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大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科高校；特色專(zhuān)業(yè)；通信工程；培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0192-03

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)通信事業(yè)得到持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國(guó)移動(dòng)電話用戶總規(guī)模達(dá)到13億，人口普及率達(dá)94.6%；移動(dòng)寬帶用戶（3G和4G用戶）總數(shù)達(dá)到8.38億，占比達(dá)64.4%；4G用戶總數(shù)達(dá)到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過(guò)68%，IPTV用戶凈增1991.7萬(wàn)戶，總數(shù)達(dá)到6581.2萬(wàn)戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產(chǎn)方面，也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育通信工程專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。目前，在我國(guó)各層次大學(xué)中，開(kāi)辦通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有近500所。在眾多的通信工程專(zhuān)業(yè)中，制訂一個(gè)適用于應(yīng)用技術(shù)型本科高校，能與新技術(shù)接軌、與社會(huì)需求接軌、與學(xué)科發(fā)展接軌并具有特色的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。

二、制訂培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想與基本原則

（一）指導(dǎo)思想

貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)生產(chǎn)過(guò)程；創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，采取理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；按照學(xué)以致用、全面發(fā)展的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段與方法，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，全面提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基本原則

根據(jù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂具有特色的通信工程人才培養(yǎng)方案，其基本原則如下。

1.人才培養(yǎng)模式多樣化原則。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，遵循人才培養(yǎng)模式多樣化的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、崗位實(shí)習(xí)，探索“3+1”產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開(kāi)辦冠名班及訂單式培養(yǎng)模式，“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，“專(zhuān)業(yè)方向模塊”的特色培養(yǎng)模式，引入職業(yè)資格與工程認(rèn)證教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)和改造國(guó)外人才培養(yǎng)方案、課程體系，開(kāi)展中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。

2.貫徹通識(shí)教育理念的原則。按照適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中始終貫徹通識(shí)教育理念，開(kāi)設(shè)系列通識(shí)教育課程。為了有利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要，適度壓縮通識(shí)教育類(lèi)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，增設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，形成專(zhuān)業(yè)自身通識(shí)教育課程模塊。通識(shí)課程教育為學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)與文化技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)全面發(fā)展和形成，提供必備的課程支撐。

3.課程體系整體優(yōu)化原則。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的要求為導(dǎo)向，按照課程對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教育需求，重新審定、合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，避免專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化，突出體現(xiàn)高層次、有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程本著夠用、會(huì)用和終身學(xué)習(xí)發(fā)展必需的要求設(shè)置，壓縮理論性強(qiáng)、應(yīng)用程度不高的課程學(xué)時(shí)數(shù)，適度降低課程難度系數(shù)。

按照專(zhuān)業(yè)集群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的要求，引入行業(yè)企業(yè)課程，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)職（執(zhí)）業(yè)資格和工程認(rèn)證課程。按照行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向課程，適當(dāng)開(kāi)設(shè)與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的微課程。根據(jù)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，在專(zhuān)業(yè)主干（核心）課程中，設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育相連通的課程，為學(xué)生發(fā)展打通上升通道。

4.實(shí)踐教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位相匹配，堅(jiān)持“應(yīng)用性、差異化、集群化、有特色、高質(zhì)量”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，根據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上注重層次性，知識(shí)與能力上注重系統(tǒng)性和完備性。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用、技術(shù)能力和創(chuàng)新精神的形成，把課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與崗位見(jiàn)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、企業(yè)崗位操作和技術(shù)開(kāi)發(fā)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓第二課堂活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成相互聯(lián)系、相互滲透的有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

5.創(chuàng)新性原則。以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，在課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過(guò)程等人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索由相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，面向新（興）支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)形成應(yīng)用技術(shù)型交叉專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合。注重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

三、培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)主要包括：（1）專(zhuān)業(yè)代碼；（2）培養(yǎng)目標(biāo)；（3）專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色；（4）培養(yǎng)要求；（5）知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力實(shí)現(xiàn)方式；（6）指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)方向；（7）主干學(xué)科；（8）專(zhuān)業(yè)主干（核心）課程或核心知識(shí)領(lǐng)域；（9）學(xué)制與學(xué)位；（10）最低畢業(yè)學(xué)分；（11）專(zhuān)業(yè)主要實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)要求；（12）畢業(yè)條件及其他必要說(shuō)明。

培養(yǎng)方案所涉及的課程體系由通識(shí)教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)、職業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類(lèi)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外學(xué)分五個(gè)部分構(gòu)成。

通識(shí)課程由通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課組成，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)平臺(tái)，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程由專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課構(gòu)成。該類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)本著學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，更新課程和教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)課程是培訓(xùn)學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位和各專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)中所需具備的職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)性職業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)課程2―3門(mén)，積極引進(jìn)工程認(rèn)證課程。同時(shí)，兼顧行業(yè)的發(fā)展和細(xì)分，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，更新職業(yè)技能培訓(xùn)課程體系，開(kāi)設(shè)3―5個(gè)學(xué)分和職業(yè)崗位對(duì)接的微課群，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，主要由獨(dú)立于理論課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等組成。

設(shè)置10個(gè)課外學(xué)分，學(xué)生可利用課外科技文化活動(dòng)時(shí)間參加教科研活動(dòng)、文化活動(dòng)、技能訓(xùn)練、科技發(fā)明創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐等，獲得相應(yīng)的課外學(xué)分。

四、通信工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂

（一）審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)信息通信企業(yè)的人才需求及趨勢(shì)

根據(jù)“以人為本，求實(shí)創(chuàng)新，強(qiáng)化特色，協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本原則，以未來(lái)10年社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、科技文化發(fā)展需要和個(gè)體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按學(xué)分制改革要求，深入研究信息通信技術(shù)快速發(fā)展對(duì)人才的需求和趨勢(shì)，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的培養(yǎng)方案。

（二）專(zhuān)業(yè)課程前置，技術(shù)培養(yǎng)提前，改革培養(yǎng)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校的通信工程專(zhuān)業(yè)基本上遵循這樣一個(gè)課程教學(xué)習(xí)慣順序：從高等數(shù)學(xué)開(kāi)始，接著是電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)……@樣的順序，雖然看起來(lái)符合一定的教學(xué)規(guī)律，但會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題。即：一些應(yīng)用技術(shù)類(lèi)課程，如單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等課程的開(kāi)課時(shí)間，會(huì)因基礎(chǔ)課程的習(xí)慣性排序而被推后，甚至在大學(xué)三年級(jí)時(shí)才開(kāi)課。顯然，這樣的培養(yǎng)方案很難滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，而將專(zhuān)業(yè)課程適當(dāng)前置，就可解決這個(gè)問(wèn)題。即：在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始上電路分析基礎(chǔ)課程的直流電路部分，這部分內(nèi)容不需要高等數(shù)學(xué)的支持，只要具備高中基礎(chǔ)知識(shí)即可進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)第二學(xué)期講述交流電路時(shí)，所需的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備。同時(shí)，由于有了電路分析基礎(chǔ)，這一學(xué)期可以同時(shí)開(kāi)設(shè)模擬電子技術(shù)課程，這樣技術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程就得以提前了。

（三）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，從學(xué)分制管理出發(fā)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，對(duì)本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重新梳理，選擇符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程，組合成具有培養(yǎng)特色的課程體系。

從課程相關(guān)性和銜接性出發(fā)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系歸納為以下四個(gè)課群。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課群。主要組成課程：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場(chǎng)與電磁波。

2.信息處理課群。主要組成課程：數(shù)字信號(hào)處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息系統(tǒng)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)值計(jì)算方法。

3.通信系統(tǒng)課群。主要組成課程：交換技術(shù)、移動(dòng)通信、光纖通信、通信網(wǎng)原理與技術(shù)、微波技術(shù)與天線、寬帶無(wú)線通信、多媒體通信技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)。

4.應(yīng)用技術(shù)課群。主要組成課程：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、EDA原理與應(yīng)用、FPGA原理與應(yīng)用。

針對(duì)上述課群組成教學(xué)組，對(duì)與課群相關(guān)的教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、課時(shí)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等問(wèn)題進(jìn)行研討，使培養(yǎng)方案的可行性得到充分論證。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自主性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)裝置，采用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，與新技術(shù)接軌，與社會(huì)需求接軌，與學(xué)科發(fā)展接軌。在通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，利用通信系統(tǒng)綜合平臺(tái)、單片機(jī)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)和FPGA應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，將理論體系的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，針對(duì)上述四個(gè)課群，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以系統(tǒng)仿真為主，信息處理課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以編程實(shí)現(xiàn)為主，通信系統(tǒng)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以通信系統(tǒng)綜合平臺(tái)訓(xùn)練為主，應(yīng)用技術(shù)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計(jì)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主。

五、結(jié)語(yǔ)

研究并制訂通信工程特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程，是推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程，是通信工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的階段性成果。我們將認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在方案實(shí)施階段扎實(shí)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，努力形成高質(zhì)量的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家信息通信領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、為應(yīng)用技術(shù)型本科高校通信工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改革，起到重要的示范作用。

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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction

LIU Lan，YU Hua

大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)；大學(xué)；英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0034-01收稿日期：2016-06-08

職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向具有重要的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有一定的實(shí)踐性，才能真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。

一、職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前的職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中只注重提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)的發(fā)音和文章，使學(xué)生成為機(jī)械記憶的機(jī)器，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力是比較差的。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中除了要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，讓大學(xué)生在畢業(yè)之后能更好地為企業(yè)所用。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐1制訂個(gè)性化的教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可以成為教師教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)方向，有利于教師的教學(xué)。職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)比較多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)崗位是不同的，因此每個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用能力也是不同的。在這種情況之下，教師就應(yīng)該針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)來(lái)制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以此來(lái)適應(yīng)每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教育首先應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力等方面，來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于提高職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的效率也有著很大的幫助。英語(yǔ)教師除了要制訂個(gè)性化的教學(xué)方案之外，還需要能靈活地改變教學(xué)方法。

2教學(xué)內(nèi)容模塊化

大學(xué)英語(yǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是由于每個(gè)崗位的需求不同，因此對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力要求也是不同的。教師應(yīng)該在分析就業(yè)情況的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)。例如，有些行業(yè)是注重學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師就應(yīng)該制訂一些關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的一些教學(xué)計(jì)劃，有些行業(yè)注重英語(yǔ)的交際能力，這時(shí)教師就應(yīng)該制訂培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)表達(dá)能力的教學(xué)計(jì)劃。教師通過(guò)分析行業(yè)的不同需求，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠使英語(yǔ)的教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也能為學(xué)生走向就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位

實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位和提高實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以在學(xué)生畢業(yè)前年制訂一個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)校外實(shí)習(xí)。教師通過(guò)校企合作的方式，安排學(xué)生深入企業(yè)中實(shí)習(xí)，這樣在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能鞏固英語(yǔ)知識(shí)，也能很好地了解一些行業(yè)的需求，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)也可以說(shuō)是學(xué)生檢驗(yàn)真理的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)習(xí)過(guò)程中他們能夠真正地對(duì)英語(yǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到工作對(duì)英語(yǔ)的需求。

4開(kāi)展就業(yè)講座

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展就業(yè)講座，可以幫助學(xué)生更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。職業(yè)院校可以在學(xué)生畢業(yè)之前開(kāi)展一些就業(yè)講座，聘請(qǐng)一些在英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)成功的校友來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解一下行業(yè)的需求，通過(guò)這樣的講解來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生深受鼓舞，以高漲的熱情迎接未來(lái)的就業(yè)。學(xué)生在對(duì)行業(yè)需求有了一定的了解之后，可以制訂全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，這樣英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就有了一定的方向。

三、結(jié)語(yǔ)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，遵守教育的自身規(guī)律，然后結(jié)合行業(yè)的需求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。英語(yǔ)教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地完善自己的教學(xué)模式，才能夠真正地培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案范文第3篇

【論文摘要】文章通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課程體系存在的缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性的問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向嚓緊圍繞學(xué)生的崗位職業(yè)能力發(fā)展，從課程方案?jìng)€(gè)性化設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接，課程模塊功能與比重調(diào)整及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面，對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了深入探討，以求使整個(gè)高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系更加具有效率、活力和特色，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和實(shí)際工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職各學(xué)科課程改革如火如荼，作為高職公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)也不例外，在教材、教法、教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，提出了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，靈活教學(xué)方法等改革方向和措施，然而這些改革措施大多成了口號(hào)，沒(méi)能切實(shí)落實(shí)，也沒(méi)有能從根本上改變高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高職培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

究其原因，固然有教師改革觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容編排的限制、師資力量的不足等原因，然而長(zhǎng)久以來(lái)高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系缺乏整體性、科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性才是真正的癥結(jié)所在。因此，緊緊圍繞學(xué)生的崗位就業(yè)需求，構(gòu)建合理的、規(guī)范的、靈動(dòng)的、實(shí)用的高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語(yǔ)能力，是目前亟待解決的一個(gè)意義深遠(yuǎn)的課題。

一、當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系中存在的問(wèn)題

1．缺乏整體性?；A(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是目前高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系巾的兩大部分，但在高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課，由外語(yǔ)系或大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而新興的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于專(zhuān)業(yè)課，由各系自行聘請(qǐng)教師授課，形成了“兩張皮”的狀況。在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、任課教師等方面出現(xiàn)割裂，不僅教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有過(guò)渡和連貫性，而且教師間缺乏溝通。盡管開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，一方面由于教學(xué)內(nèi)容的突兀轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以接受，另一方面由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有連貫性的了解，教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫離，使得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2．缺乏科學(xué)性。交際教學(xué)與閱讀教學(xué)是目前高職英語(yǔ)課程體系中兩大教學(xué)科目，按照高職的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要，本應(yīng)大力突出交際教學(xué)。然而，目前大多高職院校仍以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，交際教學(xué)為輔，而且在為數(shù)不多的交際教學(xué)課時(shí)中，便于教學(xué)組織的聽(tīng)力訓(xùn)練占據(jù)主要地位，口語(yǔ)訓(xùn)練則寥寥帶過(guò)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，更是以閱讀教學(xué)為主，多數(shù)根本就沒(méi)有交際教學(xué)內(nèi)容，這完全是本末倒置了。

3．缺乏實(shí)效性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流，以傳統(tǒng)的閱讀為主的課程結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)使整個(gè)教學(xué)缺乏實(shí)用性，勢(shì)必將教師置于教學(xué)主體地位，加之教學(xué)內(nèi)容的冗繁，教學(xué)方法的單一，使整個(gè)課程教學(xué)顯得粘滯，缺乏效率。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，上課睡覺(jué)、看小說(shuō)、發(fā)短信成了大學(xué)英語(yǔ)課上常見(jiàn)的現(xiàn)象。盡管教師在課堂上很敬業(yè)，但多數(shù)情況下進(jìn)行的是低效教學(xué)，甚至是無(wú)效教學(xué)。因此，要讓學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有得、學(xué)之有用，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高整個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)務(wù)之急。

4．缺乏針對(duì)性。作為高職公共基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃大多是全校統(tǒng)一，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度及考試內(nèi)容和形式等方面各專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有區(qū)別，完全忽略了文理差異、生源差異、專(zhuān)業(yè)差異和崗位需求差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性，即使在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)層面也存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。例如，有的專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，有的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)籠統(tǒng)的行業(yè)英語(yǔ)課，而不是學(xué)生就業(yè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系缺乏針對(duì)性，使得英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的高職培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏離。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革思路

1．課程方案?jìng)€(gè)性化設(shè)計(jì)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案是英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)實(shí)施的根本性依據(jù)。統(tǒng)一意味著僵化，只有按照不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)單一教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。才能使高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系靈動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目的。

盡管高職各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著諸多共性，然而在生源狀況、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位能力需求等方面仍存在很大差異，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行個(gè)性化改革，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的具體情況和特點(diǎn)“量體裁衣”，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)崗位需求有針對(duì)性地對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)在交際與閱讀教學(xué)模塊課時(shí)比例、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面制定針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)大綱。比如，對(duì)于英語(yǔ)能力要求較高的涉外文秘等外向型專(zhuān)業(yè)，可以考慮適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)總課時(shí)，加大交際教學(xué)模塊的課時(shí)比重，突出涉外作語(yǔ)言訓(xùn)練等；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)，可以考慮適當(dāng)增加閱讀教學(xué)模塊的比重，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，放慢教學(xué)進(jìn)度等。隨著每年新生的實(shí)際情況及崗位需求的變化，要及時(shí)對(duì)各專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，保持教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性和靈活性，使其始終與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。從而形成了一個(gè)具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的大學(xué)英語(yǔ)課程方案體系，突出英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。這不僅符合因材施教的原則，也為學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了根本保證。

2．基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程自然銜接。高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要避免兩個(gè)極端，既不能只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不能只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。前者無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)崗位需求，后者沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)成為“空中樓閣”，收不到實(shí)效。重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)逐漸向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然對(duì)接，而要達(dá)到這個(gè)目的，就必須消除管理、課程設(shè)置和教材等方面的割裂狀況。

(1)管理一體化。統(tǒng)一的管理是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接的前提條件。將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程從各系分離出來(lái)歸人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的統(tǒng)一管理，不僅有利于對(duì)教學(xué)方案統(tǒng)一設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)一行業(yè)英語(yǔ)一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的無(wú)障礙自然過(guò)渡，保證英語(yǔ)教學(xué)的整體性、流暢性和連貫性，而且便于教學(xué)方案的實(shí)施、師資力量的優(yōu)化組合及教學(xué)活動(dòng)的組織安排，同時(shí)還有利于教材、教學(xué)課件、試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的整體開(kāi)發(fā)。

（2)整合課程模塊。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接，就要將原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“積木式”設(shè)置，改為交際教程+閱讀教程的“互補(bǔ)式”課程設(shè)置模式，就是將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程模塊分別有機(jī)地融人原來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊中的交際和閱讀子模塊中，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的、渾然一體的課程體系，每個(gè)體系中的知識(shí)和訓(xùn)練均遵循基礎(chǔ)英語(yǔ)一+行業(yè)英語(yǔ)一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自然過(guò)渡和“無(wú)縫對(duì)接”。行業(yè)英語(yǔ)是指核心專(zhuān)業(yè)所處的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的通用英語(yǔ)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡不可或缺的環(huán)節(jié)，使兩者的銜接更加自然流暢。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)英語(yǔ)一行業(yè)英語(yǔ)一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡就是基礎(chǔ)英語(yǔ)一機(jī)電英語(yǔ)一數(shù)控英語(yǔ)的過(guò)渡與銜接。課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變有利于原來(lái)割裂的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、自然的融合，如下圖所示。

整合后的基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相融合的新型高職大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，在某種意義上已經(jīng)改變了大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)，由于其已具備了專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加貼近市場(chǎng)，更加貼近工作崗位，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的語(yǔ)言素質(zhì)基礎(chǔ)，這也正是高職英語(yǔ)課程體系的特色所在。

(3)整合教材。教材改革是高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革中重要的一環(huán)，更是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的高職大學(xué)英語(yǔ)教材大多是按課程整合前的三個(gè)課程模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)交際、基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)編寫(xiě)的，分為交際教程，閱讀教程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程，課程整合后教材的整合和改革勢(shì)在必行。按照課程的整合，新型教材將分為交際教程和閱讀教程兩個(gè)系統(tǒng)，原有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程將分別融人這兩個(gè)教程。兩個(gè)教程的知識(shí)和訓(xùn)練要遵循基礎(chǔ)英語(yǔ)一行業(yè)英語(yǔ)一專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)編寫(xiě)思路，由淺人深，由表及里層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇選材、情境設(shè)計(jì)、會(huì)話素材、交際任務(wù)等教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的自然過(guò)渡。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)崗位分析和學(xué)生實(shí)際把握教材的實(shí)效性、先進(jìn)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。

3．課程模塊功能與比重調(diào)整。高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，主張“做中學(xué)，學(xué)中做”，高職大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)遵循這一理念，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的實(shí)際語(yǔ)言交流過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這就要求將當(dāng)前以靜態(tài)閱讀教學(xué)為主的課程結(jié)構(gòu)改為以動(dòng)態(tài)交際教學(xué)為主的課程模式，使高職英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以實(shí)用、有效、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)、服務(wù)于就業(yè)為目的的道路上來(lái)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也稱(chēng)為綜合英語(yǔ)，以語(yǔ)篇為載體，具有詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作和語(yǔ)法的綜合教學(xué)功能，而交際教程主要是通過(guò)情景會(huì)話等形式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)功能的分配不均是造成傳統(tǒng)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)比重倒置的主要原因，要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到交際教學(xué)上，就必須重新定位這兩個(gè)教程的教學(xué)功能，否則，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)只能是一句空話。首先，改傳統(tǒng)的“讀中學(xué)詞”為“說(shuō)中學(xué)詞”。心理學(xué)家赤瑞特拉在關(guān)于知識(shí)的保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表明：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的50％，而在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。因此，在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯更加科學(xué)，更加有效。比如，通過(guò)組織學(xué)生用意義或用法相近的詞匯在典型會(huì)話句型中進(jìn)行替換訓(xùn)練，使學(xué)生既練了說(shuō)又學(xué)了詞，一舉兩得。另外，按照教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)主要是通過(guò)交際性文體，如信函、傳真、電郵、公司介紹、產(chǎn)品介紹等的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，把作為書(shū)面交際的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合是合理的、可行的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。例如，商務(wù)迎送的情景口語(yǔ)訓(xùn)練與歡迎詞、歡送詞寫(xiě)作整合式交際教學(xué)比割裂式教學(xué)效果要好得多。

詞匯教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)功能向交際教程的轉(zhuǎn)移，使交際與閱讀教學(xué)課時(shí)的比重調(diào)整成為必然。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，交際教學(xué)應(yīng)占到教學(xué)總量的約三分之二。這種以交際教學(xué)為主體的課程結(jié)構(gòu)是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一特色所在。

大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案范文第4篇

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面規(guī)劃。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，與其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，必然在國(guó)際交流中起到很重要的作用。因此，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用教育理論知識(shí)對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行整體和單元設(shè)計(jì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，只有這樣才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師最終的目標(biāo)便是能達(dá)到良好的教學(xué)效果，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，是達(dá)成這一目標(biāo)的前提。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，能夠把教學(xué)理論同英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密連接起來(lái)。教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程、方法、手段和效果等，即指導(dǎo)教師們?nèi)绾稳ソ虒W(xué)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師把所掌握的教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)為教師教學(xué)提供了教學(xué)規(guī)律這一根本的依據(jù)，把教與學(xué)的研究成果和理論靈活應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教學(xué)實(shí)踐者找到最佳教學(xué)方案。一方面在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以預(yù)想這些情形并事先做好準(zhǔn)備，針對(duì)這些問(wèn)題做出相應(yīng)解決方案。另一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師運(yùn)用教學(xué)理論了解學(xué)生需求，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)課堂具體實(shí)施對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)判并逐步完善。在此基礎(chǔ)上教師不斷挖掘創(chuàng)新，最終才能夠規(guī)劃完成一套合理實(shí)用的教學(xué)方案。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策

一般來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)課程作為核心內(nèi)容，以適宜學(xué)生學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)目標(biāo)。然而由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在以下問(wèn)題亟需解決。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有引起各方重視。很多高校還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，仍然把督學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和課堂流程上。一線的英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也往往只注重改變教材內(nèi)容形式，比如采用PPT以及動(dòng)畫(huà)、圖片制作等方式達(dá)到吸引學(xué)生的目的?？陀^上，有些學(xué)校對(duì)教師們規(guī)定課時(shí)比較多導(dǎo)致授課任務(wù)繁重，沒(méi)有充分的時(shí)間保證教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施。因此要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校要從設(shè)備、資源、經(jīng)費(fèi)等方面給予支持，一線的教師也應(yīng)該不斷充電，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)，主要依據(jù)老師們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)情境等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要一定的教學(xué)理論作為支撐。然而現(xiàn)實(shí)中很多英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循套路，有的沿襲了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，有的照搬其他院校的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，其主要原因就是教師沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。因此，當(dāng)前要通過(guò)繼續(xù)深造、參加教育（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)等方式提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水平并以此指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

再次，由于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和知識(shí)需求的分析不充分，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括課程整體、單元以及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。所有教學(xué)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)為前提，最終也要落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。然而很多教師在教學(xué)中不僅沒(méi)有明確整個(gè)教學(xué)過(guò)程究竟要讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，而且對(duì)授課完成后學(xué)生有沒(méi)有掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能也不甚清楚。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)還要設(shè)立素質(zhì)目標(biāo)。例如素質(zhì)目標(biāo)可設(shè)定為：具備良好的溝通和表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的責(zé)任心。而素質(zhì)目標(biāo)缺乏是現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)不清晰就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，而后以此為據(jù)逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

最后，教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案都是以教師講授為主導(dǎo)方式，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主，教師為輔的原則。首先充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)需求，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。而后在教學(xué)過(guò)程中扮演導(dǎo)演的角色，通過(guò)組織情景劇表演、知識(shí)競(jìng)賽、猜單詞等趣味課堂活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至可以采取學(xué)生授課的方式進(jìn)行。教師還可以嘗試開(kāi)辟第二課堂作為教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課外通過(guò)英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角等方式自主練習(xí)英語(yǔ)。最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)以幫助學(xué)生完善知識(shí)。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在實(shí)際操練中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能所要求的應(yīng)用能力。而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：考核改革；改革方案；自主學(xué)習(xí)

一、引言

2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其主要內(nèi)容中包含了將形成性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進(jìn)一步調(diào)整，加大了過(guò)程性評(píng)估的力度，細(xì)化了過(guò)程性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。本次改革既順應(yīng)了該課程發(fā)展的總體趨勢(shì)，又是我校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生，共計(jì)83個(gè)班級(jí)。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學(xué)生對(duì)該課程的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力方面，起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也為進(jìn)一步深化本院大學(xué)英語(yǔ)課程改革奠定了基礎(chǔ)。本文從課程考核改革的具體實(shí)施方案、改革成效及改進(jìn)措施這三個(gè)方面入手進(jìn)行闡述。

二、課程考核改革實(shí)施方案

在課程考核改革實(shí)施前，我院大學(xué)英語(yǔ)教研室全體授課教師對(duì)考核改革方案進(jìn)行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況及新生特點(diǎn)，最終確定了改革的具體方案；同時(shí)，對(duì)教學(xué)大綱，教學(xué)日歷及教案進(jìn)行相應(yīng)修訂，建立了試題庫(kù)及其他教學(xué)支撐材料。在改革實(shí)施階段，教研室定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行定期總結(jié)。

本次改革內(nèi)容涵蓋了該課程的考試內(nèi)容、考試模式和方式。重新調(diào)整了成績(jī)構(gòu)成及比例、各構(gòu)成評(píng)價(jià)的基本要素、階段性測(cè)試內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突出了不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，以試卷形式進(jìn)行考核，口語(yǔ)隨堂考核。考核內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)，閱x，寫(xiě)作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學(xué)生英語(yǔ)各方面的應(yīng)用能力，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。改革前后內(nèi)容對(duì)比如表1所示：

從表格中的對(duì)比內(nèi)容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對(duì)單項(xiàng)能力的全面考核，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，詞匯的單項(xiàng)訓(xùn)練；（3）測(cè)試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測(cè)試變?yōu)榱螁雾?xiàng)測(cè)試，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（4）對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，使出勤，作業(yè)和課堂表現(xiàn)的得分更有據(jù)可依。

三、改革的成效

3.1 學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到提升

大學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了課堂灌輸式，加之我校大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)由原來(lái)的每學(xué)期64學(xué)時(shí)縮減為48學(xué)時(shí)，因此，大一新生對(duì)該門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)能力急需提高。實(shí)施改革后的階段性專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試在很大程度上督促了學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，學(xué)校為學(xué)生配備了強(qiáng)化單項(xiàng)能力的補(bǔ)充教材，包括《大學(xué)生自主聽(tīng)力》，《大學(xué)生精讀精煉》等。這些學(xué)習(xí)材料要求學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上安排一定課時(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。一學(xué)期以來(lái)，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍得到改善，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升。另外，學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)有所改善。實(shí)施該改革以來(lái)，由于平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的比重加大，學(xué)生更加注重平時(shí)的出勤和課堂表現(xiàn)。這些提升和改善對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了推動(dòng)作用，避免了學(xué)生平時(shí)對(duì)該課程投入不足，在期末考試前進(jìn)行復(fù)習(xí)突擊的情況。除了增加階段性測(cè)試，為了更全面評(píng)估學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入情況，增加了教師批改作業(yè)的頻率，從學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量中也可以看出，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較往屆端正。

3.2教學(xué)更具有針對(duì)性

測(cè)試是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)增加階段性測(cè)試，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以使教師針對(duì)階段測(cè)試的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，在各個(gè)階段突出教學(xué)重點(diǎn)，在授課中更加有的放矢，使之更加適應(yīng)各層次學(xué)生的具體情況。比如，有的學(xué)生在閱讀測(cè)試中的成績(jī)偏低，教師通過(guò)調(diào)查分析具體原因，可以在課堂上增加對(duì)閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對(duì)個(gè)別學(xué)生的課后輔導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)實(shí)施一學(xué)期的考核改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)與往屆學(xué)生對(duì)比有一定提升。以物流專(zhuān)業(yè)2015級(jí)1班和2016級(jí)1班的各30名學(xué)生做了抽樣調(diào)查，做出如下對(duì)比數(shù)據(jù)。（見(jiàn)表2）

四、改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

4.1測(cè)試形式和內(nèi)容應(yīng)更加立足于實(shí)際應(yīng)用能力的提升

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在測(cè)試的形式和內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，在口語(yǔ)強(qiáng)化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習(xí)、生活場(chǎng)景對(duì)話等立足日常生活、靈活多樣的口語(yǔ)評(píng)估形式。一方面可以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再比如，在閱讀測(cè)試中，不局限于四、六級(jí)閱讀題型，可以采用閱讀英文報(bào)刊或小說(shuō)的形式，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。在寫(xiě)作中，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。因此，將階段性測(cè)試向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.2.階段性測(cè)試的信度和效度需要進(jìn)一步提高

在測(cè)試內(nèi)容上，為防止漏題現(xiàn)象的發(fā)生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測(cè)試時(shí)隨機(jī)抽取。通過(guò)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于試卷難度不同，文科班級(jí)和理科班級(jí)在進(jìn)行某些單項(xiàng)測(cè)試時(shí)的成績(jī)相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會(huì)使分?jǐn)?shù)普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫(kù)時(shí)要進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體水平分層次進(jìn)行出題。另一方面，在實(shí)施階段測(cè)試時(shí)，還需要進(jìn)一步規(guī)范考試程序和考場(chǎng)紀(jì)律，采取措施加強(qiáng)監(jiān)管力度。比如，在測(cè)試中增加監(jiān)考教師的數(shù)量或采取巡考等方式，將測(cè)試規(guī)范、公平地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)重要必修課，只有通過(guò)不斷完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更符合社會(huì)對(duì)人才的需求，才能使大學(xué)生真正受益于該門(mén)課程。本次課程考核改革只是大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施者只有認(rèn)真對(duì)待改革中存在的每一個(gè)問(wèn)題，才能使改革真正成為服務(wù)于整體教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁 我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向 改革論壇 [J] 2014.9

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[3]張敏 基于科學(xué)發(fā)展觀的大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革 考試周刊[J] 2010 .5