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化學工程與工藝精細化工方向范文第1篇

化學工程與工藝專業(yè)的定位

1.化學工程與工藝專業(yè)的性質及培養(yǎng)模式

化學工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè),授予工學學士學位。由于化學工業(yè)的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業(yè)特點亦不盡相同。我校近年來根據(jù)社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢,兄弟院校化學工程與工藝專業(yè)方向的設置,以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢,設置了能夠體現(xiàn)我校特色的化學工程與工藝專業(yè)方向,逐步建立了適合我?；瘜W工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年,我?；瘜W工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生,其學生就業(yè)形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環(huán)節(jié),目的在于進一步提高教學質量,培養(yǎng)適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業(yè)的任務

根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)的性質,化學工程與工藝專業(yè)的任務是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進行開發(fā)設計和對新產(chǎn)品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.

3.化學工程與工藝專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設計、技術開發(fā)、生產(chǎn)技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業(yè)的課程設置

為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范,又有不同的專業(yè)特色,根據(jù)應化學工程與工藝專業(yè)的任務和業(yè)務培養(yǎng)目標,化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業(yè)的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業(yè)方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業(yè)方向課:可根據(jù)具體方向選擇專業(yè)化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環(huán)節(jié)包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

我校化學工程與工藝專業(yè)方向

就專業(yè)方向而言,化學工程與工藝專業(yè)的性質是工科。化學工程與工藝專業(yè)應該是培養(yǎng)具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養(yǎng)學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現(xiàn)應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設置專業(yè)發(fā)展方向,結合廣西經(jīng)濟發(fā)展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發(fā)展、注重社會需求基礎上。據(jù)此,我?；瘜W工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設定為:電化學工程與精細化工。

化學工程與工藝精細化工方向范文第2篇

[關鍵詞]精細化工；控制技術；分析

中圖分類號：TM211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0280-01

1 前言

精細化工制造環(huán)節(jié)大都以高新技術為基石，以市場需求種類、系列化為特征的化工加工環(huán)節(jié)。在之前的20多年時間內，化學工業(yè)出現(xiàn)了翻天覆地的改變。其趨勢大致展示為：由商品化學品加工向功能型化學品發(fā)展；由大規(guī)模環(huán)節(jié)向小規(guī)?；较虬l(fā)展等。

2 精細化工概述

精細化工，是制造精細化學品行業(yè)的總稱。具備種類較多，更新速度較多；產(chǎn)量小，大都以間歇性的形式加工；具備功能性又或是最終運用性；大部分都是復配型的產(chǎn)品，配方等相關的技術明確了產(chǎn)品的性能；產(chǎn)品品質需求就高；較強的商品性，大部分以商品名進行銷售；技術密集程度較高，需要逐漸實施全新產(chǎn)品的技術研發(fā)與應用技術的開發(fā)，強調技術服務；設施費用低等其它特征。

3 精細化工過程的控制技術

3.1 集成技術

伴隨現(xiàn)代化自動化技術的日益發(fā)展，及當代社會對于精細化工自動化需求的逐漸增強，智能化的操作系統(tǒng)，依托本身的豐富資源、后經(jīng)濟性以及運用便利等特點，在現(xiàn)代化的精細化工環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控領域均獲得了大量的運用。伴隨數(shù)據(jù)通信手段的不斷發(fā)展，及編程控制技術與觸摸屏顯示操縱的趨于成熟，以此當作基礎控制器的智能操作體系被大量運用至精細化工環(huán)節(jié)的控制層面之中。計算機調控體系的逐漸進步以及本身性能的日益拓展，為了能夠達到精細化工環(huán)節(jié)的集成控制奠定了較好的技術基礎。集成控制所代表的是以綜合經(jīng)濟技術標準當作最終的預期目標，對加工環(huán)節(jié)實施集成化的管理，同時涵蓋了批量加工、過程改善、加工管理、安全維護以及加工調度等其它拓展功能，從根本上達到真正意義層面的一體化加工、管理、監(jiān)控。

3.2 自動批量生產(chǎn)控制

批量生產(chǎn)具備較為顯著的單向性與周期性特征，在完成一個批量生產(chǎn)過程之后，便代表了此次生產(chǎn)環(huán)節(jié)的完結，其次由材料購買過程始，邁入下一輪的加工，同時再次明確相應的制造規(guī)劃與流程指標等等，直至產(chǎn)品的形成，完成第二次的制造過程。在開始實施批量加工以前，往往需要完成好所有步驟的預備工作。因此，在傳統(tǒng)形式的精細化批量化加工控制體系里面，以流程具體指標設計為主要參考的順序控制體系以及以機械設施與產(chǎn)品相關工藝數(shù)據(jù)為借鑒的程序型控制體系，獲得了大力宣揚與大量運用。當前，批量小與種類繁多已經(jīng)發(fā)展成現(xiàn)代化精細化工加工不斷發(fā)展的重要趨勢，其對于產(chǎn)品加工環(huán)節(jié)的柔性需求有著更加強的需求，其同樣更加深入的推動了全球間歇環(huán)節(jié)控制指標的引進，大都涵蓋了國際指標。從控制系統(tǒng)層面而言，需要充分融合產(chǎn)品的特征，明確科學的控制規(guī)劃，同時按照具體的加工進程與現(xiàn)實的進度來便利的調節(jié)控制規(guī)劃達到全面的自動批量加工控制，從根本層面實現(xiàn)滿足現(xiàn)代化精細化工發(fā)展對于柔性的需求。

3.3 優(yōu)化控制

運用迭代學習實施優(yōu)化控制，能夠處理精細化工環(huán)節(jié)工藝數(shù)據(jù)運轉軌跡的優(yōu)化追蹤控制等相關問題，避免操作人員完全不一樣的操作步驟和過程特征改善所造成的影響，獲得最佳的控制律，和其它的反饋控制方式相互融合，達到精細化工環(huán)節(jié)的優(yōu)化控制。其已經(jīng)在苯乙烯間歇聚合反應終點品質調控、PVC樹脂間歇發(fā)酵環(huán)節(jié)的補料調控與間歇反應釜溫度調控等非常多精細化工環(huán)節(jié)的控制環(huán)節(jié)獲得驗證。迭代學習控制所具備的自學習優(yōu)化特征，使得其在精細化工環(huán)節(jié)具有極為廣闊的發(fā)展趨勢。

3.4 綜合性統(tǒng)計過程控制

當前的精細化工加工環(huán)節(jié)的產(chǎn)品品質調控，大多存在與加工的開始、關鍵中間點以及終點等有限數(shù)量的點實施工藝材料的化驗研究，操作偏差又或是過程影響往往會使得工藝環(huán)節(jié)的運轉遠離準確的工況，此依托自身進行經(jīng)驗操縱的形式往往無法對加工品質實施科學合理的控制。統(tǒng)計過程控制，又被叫做統(tǒng)計質量控制，其所指的是運用數(shù)理統(tǒng)計方式的加工環(huán)節(jié)的監(jiān)管工具。其對于加工環(huán)節(jié)實施分析與評判，按照所反饋的信息即時發(fā)覺問題，同時運用有關措施將其排除，使其始終維持在受控的狀態(tài)。因為SPC技術的重要功能，在最近幾年時間內精細化工行業(yè)SPC方式的分析與運用范疇轉向以數(shù)據(jù)驅動為基礎的工況監(jiān)管、繁瑣物性數(shù)據(jù)的軟測量、加工環(huán)節(jié)與終點評判、產(chǎn)品品質預估與控制等其它方向不斷發(fā)展。

4 精細化工過程控制技術的發(fā)展方向

（1）過程控制逐漸向著計算機化的方向擴展，增強過程控制的自動化程度。在傳統(tǒng)形式的過程控制環(huán)節(jié)，由于節(jié)約費用等因素的影響，其調控大都運用儀表的形式來完成，導致過程控制的自動化水平相對偏低。當前，伴隨自動化與計算機等相關技術的完善，再加上市場對過程控制需求的增強，過程控制的自動化是其發(fā)展的必然。

（2）控制的形式逐漸向批量的方向擴展。因為精細化工所具有的間歇性加工特征，所以在傳統(tǒng)形式的加工環(huán)節(jié)里面大都運用一次性投料的形式，運用批量的加工形式，在所有環(huán)節(jié)的制造完成之后才可以實施后續(xù)的加工，如此循環(huán)往復即可。

（3）智能化控制是當前精細化工在制造環(huán)節(jié)大多會采取事先設置的調控策略實施，其生產(chǎn)速度、加工溫度以及壓力等相關參數(shù)均是預先設定的，此調控方式能夠確保所有批次的制造環(huán)節(jié)均是一樣的。但是，在顯示的制造環(huán)節(jié)里面，因為遭受外部環(huán)境及內部因素的改變，精細化工會遭受完全不一樣程度的影響，然而傳統(tǒng)的形式是經(jīng)過操作者針對其實施干預，顯示的效果完全是由操作者的技術水平所明確的，進而造成所有批次產(chǎn)品的品質并不完全一樣。

5 結語

精細化工的過程控制便是為了能夠更加好的滿足市場發(fā)展的要求，展示出了復雜化與間歇性的特征，進而使得整個加工環(huán)節(jié)變得非常繁瑣。為了能夠保證產(chǎn)品的品質，需要增強自動化水平，經(jīng)過引入較為先進的技術來增強加工環(huán)節(jié)的調控能力，盡可能達到加工環(huán)節(jié)的問題控制，確保精細化工的加工品質。

參考文獻

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作者簡介

甄世鈺（1997―），男，漢族，籍貫：甘肅金昌，學歷學位：本科在讀，職稱：無，單位：大連理工大學，研究方向：化學工程；

化學工程與工藝精細化工方向范文第3篇

關鍵詞：全日制工程碩士；化學工程領域；學科交叉；人才培養(yǎng)模式

化學工程領域含基本無機與有機化工、石油化工與煤化工、精細化工、生物化工、材料化工、冶金化工、環(huán)境化工等工業(yè)行業(yè)?；ぎa(chǎn)業(yè)既是國民經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的重要支柱，又與信息、生物、材料、機械、計算機、資源、能源、海洋、航天、國防等高新技術領域相互滲透[1-9]。同時，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對化工產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品需求也提出了新的挑戰(zhàn)，迫使傳統(tǒng)化工產(chǎn)業(yè)積極開展產(chǎn)品研發(fā)和工程技術創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)的交叉發(fā)展促進了產(chǎn)業(yè)結構的調整與升級，與此同時，也促進了高層次應用型工程碩士人才培養(yǎng)模式的改革與探索[6-8]。因此，以化工為基礎的技術革命和技術創(chuàng)新大力發(fā)展中高端終端產(chǎn)品迫在眉睫。通過專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，以“多學科交叉工程領域”應用型高層次人才培養(yǎng)為目標，搭建高校、企業(yè)的橋梁，是實現(xiàn)理論促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。

1“多學科交叉”化學工程領域人才培養(yǎng)目標的定位

化學工程領域工程碩士研究生的培養(yǎng)，本著“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以西南地區(qū)以及國家化工支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，依托交叉發(fā)展的行業(yè)需求，培養(yǎng)具有良好的工程職業(yè)道德和法規(guī)意識，豐富的人文科學素養(yǎng)，強烈的社會責任感，較強的組織管理能力和良好的合作意識，較強的工程技術創(chuàng)新意識和獨立從事創(chuàng)新研發(fā)的能力，并能將“交叉學科”工程領域的基礎理論有效應用于化工生產(chǎn)中的產(chǎn)品開發(fā)、工程設計、過程裝備設計研發(fā)以及工藝技術改造的高層次應用型工程技術和工程管理的人才。

2重慶理工大學全日制化學工程領域工程碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的建設發(fā)展，我校化學工程學科在資源環(huán)境化工、精細化工、工業(yè)催化、化工裝備與控制等領域已經(jīng)形成了明顯的優(yōu)勢和特色。在資源與環(huán)境化工領域，針對重慶及西南地區(qū)特色資源和社會經(jīng)濟發(fā)展重大需求，建有“重慶市化工廢水與污染控制工程技術研究中心”，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市光氣衍生物企業(yè)工程技術研究中心”。重點開展天然氣資源精細化利用、化工產(chǎn)業(yè)廢水污染控制與資源化、重金屬污染土壤修復和固廢處理等領域的研究。在精細化工與工業(yè)催化領域，重點開展催化材料、納米材料、能源材料等化工新材料方面的研究，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市化工本質安全協(xié)同創(chuàng)新中心”。研究成果主要應用于電子工業(yè)、能源化工、天然氣化工、石油化工、煤化工、氯堿化工等領域。在化工過程裝備與控制領域，依托我?；瘜W化工學院的“過程裝備與控制工程”專業(yè)和學?！皺C械工程”一級學科碩士點建設發(fā)展。在新型環(huán)保設備、新型分離過程設備、化工設備腐蝕與控制技術研發(fā)方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合建有“重慶市防腐涂料工程技術研究中心”。在上述學科領域里，由于長期與重慶化工產(chǎn)業(yè)界合作，已經(jīng)形成了基礎研究與工程實際緊密結合的特色發(fā)展之路。因此，化學工程領域工程碩士培養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了多學科交叉的人才培養(yǎng)格局，并開展了多學科交叉全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索。通過化學工程與材料工程、機械工程、環(huán)境工程、車輛工程、生物工程、控制工程等工程領域的交叉融合，立足于企業(yè)的發(fā)展和需求，建立了較為完善的實踐教學體系和多家校外實踐教學基地，形成了多學科交叉的大綜合工程性應用型高層次人才培養(yǎng)模式。

3“多學科交叉”全日制化學工程領域課程體系構建

化學工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)總體上分為校內與校企聯(lián)合的兩階段培養(yǎng)模式。校內培養(yǎng)階段主要完成課程學習，校企聯(lián)合培養(yǎng)階段采取實踐、學習研究、論文相結合的培養(yǎng)模式。課程體系按照由基礎向專業(yè)方向發(fā)展的分模塊化設置，主要包括基礎模塊、基本技能模板與工程交叉融合模板、以及與地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)特點相結合的工程實踐模塊，如圖1所示。在公共基礎模塊，除了設置公共的工程英語，政治和工程數(shù)學外，還增設了工程經(jīng)管課程，培養(yǎng)工程管理人才。在學位基礎課程中，針對化工企業(yè)在反應和分離等基礎知識方面，開設了高等反應工程和分離工程，并開設了化工過程設計，以期培養(yǎng)學生的工程設計能力。增設了知識產(chǎn)權和文獻檢索等課程，培養(yǎng)學生在科研成果方面的查詢和寫作能力。在工程交叉融合模板，立足于化工產(chǎn)業(yè)與機械工程、材料工程、車輛工程、控制工程、生物工程等方面的融合，每個模塊都開設了3門課組課，比如化工與機械的結合，開設了過程原理與裝備、壓力容器的分析設計、高等化工流體力學等課組課。教學內容上突出化工理論與技術的先進性和實用性，通過精選教學內容，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，采取理論結合實際的案例式教學、以問題為導向的啟發(fā)式教學、課堂研討式教學和課程結合課內實驗等教學模式。根據(jù)工程碩士人才培養(yǎng)的要求，改革課程教學評價與考核方式，采取筆試、案例分析、小論文等靈活多樣的考核方式，突出學生的問題分析與知識應用能力。實踐教學與學位論文主要在實踐基地完成，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。通過在具體的生產(chǎn)崗位輪崗和企業(yè)主要管理崗位見習學習相結合的方式進行。企業(yè)學習培養(yǎng)采取以企業(yè)高級技術人員（管理人員）為主、學校指導教師為輔的校企聯(lián)合指導的方式，學生在“雙導師”指導下，通過在企業(yè)參加實踐活動獲得在實踐中鞏固和深化理論知識、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決工程實踐問題的能力，在企業(yè)完成論文選題和論文研究工作。論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，論文選題應有一定的技術難度，并有一定的理論基礎，具有創(chuàng)新性、先進性、實用性。

4總結

隨著科技的發(fā)展，高附加值的中高端化工產(chǎn)品的發(fā)展成為了發(fā)展方向，這需要機械，材料，控制工程等為支撐。同樣，科技的發(fā)展也引領了產(chǎn)業(yè)的深度交叉融合，因此，在高層次的應用型工程碩士培養(yǎng)過程中，需要重新定位多學科交叉下全日制化學工程領域工程碩士的人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立學校與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，強化專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推動學科交叉下全日制化學工程領域工程碩士人才培養(yǎng)改革與實踐。

參考文獻

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化學工程與工藝精細化工方向范文第4篇

關鍵詞：化工專業(yè)；生產(chǎn)實習；改革研究

0 引言

在化學工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實習中存在實習學生多、現(xiàn)場噪聲大、聽講收效不好等弊端，導致實習效果不盡人意，難以達到教學大綱的要求。通過分析查找生產(chǎn)實習存在的問題，探索一種或多種適宜的生產(chǎn)實習模式對提高實習效果有重要意義。

1 化學工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實習存在問題的分析

1.1 學生重視程度不夠

生產(chǎn)實習安排在大四上學期。此時，學生專業(yè)課程還沒有學習、專業(yè)知識體系尚未建立，對今后從事的職業(yè)沒有明確目標。另外，受就業(yè)壓力等因素的影響，部分學生把主要精力用于考研、四六級英語考試或其它資質考證上。比如，實習中曾發(fā)現(xiàn)個別學生到車間仍帶著考研復習資料，實習中不認真聽講、不主動提問題，有聚崗、脫崗現(xiàn)象，對實習的重視程度不夠。

1.2 聯(lián)系適宜實習企業(yè)難

受實習經(jīng)費和其他因素的制約，聯(lián)系到有一定生產(chǎn)規(guī)模、專業(yè)對口的實習單位難度大：學校附近的單位接送學生方便但專業(yè)相差遠；專業(yè)對口的單位，差旅費、住宿費開銷大。另外，企業(yè)對接納實習學生有顧慮，如學生來廠實習不僅會增添食宿、接待的麻煩，還怕影響生產(chǎn)、技術失密，更怕發(fā)生安全事故；指導實習不是企業(yè)技術人員或基層班組人員的份內工作，個別人員缺乏耐心，敷衍了事。

1.3 方式單一

生產(chǎn)實習有集中參觀型、分散自主型兩種形式。多年來，大學化工專業(yè)一直由專業(yè)教研室聯(lián)系實習單位，指導教師帶學生到企業(yè)集中實習。實習前，學生預習實習講義、學習反應原理、查閱工廠操作文件、了解主要設備及作用；實習中，學生順管路導通工藝過程、記錄控制指標、畫出現(xiàn)場工藝流程，回來后整理實習日志、撰寫實習報告。這種集中參觀型實習方式雖利于統(tǒng)一管理和學生之間互相交流學習，但存在以下弊端：實習學生多、現(xiàn)場噪聲大、聽講效果不好；學生只能畫出流程圖，沒有動手操作機會，學生收獲不大。

1.4 實習組織管理難

由于實習時間短、經(jīng)費少、人數(shù)多，實習車間有毒性介質和易燃易爆隱患，學生集體住宿，使得實習組織管理難度大。要圓滿地完成教學任務，帶隊教師不僅要負責學生的交通、食宿、身心健康與安全，還要負責學生的實習指導，教師思想負擔重，工作壓力大。

2 化學工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實習改革建議及實施

在對生產(chǎn)實習現(xiàn)狀調查分析的基礎上，借鑒兄弟院校生產(chǎn)實習的做法和經(jīng)驗，結合河北科技大學為省化工行業(yè)培養(yǎng)人才并服務于區(qū)域化工的特點，對進一步改進實習提出如下建議。

2.1 多種實習方式結合

2.1.1 集中實習與分散實習相結合

經(jīng)三年學習，有的學生已有就業(yè)意向，應鼓勵學生結合自己就業(yè)方向及個人特長、興趣愛好，由學生或教師協(xié)助選擇實習單位，獨立完成實習任務。比如，有的學生大三時已進實驗室參與科研，協(xié)助老師幫企業(yè)解決技術難題，實習時安排學生到該企業(yè)了解生產(chǎn)現(xiàn)狀，查找問題產(chǎn)生原因，變被動實習為主動實習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1.2 重點實習與參觀交流相結合

除安排學生到協(xié)議企業(yè)定崗實習外，還創(chuàng)造條件讓學生到大型企業(yè)短時間參觀學習，既開闊了視野，又為學生提供了與企業(yè)聯(lián)系、溝通、交流的機會；參觀時聘請企業(yè)管理或技術人員進行技術改造、新產(chǎn)品開發(fā)等成功案例的專題講座，現(xiàn)身說法體現(xiàn)專業(yè)知識在企業(yè)的作用，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和樹立干好本職工作的信心。

2.1.3 現(xiàn)場實習與仿真模擬相結合

購買仿真軟件輔助實習教學，該軟件以動態(tài)畫面展現(xiàn)了多種運轉設備的流體輸送過程；以合成氨為例的典型化工生產(chǎn)工藝過程及模擬甲醇精餾工況的操作，涉及了較全面的專業(yè)內容，更有利于學生鞏固己學知識。

2.2 建立穩(wěn)固實習基地，解決聯(lián)系企業(yè)難問題

為減輕聯(lián)系實習企業(yè)難度，本著互利互惠的原則，與一些企業(yè)簽訂協(xié)議、建立了長期合作關系：企業(yè)為實習提供住宿、飲食等硬件，安排專人負責接待工作，明確班長負責流程介紹和現(xiàn)場答疑，將學生實習管理納入職工考核內容，一改往日"敷衍了事"應付實習的現(xiàn)象，實習收效有了明顯的提高；學院除組織骨干教師幫企業(yè)進行人員業(yè)務培訓、提高職工技術素質外，還幫企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術難題。

2.3 注重培養(yǎng)學生興趣，提高綜合素質

2.3.1 展現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學習興趣

統(tǒng)計數(shù)字表明：化工企業(yè)中，化工專業(yè)的畢業(yè)生無論在生產(chǎn)、技改、新產(chǎn)品開發(fā)或企業(yè)管理方面都占有很高比例，起著重要作用。為提高學生對專業(yè)的認識，聘請師兄師姐到校介紹他們在企業(yè)干一行、愛一行、崗位成才的成長歷程及參與企業(yè)工程改擴建、為企業(yè)解決技術難題、為行業(yè)做出貢獻并創(chuàng)造效益的實例，向學生展示專業(yè)特色，激發(fā)學生學好專業(yè)知識、熱愛本專業(yè)的熱情。

2.3.2 解決技術難題，感受成功樂趣

學生深入工廠實習，參與教師與企業(yè)間的新產(chǎn)品研發(fā)或幫企業(yè)解決技術難題等。通過這一有目的的實習，使學生了解企業(yè)現(xiàn)狀，找出問題所在，為企業(yè)解決技術難題出謀劃策，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中得到鍛煉，提高業(yè)務水平和技術素質，在為企業(yè)解決技術難題中切身體會成功樂趣，為畢業(yè)后干化工、愛化工奠定基礎。

2.4 加強組織管理，保證實習質量

提前計劃和落實生產(chǎn)實習教學內容，充分發(fā)揮教師指導作用。按照實綱要求，教師對學生進行下廠前的課堂教學指導，內容包括：反應原理、工藝流程、主要設備、過程控制、產(chǎn)品分析、安全技術等，使學生對該企業(yè)有所了解，做到有備而去；按照企業(yè)生產(chǎn)工藝編寫實習指導書，供學生實習參閱；針對年輕教師對企業(yè)了解少、工程實踐能力弱、對實習指導缺乏經(jīng)驗等不足之處，采取教師先一步到企業(yè)參觀學習，提高專業(yè)教師的業(yè)務水平，以保證生產(chǎn)實習指導質量。嚴明實習紀律，加強實習過程管理。嚴明實習紀律、保證實習時間是達到實習目的、提高實習效果的前提。為使學生按時、正點到崗，實施了班前（班后）會點名、排隊到崗（離崗）的軍事化管理，保證了學生的在崗時間；另外，為使學生實習收益最大化，教育學生放下架子，不恥下問，在與工人的融洽相處中學到知識；實習中，隨機抽查學生實習筆記及收集整理其他資料的內容，重點觀察學生實習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并隨時解決存在問題。通過加強實習過程管理，達到了較好的實習效果。

3 結束語

改革生產(chǎn)實習模式、提高實習效果是教學長期任務。充分認識生產(chǎn)實習重要性，根據(jù)目前形勢下生產(chǎn)實習的特點，不斷調整生產(chǎn)實習教學的內容和方法，完善生產(chǎn)實習制度，強化管理措施并認真落實，提高實習質量，培養(yǎng)具有一定化工生產(chǎn)技能、素質全面、適應社會需求的綜合性化工技術人才。

參考文獻：

[1]余國琮，李士雨，張鳳寶，等."化學工程與工藝"專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的制定與實踐[J].天津大學學報（社會科學版），2014.6（1）：1-5.

[2]姚志湘，栗暉，田玉紅，等.化學工程本科課程建設的發(fā)展[J].廣東化工，2012.33（9）：105-107.

[3]陳燁璞，胡學錚.關于修訂師范院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索[J].時代教育，2012（9）：18-19.

作者簡介：

1.張佳興（1993-），遼東學化學工程學院化學工程與工藝 B1201班學生。

化學工程與工藝精細化工方向范文第5篇

1．1背景

武漢科技大學是由武漢鋼鐵學院等隸屬于原冶金工業(yè)部的三所在漢高校通過合并和改名而來。1998年，根據(jù)國家高等教育管理體制改革需要，學校成為第一批實行“中央與地方共建，以湖北省人民政府管理為主”的劃轉院校。劃歸湖北省管理后，學校立足于湖北建設、面向中南地區(qū)、輻射全國。武漢科技大學化學工程與工藝專業(yè)始建于1958年，原名為“煉焦化學專業(yè)”，1985年改為“煤化工專業(yè)”。1992年，按“煤化工”、“城市燃氣”和“炭素材料”三個專業(yè)分別招生。1996年，隨著教育部大學本科專業(yè)目錄的調整，“煤化工”、“城市燃氣”和“炭素材料”三個專業(yè)歸并為“化學工程與工藝”專業(yè)［1］?？傊?，化學工程與工藝專業(yè)以煤化工(焦化)為特色，是武漢科技大學的傳統(tǒng)特色專業(yè)。武漢科技大學是我國焦化專業(yè)人才的搖籃，所培養(yǎng)的焦化專業(yè)人才遍布全國各地，且大多成為企業(yè)的技術骨干或領導。為了適應市場經(jīng)濟形勢、進一步提高人才培養(yǎng)質量和擴大畢業(yè)生的就業(yè)面，需要不斷完善培養(yǎng)目標，加強基礎理論知識的教學和采用多學科復合型培養(yǎng)模式，對多學科交叉課程進行整合和調整;強化工程實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在采用寬口徑和重基礎培養(yǎng)模式的同時突顯專業(yè)特色。

1．2目標

所構建的化學工程與工藝專業(yè)課程體系能適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有寬厚基礎理論、合理知識結構、較強創(chuàng)新能力、較全實踐技能和明顯煤化工特色的復合型化工類高級工程技術人才。畢業(yè)生能在焦化、炭素材料、燃氣、石油化工、精細化工、環(huán)境保護等行業(yè)從事生產(chǎn)管理、工程設計、技術開發(fā)和科學研究等方面的工作。

2課程體系建設

2．1整合與優(yōu)化原有課程

2．1．1整合《工程力學》與《化工設備機械基礎》

武漢科技大學化學工程與工藝專業(yè)在課程整合之前，所開設的《工程力學》學時數(shù)為82?！豆こ塘W》是整個課程體系中學時數(shù)很大的課程之一，且有些內容對化學工程與工藝專業(yè)并不是十分重要。為了增加學生社會的適應能力，加大學生的知識面和提高綜合素質，經(jīng)過仔細研究和綜合權衡，決定壓縮一些已開設課程的學時和增加一些新的課程?！豆こ塘W》就是這次課程體系改革的壓縮對象。考慮到《工程力學》與《化工設備機械基礎》關系最密切，就將壓縮后的《工程力學》與《化工設備機械基礎》整合成一門課程，取名為《化工設備與材料》。整合的《化工設備與材料》定位為化學工程與工藝類專業(yè)一門綜合性的機械類技術基礎課，其內容包括工程力學、化工設備材料與焊接和化工容器設計三大部分。其任務是使學生具備基本工程力學知識，了解化工設備的選材要求及常用材料的特性，了解和掌握化工設備的設計計算方法和過程及典型設備的結構設計與計算，強化化工類專業(yè)本科生對化工設備的機械知識和設計能力。整合后的《化工設備與材料》總學時數(shù)為46，其中工程力學部分由原來的82學時壓縮到16學時，為其它課程騰出66學時［2］。

2．1．2整合《化工設計》與《化工技術經(jīng)濟》

很多學校將《化工設計》是列為化學工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程主要介紹化工工藝設計的基本知識和方法，包括原料路線、技術路線的選擇，工藝流程設計，物料衡算、能量計算，工藝設備的設計和選型，車間布置設計，化工管路設計，非工藝設計項目的考慮和設計文件的編制等內容。學習該課程可提高綜合運用已學過的化工原理、物理化學、化工熱力學、反應工程、分離工程、化工工藝學和機械制圖等方面知識解決化工工程實踐問題的能力。武漢科技大學化學工程與工藝專業(yè)原來的課程體系中沒有設置這門課，主要是因為受總學分和總學時的限制，沒有富余學時來開設這門課，現(xiàn)在通過整合《工程力學》與《化工設備機械基礎》騰出66學時，學時的問題已得到解決。所騰出66學時不能全部用于開設《化工設計》，經(jīng)過仔細研究后決定將《化工設計》與已開設的《化工技術經(jīng)濟》進行整合，取名為《化工工程設計與技術經(jīng)濟分析》，定位為專業(yè)基礎課，學時數(shù)由原來的18調整為54。

2．1．3優(yōu)化《能源化學》

《能源化學》是化學工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎課，其前身為《煤化學》，為了拓寬學生的就業(yè)面，重新整理了傳統(tǒng)課程的教學內容，在煤化學課程的基礎上，將其它一些主要能源也引進來，從而形成了能源化學課程，總學時數(shù)為54，其中實驗學時數(shù)為8。經(jīng)過幾年的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，由于教學內容較多，該課程的教學時數(shù)過于緊張，尤其是實驗學時嚴重不足。在本次課程體系建設中，將該課程的理論教學內容和實驗教學內容進行分離和單獨設課。實驗教學內容取名為《能源化學實驗》，學時數(shù)為18;理論教學內容仍用原來的課程名稱，學時數(shù)為46。

2．1．4優(yōu)化《能源化學工學》

《能源化學工學》是化學工程與工藝專業(yè)模塊1(煤化工模塊)的主干專業(yè)課程，由《煉焦學》和《煉焦化學產(chǎn)品回收與加工》整合而成。以前的課程體系設置時為了強調重基礎，對該課程的學時進行了大幅壓縮，總學時數(shù)為54，其中實驗學時數(shù)為18。經(jīng)過幾年的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，該課程的教學時數(shù)壓縮過大，對教學效果產(chǎn)生較大影響，用人單位的反饋意見也證實了這一點。在本次課程體系建設中，將該課程的理論教學內容和實驗教學內容進行分離和單獨設課。實驗教學內容取名為《能源化學工學實驗》，學時數(shù)為18;理論教學內容仍用原來的課程名稱，學時數(shù)為46。

2．1．5優(yōu)化《高炭化學與碳材料工程基礎》

如前所述，炭素材料曾是武漢科技大學化工類的招生專業(yè)之一。在化工專業(yè)課程體系中設置炭素材料類的課程也是一大特色，這種特色為化工類畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多機會。每年都有化工類的畢業(yè)生在炭素材料行業(yè)中就業(yè)，在全國的主要炭素企業(yè)中都有武漢科技大學化學工程與技術學院畢業(yè)的校友。但有一段時間為了強調重基礎，弱化了炭素材料課程的教學，僅開設了《碳材料工程基礎》，而且還是任意選修課，教學時數(shù)只有28學時。根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，在本次課程體系建設中，決定優(yōu)化該課程的教學設置，將該課程定位為指定選修專業(yè)課，教學時數(shù)增至44，課程名稱改為《高炭化學與碳材料工程基礎》。

2．2增設《化工CAD繪圖與識圖》

工程圖紙是工程技術上用來表達設計思想和進行技術交流的主要手段，任何工程技術方案的實施，都必須以其為依據(jù)，因而被喻為“工程界的技術語言”。很多學校的化工類專業(yè)都開設計《化工制圖》這門課程，主要內容有化工工藝圖和化工設備圖兩大部分，用于培養(yǎng)學生閱讀和繪制化工專業(yè)圖樣的能力。同時，它也為學生完成畢業(yè)設計和適應今后工作需要提供了不可缺少的基本能力。武漢科技大學化學工程與工藝專業(yè)原課程體系中只設置了《機械制圖》，沒有開設《化工制圖》。根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，在本次課程體系建設中，決定增設《化工CAD繪圖與識圖》這門課程。該課程由《化工制圖》和《Auto-CAD繪圖》整合而成，內容包括:AutoCAD繪圖軟件及其應用、工藝流程圖、設備布置圖、管道布置圖和化工設備圖，教學時數(shù)為36，其中14學時為上機實踐學時。

3教學方式改革

3．1在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

依托湖北省煤轉化與新型炭材料重點實驗室，通過開設本科生創(chuàng)新性實驗與創(chuàng)新性研究等課外實踐活動，為培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力提供保障。鼓勵和扶持本科生進行實驗技能和化工設計競賽。本科生從三年級開始下到實驗室，參與到指導教師的實際科研項目中去，熟悉科研過程，鍛煉實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3．2組建和培養(yǎng)教學團隊

原來大多數(shù)專業(yè)課都只有一名任課教師，待其退修或調離工作崗位后再找教師接替?，F(xiàn)在每門課至少有兩門任課教師，一般采取以老帶新的模式，且任課教師都要有工程實踐經(jīng)驗。如《能源化學》教學團隊，由2名老教師、1名中年教師和2名年輕教師組成，其中3名教師具有博士學位，4名教師有正教授職稱，2名教授為博士生指導教師。已有8名沒有工程實踐經(jīng)驗的年輕教師被派到河南、云南等地焦化企業(yè)進行了3個月實踐鍛煉，回校后教學效果有了明顯提高。

3．3多種途徑組織實踐教學

近年來，化學工程與工藝專業(yè)建立了一批相對穩(wěn)定的教學實習基地?？紤]到專業(yè)特色和培養(yǎng)方向的要求，實習基地以武漢平煤武鋼聯(lián)合焦化有限公司為主體。該公司在國內具有技術力量雄厚，生產(chǎn)工藝先進的特點，并具有較高的管理水平。同時，該公司可以說是焦化的一部“百科全書”，建有4．3m、6m、7．63m焦爐，所采用的配套工藝也有多種，是一個相當理想的焦化特色化工專業(yè)教學實習基地［3］。但是現(xiàn)在化學工程與工藝專業(yè)的招生人數(shù)越來越來多，一年的招生人數(shù)達280人之多。一個焦化公司能一次接納這么學生去實習已經(jīng)勉為其難，實習過程只能用走馬觀花來形容，很難深入下去。為了解決這一問題，采取了一系列措施，如下廠前先給學生分工段介紹現(xiàn)場工藝流程和主要設備，播放現(xiàn)場錄制的錄像，開發(fā)主要設備的三維數(shù)字模型供學生在電腦進行自主觀察、解剖和組裝，購置計算機仿真培訓軟件供學生在電腦上進行仿真操作。