生中最關鍵、最肯綮的黃金時段,充分利用這幾年的時間努力學習、不斷進取,對拓展自己的學識修養(yǎng),提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)技能都有著至關重要的作用。就專業(yè)課學習而言,授課老師們經(jīng)過多年的教育教學實踐,一般來說都有著比較豐富的教育教學經(jīng)驗,除了傳授課本上的內(nèi)容之外,他們往往也會講述自己獨特的見解和獨到的看法,他們在不經(jīng)意中的所作所為很有可能成為使學生受益一生的寶貴財富。因此,加強對關于曠課學生的心理健康教育勢在必行。

三、加強校園制度文化建設,杜絕學生曠課現(xiàn)象

在分析和研究了高校學生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對策之后,我們有必要更新思路,從校園制度文化建設方面入手,在制度文化的層面上探究如何杜絕學生曠課現(xiàn)象。

校園制度文化“是指受社會、國家政府的支配和學校內(nèi)部運轉(zhuǎn)的需要而在長期的自身發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的校園人的行為準則、道德規(guī)范、群體意識、生活習慣等?！雹坌@制度文化反映的是學校的監(jiān)督的原則、控制的程度以及管理的張力,主要有組織管理制度、教育教學管理制度、人事行政管理制度、生活行為管理制度等幾個方面。對學生曠課的檢查和處罰屬于學校教育教學管理制度范圍,加強學校教育教學管理制度方面的校園制度文化建設對杜絕學生曠課有著非常重要的現(xiàn)實價值和深遠意義。

改革不符合時展需要的、甚至對學校的發(fā)展起到制約作用的陳舊的教育教學管理制度,根據(jù)社會實際和學校需要,探索和建立一套行之有效的教育教學管理制度體系,做到“有章可循”、“有法可依”,還要“執(zhí)法必嚴”、“違法必究”,實現(xiàn)依法治校是杜絕曠課的第一步。與此同時,也要考慮到廣大學生的不同需要和個別學生的特殊要求,在實施“法治”的同時,注重學校教育教學制度建設中的的道德因素,加強道德建設,建立有道德的管理制度體系,將“德治”與“法治”結(jié)合起來,做到“依法治?！焙汀耙缘轮涡！毕嘟Y(jié)合,將校園道德融入校園制度之中以增強校園制度的道德性,從而切實加強校園管理制度的有效性和道德性,實現(xiàn)“管理育人”,進而在最大程度上杜絕學生曠課。

加強校園制度文化建設是發(fā)展校園文化的有效途徑,也是解決校園問題的重要方式。杜絕學生曠課現(xiàn)象的發(fā)生,有賴于校園制度文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻:

[1]曹松林.高校學子曠課現(xiàn)象探析[J].湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報.2006,(1):11