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勞動實踐的類型范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃 個性化教育 教育要求

馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求五個等級，其中自我實現(xiàn)是最高層次的需求。要實現(xiàn)自我首先要對自我的本質(zhì)進(jìn)行規(guī)定，或者說要預(yù)設(shè)一個理想的自我。本質(zhì)需要形式來體現(xiàn)，成功需要舞臺展現(xiàn)，職業(yè)活動、職業(yè)成功可以說既是自我規(guī)定的重要體現(xiàn)形式，又是個人成功的重要標(biāo)志，因此說職業(yè)生涯成功對于實現(xiàn)人的最高需求——自我實現(xiàn)的需求——意義重大。由于自我本質(zhì)不是先驗的存在，而是自我后天的規(guī)定，因此不同的自我有不同的自我本質(zhì)規(guī)定，不同的自我實現(xiàn)需求。不過，需要注意的是需求并不完全由消費(fèi)者所決定。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，存在著兩種不同的需求理論，一種稱為“為生存而工作”，主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)存的需要，把消費(fèi)者看成是主要的經(jīng)濟(jì)實體，即需求完全由消費(fèi)者決定；另一種稱為“為工作而生存”，把生產(chǎn)者，即創(chuàng)新者視為主要的經(jīng)濟(jì)實體，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)者對需求的創(chuàng)造。教育需求是一種特殊的需求，我們過去主要關(guān)注供給方——學(xué)生被動地接受供給，隨著人本主義的深入，我們更重視對教育需求的消費(fèi)方/接受方的關(guān)注，充分肯定學(xué)生在教育過程中的作用。不過，我們也要看到，作為教育的主體、教育的消費(fèi)者——學(xué)生，并不能完全決定需求，作為教育活動的提供方——學(xué)校和教師，也可以生產(chǎn)需求，說得更準(zhǔn)確一點，應(yīng)該是教師和學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行人文教育和傳遞知識，影響學(xué)生對自我本質(zhì)的規(guī)定、自我形象的確立，可以開發(fā)、挖掘?qū)W生潛在的需求，形成一種主體與客體相統(tǒng)一的新的需求。教師和學(xué)校這種影響是多方面的，就職業(yè)生涯規(guī)劃而言，學(xué)校和教師的主要作用在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的興趣何在、能力特長何在、適應(yīng)何種職業(yè)，即美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德所說的人格與職業(yè)類型的適配性或高一致性?；籼m德認(rèn)為，職業(yè)選擇是個人人格的延伸和表現(xiàn)，個人人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種類型，職業(yè)環(huán)境也相應(yīng)分為六種類型，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要尋求這種人格與職業(yè)類型的適配性或高一致性，如現(xiàn)實型的人進(jìn)入現(xiàn)實型的職業(yè)。中學(xué)階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是認(rèn)識自我職業(yè)人格類型，熟悉心儀職業(yè)的職業(yè)環(huán)境、價值、社會需求，初步確立自己的職業(yè)意向，并據(jù)此明確自己的教育需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。從上面的論述，我們看到職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化與多樣化催生了教育需求的多樣化，職業(yè)生涯規(guī)劃的缺少會導(dǎo)致學(xué)生教育需求的單向度化——以追求高考高分作為自己的需求，這是形成分?jǐn)?shù)第一的重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)教育頑疾難以克服的重要原因。要克服這一頑疾，就要加強(qiáng)職業(yè)人生規(guī)劃教育，以個性化、多樣化的職業(yè)人生催生個性化的教育需求。下面本文就如何在中學(xué)階段加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)、滿足不同的教育需求看法談?wù)剛€人的看法。

一、充分利用家長會和家長學(xué)校平臺，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

家長是子女的監(jiān)護(hù)人，第一任老師，同時也是子女職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的參與者、咨詢者，他們職業(yè)人生規(guī)劃的水平，直接影響到他們的子女的職業(yè)人生規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和自主性。但是，現(xiàn)在在校中學(xué)生的家長職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識十分缺乏，從而影響對他們的子女職業(yè)的謀劃。我國職業(yè)人生規(guī)劃教育的歷史并不長，在計劃經(jīng)濟(jì)時代，不僅經(jīng)濟(jì)活動由政府管理，個人的職業(yè)活動基本上也是由政府管理，個人選擇的余地是有限的，談不上職業(yè)人生規(guī)劃。隨著上世紀(jì)90年代市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和壯大后，個人的職業(yè)選擇的空間大為拓展，到本世紀(jì)，雙向選擇、自由擇業(yè)成為主要的就業(yè)形式。為適應(yīng)這一形勢，職業(yè)人生規(guī)劃教育在高等院校逐步展開?，F(xiàn)在的家長，不管他們現(xiàn)在的學(xué)歷情況、職業(yè)狀況如何，基本都沒有接受過比較系統(tǒng)的職業(yè)人生規(guī)劃教育，因而缺乏指導(dǎo)子女進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。多數(shù)家長在為兒女進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)時基本上是按照他們自己這一代人的心理——主要根據(jù)職業(yè)的社會需求和職業(yè)價值決定選擇何種職業(yè)，對于影響職業(yè)選擇的個人性格氣質(zhì)、興趣愛好、智力類型很少考慮，這顯然跟不上時代的要求。家長是影響子女擇業(yè)的重要因素，因此，要提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，首先要從家長入手。目前學(xué)校與家長常態(tài)化、大規(guī)模的聯(lián)系方式主要有家長學(xué)校和家長會，要加強(qiáng)家長職業(yè)生涯規(guī)劃教育，利用家長學(xué)校和家長會平臺，是十分有效的途徑。據(jù)筆者了解，目前多數(shù)中小學(xué)都建立了家長學(xué)校，但流于形式的較多，“辦學(xué)質(zhì)量普遍低下， 相當(dāng)部分是只掛牌子，基本屬于‘五無’學(xué)?！盵1]。家長會雖然常態(tài)化，但其內(nèi)容或是通報學(xué)校發(fā)展近況、學(xué)生所在的班級基本情況、學(xué)生本人近期在校表現(xiàn)，或是內(nèi)容寬泛的如何教育子女方法教育，這并不能滿足家長的需要，家長會的內(nèi)容仍有進(jìn)一步充實、完善的空間。將職業(yè)生涯規(guī)劃引入家長學(xué)校和家長會，不僅可以強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更可以充實家長學(xué)校和家長會的內(nèi)容。為此，我們可以聘請職業(yè)人生規(guī)劃教育方面的專家，也可以安排有職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教師，利用家長學(xué)校平臺，對家長進(jìn)行職業(yè)人生規(guī)劃方面的教育。在家長會的集中活動階段，也可以安排聽職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座。面向家長的職業(yè)人生規(guī)劃教育的內(nèi)容包括職業(yè)選擇的基本理論、職業(yè)成長的理論、社會職業(yè)需求、對自己孩子職業(yè)適應(yīng)性的認(rèn)識等，通過教育讓家長知道自己孩子的性格氣質(zhì)類型、智力類型及其所適應(yīng)的職業(yè)，從而做孩子具有正能量的擇業(yè)參考者。學(xué)生的特殊性通過個性化的職業(yè)人生規(guī)劃得到彰顯，而個性化的職業(yè)人生規(guī)劃會產(chǎn)生不同的教育需求，因此，學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)人生規(guī)劃教育，在開發(fā)潛在的教育需求的同時，也在為滿足不同教育需求奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮班主任的特殊作用，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

目前，高等院?；鹃_設(shè)了職業(yè)人生規(guī)劃課程，沒有開設(shè)專門課程的學(xué)校也將職業(yè)人生規(guī)劃教育納入了開學(xué)教育或其他職業(yè)素養(yǎng)課程中，職業(yè)人生規(guī)劃教育得到加強(qiáng)。中小學(xué)職業(yè)人生規(guī)劃教育開展情況不同，許多學(xué)?；旧蠜]有開展真正的職業(yè)人生規(guī)劃教育，部分學(xué)校零星地開展了一些活動，進(jìn)行了職業(yè)人生規(guī)劃教育。總體來說，中小學(xué)職業(yè)人生規(guī)劃教育還開展得不夠，需要大力加強(qiáng)。在強(qiáng)化中小學(xué)職業(yè)人生規(guī)劃教育中，發(fā)揮班主任的作用非常重要。目前，在大多數(shù)中學(xué)沒有接受過職業(yè)人生規(guī)劃教育專業(yè)訓(xùn)練的師資、沒有條件開設(shè)專門的職業(yè)人生規(guī)劃教育課程的情況下，加強(qiáng)班主任在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，顯得尤為重要。班主任與學(xué)生的接觸時間多，可以通過多種形式，靈活地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先班主任可以利用班會的時間，舉行職業(yè)教育主題班會，通過系列的、連續(xù)的主題活動對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人生規(guī)劃教育。例如可以在自己擔(dān)任班主任的班級、在不同的學(xué)期連續(xù)開展“我最理想的職業(yè)”、“我最喜歡的職業(yè)”、“我是誰，我最適合什么職業(yè)”、“我的智力類型與我的職業(yè)”、“十年后的我”等主題班會。班會內(nèi)容包括教師介紹相關(guān)知識、學(xué)生職業(yè)理想自由談、成功的職業(yè)選擇案例介紹、個人才藝展示等。主題班會形式的多元性、開放性、師生的互動性，可以避免簡單的說教，對中學(xué)階段開展職業(yè)人生規(guī)劃教育，也十分適合。其次班主任與學(xué)生家長聯(lián)系較多，便于與家長進(jìn)行溝通。班主任可以利用家校路路通、家訪等形式，與家長進(jìn)行交流，幫助家長認(rèn)識自己孩子的智力類型、興趣愛好、性格氣質(zhì)類型，增加家長職業(yè)人生規(guī)劃的知識，增強(qiáng)對自己孩子職業(yè)適應(yīng)性的認(rèn)識，協(xié)助家長與孩子共同制定初步職業(yè)人生規(guī)劃。再次，班主任可以通過找學(xué)生個別談話、平常聊天的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，尋找適合自己智力類型、興趣愛好、性格氣質(zhì)類型的職業(yè)，并制定初步的職業(yè)人生規(guī)劃。班主任的這些工作，既是開發(fā)學(xué)生的不同教育需求，又是在滿足不同的教育需求，因為沒有開發(fā)，學(xué)生可能不知道自己真正的教育需求是什么，也就談不上滿足個性化的教育需求。

三、利用社會資源開展社會實踐，催生、滿足基于職業(yè)生涯規(guī)劃的不同教育需求。

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是我國的教育方針，社會實踐則是落實這一方針的具體舉措。自1987年國家教委等五部委《關(guān)于在普通中學(xué)開展社會實踐活動若干問題的通知》以來，中小學(xué)逐漸開展了各種形式的社會實踐活動，取得了顯著的成效，但也還存在很多問題。有論者指出：“社會實踐政策導(dǎo)向不明晰，缺少政策性支持；社會實踐活動課程研究滯后，缺乏完整的課程體系；實踐活動內(nèi)容的隨意性，缺少穩(wěn)定的實踐基地；資金得不到保障；缺少專業(yè)化的指導(dǎo)教師；評價體系不健全。”[2]這些都是當(dāng)前中小學(xué)社會實踐中存在的問題，家長拿著學(xué)校發(fā)的表格，到居委會蓋個章就了事，幾乎成為社會實踐的常態(tài)。要解決這些問題，需要通過多方面的努力，開展多方面的改革，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會實踐活動結(jié)合，不僅可以幫助開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而且充實了社會實踐的內(nèi)容，提高了學(xué)生參與社會實踐的興趣，可以說是一舉兩得的舉措。“走出校園，走向社會，在學(xué)生主動地了解社會聯(lián)系群眾、參與并服務(wù)于社會的實踐活動中，通過實際鍛煉和親身體驗不斷提高思想品德和完善個性發(fā)展的過程”[3]是學(xué)生社會實踐的主要目的?！爸黝}活動模式、研究性學(xué)習(xí)模式、實踐基地模式、學(xué)生社團(tuán)活動模式”[4]則是社會實踐的主要模式。生涯覺察是中學(xué)階段職業(yè)人生規(guī)劃教育的重要任務(wù)，主要內(nèi)容是幫助學(xué)生了解一些大家最感興趣的職業(yè)，并通過參觀訪問勞動現(xiàn)場、見習(xí)等，在實際的勞動操作中獲取經(jīng)驗與教訓(xùn)。顯然，中小學(xué)的社會實踐活動與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、目標(biāo)、模式都有共同之處，因此將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與寒暑假社會實踐活動結(jié)合，不僅具有可能性，而且可以提高學(xué)生參加社會實踐的積極性，因為它可以變被動的、寬泛的了解社會為主動的、有針對性的職業(yè)覺察。在具體操作層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以主動與學(xué)校所在社區(qū)、居委會或相關(guān)政府部門聯(lián)系，通過他們聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位，然后根據(jù)學(xué)生的意愿安排他們到附近的公司、工廠、醫(yī)院等單位進(jìn)行參觀、見習(xí)。這種集社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃教育于一體的參觀不僅可以讓學(xué)生了解社會、加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動之間的聯(lián)系，達(dá)到社會實踐的目的，而且可以使學(xué)生了解自己感興趣、或初步打算作為自己模式的職業(yè)的快樂與辛苦，了解工作環(huán)境，獲得工作經(jīng)驗，為制定較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。這種形式也是學(xué)校借助社會資源，拓展教育空間，滿足不同教育需求的一種有效形式。

總之我們在強(qiáng)調(diào)因材施教、以人為本的教育的同時，也不要忘記作為教育對象的“材”是還沒有完全展開的自我，教師有必要通過教育讓學(xué)生自我“揭蔽”，而職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生展開自我的重要內(nèi)容，因此加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中學(xué)階段開展不同需求教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉秋梅.論中學(xué)社會實踐活動的德育功效[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，1995（6）：76-80.

勞動實踐的類型范文第2篇

隨著奧運(yùn)會的臨近，我校也在奧運(yùn)月開展了各種各樣的活動。為深入貫徹落實黨的十七大精神，關(guān)心社會農(nóng)業(yè)和農(nóng)村、以及小康城鎮(zhèn)建設(shè)，我校政治與社會學(xué)學(xué)院組織我校的四個理科學(xué)院(針對大一和大二的學(xué)生)近兩百名師生及學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)生工作部(處)、保衛(wèi)處、校團(tuán)委、校醫(yī)院等相關(guān)部門同志赴綿陽市縣開展了為期兩天的實踐活動。在年月日下午點，即將要參加實踐的全體成員在新校區(qū)同輝堂舉行了出征儀式，出征儀式由負(fù)責(zé)組織此次社會實踐的段老師主持，段老師交代了整個社會實踐的行程，以及社會實踐中應(yīng)該注意的一些問題;并定于月日—日正式參加社會實踐活動。

月日早上點左右我們開始了此次征程，所有參加這次社會實踐的師生從新校區(qū)出發(fā)，一共四輛校車。在經(jīng)歷近4小時的路途中，我們計科學(xué)院的帶隊老師商健老師為了活躍氣氛，他還在我們的旅程車上組織我們對唱歌曲，哼小調(diào)，這樣我們便有了一個歡樂而美好的環(huán)境，也讓我們有了一個好的開始。直到中午，我們到達(dá)了我們的目的地綿陽市縣。到達(dá)目的地后我們先在天匯賓館統(tǒng)一進(jìn)行午飯，午飯后就進(jìn)行住宿分配，由于我們?nèi)藬?shù)太多的原因，我們被安排在了兩個住宿點(天匯賓館和大酒店)，本著同一個學(xué)院同住宿的原則，我們計科學(xué)院，生科學(xué)院，化環(huán)學(xué)院及部分其他成員被安排在了天匯賓館，電信學(xué)院和部分同學(xué)及大部分老師被安排在大酒店，但是我們就餐吃飯的地方是在同一個地方(天匯賓館)。之后，我們便正式開始了接下來的實踐工作：

第一站：大酒店會議廳

日下午點，我們按原先計劃的時間如期地進(jìn)行了聽縣政府關(guān)于“三農(nóng)”的報告。縣領(lǐng)導(dǎo)蘭主任、我校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、政治與社會學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及我校部分老師出席了報告會;同時全部師生聽取了報告會。

報告會上，縣蘭主任進(jìn)行了重要講話。首先他講解了縣的歷史：縣位于四川盆地中部偏北，北鄰綿陽，南連射洪，西靠中江，東接鹽亭。省道公路和成公路橫貫全境。是四川19個百萬人口丘陵大縣之一，幅員面積2661平方公里，轄63個鎮(zhèn)鄉(xiāng)(其中鎮(zhèn)41個、鄉(xiāng)22個)、全縣總?cè)丝?48萬，其中城鎮(zhèn)人口25萬，農(nóng)業(yè)人口123萬，耕地面積124.5萬畝。所以是農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)副產(chǎn)品種類多，產(chǎn)品量大，加工資源豐富，先后被列為四川省和全國糧食、棉花、油料、生豬、蠶繭、柑桔、麻類、油橄欖、麥冬等的生產(chǎn)基地縣，主要農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)量分別排名全省20強(qiáng)和全國100強(qiáng)縣之列。縣城位于兩鎮(zhèn)，城區(qū)規(guī)劃面積20.44平方公里，建成區(qū)面積11平方公里，城區(qū)城鎮(zhèn)人口10.2萬。歷史悠久，自西漢高祖6年設(shè)廣漢郡妻阝縣始，隋唐為梓州，宋、元、明為潼川府，清置縣，至今已歷2200多年。古老的在唐與成都齊名，為蜀地第二大城市，是川西北政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，享有“川北重鎮(zhèn)、劍南名都”之美譽(yù)。

之后，蘭主任對“三農(nóng)”進(jìn)行了重要闡述：加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時期解決我國“三農(nóng)”問題的重點和目標(biāo)，作為農(nóng)業(yè)人口大縣，農(nóng)民增收困難，這已經(jīng)成為當(dāng)前縣亟待解決的戰(zhàn)略問題之一。一、縣農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀及特點。

二、當(dāng)前縣農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移存在的問題與障礙。

1、農(nóng)村勞動力文化程度低，綜合素質(zhì)不高;

2、勞動力市場不健全，中介組織發(fā)育程度低;

3、縣城工業(yè)發(fā)展才起步，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)部分停產(chǎn)破產(chǎn)。

三、改善農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的對策思考。為了有效地促進(jìn)農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，必須建立健全勞務(wù)轉(zhuǎn)移就業(yè)的組織體系，同時加強(qiáng)勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，增加對農(nóng)村人力資源的投入，加大扶持力度，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)跨區(qū)域就地轉(zhuǎn)移。

1、以城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌為中心，推進(jìn)農(nóng)村新型工業(yè)化的發(fā)展步伐，發(fā)展勞動密集型的農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，把農(nóng)村中小企業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化有機(jī)結(jié)合起來。一些農(nóng)村亟需的第三產(chǎn)業(yè)(如科技服務(wù)、技術(shù)信息咨詢、金融保險等方面)發(fā)展嚴(yán)重不足。一是重點建設(shè)好農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場，積極開拓農(nóng)村資金和勞動力等要素市場;二是把交通、通訊、保險、金融、信息服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等行業(yè)作為發(fā)揮重點;三是要發(fā)展農(nóng)村房地產(chǎn)和旅游等新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以及系列社會化服務(wù)產(chǎn)業(yè)。走農(nóng)村新型工業(yè)化道路，農(nóng)村企業(yè)要接受城市工業(yè)的擴(kuò)散和輻射，發(fā)展城市配套產(chǎn)業(yè)，避免城鄉(xiāng)工業(yè)結(jié)構(gòu)雷同。大力發(fā)展有區(qū)域資源優(yōu)勢、傳統(tǒng)工藝和特定市場優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)。

2、把小城鎮(zhèn)建設(shè)與農(nóng)村中小企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。以現(xiàn)有的建制鎮(zhèn)為重點加以發(fā)展，使之成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中心和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的主要地區(qū)。把小城鎮(zhèn)建設(shè)與發(fā)展小城鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，利用當(dāng)?shù)刭Y源條件和區(qū)位優(yōu)勢，形成合理的城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局和各具特色的城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，以工興鎮(zhèn)，以商貿(mào)旅游興鎮(zhèn)，帶動塊狀經(jīng)濟(jì)發(fā)展，繁榮小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)。以農(nóng)村小城鎮(zhèn)依托，以農(nóng)村工業(yè)化為內(nèi)容，帶動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，走城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化的城鎮(zhèn)化道路。

3、以勞動培訓(xùn)為重點，提高農(nóng)村人力資本質(zhì)量，拓展農(nóng)民就業(yè)空間。通過教育和培訓(xùn)，使農(nóng)民獲得生存和發(fā)展的能力。大力發(fā)展面向農(nóng)村勞動力的教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)和農(nóng)村人力資本質(zhì)量。因此，必須增加對農(nóng)村勞動力教育科學(xué)文化衛(wèi)生事業(yè)的財政支出力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和多層次、多類型、多渠道的職業(yè)技能培訓(xùn)。一要在農(nóng)村努力實行九年制義務(wù)教育，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育;二要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，大力推廣適用技術(shù)，提高農(nóng)村勞動力知識技能素質(zhì);三要繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村成人教育;四要搞好上崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)一批有文化、有技術(shù)、懂經(jīng)營的合格勞動者。

勞動實踐的類型范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會實踐；現(xiàn)狀；路徑

中圖分類號：G642．44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0063－02

一、大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀及存在的問題

1．對大學(xué)生社會實踐工作的地位和作用認(rèn)識不清，重視不夠

目前，部分高校對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐的重要性和現(xiàn)實意義認(rèn)識不足，將其簡 單化，大學(xué)生社會實踐缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)的過程設(shè)計［1］。一是學(xué)校認(rèn)識不到位 。認(rèn)為大學(xué)生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學(xué)的 補(bǔ)充形式，是“軟”任務(wù)，只根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重 視，也沒有擺上學(xué)校的重要日程。二是大學(xué)生不重視。大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，重視理論 知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規(guī)定，參與社會實踐活動 的 積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度［2］。三是家長不支持。部分 學(xué)生家長認(rèn)為大學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，文化課成績的高低、各類證書的獲取才是最重要的， 社會實踐不過是走過場，開展社會實踐是浪費(fèi)時間、精力和財力，甚至有的認(rèn)為社會實踐是 不務(wù)正業(yè)。加之社會實踐往往到艱苦和落后的鄉(xiāng)村去，家長不愿意讓孩子吃苦受累，因而支 持力度不夠，以致實踐活動得不到社會的認(rèn)可，難以取得各方理解和大力支持，不能持之以 恒地開展下去。

2．大學(xué)生社會實踐存在流于形式、走過場現(xiàn)象

相當(dāng)一部分學(xué)校的大學(xué)生社會實踐，內(nèi)容陳舊、形式單一、流于表面、缺乏深度和廣度。絕 大多數(shù)學(xué)生社會實踐活動參與面較窄。學(xué)生的社會實踐大多以利用假期分散返鄉(xiāng)調(diào)查實踐為 主?；蛘咴谑钇谙笳餍缘亟M織幾支社會實踐服務(wù)團(tuán)隊，用短短的幾天時間下鄉(xiāng)參與社會實踐 活動，大多是做些簡單的參觀、走訪、調(diào)查后便草草收場。因本身缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，缺乏 嚴(yán)格的各種保障機(jī)制，使大學(xué)生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

目前大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)存在缺乏系統(tǒng)性、層次性，運(yùn)作不規(guī)范、不穩(wěn)定，基地數(shù)量少 、類型單一等問題，造成基地建設(shè)難，穩(wěn)定更難的現(xiàn)象，根本無法保障大學(xué)生社會實踐的順 利開展和實施。

3．大學(xué)生社會實踐的形式和內(nèi)容針對性、實效性差

目前在這方面存在的問題主要有：一是形式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新。很多院校大學(xué)生社會實踐 往往局限于社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動、支教掃盲等形式，仍停 留在初級發(fā)展階段，而缺乏向縱深方向發(fā)展的改革與創(chuàng)新。二是內(nèi)容空泛不豐富，缺乏多樣 性和針對性，往往與大學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用。沒有針對社會實際，尤 其是農(nóng)村的實際。沒有考慮到群眾的所需，尤其是農(nóng)民的所需，沒有真正達(dá)到為社會發(fā)展做 貢獻(xiàn)，為群眾做實事的目的。三是注重表面效應(yīng)，缺乏實效性。大學(xué)生社會實踐仍然存在 宣傳得多，實際做得少，假期響應(yīng)號召臨時做得多，平時堅持、主動做得少的現(xiàn)象。

4．大學(xué)生社會實踐經(jīng)費(fèi)短缺，社會投入嚴(yán)重不足，實踐考核評價機(jī)制不健全

大學(xué)生社會實踐必須有一定的經(jīng)費(fèi)保障才能得以順利組織和實施，但目前經(jīng)費(fèi)問題制約著活 動的開展。一是有的學(xué)校根本就沒有專項資金的投入。沒有把社會實踐納入學(xué)校的教學(xué)計劃 中，沒有提供專項經(jīng)費(fèi)支持和保障，而是在組織實踐活動之前，臨時向主管領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門 申請經(jīng)費(fèi)，得到的經(jīng)費(fèi)也是極其有限的，很多時候還要院系和學(xué)生都要承擔(dān)一部分活動費(fèi)用 ，這勢必會影響院系和學(xué)生的積極性和主動性。二是社會支持力度不夠。有些單位怕花錢、 嫌麻煩，特別是經(jīng)濟(jì)落后不發(fā)達(dá)地區(qū)，更怕憑添經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不愿接待。

有的高校沒有把大學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校教育管理體系中，沒有明確實踐環(huán)節(jié)的時間比 例和計劃安排。在教學(xué)計劃中，沒有把社會實踐課程作為必修課，并制定出課程的大綱，規(guī) 定學(xué)分以及必要的考核手段。對參與社會實踐人員的現(xiàn)實表現(xiàn)、取得的成果沒能進(jìn)行科學(xué)的 質(zhì)與量的分析考評，給出成績、學(xué)分。沒有建立學(xué)生社會實踐成績檔案，將其與獎學(xué)金的評 定、先進(jìn)個人與先進(jìn)集體的評選、團(tuán)員民主評議、推優(yōu)入黨和推薦免試研究生、推薦就業(yè)等 掛鉤。對參與和指導(dǎo)的教師，工作量上沒有體現(xiàn)，未將其表現(xiàn)、能力和成績作為評選先進(jìn)、 評定職稱的依據(jù)，影響帶隊老師的積極性。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐工作的對策和路徑

1．提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，完善大學(xué)生社會實踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，要充分認(rèn)識大學(xué)生社會實踐是高等教 育不可缺少的重要組成部分，是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是培育“四 有”新人的一項重要舉措，對于大學(xué)生鞏固知識，完善智能結(jié)構(gòu)，增長才干都有著舉足輕重 的作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，建立完善的社會實踐教學(xué)培養(yǎng)體系 ，制定與大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各專業(yè)特點相適應(yīng)的系統(tǒng)的社會實踐教學(xué)計劃、大綱，并編寫 教程，規(guī)定實踐課時數(shù)、學(xué)分，規(guī)定實踐目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和要求，配備專門指導(dǎo)教 師，使之成為大學(xué)生的一門必修課，并與學(xué)生綜合素質(zhì)測評、各種評優(yōu)掛鉤。

學(xué)校黨、政部門要加強(qiáng)對大學(xué)生社會實踐工作的領(lǐng)導(dǎo)。要成立大學(xué)生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由 主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，黨（校）辦、校團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、組織部、宣傳部、科研處、研 究生學(xué)院、招生就業(yè)處、人事處、后勤處、保衛(wèi)處等單位為成員。各部門要各負(fù)其責(zé)，通力 合作，齊抓共管，形成合力，從組織上確保大學(xué)生社會實踐活動落到實處，收到實效。

2．整合資源，夯實基礎(chǔ)，加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)

新時期大學(xué)生社會實踐工作要想出成效，就必須整合各種資源，夯實基地建設(shè)。一是要改變 傳統(tǒng)觀念，積極引入市場競爭機(jī)制，多渠道宣傳社會實踐活動的重要意義，努力尋求地方政 府和社會的認(rèn)可和支持［3］。二是要主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基 地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方 建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地，力爭每 個學(xué)校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地，長期堅持，使學(xué)生受鍛煉，當(dāng)?shù)匾娦б?。要明確學(xué)校和地方企事業(yè)單位在基地建設(shè)和運(yùn)作中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校要真正為服 務(wù)地方做實事，讓他們看到社會效益。三是變單一型基地向多樣型基地發(fā)展。目前大學(xué)生社 會實踐基地類型有教學(xué)、科研、實習(xí)、傳統(tǒng)教育、社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)等類型基地，學(xué)校 還要根據(jù)省情、市（地區(qū)）情，結(jié)合學(xué)校實際不斷創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐基地的模式、功能。 四是社會實踐基地要充分發(fā)揮高校教師和學(xué)生的智力及專業(yè)優(yōu)勢，找準(zhǔn)項目，要切實把建立 實踐基地，優(yōu)化實踐環(huán)境，與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)多方共贏，使社會實 踐成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深化學(xué)校教學(xué)改革，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑，確保大學(xué)生 社會實踐活動穩(wěn)定、持續(xù)、健康地向前發(fā)展。

3．創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐內(nèi)容、形式和載體，增強(qiáng)其針對性和時效性

在教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明 和勤工助學(xué)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代背景和社會需求，不斷探索新形勢下社會實踐的特征 ，拓展創(chuàng)新的活動項目，豐富社會實踐的時代內(nèi)涵，使其在內(nèi)容形式及廣度和深度上不斷發(fā) 展，賦予其更豐富的時代特色和生機(jī)活力。

積極推進(jìn)社會實踐與“兩課”實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)社會實踐的育人功能。多種 形式的社會實踐是“兩課”實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，對高校的德育工作起著不可替代的作用。

4．完善大學(xué)生社會實踐考核評價機(jī)制

學(xué)生是社會實踐活動的主體，因此調(diào)動學(xué)生社會實踐活動的主動性和積極性，對提高社會實 踐活動的效果尤為重要。要把社會實踐納入正常教學(xué)計劃，作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時、 學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會實踐考核評價機(jī)制。

社會實踐考核評價可采用定性方法和定量方法相結(jié)合的方式，最終形成學(xué)分，記入學(xué)生學(xué)分 檔案。要建立科學(xué)的評估機(jī)制。一是成立二級評估委員會或小組，實行定性定量考評，堅持 學(xué)生自測與集體（小組）評估相結(jié)合。二是如實記錄社會實踐活動各項資料、學(xué)生具體表現(xiàn) 以及實踐單位評價。三是學(xué)院（系）要建立社會實踐活動信息接收、反饋及處理機(jī)制。四是 學(xué)校要出臺有關(guān)社會實踐活動的條例與管理辦法，各學(xué)院（系）、班級制定實施細(xì)則。同時 做到“七個掛鉤”，即：社會實踐活動情況與學(xué)生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與獎學(xué)金 評定掛鉤，與評選先進(jìn)個人和集體掛鉤，與團(tuán)員民主評議、推優(yōu)入黨掛鉤，與推薦免試碩士 研究生、推薦就業(yè)掛鉤，與學(xué)院（系）和個人的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，與教師工作量和干部業(yè)績的 評定掛鉤［4］。

同時，結(jié)合社會實踐活動，每年開展各類先進(jìn)集體和先進(jìn)個人評比活動，對表現(xiàn)突出的個人 和集體給予表彰獎勵。通過建立完整的激勵機(jī)制調(diào)動大學(xué)生、廣大教師、干部參與社會實踐 的積極性、主動性，使社會實踐形成有機(jī)運(yùn)作、自我驅(qū)動、有序發(fā)展的動力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂明新．大學(xué)生社會實踐效能發(fā)揮的影響因素及對策分析［J］．青少年研究 ，2005（3）．

［2］王彬．論大學(xué)生社會實踐活動［J］．思想政治工作研究，2005（4）．

勞動實踐的類型范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職;實踐教學(xué);教學(xué)觀念;課程設(shè)置

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職生的定位是既掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識與相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論,又具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)。實踐性教學(xué)是指使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力,并且有自我發(fā)展?jié)撃?從而全面完成教育教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實踐活動。實踐性教學(xué)主要包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計(實踐)、畢業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等。它是實施專業(yè)整體教學(xué)方案,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)計劃中應(yīng)占較大比重,高職教育必須重視和加強(qiáng)實踐性教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義

加強(qiáng)實踐教學(xué),首先要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。其次要徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,應(yīng)堅持理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,實現(xiàn)以課堂、教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,從學(xué)生的實際和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和利用多媒體學(xué)習(xí)的實踐性能力。

1.加強(qiáng)實踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念無疑已發(fā)生了變化?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化,對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求,用人單位對勞動力的選擇將不再是僅憑一張文憑,實際操作和動手能力也是考量的重要方面。

2.加強(qiáng)實踐性教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的需要。知識來源于實踐,能力來源于實踐,素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)重在理論知識的傳授,但最終要應(yīng)用于實踐。理論知識來源于前人的實踐,人們掌握了相應(yīng)的理論知識需要到實踐中加深理解;通過實踐,不僅促進(jìn)對理論知識的理解和運(yùn)用,而且對實踐中出現(xiàn)的新問題能依據(jù)前人的方法論創(chuàng)新性地進(jìn)行總結(jié),使理論知識得以升華。學(xué)習(xí)情境理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐,與他人、環(huán)境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程,學(xué)習(xí)更多地是發(fā)生在社會環(huán)境中的一種活動;從教學(xué)的角度來看,則強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加強(qiáng)實踐性教學(xué)是學(xué)生個性發(fā)展的需要。實踐性教學(xué)是拓展大學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑,同時也是大學(xué)生社會化、個性化展現(xiàn)的最主要平臺。實踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開放的空間、動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景,是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體,是激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新的動力和源泉。目前,我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代化建設(shè)需要充足的、高素質(zhì)的智力和人力資源,當(dāng)今的高職學(xué)生,應(yīng)該著重塑造自身處理信息的能力、溝通的能力以及創(chuàng)新的能力。

4.加強(qiáng)實踐性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生就業(yè)意識的需要。在實踐教學(xué)中,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力,以積極參與為前提,以深入討論為手段,以校內(nèi)外實習(xí)基地為載體,加大實踐教學(xué)的分量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。通過具體的實踐活動,提高學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力,使學(xué)生真正意識到,在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中,作為一名高職畢業(yè)生,必須能迅速進(jìn)入角色,勝任工作,才能贏得社會認(rèn)可。

二、突出以能力為本的原則,明確實踐性教學(xué)的任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)與職業(yè)道德。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和參加實習(xí)、實驗、實踐,廣泛接觸生產(chǎn)和工作實際,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、社會責(zé)任感,增強(qiáng)勞動觀念與艱苦創(chuàng)業(yè)意識,促進(jìn)良好職業(yè)情感和職業(yè)道德的形成與發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)崗位必備的操作技能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在校期間應(yīng)接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練,并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度。

3.提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實用技術(shù)和操作技能,而且要通過理論與實踐的有效結(jié)合,綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決實際問題。

三、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置,突顯實踐教學(xué)的主體地位

1.科學(xué)合理地劃分課程類型。為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo),必須改變基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。而應(yīng)將課程設(shè)置分為公共課、職業(yè)技能理論課(主要是各門專業(yè)課本身,還有直接或間接為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的課程)與實踐教學(xué)課(主要是教學(xué)性實踐與生產(chǎn)性實踐)。這樣,把實踐作為一門獨立的課程,有利于學(xué)生實踐能力的形成與提高。

2.按“必需、夠用”的原則設(shè)置課程。在課程設(shè)置時,應(yīng)打破學(xué)科體系,合并相關(guān)課程,減少課程門類,減少相應(yīng)理論課時,增加實踐課時。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性,注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,以“必需、夠用”為原則,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.合理分配實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比例。在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位,意味著實踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。熟練的技能必須反復(fù)訓(xùn)練,不斷強(qiáng)化才能達(dá)到目標(biāo),因此要增加實踐性教學(xué)的時間和訓(xùn)練次數(shù),在教學(xué)計劃中應(yīng)明確予以規(guī)定。根據(jù)教學(xué)實踐,每門專業(yè)實驗課程的實驗教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例60%-70%較為恰當(dāng),其他各種類型的實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加。只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學(xué)的主體地位”。

四、積極探索高職教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系

按照高職教育教學(xué)規(guī)律,建立以實踐能力訓(xùn)練為主線,由低到高,由簡單到復(fù)雜,逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的整體性實踐教學(xué)體系,同時要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革和嘗試。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的最新發(fā)展對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組,使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識,又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動態(tài),同時又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)方法改革中要遵循因材施教的原則。對于高職學(xué)生來說,理論學(xué)習(xí)是他們的弱項,他們的強(qiáng)項是實踐能力、社會活動能力。如何挖掘這些學(xué)生的長處和優(yōu)點,是進(jìn)行實踐性教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。因此,我們要根據(jù)學(xué)生特點,在教學(xué)中貫徹因材施教的原則,著力在實踐上下功夫,使學(xué)生在實踐中學(xué)理論,在應(yīng)用中掌握理論。

3.教學(xué)組織上應(yīng)師生互動,營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。實踐性教學(xué)實際上是一個系統(tǒng)工程,要加強(qiáng)實踐教學(xué),就要理順實踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系,創(chuàng)造和諧的內(nèi)外環(huán)境,細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)體系,明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo),調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容體系,并精心組織,不同的實踐類型采用不同的教學(xué)方法。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做”,動手能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過學(xué)生實踐中的學(xué)習(xí)和感受。學(xué)生只有通過具體的實踐,才能加深對所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解;只有經(jīng)歷了實踐的全過程,才能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的基本技能。

五、認(rèn)真抓好三項基本建設(shè),確保實踐性教學(xué)有效展開

1.加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。高職院校要通過緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)、廠校合作,不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。校內(nèi)實踐基地建設(shè)要注重綜合性和先進(jìn)性的改造;校外實踐基地建設(shè)要充分利用周邊地區(qū)的優(yōu)勢,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力提供保證。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)教材建設(shè)。目前,各高職院校普遍缺少成熟的實踐課教材和大綱,現(xiàn)用的一些教材內(nèi)容較為陳舊、落后,難以適應(yīng)迅猛發(fā)展的高職教育現(xiàn)狀。并且,教師在選用實踐課教材、編寫實踐課程大綱和組織實踐教學(xué)中,往往存在各取所需的現(xiàn)象,帶有較大的隨意性。因此,應(yīng)組織行業(yè)內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師編寫實踐課的教材,將大量案例充實到實踐教材中,編寫出適合本院校的實踐課教材或?qū)嶒瀸嵙?xí)指導(dǎo)書,這是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

3.加強(qiáng)實踐師資隊伍建設(shè)。教師是實踐教學(xué)的主要組織者和業(yè)務(wù)指導(dǎo)者,注重教師隊伍建設(shè),對加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作用重大。提高教師自身實踐教學(xué)能力是加強(qiáng)實踐教學(xué)的前提條件。教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,在這一過程中,學(xué)生是主體,教師起著主導(dǎo)作用,教師水平高低直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、實際操作能力,專業(yè)教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動手能力至關(guān)重要。每個專業(yè)教師除了具有豐富的本學(xué)科理論知識外,還應(yīng)該是本專業(yè)的行家里手,能講會做,有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能和技巧。這就要求從事職業(yè)教育的教師必須是“兩棲”教師,即“雙師”型教師。

六、完善實踐性教學(xué)評價體系,激發(fā)學(xué)生勇于實踐的積極性

隨著實踐性教學(xué)的規(guī)范與完善,運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評,是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。只有用科學(xué)的實踐性教學(xué)評價體系對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評,才能激發(fā)學(xué)生勇于實踐的積極性。實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多,內(nèi)容豐富,因此對實踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的。教學(xué)的形式不同,其考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法也不盡相同。就其內(nèi)容而言主要有三個方面:一是根據(jù)本專業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)大綱──亦稱實訓(xùn)大綱的規(guī)定,考查學(xué)生掌握本專業(yè)或工種的基本知識、基本理論和基本操作技能;二是考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì),如遵守有關(guān)規(guī)程、制度和完成任務(wù)情況等;三是考查學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、勞動觀點、專業(yè)思想和職業(yè)道德等。實踐性教學(xué)考核方式主要有達(dá)標(biāo)考核與技術(shù)等級考核兩種。

總之,實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面,具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用,所以必須把實踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位,在高職院校,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。面對新的形勢,應(yīng)從適應(yīng)社會需要出發(fā),努力探索“基礎(chǔ)厚,口徑寬,能力強(qiáng),素質(zhì)高、適應(yīng)廣”的新型人才培養(yǎng)模式,重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),扎實有效地進(jìn)行改革與創(chuàng)新,全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)本著主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律的原則,探索實踐教學(xué)體系的自我完善機(jī)理,構(gòu)建開放式管理、高效能運(yùn)作的實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號文.

勞動實踐的類型范文第5篇

專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排，進(jìn)行教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、科研訓(xùn)練、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)5個環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。生產(chǎn)勞動和科研訓(xùn)練兩環(huán)節(jié)是專業(yè)實踐活動的初級階段，放在一、二年級進(jìn)行，活動的場所主要是校內(nèi)實踐教學(xué)基地。其功能在于幫助學(xué)生了解本專業(yè)主要畜禽生產(chǎn)過程、工藝要求與技術(shù)操作規(guī)程等，從而有針對性地開展專業(yè)技能的基本訓(xùn)練。社會實踐環(huán)節(jié)是內(nèi)容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業(yè)實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業(yè)技能的情況下進(jìn)行。當(dāng)前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區(qū)域活動的方式進(jìn)行。其主要功能重在拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自學(xué)等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學(xué)生接觸實際、認(rèn)識社會、了解國情民情、培養(yǎng)勞動觀念的重要形式。生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)承接專業(yè)實踐和生產(chǎn)實踐，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中既要完成生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，又要完成畢業(yè)論文的設(shè)計并付諸實施，實現(xiàn)了從專業(yè)技能向綜合生產(chǎn)技能的遞進(jìn)。

生產(chǎn)實踐層次包括生產(chǎn)實習(xí)、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個環(huán)節(jié)。這是學(xué)生走向工作崗位前的一種實踐演習(xí)，主要在三、四年級完成。把學(xué)生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理及推廣工作。生產(chǎn)實習(xí)是綜合技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵階段，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學(xué)生獨立操作為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學(xué)生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，而且又能使學(xué)生進(jìn)一步獲得從事各項工作和科學(xué)研究的基本方法的訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高，這也是對學(xué)生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、3個階段技能的遞進(jìn)構(gòu)成了一個完整的實踐教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實驗實訓(xùn)教學(xué)考核、實驗設(shè)備的管理、安全管理、實驗實訓(xùn)耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位職責(zé)和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓(xùn)室，建立對應(yīng)的實驗設(shè)備管理條例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養(yǎng)與飼料實訓(xùn)中心等類型。根據(jù)不同類型的實驗設(shè)備狀況和實驗性質(zhì)，筆者制定了相應(yīng)的實驗實訓(xùn)管理條例。畜牧學(xué)院先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)實踐教學(xué)工作的管理辦法》、《校外實踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規(guī)章制度；并先后對教學(xué)實綱、畢業(yè)生產(chǎn)實綱進(jìn)行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強(qiáng)，同時對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進(jìn)行了明確規(guī)定，保證了實踐教學(xué)工作的制度化與規(guī)范化。各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的計分方法，分別進(jìn)行考核。實驗課可單獨設(shè)課，單獨考核，考核辦法應(yīng)以實際操作和筆試相結(jié)合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應(yīng)重修。教學(xué)實習(xí)按學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進(jìn)行考核，畢業(yè)實習(xí)采用分項達(dá)標(biāo)積分法，按方案設(shè)計、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)任務(wù)完成情況、實習(xí)單位鑒定意見、生產(chǎn)實習(xí)筆記和專題報告或畢業(yè)論文答辯等項評定成績，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業(yè)實習(xí)不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實成績，而且也可較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。畜牧獸醫(yī)學(xué)院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實訓(xùn)突出的專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺的建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。實踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺。畜牧獸醫(yī)學(xué)院以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實踐教學(xué)平臺。在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，鼓勵創(chuàng)作，提高實訓(xùn)過程的知識含量，形成較為完整的校內(nèi)實訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，為了加強(qiáng)對實驗教學(xué)的補(bǔ)充，畜牧學(xué)院還積極地與校外幾十家條件好的“教學(xué)實習(xí)基地”和“實踐教學(xué)基地”相合作，在保證學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)、科研和生產(chǎn)的同步進(jìn)行。踐行畜牧獸醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學(xué)院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實際問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，達(dá)到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等目的。

針對畜牧獸醫(yī)學(xué)院教師解決實踐問題能力強(qiáng)的特點，畜牧獸醫(yī)學(xué)院大力引進(jìn)了企業(yè)項目，以項目作為引導(dǎo)和推動教學(xué)和科研發(fā)展。通過承接企業(yè)的項目，讓部分師生參與項目活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。對教師而言，通過項目的開發(fā)，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。實踐教師是學(xué)院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔(dān)任各實踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)教師、學(xué)生、行業(yè)專家三結(jié)合。在校內(nèi)的教學(xué)過程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)。在校外實訓(xùn)基地，教師與行業(yè)一線的專家共同指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識有效地應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的動手能力。#p#分頁標(biāo)題#e#