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初中學科知識與能力數(shù)學范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題性教學

一、抓住學科知識生活性，搭建生活問題情境，挖掘?qū)W生主動學習潛能

數(shù)學學科是一門生活性較強的基礎(chǔ)知識學科，它“來源于生活，又時時服務(wù)于生活。”同時，教育心理學實驗指出，貼近學習主體實際，與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的實際案例，能夠刺激學生內(nèi)在情感，活躍學生“最近發(fā)展區(qū)”，使學生產(chǎn)生能動學習的自覺主動性。因此，教師在問題設(shè)置時，要凸顯數(shù)學學科的“生活性”，抓住學生情感發(fā)展和認知事物的規(guī)律。

如，在教學“一次函數(shù)”知識時，教師在教學準備環(huán)節(jié)，結(jié)合教學目標要求，緊扣學生情感發(fā)展特點，設(shè)計出“某市出租車的收費標準是：3千米以內(nèi)(包括3千米)收費5元，超過3千米。每增加1千米加收1.2元，求路程x(x≥3)時，車費y(元)與路程x(千米)之間的關(guān)系式”教學情境，有效調(diào)動學生學習知識的內(nèi)在積極性；打下了堅實的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)“要我學習”向“我要學習”的有效轉(zhuǎn)變。

二、抓住學科知識豐富性，設(shè)置發(fā)散問題平臺，提高學生創(chuàng)新思維能力

構(gòu)建主義認為，數(shù)學學科各知識點內(nèi)容之間雖然獨立存在，在其內(nèi)部包含著密切的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建成了相互包容的數(shù)學知識整體體系。教學實踐證明，數(shù)學問題在形式的設(shè)置和問題的解答上，可以通過多樣形式和多種途徑進行有效的展現(xiàn)和正確的解答。這在一定程度上反映了數(shù)學學科的豐富性特征。因此，教師進行問題教學時，可以緊扣住學科知識豐富性，將發(fā)散問題教學作為提升學生創(chuàng)新思維能力的重要手段，認真研習知識點內(nèi)容的外延和內(nèi)涵，找準知識點之間的深刻關(guān)聯(lián)，設(shè)計出具有形式多樣，解題靈活多變的開放性數(shù)學問題，激發(fā)初中學生善于標新立異展現(xiàn)自我的內(nèi)在情感，引導(dǎo)和指導(dǎo)學生探索解決問題的多種解題途徑和思路，讓學生在發(fā)散性問題解答中的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提升。

例：如圖1，在同一直角坐標系中，二次函數(shù)的圖象與兩坐標軸分別交于A(－1，0)、點B(3，0)和點c(0，-3)，一次函數(shù)的圖象與拋物線交。于B、C兩點。(1)二次函數(shù)的解析式為＿＿；(2)自變量x＿＿時，兩函數(shù)的函數(shù)值都隨x增大而增大；(3)當自變量x＿＿時，一次函數(shù)值大于二次函數(shù)值；(4)當自變量x＿＿時，兩函數(shù)的函數(shù)值的積小于0。

例題是教師“二次函數(shù)”知識問題教學活動中所應(yīng)用的案例。通過對該案例問題內(nèi)容的分析，可以看出，該問題在設(shè)置上，教者通過一題多問的形式，按照由易到難的思路，逐步向?qū)W生提出需要解答的不同問題，并將與該知識內(nèi)容密切聯(lián)系的“一次函數(shù)”進行有效的滲透，融入到問題解答過程中，從而使學生在分析、思考、解答問題過程中，解題的思維性和方法性更加的靈活多樣，更具實效性，有效提升了學生思維創(chuàng)新的能力水平。

三、抓住學科知識探究性，建立教學評價機制，提升學生實踐探究效能

初中學科知識與能力數(shù)學范文第2篇

一、升入初中后面臨的變化

1.學習內(nèi)容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化

小學期間，學生的學習內(nèi)容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的課程。數(shù)學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調(diào)知識的完整體系。進入中學以后，學習的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，學習內(nèi)容也逐步加深。語文、數(shù)學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內(nèi)容。這些學科知識對于初中?W生來說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。

2.學生在學習中的自主能力日顯重要

進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發(fā)學生獨立思考問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學生學習成績的影響就明顯增強了，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應(yīng)該及時指導(dǎo)學生充分利用小學階段已經(jīng)形成的良好學習習慣，使他盡快適應(yīng)初中學習的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學習能力。對學生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學習方法和學習意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、搞好中小學數(shù)學銜接的教學策略

1.要與學生家長建立溝通聯(lián)系

教師在提高自己的教學水平和綜合素質(zhì)的同時也應(yīng)該與家長保持良好的溝通。教師更多的時候只能了解到學生在學校的情況，而不能了解學生離開校園在家中的表現(xiàn)。如果教師能夠與學生家長更多的溝通，就能夠全方面的了解學生生活方面的情況，在管理學生的時候，也能夠從學生心理和生活方面獲得更多的情況，從而也更能解決學生的難題。比如，初中教師可以建立一個與家長聯(lián)系的QQ群或者微信群，建立良好的互動，從而建立融洽的教師和家長之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能夠全面的觀察學生，從而也能夠更好的開展德育教育工作。有些學生在學?？赡芊浅９郧桑舶察o靜。但是他們在家庭中可能不像自己所表現(xiàn)的那樣，因此當教師與家長聯(lián)系溝通的時候，也就多了對學生的了解，能夠全面的了解學生，然后進行全面的管理工作。

2.幫助學生適應(yīng)學科的多變性

從小學到初中，學習上最顯著的變化是學習科目多了，除語文、數(shù)學、外語之外，還增加了政治、歷史、地理等多門學科，學習難度也加大了。所以，小升初的學生要利用暑假瀏覽一下各科課本，對上初中后要學些什么有個大體印象。要特別注意各學科的平衡發(fā)展，學科成績的分化往往是從這個時候開始的，這個階段家長要特別留意娃娃是否有偏科傾向，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師溝通。有時候面對多位老師走馬燈式的上課，沒有任何老師或同學會特別注意你，我們能做的是提前預(yù)習好要學的科目，以便更快地理解課堂內(nèi)容，否則你就有可能跟不上學習進度；更要積極參與課堂活動，這是鍛煉、提高和展示自己才能的最佳途徑；有理解不了的問題時，當堂老師有時間要抓緊問，要知道老師都喜歡提問的學生。老師留的作業(yè)要抓緊時間完成并及時上交。一般情況下，一天至少有3門作業(yè)。這里所說的作業(yè)分為書面的和非書面的，書面作業(yè)同學們都要非常重視，及時完成并上交就行了。另外不要忽視非書面作業(yè)。如念英語、背課文等，及時到位地完成才能幫助你串起以后學的知識。初中新生請記住你應(yīng)該有的學習軌跡是：頭天在家預(yù)習--當天到校學習――下午放學后回家復(fù)習――當天晚上在家預(yù)習的循環(huán)。中學生做好預(yù)習和復(fù)習的功課，上課效率會大大提高。

3.設(shè)計合理的教學安排

初中學科知識與能力數(shù)學范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0026-01

數(shù)學教學的目的不單單是探求結(jié)論的過程，數(shù)學教學要使學生真正積極主動地參與到學習中來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，引導(dǎo)學生學會在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學問題，并讓他們帶著數(shù)學問題走進課堂。探究學生在數(shù)學學習中的發(fā)展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現(xiàn)在學生的學習心理又是怎樣的？只要注重讓學生在理論聯(lián)系實際中學習，讓學生學會自學，讓學生學會探討，讓學生學會說理，多措并舉，就會達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。高中數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，在推進素質(zhì)教育的過程中肩負著自身的歷史重任，對培養(yǎng)和發(fā)展中學生素質(zhì)與綜合能力意義重大。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.在數(shù)學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2.關(guān)注數(shù)學過程這是數(shù)學課程改革中的“重中之重”，中國教育學會副會長、東北師范大學校長史寧中反復(fù)強調(diào)“歸納與創(chuàng)新”，學生思維的過程遠比簡單的數(shù)學結(jié)果重要。美國學者介紹了他們的數(shù)學課上教師講得很少，主要是學生進行合作交流探索，但在我國偏遠的農(nóng)村學校，數(shù)學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動接受的習慣。而新課標下的教材在情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學教育提供了方便,給學生提供了更多的思維空間。

3.體現(xiàn)新教材的意圖新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的數(shù)學中次要的、用處不大的、學生學起來有一定困難的內(nèi)容。

二、學生的素質(zhì)的提升

1.教師應(yīng)及時利用課堂這主陣地不斷地調(diào)動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學知識，數(shù)學思想方法，使他們形成科學的數(shù)學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數(shù)學，酷愛數(shù)學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人。久而久之，學生的數(shù)學意識增強了，他們會自覺地運用數(shù)學思想方法來處理各種現(xiàn)實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，一旦學生上升這一層次，我們就可欣慰地說：我們培養(yǎng)的目標達到了。

2.數(shù)學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應(yīng)注意數(shù)學知識發(fā)生過程中的思維方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和優(yōu)良數(shù)學品質(zhì)。數(shù)學中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維邏輯和形式對數(shù)學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。高考改革內(nèi)容強調(diào)：“繼續(xù)發(fā)揮數(shù)學等基礎(chǔ)學科的作用，強調(diào)基礎(chǔ)性、通用性、工具性，將考點放在思考和推理上。”因此加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教師的一大根本任務(wù)。

3.心理學表明創(chuàng)新能力是教師根據(jù)一定的目的任務(wù)，運用一切己知信息，開展能動思維，產(chǎn)生新穎獨特，有社會和個人價值的智力品質(zhì)。在科學技術(shù)、知識經(jīng)濟時代，一個國家、民族創(chuàng)造水平如何，已成為決定其榮辱興衰的重要因素。指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)中學生創(chuàng)新能力是跨世紀人類發(fā)展和社會進步的要求。在數(shù)學教學中，加強數(shù)學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想是一種好方法。

三、聯(lián)系實際，強化數(shù)學的應(yīng)用能力

1.當今世界上許多事物大多需要綜合多門學科知識來解決，靠單學科知識就能解決畢竟是少數(shù)。數(shù)學學科本身具備很強的綜合性，代數(shù)、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關(guān)學科知識。因此教學中數(shù)學應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)學科作用，加強學科內(nèi)聯(lián)系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關(guān)學科生產(chǎn)、生活中的數(shù)學問題，并正確運用數(shù)學語言加以表述。

初中學科知識與能力數(shù)學范文第4篇

對于高中學生來說，數(shù)學學科是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，學生通過對數(shù)學學科知識的學習，可以有效的拓展數(shù)學知識能力、數(shù)學思維能力，同時學好數(shù)學學科知識也可以促進其它學科知識學習水平的提高，因此，在新課程改革形勢下，教師如何改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下數(shù)學教學模式，提高學生數(shù)學能力的提高，成為社會各界普遍關(guān)注的重點話題之一。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式影響下，現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學中學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主體地位得不到發(fā)揮，教師所采取的方法過于單一，也不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，導(dǎo)致了高中數(shù)學課堂教學效率低、學生數(shù)學知識學習水平較低的現(xiàn)狀。今天，該文通過對新課改下高中數(shù)學教學的研究，分析了現(xiàn)階段高中數(shù)學教學存在的問題，并結(jié)合研究者多年從事高中數(shù)學教學經(jīng)驗提出了新課改下高中數(shù)學教學的有效策略。

1 新課改下高中數(shù)學教學存在的問題

初中和高中的教材存在較大的梯度。縱觀我國初、高中的教材梯度，在知識內(nèi)容的分層上，有很明顯的劃分界限。初中數(shù)學教材在數(shù)學概念上一般不具備嚴格的定義和緊密的邏輯論證過程，導(dǎo)致學生對數(shù)學知識的理解和掌握不夠全面。但是高中階段的教材，尤其是高一的教材，在知識點的跨越上有十分鮮明的界限以及抽象內(nèi)容的急劇增長，這樣一來初中數(shù)學基礎(chǔ)條件較差的學生就面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學生們由過去傳統(tǒng)的講解例題、習題的教學模式中很難適應(yīng)到對抽象函數(shù)的推理和證明過程，這需要學生較強的空間思維轉(zhuǎn)換能力，其中的思維轉(zhuǎn)變難度不言而喻。初中主要是學習平面幾何，高中則更多注重于立體幾何，學生的空間想象力在高中之前都沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和開發(fā)，為學生的數(shù)學學習提供了一定的困難。

學生沒有合適的學習方法和學習習慣。在新課改之前，許多教學工作都沒有具體、準確的定位，導(dǎo)致學生這一學習主體沒有在教學活動中占有重要地位。傳統(tǒng)的教學方式和學習習慣以及中考給學生們帶來的升學壓力，教師都一直占據(jù)核心地位。甚至，教師在整個教學工作中都沒有關(guān)注到學生主觀能動性的開發(fā)，只把學生看作是被動的接收者，只注重學生的接受效果而不是學習能力的掌握。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維和對數(shù)學工具的相關(guān)應(yīng)用能力，由于在教學中并未以學生為主體進行培養(yǎng)和教育，學生的思維能力在很大程度上就會被抹殺。知識在教師的講解下趨近于教條化，只關(guān)心學生的學習成績和知識點的掌握，學生長期處于被動學習之中，沒有對學習的熱情和積極，降低了數(shù)學的原有知識面，讓高中階段本來需要拓展的數(shù)學知識和原理來源受到壓縮，學生所學習的數(shù)學知識完全是為了應(yīng)付高考，學生成為我國教育制度下的實驗品。

2 新課改下高中數(shù)學教學的創(chuàng)新策略

將初中和高中之間的教材密切的銜接。初中和高中在教材梯度上的較大跨越，需要在教材內(nèi)容上設(shè)置一些過渡，不僅利于教師教學，更利于學生對知識的吸收和記憶。第一，高中數(shù)學教師一定要了解初中的教材，包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在新知識的講授時，盡可能以初中的知識為基礎(chǔ)，再往更深層次的講解，一步一步引出高中的數(shù)學知識，給學生一個緩沖的時間。第二，積極引導(dǎo)學生的空間想象能力和抽象思維，提倡學生對問題的大膽假設(shè)，即使有錯誤的構(gòu)想教師也該正確引導(dǎo)，及時糾正，并非一味的打擊否定，降低學生的積極性和自信心。另外，還要在教材的內(nèi)容上做進一步的調(diào)整，加入一些自己對知識的認識，精煉語言，強化理解，降低數(shù)學的枯燥性和抽象性。

利用多媒體教學，提高教學效率。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，數(shù)學的教學顯得單一而枯燥，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，多媒體教學已普遍運用到教學課堂中。在新課改下，高中數(shù)學教師更應(yīng)該與時俱進，充分地利用多媒體進行教學，以提高學習效率。通過多媒體教學不僅能夠?qū)?shù)學中比較抽象的概念與定義生動且直觀地呈現(xiàn)出來，也能夠?qū)⒔虒W中的重點與難點更好地展現(xiàn)，從而激發(fā)起學生學習的興趣，積極思考與探索，增強學生動手動腦能力，起到優(yōu)化課堂，提高學生學習效率的作用。例如，高中數(shù)學教師在教學橢圓的標準方程這一堂課時，就可以利用多媒體將橢圓的特征進行呈現(xiàn)，把它和圓作比較，讓學生動腦，尋求出這兩個方程式之間的差異，也能強化學生對這兩個方程式的記憶?？傊浞掷枚嗝襟w教學，增加了高中數(shù)學教學的生動性，使沉悶的課堂氣氛得到活躍，學生積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個和諧，預(yù)約的學習氛圍。

加強學習方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課改明確規(guī)定，必須要把學生在教學中的主動權(quán)交給學生，教師通過學生對知識的掌握和理解，對學生進行科學引導(dǎo)，教師在這一過程中有一定的把握和定位作用。激勵學生學會自主學習，敢于承擔的精神，要以一種良好的心態(tài)面對高中數(shù)學學習過程，具備一種獨立思考的學習能力。同時，還要讓學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，有助于學生初步了解教師將要講解的內(nèi)容。不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性。以學習效果來看，會預(yù)習的學生比不會預(yù)習的學生對知識更具有渴望，也更有針對性。數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，將有效解決學生在數(shù)學問題上的困惑，進而提高學習成績。

初中學科知識與能力數(shù)學范文第5篇

關(guān)鍵詞 跨學科 中學英語 實例分析 素質(zhì)教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067

Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School

LUO Xiao

（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）

Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.

Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education

0 引言

所謂“英語跨學科教學”，指的是在英語學科的教學活動中，自覺地、有序地、有機地與其他學科相聯(lián)系，將相關(guān)聯(lián)的知識點滲透。①②《英語課程標準》指出：英語學科與其他學科間是相互滲透和相互聯(lián)系的，教學活動應(yīng)該促進這種聯(lián)系。因此，我們在新時代的英語教學中應(yīng)該將學科的融合和滲透作為指導(dǎo)思想，將相關(guān)學科的教學內(nèi)容和教學目標有機地滲透，使各學科內(nèi)容之間相互貫通，③④從而促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，同時，也對其終身學習能力的形成起到積極的促進作用。

1 中學英語跨學科教學重要性分析

實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關(guān)學科知識的滲透。久而久之，學生對相關(guān)學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥

2 中學英語跨學科教學的探索

2.1 跨學科聽課

傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應(yīng)該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發(fā)展為目的，在注重本學科的同時，關(guān)注到各個不同的學科?？鐚W科聽課需要關(guān)注到不同學科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務(wù)。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術(shù)等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術(shù)中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2 跨學科教學

2.2.1 英語與語文學科相融合

英語中的寫作水平的高低，與語文學科文字功底的好壞息息相關(guān)。美國作家德爾文舒伯特在其Reading is writing 文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應(yīng)該同時對寫作能力進行各種形式的訓(xùn)練，在對課文的內(nèi)容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。

2.2.2 英語與地理學科相融合

例如，人教版新目標八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？在教學過程中，教師應(yīng)該與地理學科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應(yīng)的人文知識等，我們可以提供一些相應(yīng)的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學科知識，開拓學生視野。這會對學生今后做相關(guān)的閱讀理解也會大有裨益。

2.2.3 英語與數(shù)學學科相融合

時態(tài)無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在完成時，一般將來時等時態(tài)。時態(tài)教學的難點就在于，當教師把幾種時態(tài)放在一起時，學生容易將其混淆。這時，就需要與數(shù)學學科相整合。學生們對數(shù)學學科中數(shù)軸已經(jīng)相當熟悉（下轉(zhuǎn)第188頁）（上接第137頁）了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態(tài)用直觀的數(shù)軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態(tài)的理解和掌握。

2.2.4 與美育相整合

英語教學的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發(fā)展添磚加瓦，它也同樣是素質(zhì)教育中培養(yǎng)人才特別是創(chuàng)造性人才的重要的一環(huán)。對于我們所教授的中學生而言，培養(yǎng)正確的審美觀，從而培養(yǎng)正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學中應(yīng)該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優(yōu)雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優(yōu)美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向?qū)W生展示英語自身的美麗。

2.3 跨學科作業(yè)

在英語教師布置Homework時，往往只是本學科內(nèi)部習題，我們不妨打破這種模式，進行跨學科的作業(yè)。例如，學完人教版新目標八上Unit 4 What’s the best movie theater？我們可以讓學生們用英語制作一張宣傳你心目中the best movie theater 的海報，讓學生親自收集素材來進行設(shè)計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術(shù)學科進行了整合。在學完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我們可以讓同學們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設(shè)計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學科進行了整合。

2.4 跨學科教研

所謂跨學科教研活動，即來自不同年級、不同學科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科的教研活動中，我們英語學科和其他各學科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學的主題和靈感。

3 總結(jié)

總而言之，在全新的課程改革大背景下，中學英語跨學科教學勢在必行。它不僅僅服務(wù)于中學英語，而是服務(wù)于各個學科，它不單單是讓學生學會運用語言的能力，更多的是讓學生將所學到的知識融會貫通，使自身得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。只要我們英語教師不斷探索課堂教學，找到英語教材與其它學科的教材的契合點，采用既讓學生接受，又符合實際的教學方法，就一定能設(shè)計出更多更好的生動的、活潑的以及高質(zhì)量的英語課堂。

注釋

① 張淑芳.中學英語詞匯學習策略實踐――相似誘導(dǎo)教學模式[J].中國教育學刊，2010（3）：92-96.

② 余斌，任玲.農(nóng)村中學英語任務(wù)型教學評價研究[J].中國教育學刊，2014（7）：98-101.

③ 劉艷.淺談中學音標教學與英語詞匯自主學習能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2014（5）：67-70.

④ 王亞瓊.新課程背景下中學英語高效課堂現(xiàn)狀分析與策略探究[J].課程教育研究，2014（1）：33-36.