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財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

高的仿真性一直是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的主要目標(biāo)，因此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程如何體現(xiàn)仿真性是設(shè)置該課程考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。一直以來(lái)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置都依附于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下設(shè)置而成的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程被限制在一定框架下，缺少創(chuàng)新性，以致于培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能完全滿(mǎn)足應(yīng)用型人才要求，這種情況下有必要基于仿真性分析實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)措施，提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的真實(shí)性。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)用現(xiàn)狀

教育改革制度實(shí)行后對(duì)實(shí)訓(xùn)課程提出了更高的要求，要求深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，并高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，明確提出了實(shí)訓(xùn)課程改革方向與設(shè)置目標(biāo)。就目前情況來(lái)看，各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置并沒(méi)有安全達(dá)到教育改革目標(biāo)，改革與實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，亟待進(jìn)一步優(yōu)化與完善。

一些高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置并未以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，課堂基本安全常規(guī)流程運(yùn)行，例如，虛擬地給學(xué)生列舉銀行貸款程序，學(xué)生對(duì)一個(gè)虛擬的項(xiàng)目很難進(jìn)行推敲和分析，且這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)也難以扛得起推敲。學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行鍛煉并不是具有重大意義，培養(yǎng)出來(lái)的人才只是一些機(jī)械化管理人員，缺少實(shí)踐性和創(chuàng)造性。財(cái)務(wù)管理本身屬于一種環(huán)境產(chǎn)物，是基于資本市場(chǎng)活動(dòng)而誕生的，不能關(guān)起門(mén)培養(yǎng)機(jī)械化人才，用以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，可是從目前情況分析大多高校都打不到這一點(diǎn)。主要在于在此目標(biāo)下培養(yǎng)出來(lái)的人才基本都能夠在企事業(yè)單位從事管理工作，并未真正做到培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，因此無(wú)法真正做到與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)人員需求相銜接。

通過(guò)以上分析內(nèi)容，基本了解和掌握了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中的主要問(wèn)題，為了有效應(yīng)多這些問(wèn)題應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮：第一，怎樣為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系，使他們真正成為具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的高級(jí)管理人才；二是如何優(yōu)化仿真，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

基于高仿真的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系優(yōu)化策略

為了提高仿真性，只能盡最大努力提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，但是不可能在課堂上做到完全真實(shí)，只能說(shuō)越逼近真實(shí)越好。因此，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是如何定位實(shí)踐教學(xué)體系中的“真實(shí)性”。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的“真實(shí)性”應(yīng)該體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是基于市場(chǎng)下的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值管理的特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置盡量與市場(chǎng)、企事業(yè)實(shí)際需求連接在一起，進(jìn)而優(yōu)化仿真性。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置原則

體現(xiàn)實(shí)踐性、前瞻性和創(chuàng)造性。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，毋庸置疑地要體現(xiàn)實(shí)踐性，實(shí)踐必須基于資本市場(chǎng)進(jìn)行。前瞻性是指隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工具日新月異。當(dāng)前，理財(cái)實(shí)踐正從內(nèi)部財(cái)務(wù)管理向外部財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置必須充分考慮未來(lái)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)財(cái)務(wù)管理中作發(fā)展。

增強(qiáng)參與性。實(shí)訓(xùn)課程既然以實(shí)踐為基礎(chǔ)，有必須以學(xué)生親身參與為基礎(chǔ)，從各個(gè)方面提高課程的參與性，真正讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

盡量設(shè)置個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的實(shí)踐課程?，F(xiàn)代企業(yè)需求的人才既要具有個(gè)性化又要有團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置也需要盡量考慮這兩點(diǎn)因素。

基于仿真性設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。基于提高課堂教學(xué)真實(shí)性為目的，可以在課堂上簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)果并不是最重要的，關(guān)鍵是過(guò)程控制最重要。現(xiàn)在，準(zhǔn)備運(yùn)行一個(gè)融資流程模擬實(shí)驗(yàn)。為了做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以從目前我國(guó)企業(yè)主要的融資渠道和融資方式著手，主要用國(guó)內(nèi)外銀行貸款流程和上市融資流程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中包含標(biāo)準(zhǔn)化流程，如準(zhǔn)備提供國(guó)內(nèi)外銀行要求的資料，也要在熟悉標(biāo)準(zhǔn)化流程的同時(shí)提供某企業(yè)資料要求，學(xué)生則需要根據(jù)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)金融環(huán)境和財(cái)政政策分析獲得貸款。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)模擬訓(xùn)練、校外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要手段，為此，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，保證財(cái)務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施和充分開(kāi)展。建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分考慮投資的持續(xù)性，確保滿(mǎn)足場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)軟件等各個(gè)方面需要。與此同時(shí)，要保證與企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理部門(mén)第一線(xiàn)需求相一致，建設(shè)仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

教師要精心設(shè)計(jì)與組織案例教學(xué)，以取得好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)課程的最大魅力在于與實(shí)際案例相結(jié)合，能夠有效消除課程教學(xué)的枯燥感，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。課堂講解內(nèi)容不同，案例設(shè)計(jì)和組織也會(huì)有所不同。因此，有的案例在學(xué)習(xí)某章節(jié)的內(nèi)容之前給出并提出思考問(wèn)題，內(nèi)容學(xué)習(xí)之后再討論講評(píng)；有的案例在學(xué)習(xí)某章節(jié)的內(nèi)容之后給出講評(píng)；有的案例在學(xué)習(xí)某章節(jié)的內(nèi)容之中給出結(jié)合案例講解內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“籌資管理”這部分內(nèi)容之前，首先給出“浙江正泰集團(tuán)的傳奇之旅”的籌資案例，給學(xué)生提出幾個(gè)思考的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生解決疑問(wèn)的渴望，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)查找有關(guān)籌資的更多信息，并會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)籌資決策的內(nèi)容，扮演了更為積極主動(dòng)的角色主動(dòng)思考；當(dāng)該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，再組織學(xué)生進(jìn)行案例討論、分析總結(jié)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人打交道的技巧，達(dá)到良好教學(xué)效果。“經(jīng)營(yíng)杠桿收益與風(fēng)險(xiǎn)”這部分內(nèi)容比較抽象，在學(xué)習(xí)了基本理論之后又運(yùn)用秦池酒廠(chǎng)“天價(jià)”廣告費(fèi)導(dǎo)致秦池酒廠(chǎng)由盛到衰的案例來(lái)說(shuō)明，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既生動(dòng)又易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，提出如何更好地運(yùn)用杠桿控制風(fēng)險(xiǎn)的措施。

財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)創(chuàng)造性的資本市場(chǎng)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)貫穿該專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。為了給社會(huì)、企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)基于仿真性設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，以盡量提高課堂教學(xué)的“真實(shí)性”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化仿真。

[1]張?jiān)铝?，李繼良，李 芳，賈振超，張慧鑫.“職能滲透式”財(cái)務(wù)管理模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合版），2008.02

[2]劉錦鳳.多層次、多元化企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)構(gòu)建[A].中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2009年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2009.05

財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

 

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

 

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué),陸續(xù)開(kāi)始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。碩士論文 那么,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(cfo)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(cfa)以及金融部門(mén)的財(cái)務(wù)策劃師(cfp),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的cfo為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以cfo的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的cfo要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開(kāi)展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)cfo、cfa和cfp需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專(zhuān)業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類(lèi)大學(xué)和理工類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專(zhuān)業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見(jiàn)下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課兩類(lèi):專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專(zhuān)業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。醫(yī)學(xué)論文 將選修課也分為兩類(lèi):一類(lèi)是類(lèi)別選修課,是專(zhuān)業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專(zhuān)業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的cfo為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的cfo而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上。

2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問(wèn)題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來(lái)考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書(shū)的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專(zhuān)業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,為減少社會(huì)貪污舞弊、提高社會(huì)誠(chéng)信做出自己的貢獻(xiàn),因此有教師建議開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德教育這門(mén)課程。

筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門(mén)課程中,可以對(duì)一些財(cái)務(wù)舞弊案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生的法制觀(guān)念和職業(yè)道德觀(guān)念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認(rèn)為沒(méi)有必要專(zhuān)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻(xiàn)

①劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題,會(huì)計(jì)研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問(wèn)題的探討,會(huì)計(jì)研究,2003;3

財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 課程案例 案例教學(xué) 本科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0015-02

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是一種用相對(duì)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和加速直覺(jué)形成的教學(xué)方法，它通過(guò)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生暴露在大量真實(shí)的商業(yè)情境中來(lái)促進(jìn)對(duì)商業(yè)規(guī)律的識(shí)別，從復(fù)雜的商業(yè)運(yùn)營(yíng)中提煉出線(xiàn)索，高效地制訂策略和行動(dòng)計(jì)劃。案例教學(xué)讓學(xué)生模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境，站在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者角度進(jìn)行分析并提供決策方案。每個(gè)教學(xué)案例本質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于財(cái)務(wù)問(wèn)題的故事，包含背景信息、業(yè)務(wù)場(chǎng)景以及支持?jǐn)?shù)據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)和教學(xué)手段快速發(fā)展和應(yīng)用、企業(yè)投融資模式變革，新理財(cái)方式不斷涌現(xiàn)，作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理課程，開(kāi)展案例教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。目前，我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置中，《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《企業(yè)納稅籌劃》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)》等課程均采用案例教學(xué)方式。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無(wú)明確的案例教學(xué)計(jì)劃

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授財(cái)務(wù)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)案例討論，對(duì)各種財(cái)務(wù)方案進(jìn)行比較、選優(yōu)、決策，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，需要清晰地界定財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括預(yù)定的案例教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象、案例教學(xué)目的、教學(xué)效果，以及預(yù)設(shè)的對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)和控制。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)教師拿例子做案例，信手拈來(lái)，沒(méi)有切實(shí)可行的案例教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂討論無(wú)序，學(xué)生不感興趣，重形式輕實(shí)質(zhì)，失去了案例教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)案例選擇不當(dāng)

案例教學(xué)的核心是案例教學(xué)素材，這是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的重要細(xì)節(jié)。因此，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)應(yīng)挑選與課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的合適案例，案例應(yīng)具有代表性和典型性，能反映財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特征和時(shí)代特色，要與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)案例的選擇沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，具有一定的隨意性。只要是和財(cái)務(wù)管理相關(guān)的案例就拿來(lái)使用，而沒(méi)有認(rèn)真分析案例是否和所講的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生能否理解案例的背景，學(xué)生是否能夠通過(guò)已有的知識(shí)分析案例存在的問(wèn)題等，案例選擇不當(dāng)直接影響案例教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是案例教學(xué)最直接的表現(xiàn)形式，直接影響學(xué)生對(duì)案例的理解，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)多數(shù)情況下采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師處于絕對(duì)統(tǒng)治地位。教師對(duì)案例發(fā)生的背景、發(fā)生過(guò)程以及產(chǎn)生的結(jié)果都做了闡述，僅僅是在最后才提出一些問(wèn)題要求學(xué)生思考。這種方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅通過(guò)老師來(lái)理解案例，由于時(shí)間短而不能對(duì)案例形成綜合性的認(rèn)識(shí)，不能深刻挖掘案例的內(nèi)涵，對(duì)問(wèn)題的思考與分析也就不深刻，最后影響了案例教學(xué)的效果，而且這種教師主導(dǎo)的案例教學(xué)在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主有院痛叢煨裕使案例教學(xué)流于形式。

（四）缺乏完善的案例教學(xué)評(píng)估機(jī)制

一個(gè)完善的案例教學(xué)評(píng)估機(jī)制能夠直接影響案例教學(xué)的效果和導(dǎo)向。案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要付出比非案例課程教學(xué)更多的時(shí)間和精力，案例教學(xué)工作量的計(jì)算、案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)很大程度上影響了教師開(kāi)展案例教學(xué)的積極性，但我國(guó)現(xiàn)行高校薪酬體系和教學(xué)評(píng)估、年度考核機(jī)制中卻幾乎沒(méi)有掛鉤。因此，也就不能從根本上調(diào)動(dòng)教師從事案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

（一）理順財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施程序

成功的案例教學(xué)要遵循以下基本程序：

1.課前案例準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行思考，因此，在設(shè)計(jì)案例問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解析案例難題為核心，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在案例中找準(zhǔn)決策角度，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特征：能使學(xué)生進(jìn)入角色；提供特寫(xiě)的情境讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)；讓學(xué)生決策，形成具體結(jié)論。教師為順利掌握下一階段的案例討論，可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，選擇單個(gè)或組合問(wèn)題。

2.課中案例討論階段

此階段，學(xué)生拿到案例后至少要讀兩遍以上，第一遍瀏覽公司內(nèi)外部基本情況，把握核心業(yè)務(wù)和人物，第二遍聚焦關(guān)鍵事實(shí)和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課程整體規(guī)劃和輔助閱讀資料進(jìn)一步思考案例中提出的問(wèn)題。正如真實(shí)的商業(yè)情境一樣，學(xué)生必須針對(duì)案例中的財(cái)務(wù)行為，回答如下問(wèn)題：企業(yè)面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？在此背景下，財(cái)務(wù)上有什么解決方案或行動(dòng)建議？這個(gè)財(cái)務(wù)行動(dòng)基于何種分析視角，這種分析應(yīng)該是簡(jiǎn)單且有理論支撐的，這個(gè)解決方案如何執(zhí)行，具體包括步驟、資源和時(shí)間限制，對(duì)于可能出錯(cuò)的環(huán)節(jié)能提出哪些備選方案。教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的自由討論環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)好案例討論的方向，把握好案例討論的節(jié)奏，在學(xué)生討論遇到分歧時(shí)，不要直接表露自己的態(tài)度和意見(jiàn)，給學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，讓學(xué)生在充分的思想碰撞后自行修正決策方案。

3.課后案例總結(jié)階段

此階段，教師對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，闡明本次課程案例分析的重難點(diǎn)，指出學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)，繼而提出擴(kuò)展思考的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸案例。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的唯一方案或最佳方案，沒(méi)有唯一答案。作為案例導(dǎo)師，教師承擔(dān)的更多的是組織者、啟發(fā)者和推動(dòng)者的角色；不斷提出問(wèn)題促使討論深入；督促學(xué)生積極參與討論，控制討論進(jìn)度；通過(guò)犯法誘導(dǎo)，啟發(fā)深度思考。

以《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例，案例分析是本課程的教學(xué)特色。老師在講授“輕資產(chǎn)戰(zhàn)略”時(shí)，用蘋(píng)果公司、萬(wàn)科集團(tuán)、美的電器、格力電器等案例深入淺出地道出“一砍應(yīng)收、二殺存貨、三降固定資產(chǎn)”的“輕功三式”。教師在授課前用心準(zhǔn)備，找到對(duì)應(yīng)的案例；課堂案例分析與討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)老師挑選的案例比較熟悉，運(yùn)用之前所學(xué)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，能盡快融入角色，激起好奇心和繼續(xù)探討的興趣；課后案例總結(jié)階段，老師再次回到本次課程重難點(diǎn)，結(jié)合課堂討論表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)生案例學(xué)習(xí)效果，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用理論，達(dá)到應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的真實(shí)體現(xiàn)。

（二）建立財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)

案例庫(kù)的建設(shè)可以分為以下三個(gè)流程：

（1）儲(chǔ)備資源，建立案例資料庫(kù)。

（2）歸類(lèi)整合，在資料庫(kù)的基礎(chǔ)上細(xì)分、歸類(lèi)、整合為類(lèi)型案例。

（3）提煉精要，找出不同類(lèi)型案例的操作方式和成功做法，完成案例庫(kù)的建立。

在案例庫(kù)的建立過(guò)程中，必須獲得軟件系統(tǒng)和教研室全體教師的支持。其中，全體教師的積極參與，要求院系實(shí)時(shí)公開(kāi)教師對(duì)案例庫(kù)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造大家分享的氛圍，并將教師對(duì)案例庫(kù)的獻(xiàn)度和工作績(jī)效產(chǎn)生聯(lián)系，以鼓勵(lì)教師積極為案例庫(kù)的建設(shè)提供優(yōu)秀素材。優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理案例通常具有這些特征：第一，案例涉及重要的財(cái)務(wù)問(wèn)題；第二，包含充分的信息，足夠反映財(cái)務(wù)問(wèn)題的復(fù)雜性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)深度思考分析的基礎(chǔ)；第三，沒(méi)有明確的結(jié)論，否則無(wú)法產(chǎn)生思維的碰撞與深刻的思考。

目前，我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材編制、案例課程講解、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)，均貫徹案例庫(kù)建設(shè)理念，全體教師結(jié)合各自所講授課程在“中國(guó)管理案例共享中心”“MPAcc案例設(shè)計(jì)大賽”“哈佛商學(xué)院案例庫(kù)”等國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀媒體搜集最新案例、熱點(diǎn)案例、經(jīng)典案例、視頻案例等各類(lèi)案例資源，同時(shí)也開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)少量原創(chuàng)案例，雙管齊下，充實(shí)案例庫(kù)資源。

（三）制定案例教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

案例教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，獲取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的收獲，更重要的是對(duì)案例的可靠性進(jìn)行評(píng)估，一般應(yīng)從信度和效度兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。教師應(yīng)盡可能詳細(xì)地記錄每一個(gè)案例編寫(xiě)或搜集的步驟和程序，以使每次的案例分析能夠得到相同的結(jié)論；同時(shí)，建立案例研究資料庫(kù)以確保較高的信度。在評(píng)估過(guò)程中，可以嵌入科室四級(jí)培訓(xùn)效果評(píng)估方法，對(duì)各個(gè)層級(jí)和環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評(píng)估。

（四）努力提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

成功的案例教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的組織者，學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師參與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與科研以及財(cái)務(wù)管理案例的搜集和編寫(xiě)。組織安排教師參加國(guó)內(nèi)外高校的案例教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)闊視野，更新教學(xué)理念和方法。要做好案例教學(xué)，教授必須對(duì)所屬領(lǐng)域有深厚和寬廣的研究；必須有足夠的企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)和所屬產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況；必須能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言提煉案例結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)：首先，從事財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的教師必須在企業(yè)財(cái)務(wù)方面有深厚的研究，能敏感地從上市公司的業(yè)績(jī)報(bào)告中感到背后可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行追蹤、挖掘、提煉和總結(jié)；若以案例談案例，很容易讓學(xué)生誤解其普適性。其次，教師應(yīng)進(jìn)行案例調(diào)研，親身經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐、財(cái)務(wù)實(shí)踐與理論互動(dòng)，形成理實(shí)一體化的良性循環(huán)。最后，教師必須通過(guò)來(lái)源于生活的詞匯對(duì)案例現(xiàn)象或背后的理論進(jìn)行形象、高效、精練的總結(jié)，讓學(xué)生印象深刻，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其具有鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、重視雙向交流、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力等優(yōu)勢(shì)，被大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)所采用。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：在案例學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還需要系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，在課外補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，讓案例教學(xué)取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鳳華，姜潤(rùn)坤.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用――基于建構(gòu)主義[J]. 民營(yíng)科技，2016（11）：256-257 .

財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

1、案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的作用

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在今后的實(shí)務(wù)工作中進(jìn)行科學(xué)的財(cái)務(wù)決策，而不是財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)生掌握多少理論方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，普通高校在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，應(yīng)該在對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)一定的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2、財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用案例教學(xué)法面臨的困難

我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入案例教學(xué)法，在現(xiàn)有高等院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，大多數(shù)教師也不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并取得一定的效果，但仍存在一些問(wèn)題。

2.1、財(cái)務(wù)管理案例來(lái)源缺乏

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)發(fā)展性的學(xué)科，其理念與手段都存在很強(qiáng)的時(shí)效性，并受社會(huì)環(huán)境的影響。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來(lái)看，要么是直接從國(guó)外教材中引用，教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論，要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問(wèn)題是案例背景與中國(guó)實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以解決中國(guó)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)的案例，但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問(wèn)題，大多是管理方面的問(wèn)題，教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫(xiě)案例，則需要教師深入企業(yè)調(diào)研，期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾?？傊?，由于案例獲取渠道的局限性，使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。

2.2、學(xué)生參與性不強(qiáng)

案例教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，再好的案例都會(huì)黯然失色，但教師在實(shí)踐過(guò)程中卻常常面臨此類(lèi)問(wèn)題。案例教學(xué)要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀案例材料，根據(jù)自己的理解提出觀(guān)點(diǎn)，并在課堂上將自己或小組的觀(guān)點(diǎn)完整清晰地陳述出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)法的使用，使得學(xué)生在從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)上存在嚴(yán)重缺陷，學(xué)生習(xí)慣了信息接受者的角色，因此有些學(xué)生不愿意自己思考問(wèn)題，更不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)言討論的少，甚至有時(shí)還出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，甚至在分組討論中可能會(huì)有人搭便車(chē)，使案例教學(xué)的效果大打折扣。

2.3、缺乏實(shí)戰(zhàn)型的案例教學(xué)師資隊(duì)伍

案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，作為財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)的實(shí)施者，教師需要在財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)案例教學(xué)計(jì)劃，包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策、案例討論地點(diǎn)等，而這都要求教師具有深厚的理論知識(shí)和豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法引進(jìn)到本科財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)后，由于有較好的教學(xué)效果，越來(lái)越受到重視。高校應(yīng)該在更高的程度上認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在本科財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)中的必要性，使案例教學(xué)法成為該課程教學(xué)必要的組成部分。

3.1、選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，建立?cái)務(wù)管理教學(xué)案例庫(kù)

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法能否有效實(shí)施的前提，也是案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的最大難點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中選取的案例必須具有典型性、針對(duì)性和理論性，必須與我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。首先，案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地收集典型案例，其內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。其次，從案例的國(guó)別來(lái)看，應(yīng)以國(guó)內(nèi)案例為主，國(guó)外案例為輔。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國(guó)內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例，輔以少量國(guó)外知名跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)管理案例。

3.2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，以采用小組討論的方式為優(yōu)。教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，并認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo)，以免脫離案例主題，但要注意不可輕易否定學(xué)生的發(fā)言，除非觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，誤導(dǎo)他人。

3.3、正確定位教師與學(xué)生的角色

在案例教學(xué)中，要有效地實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)就必須創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，為此，一要建立融洽的師生關(guān)系，以民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開(kāi)案例教學(xué)。教師要有民主意識(shí)，要把自己擺在與學(xué)生平等的地位上與學(xué)生交流，使學(xué)生真正成為案例教學(xué)研討活動(dòng)的主體；二在案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生沉默時(shí)應(yīng)給予他們一定的提示與引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)又能夠運(yùn)用一定的技巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論。

3.4、不斷提高教師案例教學(xué)水平

財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)因其特殊性對(duì)教師的要求更高，每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，不斷思考和分析案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將全體學(xué)生都組織到討論活動(dòng)中為著眼點(diǎn)，從而不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

本論文得到山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹蘅.對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考[J].陜西教育，2009（4）.

財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

論文摘 要： 財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課，也是一門(mén)難度較大的課程，該課程政策性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、涉及面廣。本文在總結(jié)財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。 

高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，在高職院校工商管理人才的培養(yǎng)上占據(jù)重要的地位。但根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)院校的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果有待增強(qiáng)。本文在總結(jié)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

目前在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的比較突出的問(wèn)題有：（1）教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)存在差距。近幾年，隨著世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的變化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，企業(yè)理財(cái)活動(dòng)的內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生了變化，資本經(jīng)營(yíng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理，以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問(wèn)題等已成為企業(yè)理財(cái)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。但目前財(cái)務(wù)管理教材中幾乎未涉及上述問(wèn)題。（2）教學(xué)方法單一。目前多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。（3）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。加上以上兩點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（4）教師教學(xué)改革的動(dòng)力不足。多數(shù)教師雖然對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀有所察覺(jué)，但是因?yàn)閷?duì)教學(xué)效果的考評(píng)著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫(xiě)和講解，卻很少能發(fā)現(xiàn)教案的創(chuàng)新點(diǎn)；著重于課堂講解是否正確，是否傳授足夠的知識(shí)量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合，卻對(duì)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施，等等。再加上教師的津貼大部分都與課時(shí)掛鉤，這些影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索研究并實(shí)施的積極性。

任何一門(mén)課程要有高的教學(xué)質(zhì)量、好的教學(xué)效果，需要師生共同努力。但在客觀(guān)評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同時(shí)，教師這方面的因素顯得格外重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了增強(qiáng)該課程教學(xué)效果的前提，而理論和實(shí)踐相結(jié)合則是其著眼點(diǎn)。

一、教師盡職盡責(zé)，更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的高職高專(zhuān)使用的財(cái)務(wù)管理的教材大多是本科教材的壓縮，許多實(shí)際操作的細(xì)節(jié)只字未提。比如“資金的籌集方式中的融資租賃方式，究竟從哪里獲得？需要哪些手續(xù)？在實(shí)際中使用頻繁的銀行借款方式到不同銀行籌資手續(xù)費(fèi)和利率一樣嗎？采用各種籌資方式實(shí)際籌資時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？”這些問(wèn)題都沒(méi)有涉及，而這些恰恰是學(xué)生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，類(lèi)似于這種實(shí)際操作的細(xì)節(jié)在授課時(shí)必須予以補(bǔ)充和調(diào)整。再如，很多股票和債券的內(nèi)容也脫離我國(guó)實(shí)際情況。股票投資價(jià)值根據(jù)各期預(yù)期得到的股利和將來(lái)出售股票的價(jià)格計(jì)算。但對(duì)于投資者來(lái)說(shuō)，預(yù)期得到的股利和若干年后的股價(jià)很難預(yù)計(jì)準(zhǔn)確，用股票投資價(jià)值衡量是否投資某種股票，只能導(dǎo)致投資的失敗，等等。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況予以介紹。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)間、國(guó)際間的合作和交流及日益擴(kuò)大，財(cái)務(wù)活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理的范圍、深度、難度等將不斷擴(kuò)大。加之財(cái)務(wù)管理涉及面廣、政策性強(qiáng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法、公司法、經(jīng)濟(jì)政策、金融環(huán)境等的變動(dòng)都會(huì)影響企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，所以教師要不斷更新和充實(shí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容。這種更新和充實(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量很大，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，教師應(yīng)將其貫徹始終。案例的來(lái)源可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考教學(xué)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)，也可以是教師深入企業(yè)收集的。例如在講營(yíng)運(yùn)資金管理方案時(shí)，可以根據(jù)在實(shí)際中搜集的資料設(shè)計(jì)幾個(gè)方案并給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題。（1）如果你是一位穩(wěn)健的財(cái)務(wù)經(jīng)理，應(yīng)選擇哪個(gè)方案？（2）假如你是一位具有冒險(xiǎn)精神的財(cái)務(wù)經(jīng)理，應(yīng)該選擇哪個(gè)方案？通過(guò)案例教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度，提高學(xué)生的分析判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.歸納比較法。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)歸納類(lèi)比以掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在講授項(xiàng)目投資決策方案的指標(biāo)體系時(shí)，貼現(xiàn)指標(biāo)中的凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、現(xiàn)值指數(shù)和內(nèi)含報(bào)酬率之間都是有相互聯(lián)系的。在教授的時(shí)候可以先單獨(dú)講一個(gè)指標(biāo)，然后對(duì)這四個(gè)指標(biāo)在含義和公式方面進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握。

3.督促教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)的人占大多數(shù)，以前講過(guò)的內(nèi)容幾乎全忘記了。教師應(yīng)當(dāng)在教授的同時(shí)經(jīng)常督促學(xué)生，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處更要如此。如果沒(méi)有任何的督促，只顧往下講，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師只是上課對(duì)他們的掌握程度漠不關(guān)心的印象?？梢圆捎谜n堂提問(wèn)加不定期的小測(cè)驗(yàn)的方式。課堂提問(wèn)是復(fù)習(xí)舊課的主要途徑。但只提問(wèn)幾個(gè)人，可能會(huì)使學(xué)生存在僥幸心理而不復(fù)習(xí)。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，并與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤。這樣在一定程度上可督促學(xué)生復(fù)習(xí)，減輕在期末考試前的壓力。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主體。因此，提高教師素質(zhì)是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)包括道德、智力方面的高要求，教師素質(zhì)高，就能引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)有目的地選派教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。就某一學(xué)科來(lái)講，不同的教師在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學(xué)生選擇教師，就會(huì)大大激勵(lì)教與學(xué)的積極性，既有利于提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，希望通過(guò)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］李連軍.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革淺探［j］.財(cái)會(huì)月刊，2006，（12）.