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消費心理學(xué)研究的常用方法范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認(rèn)知發(fā)展；實驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、問題提出

從兒童發(fā)展研究的先驅(qū)皮亞杰到現(xiàn)代兒童發(fā)展研究者，一直將認(rèn)知發(fā)展變化作為兒童發(fā)展心理學(xué)研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認(rèn)知發(fā)展研究很難對認(rèn)知發(fā)展變化的過程進(jìn)行直接觀察和量化研究。隨著實驗方法的日趨嚴(yán)密、巧妙，在兒童認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域的實驗設(shè)計在許多傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域煥發(fā)出新的活力，并且出現(xiàn)了一些新的研究方向。對兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發(fā)現(xiàn)過往研究的優(yōu)劣，以揚長避短，為兒童認(rèn)知的研究找到更科學(xué)有效的途徑。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的三大學(xué)派

（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發(fā)展觀

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”認(rèn)為，認(rèn)知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認(rèn)知足夠成熟時，他們就會達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的里程碑。兒童認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為經(jīng)過同化和順應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境，維持身心發(fā)展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環(huán)的過程中，兒童認(rèn)知得到發(fā)展。很多兒童心理學(xué)工作者對皮亞杰理論進(jìn)行了研究，并對他的實驗進(jìn)行了重復(fù)性的檢驗。基于皮亞杰的理論進(jìn)行的實驗研究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)兒童什么時候會達(dá)到什么階段的認(rèn)知發(fā)展。探討某種認(rèn)知能力在兒童某個年齡階段出現(xiàn)，或不同的年齡階段某種認(rèn)知能力所表現(xiàn)出的年齡特征，經(jīng)典的研究內(nèi)容有：客體永存、可逆性能力、認(rèn)識到永恒等。據(jù)統(tǒng)計，僅關(guān)于“守恒”一項內(nèi)容的驗證實驗就達(dá)3000次以上。

皮亞杰的理論產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，到50年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新研究，就構(gòu)成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認(rèn)知發(fā)展尋求一種新的理論依據(jù)，以符合現(xiàn)代認(rèn)知心理研究的總體趨勢。

（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論

認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個基本的方面是相互對立。維果斯基提出，認(rèn)知是兒童將外部環(huán)境中的信息內(nèi)化的結(jié)果。換句話說，兒童是從周圍的人那里學(xué)習(xí)。社會文化論還把“內(nèi)化”視為連續(xù)發(fā)生的，因此在認(rèn)知發(fā)展過程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)兒童所處環(huán)境的重要性。這表明他認(rèn)為在不同的認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展可以以不同的速度發(fā)生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵的多少。

維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發(fā)生分析法，試圖把握心理發(fā)展過程的動態(tài)性、變化性。同時，他從“意識是統(tǒng)一整體”的觀點出發(fā)，用“單元分析法”取代了傳統(tǒng)的“要素分析法”。

（三）信息加工論

信息加工論實際上并不是一種理論，更確切的說是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來理解認(rèn)知發(fā)展。隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因為如此，認(rèn)知心理學(xué)又被稱為信息加工心理學(xué)。信息加工把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，發(fā)展主要被看成是連續(xù)的過程而不存在明顯的階段。按照這一觀點，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進(jìn)行某項特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個組成部分之間以某種方式相互聯(lián)系著。信息加工觀點提出的基本問題是：信息加工通過哪些階段？人類心理中信息是以什么形式表示的？

認(rèn)知心理學(xué)家繼承了早期實驗心理學(xué)的傳統(tǒng)，從行為主義那里接受了嚴(yán)格的實驗方法、操作主義等，往往把信息加工過程分解為一些階段，常通過記錄反應(yīng)時、計算機(jī)模擬和對被試發(fā)聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認(rèn)知加工過程。認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程。

概括地說，皮亞杰學(xué)派研究兒童心理發(fā)展的年齡特征；社會文化理論研究的是兒童如何通過語言、語調(diào)、學(xué)習(xí)、情緒、他人期望等文化中介啟發(fā)認(rèn)知發(fā)展；信息加工研究兒童在具體領(lǐng)域的認(rèn)知是如何進(jìn)行加工的。

三、當(dāng)前研究狀況

（一）對2001年~2006年《心理學(xué)報》的文章進(jìn)行檢索分類，篩選標(biāo)準(zhǔn)

1.對“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學(xué)齡兒童（小學(xué)階段），選取以幼兒園和小學(xué)兒童作為被試的實驗。

2.認(rèn)知。采用認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)構(gòu)定義，將認(rèn)知定義為：以個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。文章以研究高級心理活動，特別是記憶、思維和問題解決為主要目標(biāo)。

3.實驗。只選取實驗研究的報告，主試對實驗條件進(jìn)行不同程度的控制，通過改變自變量來影響被試反應(yīng)的研究。進(jìn)一步將實驗方法細(xì)分為：真實驗―準(zhǔn)實驗；單因素―多因素；實驗室―自然實驗法；組間―組內(nèi)―混合實驗設(shè)計；計算反應(yīng)時―口頭報告法―通過率。

4.模式。主要以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論、信息加工論作為分類。

（二）實驗設(shè)計統(tǒng)計

經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，最終確定符合統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)的文章44篇，可以看到近幾年對兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究呈逐年遞增的趨勢，兒童的認(rèn)知發(fā)展備受重視。

通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)：（1）實驗室實驗法―自然實驗法與研究領(lǐng)域之間相關(guān)顯著（p

（三）對近幾年認(rèn)知研究活躍領(lǐng)域的分析

1.感知覺、注意

這是基礎(chǔ)心理學(xué)研究的內(nèi)容，在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的介入下，得到了長足的發(fā)展。針對兒童感知覺和注意的研究與智力等因素相結(jié)合，成為研究兒童信息加工速度和質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是單純研究兒童感知覺的實驗幾乎沒有，都是將兒童感知覺的發(fā)展作為其他高級認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)來研究。目前，發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最主要的進(jìn)展主要來自腦功能成像技術(shù)。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實驗研究必不可少的輔助工具。

2.記憶

這幾年對記憶的研究相對減少，并且著力點不在于研究記憶的規(guī)律，而在于發(fā)現(xiàn)影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實驗設(shè)計。讓不同的被試在不同的實驗條件下，對實驗材料進(jìn)行表征、記憶，用成績的差異說明不同條件下記憶效果的差距。近年來越來越多的實驗開始關(guān)注學(xué)業(yè)不良兒童的記憶發(fā)展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過瑞文測驗等對兒童進(jìn)行分類，通過記憶任務(wù)的考察來對比學(xué)業(yè)不良兒童的元記憶能力的差距。時間分配策略以及當(dāng)前認(rèn)知研究的熱點――執(zhí)行功能研究中三個維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問題，都?xì)w入到記憶策略中。

3.語言

對語言的研究主要出現(xiàn)兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”式的研究兒童語言發(fā)展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務(wù)，通過比較正確率和反應(yīng)時來比較年齡對兒童語言能力發(fā)展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來研究，經(jīng)典物理法與啟動范式在當(dāng)今的研究中依然有廣泛的應(yīng)用。在加入了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)之后，語言的研究具體到大腦的各個區(qū)域，這種精細(xì)的研究，表現(xiàn)出了心理學(xué)向科學(xué)的日趨靠攏，但是心理學(xué)的應(yīng)用價值并沒有得到直接體現(xiàn)，需要通過其他領(lǐng)域（比如，人體工程學(xué)、消費心理學(xué)）的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

4.問題解決

針對兒童問題解決策略的研究，典型的實驗設(shè)計會先為兒童創(chuàng)設(shè)一個問題情境：①讓兒童自己嘗試―錯誤―嘗試……探究兒童問題解決策略的發(fā)展水平。②由主試向兒童演示一個相似的策略，兒童在線索啟發(fā)下學(xué)習(xí)，并將策略遷移到更復(fù)雜的問題情境中。這樣的實驗已經(jīng)日漸走出實驗室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實驗者所要研究的行為。

問題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發(fā)展。研究者認(rèn)為，兒童問題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問題，卻找不到解決的途徑，還可能是因為沒理解問題所以不能解決。因此對兒童問題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。

理解：主要是閱讀速度和質(zhì)量的研究。這一過程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過程中，配合儀器捕捉兒童眼動、心理表征，使研究在可量化的數(shù)據(jù)中得到客觀科學(xué)的分析。

推理：在實驗中，研究者并不僅僅發(fā)現(xiàn)兒童推理能力的年齡發(fā)展特點，許多實驗是加入了實驗者的“啟發(fā)”干預(yù)，將自由思考組和啟發(fā)組進(jìn)行對照比較，找到兒童推理能力的“最近發(fā)展區(qū)域”。同時，實驗還要求兒童報告出思考的過程。對“推理”的研究可謂集三個學(xué)派的研究方法于一身，采眾家所長。

四、兒童認(rèn)知發(fā)展研究的趨勢與問題

通過對六年來《心理學(xué)報》的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點趨勢和問題：

（一）多驗證，少探新。從問題提出到研究結(jié)果，兒童認(rèn)知的實驗中許多是驗證性的，即在前人已有的研究基礎(chǔ)上，通過更精細(xì)的分析得到預(yù)期的結(jié)果。而通過實驗得到前人未發(fā)現(xiàn)的或前人研究的嘗試型實驗較少。

（二）多團(tuán)體，少個案。實驗研究的取樣總體上有幾種情況：

1.隨機(jī)選擇被試，進(jìn)行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實驗研究中最為常見的。團(tuán)體實驗多為自然實驗，為了達(dá)到實驗?zāi)康?，對年齡越小的兒童所使用的指導(dǎo)語就越需要特別考究。例如，在研究兒童性別認(rèn)知的實驗中，為了避免兒童在聽指導(dǎo)語開始就產(chǎn)生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導(dǎo)語，保證兒童既聽清要求，又不會造成實驗誤差。

2.對特殊兒童進(jìn)行取樣，例如超常兒童、問題兒童（常見的是學(xué)業(yè)不良、智力缺陷）等，通過比較找到特殊兒童與常態(tài)兒童差異的認(rèn)知發(fā)展水平或認(rèn)知方式。這類研究，首先需要確定篩選標(biāo)準(zhǔn)，最常用是的瑞文智力測驗，部分研究用到了韋氏學(xué)前兒童智力量表。然后根據(jù)研究目的，將特殊兒童進(jìn)行組間或組內(nèi)實驗，將常態(tài)兒童作為對照組進(jìn)行比較分析，找到差距所在，說明問題。對特殊兒童的實驗研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務(wù)考察特殊兒童的信息加工速度和質(zhì)量與常態(tài)兒童存在什么樣的差異。

3.個案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類研究。但是在質(zhì)的分析開始得到重新重視的現(xiàn)在，未來關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的實驗研究可以再次通過個案分析的方法找到新的研究思路。

（三）親自然，重儀器。實驗室研究與自然實驗并駕齊驅(qū)，各展所長。將心理學(xué)帶進(jìn)科學(xué)殿堂的理想依然鼓舞著心理學(xué)工作者。對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗證性的結(jié)果。同時，兒童認(rèn)知的發(fā)展必然受到許多外界環(huán)境的影響，親近兒童現(xiàn)實環(huán)境的設(shè)計更能反映兒童心理發(fā)展的真實情況。

（四）重分析，慎定論。兒童認(rèn)知發(fā)展的研究并不是一個個孤立分散的實驗研究，而是從一系列的研究中得到相互關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這也正是為什么近年的研究報告中已經(jīng)出現(xiàn)多個實驗研究共同分析一個問題的多個方面的現(xiàn)狀。

從以上的兒童認(rèn)知發(fā)展研究進(jìn)展的梳理中，我們看到兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，不僅體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性，而且也體現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性。因此，通過實驗建構(gòu)新的兒童認(rèn)知發(fā)展理論存在許多新的困難，應(yīng)將兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性整合在一個新的框架中，才能對兒童整個認(rèn)知發(fā)展變化過程進(jìn)行預(yù)測，有效地指導(dǎo)教育實踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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