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大學(xué)英語課本筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；問題；對(duì)策

一、引言

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的聽說能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發(fā)的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！钡?，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽說能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要方式，聽力課的作用日益凸顯。如何上好聽力課對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語聽力課的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是聽力教學(xué)的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.課時(shí)少，教學(xué)形式呆板

大學(xué)英語聽力課是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要方式。但目前的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要表現(xiàn)在聽力課時(shí)少，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果差，學(xué)生積極性不高等幾個(gè)方面。就筆者所在的學(xué)?？?，聽力課只在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)一學(xué)年的時(shí)間，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的上課時(shí)數(shù)實(shí)在難以有效的保障上課的效果。其次，聽力課教學(xué)形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽完之后對(duì)答案，沒有任何提示和背景知識(shí)的介紹。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就很難吸引學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。

2.聽力材料不夠真實(shí)，脫離學(xué)生生活

目前聽力教學(xué)的語言材料主要來自聽力課本。聽力課本的缺點(diǎn)之一就是聽力材料不夠真實(shí)，基本上是為了迎合學(xué)生的水平而編寫，一般語速較慢，脫離真實(shí)生活。其結(jié)果是學(xué)生聽得懂聽力課本，但在現(xiàn)實(shí)生活中，真正交際的時(shí)候往往就會(huì)顯得手足無措，不能適應(yīng)實(shí)際交際中的語言、語速。另外，由于聽力課本內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的實(shí)際生活，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容喪失興趣。

3.忽視聽力技巧和文化知識(shí)的教學(xué)

在聽力教學(xué)的過程中，老師往往只關(guān)注學(xué)生能否聽得懂，只要做對(duì)題就想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生聽懂了，而對(duì)學(xué)生是如何聽的卻很少給予考慮。事實(shí)上，許多學(xué)生都不懂聽的方式，不能合理有效地利用聽力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽力練習(xí)就是在猜答案。因此，老師應(yīng)該把聽力技巧的教學(xué)作為聽力課的重要內(nèi)容，教給學(xué)生。另外，聽力課也不能忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊胛幕尘爸R(shí)，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解力。

三、上好聽力課應(yīng)注意的問題

針對(duì)聽力教學(xué)存在的上述問題，為提高大學(xué)英語聽力課的效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，上好聽力課應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.選擇合適、真實(shí)的聽力材料

作為應(yīng)試材料的聽力內(nèi)容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學(xué)生的聽力水平，教學(xué)過程中應(yīng)該引入一定量的真實(shí)環(huán)境中的聽力材料。如英語廣播，英語新聞及英文電影等。把這樣的內(nèi)容引入聽力課的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受真實(shí)、地道的語言，而且這些材料的內(nèi)容更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生聽的積極性。

2.教會(huì)學(xué)生聽的方式

聽力訓(xùn)練不僅僅是訓(xùn)練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學(xué)生精力高度集中的綜合性訓(xùn)練。常常有學(xué)生反映在聽力訓(xùn)練過程中，有時(shí)可能當(dāng)時(shí)理解了材料的內(nèi)容，但之后卻記不起剛剛聽過的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象的原因，老師應(yīng)采取有效的方法幫助學(xué)生解決這一問題。教會(huì)學(xué)生做筆記是克服聽力理解過程中記憶問題的有效方法之一。一般來講，聽力過程中的筆記要注意以下幾點(diǎn)：

（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內(nèi)容或者自己特別感興趣的內(nèi)容：

（2）有效的運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，以加快記錄速度；

（3）有系統(tǒng)地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。

注意聽的方式還應(yīng)包括老師要教會(huì)學(xué)生如何精聽、如何泛聽；什么樣的材料需要精聽，什么樣的材料需要泛聽。掌握這些知識(shí)可以極大地提高學(xué)生聽的質(zhì)量。

3.關(guān)注文化背景知識(shí)

聽力教學(xué)也不能忽視文化背景知識(shí)的傳授。教授文化知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，減少他們的聽力障礙。老師應(yīng)對(duì)在聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語進(jìn)行必要的文化解釋，讓學(xué)生熟悉英語詞匯的內(nèi)涵和外延。文化差異敏感性的增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生從深層理解和把握語言，他們的聽力障礙自然就會(huì)減少，跨文化交際能力也會(huì)相應(yīng)提高。

四、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)的終極目的是利用語言來進(jìn)行交際。聽力教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。因此，在英語教學(xué)的過程中我們應(yīng)該加大對(duì)聽力教學(xué)的重視程度。作為老師，更應(yīng)該從思想上提高認(rèn)識(shí)，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，認(rèn)真選擇合適的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同努力，來提高聽力課教學(xué)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭銘.大學(xué)英語聽力教學(xué)縱橫談[J].佳木斯：佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2002，（2）：66-67.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社．2004.

大學(xué)英語課本筆記范文第2篇

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了分析探討，試圖揭示目前大學(xué)英語課程當(dāng)中存在的問題，以及改革的必要性，從而提出一些可行的建議.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；教學(xué)；初探

中圖分類號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0250-02

引言

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)歷的要求也不斷提高，現(xiàn)在的教育已經(jīng)沒有辦法滿足社會(huì)的需要了.因此，改革勢(shì)在必行.本文探討了怎樣將不同的教育目標(biāo)的課程結(jié)合在一起，從而提高教學(xué)的效率，讓更多的學(xué)生提高英語成績，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)更好的態(tài)勢(shì).

1 目前英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 生源現(xiàn)狀

學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐?，?duì)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2 師資現(xiàn)狀

目前有很多英語老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對(duì)于語法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語還好，但是學(xué)生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來，整個(gè)英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的人.學(xué)生在吸取知識(shí)的過程中，只是一味的死記硬背.

2 推進(jìn)英語教學(xué)改革的必要性

2.1 順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個(gè)國家之間也展開了綜合國力競(jìng)爭的較量.改革開放后我國也加強(qiáng)了和其他國家的貿(mào)易往來.面對(duì)這樣的環(huán)境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫的，不少的學(xué)科都是用英語作為講課的語言.為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，亟須改變英語教學(xué)模式.

2.2 促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的需要

大學(xué)英語是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門學(xué)科.教師在英語課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會(huì)提升.因此，大學(xué)英語之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑I(yè)英語課的根本.大學(xué)英語課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3 課程自身改革和發(fā)展的需要

3.1 教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒有生機(jī)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會(huì)更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒有深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.

3.2 太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平

教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會(huì)背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對(duì)詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當(dāng)中常用的語言.而英語教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對(duì)其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，只是一味的死讀書，講究語法.有的學(xué)生對(duì)英語語法十分精通，但是卻不會(huì)造句子，也不會(huì)和外國人交流.

3.3 以教師為中心，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽，記筆記，聽課就是學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動(dòng)腦子.被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說起語法來頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語，只會(huì)做題，不會(huì)交流.

3.4 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，不可以一概而論

高校學(xué)生來自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來自農(nóng)村的學(xué)生英語水平相對(duì)來說會(huì)差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績.大學(xué)英語主要是針對(duì)大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時(shí)期，老師通常是針對(duì)整篇文章和語法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)還是比較困難的.對(duì)學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語成績和實(shí)踐水平.

4 英語教學(xué)中的初探

4.1 教學(xué)內(nèi)容的初探

為了符合教學(xué)改革的需要，英語老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識(shí)刪除掉，對(duì)超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專業(yè)知識(shí).如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)變高.如果學(xué)生是理科生，他們會(huì)更喜歡自然科學(xué)的知識(shí).若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時(shí)俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對(duì)大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時(shí)候，輔助加入一些常用的單詞，對(duì)話，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會(huì)提高.

4.2 教學(xué)方法的初探

教師要了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教案進(jìn)行整改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)輕松一些.

4.3 考核方式的初探

考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個(gè)手段來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)成績的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，這些成績占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語的積極性，以及應(yīng)試能力等等.

同時(shí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯(cuò)的成績.要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.

5 將大學(xué)英語改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合

5.1 用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿信心.在教學(xué)的時(shí)候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場(chǎng)景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學(xué)生通過了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來學(xué)習(xí)語言.在赤峰學(xué)院的專業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語教學(xué)融入到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語改革和學(xué)生們的專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.

5.2 教師自學(xué)專業(yè)詞匯

很多教師的英語知識(shí)和詞匯只是局限在課本上，對(duì)于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專業(yè)的英語詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學(xué)成績.當(dāng)然，大學(xué)英語教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).

6 結(jié)束語

大學(xué)英語改革是一個(gè)漫長的過程，但是課程改革勢(shì)在必行，在實(shí)際應(yīng)用中不但要斟酌大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要兼顧他們的專業(yè)和將來的就業(yè)情況.教師要根據(jù)實(shí)際的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，重新制定英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改革英語教學(xué)方式和層次，才能更好的發(fā)揮英語教學(xué)的作用.英語教育工作者要在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索新的方法，才能讓大學(xué)英語更加適應(yīng)時(shí)展的需要，使英語教學(xué)取得更好的成績.

參考文獻(xiàn)：

（1）謝寧.布什每周電臺(tái)演講中的模言和其語用功能[D].濟(jì)南：山東科技大學(xué)，2009.

大學(xué)英語課本筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 24-0000-01

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，其中以多媒體、計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等為核心的信息技術(shù)將逐步滲透至經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域之中，其中對(duì)于我國高等教育也產(chǎn)生了重要影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，我國高等教育中的各個(gè)學(xué)科都不斷融入現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。大學(xué)英語作為教育部首次提出作為我國高等教育改革的重點(diǎn)學(xué)科之一，其中改革的中心就是在教育教學(xué)中推廣應(yīng)用媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。對(duì)此，筆者將深入探討對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本定義，并就目前多媒體網(wǎng)絡(luò)化在大學(xué)英語教學(xué)中的存在問題及應(yīng)對(duì)策略展開總結(jié)分析。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式含義

在高等教育體系改革中，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式屬于是比較常見的新型教學(xué)模式，通常被稱之為多媒體教學(xué)模式，具體來說就是教師通過投影儀顯示課件（PPT）來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)[1]。目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要方式，尤其是高等英語教學(xué)中應(yīng)用更頻繁。教師通過分析課堂教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，然后將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相互連接后所形成的一套綜合化、系統(tǒng)化的新型教學(xué)模式，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率，同時(shí)還能夠進(jìn)一步拓展大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)化下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不能恰當(dāng)權(quán)衡課件課堂使用比例

在多媒體課件中可加入豐富的視頻、音頻、圖像及文字資料，這讓我們教師感覺自己準(zhǔn)備的紙質(zhì)或者黑板板書與多媒體課件相比簡直差之千里，這樣長而久之，便減弱了教師備課的習(xí)慣和積極性，再加之部分教師長期依賴多媒體課件，最終多媒體科技也將逐漸取代教師的課堂指導(dǎo)地位。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根源在于教師不能恰當(dāng)權(quán)衡多媒體課件在課堂教學(xué)中的使用比例，將原本生動(dòng)的互動(dòng)性課堂教學(xué)變?yōu)榭菰餆o味。

（二）制約學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要是依靠PPT課件，這樣增強(qiáng)了課件內(nèi)容的導(dǎo)向性，在課件中對(duì)于部分需要學(xué)生自主討論的題目都是明顯的提示，這樣學(xué)生可以根據(jù)提示而改變自己原來的想法或者構(gòu)思，根據(jù)課件提示重新組織思維，久而久之便影響了大學(xué)生的思維能力，消磨掉學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這種現(xiàn)象在翻譯、寫作教學(xué)中尤為明顯。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新性策略

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度

多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用與高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革存在必然關(guān)聯(lián)。高等院校應(yīng)該依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特征的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以此來科學(xué)衡量、判定多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)活動(dòng)及效果。

目前，我國高等院校對(duì)于英語教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以水平測(cè)試類（如：CET-4、CET-6）及成就性測(cè)試（如：期中或者期末考試），這些評(píng)價(jià)方式都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無法有效衡量教學(xué)過程。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步完善我國高等院校英語評(píng)價(jià)方式，在現(xiàn)有的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加入形成性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教與學(xué)過程的多元化、多層次分析判斷，這對(duì)于區(qū)別多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式之間的差異具有重要意義。

（二）巧妙融合多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用受到教師、學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但是若只單純使用這種教學(xué)模式則可能導(dǎo)致課堂生硬。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理安排教學(xué)方式[2]。例如：對(duì)于具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，其中會(huì)出現(xiàn)較多的生單詞和長句子，這類教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該將大部分時(shí)間用于板書重點(diǎn)詞匯及剖析句型，并盡可能的指導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；對(duì)于偏向故事性的教學(xué)內(nèi)容，借助課件中的視頻或者音頻更有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓整個(gè)課堂變得更具趣味性。

（三）開展多樣化教學(xué)活動(dòng)銜接課本與課件

在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式雖然能夠營造一個(gè)良好的教學(xué)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象，因此要求教師必須增強(qiáng)課堂的調(diào)控能力。

為了能夠有效解決上述問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中仍然需要以課本為主，并注重課本與課件的銜接，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提醒學(xué)生此部分內(nèi)容與課本之間的關(guān)系，這樣便能夠?qū)⒆⒁饬Ψ稚⒌膶W(xué)生逐漸拉回至課本教學(xué)中。例如：教師在講解單詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出此單詞在課文中的位置，而在講解過程中給學(xué)生留出充足的做筆記時(shí)間，這樣有利于學(xué)生更為牢固掌握單詞的語言特點(diǎn)；另外還可在教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)來避免學(xué)生一直盯住大屏幕的習(xí)慣，通過合理分配學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠保持充沛的精力參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化不等于教學(xué)效果的最佳化，教學(xué)效果最佳化的決定性因素在于教學(xué)環(huán)境、教師教育理念以及教學(xué)技術(shù)等。多媒體網(wǎng)絡(luò)化改革在大學(xué)英語中的推廣應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的長期工程，需要不斷完善相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，巧妙處理多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過開展多樣化教學(xué)活動(dòng)來合理銜接課本與課件，只有這樣才能夠在大學(xué)英語教學(xué)中最大限度的發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步鞏固我國高等教育改革的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建麗.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008（1）：64.

大學(xué)英語課本筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：課外自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006

1　引言

上個(gè)世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)一直受到國內(nèi)外語言學(xué)家和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。大家一致認(rèn)為教育的最終目的是培養(yǎng)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使其具有“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”(Holec，1981：3)。自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)自主和課外自主，它要求學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)而且在課堂外管理自己的學(xué)習(xí)。課堂外的學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和拓展。研究表明，語言習(xí)得更多地依賴于學(xué)習(xí)者在課堂外對(duì)語言輸入的處理而不是時(shí)間相當(dāng)有限的課堂學(xué)習(xí)。然而，目前國內(nèi)的研究絕大部分都是基于課堂教學(xué)方面，對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)涉及較少，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)本校非英語專業(yè)的大一、大二學(xué)生開展調(diào)查，試圖通過問卷調(diào)查和集體座談的方式，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)的程度和存在的問題。

2　調(diào)查研究的過程和結(jié)果分析

為了更好地提高英語課外自主學(xué)習(xí)的績效，切實(shí)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方略，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成效，筆者就英語課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力問題，對(duì)我院大一和大二非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共設(shè)32個(gè)問題，共發(fā)問卷400份，收回367份，其中有效問卷為337份，有效回收率為84.3％。問卷主要調(diào)查學(xué)生英語課外自主學(xué)習(xí)的情況，包括以下四個(gè)部分：①學(xué)習(xí)英語的目的；②對(duì)英語課外自主學(xué)習(xí)態(tài)度；③英語課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；④課外自主學(xué)習(xí)的效果。

2.1學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)與課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

問卷的第一部分主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生(70％)學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)試和今后的就業(yè)；這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很明確。同時(shí)，有45％的學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)英語學(xué)習(xí)重要。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使人有壓力、有動(dòng)力去學(xué)習(xí)；有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能更有效率地學(xué)習(xí)。

在對(duì)待英語課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，只有6％的學(xué)生是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后會(huì)積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，基本做到“自立”、“自為”和“自律”。這部分學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)效果也比較滿意，他們已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)或者對(duì)即將通過四級(jí)充滿信心。而47％的學(xué)生是比較被動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，他們只是“有時(shí)”或者“很少”會(huì)這樣做。這部分學(xué)生對(duì)過英語四級(jí)沒有信心，對(duì)大學(xué)英語課程的考試也倍感壓力。課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是課外自主學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)因素。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)讓學(xué)習(xí)輕松并且效果顯著；而被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的負(fù)面情緒，且學(xué)習(xí)效果不明顯。這一調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，意志力不夠堅(jiān)定，無法長期堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí)。

2.2英語聽力與口語課外自主學(xué)習(xí)的情況

問卷的第三部分主要針對(duì)英語課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。90％的學(xué)生平均每天用于課外英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不到半小時(shí)；僅有6％的學(xué)生堅(jiān)持每天用半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生喜歡獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于課本內(nèi)容、課后練習(xí)題，甚至只是拿著單詞本苦讀苦記單詞，很少和別人一起合作學(xué)習(xí)或交流英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語的課外自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生很少能根據(jù)自己的情況選擇科學(xué)的方法，這在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。在聽力方面，有68％的學(xué)生更偏向于通過聽英文歌曲或看英文電影來鍛煉自己的聽力；只有19％的學(xué)生是通過課本和有關(guān)的聽力訓(xùn)練資料來練習(xí)和提高聽力；13％的學(xué)生傾向于收看、收聽英語電視或廣播節(jié)目。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有7％的學(xué)生在聽英文歌曲、看英文電影或收看、收聽英語電視廣播節(jié)目的過程中對(duì)英語語言感興趣，對(duì)相關(guān)的語言點(diǎn)進(jìn)行記錄、模仿練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生只是停留在音樂旋律或故事情節(jié)上。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，不清楚如何訓(xùn)練自己運(yùn)用英語的能力。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中大多傾向于英語學(xué)習(xí)的娛樂性而非科學(xué)性和理性，不知道學(xué)什么、如何學(xué)，也不知道怎么檢測(cè)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

在口語方面，6％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常和別人進(jìn)行口語交流。他們或參加學(xué)校英語角的活動(dòng)，或通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與外國朋友進(jìn)行交流，或與同學(xué)結(jié)對(duì)練習(xí)口語。而23％的學(xué)生從不和別人口語交流。阻礙大家開口說英語的因素有很多，62％的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏詞匯，說不出來，沒有東西可說；18％的學(xué)生認(rèn)為缺少說口語的機(jī)會(huì)；20％的學(xué)生則是因?yàn)樽约盒愿竦仍?，不敢和別人用英語交流。這一調(diào)查結(jié)果反映出英語基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過各種形式給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在口語訓(xùn)練方面比較消極被動(dòng)，往往采取回避的態(tài)度。

大學(xué)英語課本筆記范文第5篇

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入為選修課的開設(shè)提供了契機(jī)，但課程設(shè)置與教學(xué)效果的問題也日漸凸顯。本研究以有效教學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)英語選修課的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，提出了對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)策略，旨在優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的百花齊放。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課程；有效教學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者簡介：喬環(huán)潤（1983—），女，甘肅環(huán)縣人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得和英語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：2012年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語技能強(qiáng)化訓(xùn)練”校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年盛彤笙科技創(chuàng)新基金課題“甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)英語教師行動(dòng)研究”（GSAU-STS-1317）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出: “大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！盵1]

一、開展英語選修課的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)

《課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語要“盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”。但最近幾年， “高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢(shì)在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學(xué)，學(xué)生只要通過大學(xué)英語四級(jí)考試，就可免修部分學(xué)分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學(xué)習(xí)不斷線，開設(shè)一系列的選修課就勢(shì)在必行。

（二）滿足不同學(xué)生對(duì)多元化課程的需求

大學(xué)生英語水平參差不齊，目標(biāo)迥異。有些以通過考試為目標(biāo)，如CET-4，CET-6， PETS等；有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風(fēng)土人情、社交禮儀等；有些希望能查閱外文文獻(xiàn)，開展學(xué)術(shù)研究；還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設(shè)置要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。

（三）大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)

單一的大學(xué)英語教學(xué)并不能完全發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)。開設(shè)選修課則可以發(fā)揮教師的特長，點(diǎn)燃教學(xué)熱情，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，拓寬專業(yè)知識(shí)和教學(xué)視野。反之選修課的多寡，課程結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度等恰恰提供了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。教學(xué)相長，促進(jìn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。

二、選修課的現(xiàn)狀分析

作為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設(shè)仍處于探索階段，教與學(xué)、選與修都不是很盡如人意。為了了解學(xué)生對(duì)英語選修課的真實(shí)看法，筆者對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的300名非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放了問卷，收回有效問卷286份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)以下六大問題。

（一）動(dòng)機(jī)單一，冷熱失調(diào)

大部分學(xué)生選修英語課是為了修學(xué)分（54.9%），為了通過四、六級(jí)考試的學(xué)生比率達(dá)到22.4%，基于興趣和拓寬知識(shí)面的學(xué)生比例分別為4.9%和8%，部分學(xué)生選課依據(jù)是教師管理是否嚴(yán)格，如是否點(diǎn)名，是否布置作業(yè)，考試是否容易通過等。還會(huì)有學(xué)生將教師的長相作為選課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)屬荒謬。絕大部分學(xué)生反映，選課時(shí)對(duì)備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導(dǎo)致了選修課程“冷熱失調(diào)”的現(xiàn)象，有些課程爆滿，多達(dá)兩三百人，有些課程卻無人問津。

（二）選而不修

筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個(gè)維度考察了學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度。大學(xué)英語選修課的實(shí)際到課人數(shù)是衡量高校選修課質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，由調(diào)查可知：只有64%的學(xué)生能保證60%—80%的出勤率；上課認(rèn)真聽講的學(xué)生只占23%，玩手機(jī)電腦的學(xué)生比例竟高達(dá)46%；50%的學(xué)生上課都不記筆記， 經(jīng)常記筆記的只占到11%；65%的學(xué)生都沒有課本或任何與課程相關(guān)的資料。這均說明大多數(shù)學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關(guān)”的原則。

（三）考核流于形式

目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評(píng)價(jià)體會(huì)、課堂展示等）兩種考核方式來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)某學(xué)期開設(shè)的15門英語選修課的考核方式予以調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學(xué)習(xí)過程，不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)收效甚微

教學(xué)總是要有所收獲的，筆者對(duì)問卷中與教學(xué)效果相關(guān)的題目數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后發(fā)現(xiàn)：19%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，相關(guān)技能略有提高，如寫作能力；14%的學(xué)生通過教師所述開闊了視野; 55%的學(xué)生認(rèn)為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學(xué)生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學(xué)校投入了大量的財(cái)力支持，教師投入大量的時(shí)間精力之后，得到這樣的教學(xué)效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。

（五）課程設(shè)置隨意

大部分教師在開設(shè)選修課時(shí)主要基于自己的興趣，未對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行深入調(diào)查，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者所在學(xué)校在2010—2014年曾開設(shè)25門選修課程，如新聞?dòng)⒄Z視聽說、歌曲翻譯賞析、大學(xué)英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術(shù)、英文圣經(jīng)故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言文化類課程所占比重最高，達(dá)到44%，這或許是受到“外語教學(xué)的本質(zhì)是文化教學(xué)”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對(duì)學(xué)生年級(jí)和水平都未做出要求，因此課程設(shè)置缺乏多樣性、層次性和針對(duì)性。

（六）教學(xué)模式單一

所有英語選修課都采用了多媒體教學(xué)方式，但無論班級(jí)大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學(xué)生沉睡聽”的狀態(tài)，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)范式無法滿足學(xué)生鍛煉和提升自己能力的需求。

上述諸種問題成為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的絆腳石。因此，提高大學(xué)英語選修課的教學(xué)有效性就成為當(dāng)務(wù)之急。

三、提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學(xué)者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)[3]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定主要有以下幾種：1.學(xué)者陳曉端等借用效果、效率和效益等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念闡釋有效教學(xué)，即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)[4]。2.崔允漷等學(xué)者從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面來分析，前者主要是指通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。后者是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[5]。

3.宋秋前、高慎英等以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教

學(xué)。他們認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構(gòu)角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化剖析，認(rèn)為，表層上有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；中層上有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，為逼近“有效”的目標(biāo)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動(dòng)調(diào)適；深層上有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開放性和時(shí)代性[8]。

學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度效率和效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展 ，同時(shí)有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.規(guī)范教學(xué)管理。學(xué)校可以給予相關(guān)政策的支持，鼓勵(lì)優(yōu)秀的、有余力的教師根據(jù)學(xué)生需求增設(shè)有趣的、實(shí)用的選修課程，如實(shí)用英語口語、口譯、商務(wù)英語、法律英語、文秘英語、學(xué)術(shù)英語、考研英語等，盡可能豐富課程設(shè)置， 激發(fā)學(xué)生選課興趣。選課前，相關(guān)部門可以公布任課教師的資歷、教學(xué)特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學(xué)生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，而非“被選”。

2.提升教師素質(zhì)。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。提升教師素質(zhì)可從根本上改善高校英語選修課的現(xiàn)狀。學(xué)校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以開闊教師視野， 拓寬教學(xué)思路。鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，努力構(gòu)建有效的教學(xué)模式，豐富課堂活動(dòng)。學(xué)校管理部門可制定比較詳細(xì)的、公平合理的獎(jiǎng)懲制度，較大程度地激發(fā)教師教學(xué)的熱情和提高自身素質(zhì)的動(dòng)機(jī)，讓教師素質(zhì)、人格魅力此類隱形課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更大的推動(dòng)作用。

3.健全考核方式。嚴(yán)格考試制度， 采用終結(jié)性和形成性相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段，尤其加強(qiáng)過程性評(píng)估。通過豐富多樣的課堂活動(dòng)，如演講辯論、小組展示、經(jīng)驗(yàn)分享、模仿、小型比賽等挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生斗志。健全的考核方式可以提高學(xué)生參與課堂的興趣，保證課堂教學(xué)效果。

4.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的；分析自身興趣，結(jié)合就業(yè)需求和終身發(fā)展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學(xué)生意識(shí)到選修課的重要性，積極參與課堂活動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效益。

開設(shè)大學(xué)英語選修課是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的產(chǎn)物，是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的結(jié)果。規(guī)范的教學(xué)管理可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理的課程設(shè)置可以最大限度地提高學(xué)生的積極性；有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)人才競(jìng)爭；不斷優(yōu)化的多模塊多層次課程體系可以促進(jìn)大學(xué)英語教師的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上大學(xué)英語教學(xué)的“百花齊放”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004：3.

[2]王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J]，外語界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陳曉端等.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

[6]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007，(1).