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加強(qiáng)學(xué)校管理的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室管理

中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的,技能型人才的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的提高是分不開的。加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練,增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,完善實(shí)驗(yàn)室管理是中職學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的重要性

從職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看,它主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。各職業(yè)學(xué)校目前改革的重點(diǎn)也是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作。以技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,教學(xué)上突出應(yīng)用性和針對性,其最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。而實(shí)驗(yàn)室在擔(dān)負(fù)這一培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此,積極探索試驗(yàn)室的管理模式和運(yùn)作機(jī)制,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能,創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室,則顯得尤為重要。

2.實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)室技術(shù)力量不足。

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備短缺,實(shí)驗(yàn)場地少,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入不足,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新和添置困難,造成了一些實(shí)驗(yàn)因儀器欠缺而無法開設(shè),還有的十幾名學(xué)生合用一臺儀器,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果,也難以適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。二是實(shí)驗(yàn)教師欠缺,師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和再教育欠缺,同樣影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),而設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少,不利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力,而且存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)驗(yàn)的傾向,學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上也存在不足,在實(shí)驗(yàn)課上通常是教師演示,學(xué)生模仿。教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解,再作示范操作,學(xué)生按照老師的要求按部就班地完成,這樣就抑制了學(xué)生思維的空間,不利于對學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3儀器構(gòu)置缺乏科學(xué)性。

教材幾經(jīng)改版,部分設(shè)備被閑置,導(dǎo)致設(shè)備利用率低,投資效益差。一些需要的設(shè)備又因資金問題無法購置,造成了一些實(shí)驗(yàn)因儀器設(shè)備缺乏而無法正常開設(shè),嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展,降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的建議

3.1建立及完善實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。

實(shí)驗(yàn)室的管理,首先要建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。因?yàn)樗菂f(xié)調(diào)和處理實(shí)驗(yàn)室工作的依據(jù)。如《實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員職責(zé)》《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備損壞賠償制度》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)室守則》《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備報(bào)廢制度》《實(shí)驗(yàn)室安全、衛(wèi)生管理制度》,另外還有儀器設(shè)備的借還手續(xù),等等,從而形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的管理體系。制度有了,但執(zhí)行的力度不夠也是不行的。因此必須加大制度的執(zhí)行力度,加強(qiáng)監(jiān)督管理,使學(xué)生和工作人員時(shí)刻遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度,才能保證實(shí)驗(yàn)室管理的水平。

3.2科學(xué)購置儀器設(shè)備,加強(qiáng)儀器設(shè)備的管理。

根據(jù)“技術(shù)上先進(jìn),經(jīng)濟(jì)上合理,功能上科學(xué)”的原則與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,正確選擇購置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備。在儀器購進(jìn)后,必須分類、建帳,做到帳物相符。平時(shí)要加強(qiáng)儀器設(shè)備的清潔、維護(hù)、保養(yǎng)和管理。維修要記錄故障情況及檢修過程,以便更好地掌握儀器的性能及容易出現(xiàn)的問題,在以后的使用中盡量避免此類故障的發(fā)生,延長儀器的使用時(shí)間。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。一方面,應(yīng)改變過去理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師的界限,培養(yǎng)一批動手能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論課教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教師一起擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),一起開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另一方面,實(shí)驗(yàn)室工作人員也要不斷進(jìn)取,不能滿足于已掌握的實(shí)驗(yàn)技能,應(yīng)積極學(xué)習(xí),進(jìn)行自學(xué)、聽課或參加培訓(xùn)進(jìn)修,不斷拓寬知識面,不斷提高綜合應(yīng)用能力,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

首先根據(jù)教學(xué)大綱及教科書,在每學(xué)期初制定本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃排出實(shí)驗(yàn)課程表。定期檢查、考核教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況,緊密結(jié)合專業(yè)課,科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和良好的實(shí)驗(yàn)技能。為了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,建立由儀器使用和鞏固基本理論知識為主的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的設(shè)計(jì)型和綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。讓一些優(yōu)秀的學(xué)生參加教師的科研工作,讓他們感受科研項(xiàng)目的全過程,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢,在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間對學(xué)生開放,做到只要有教師在,學(xué)生隨時(shí)都可以到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這不僅可以提高實(shí)驗(yàn)室利用率,提高儀器設(shè)備的投資效益,而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和動手能力。

3.5鼓勵創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的過程中,通過采取制定相關(guān)政策和教改立項(xiàng)等措施鼓勵創(chuàng)新。這里所說的創(chuàng)新主要有兩方面的含義,一方面,激勵教師及學(xué)生自制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,以充分提高、鍛煉教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,以及緩解學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中資金不足的矛盾。學(xué)校聚集了各方面的人才,可通過政策支持,充分發(fā)揮全校師生智慧和奉獻(xiàn)精神,改進(jìn)和提升現(xiàn)有設(shè)備,自制部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件。另一方面,鼓勵開展新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?？茖W(xué)技術(shù)以驚人的速度在發(fā)展,要使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步,就需要不斷增加和補(bǔ)充新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使教學(xué)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

總之,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理,豐富實(shí)驗(yàn)室職能,全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),其運(yùn)行和管理水平直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理對于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才顯得十分重要。

參考文獻(xiàn):

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見和建議范文第2篇

然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長對推進(jìn)家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認(rèn)識到家校合作在當(dāng)前的價(jià)值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細(xì)、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學(xué)校的家校合作進(jìn)入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢姡虾Ｊ械募倚：献鞴ぷ魃刑幱诟餍ｋS意無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。眼觀國內(nèi)則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內(nèi)完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進(jìn)工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學(xué)深入推進(jìn)家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項(xiàng)目組研究成員，筆者認(rèn)識到，中小學(xué)校長對于家校合作在認(rèn)識上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對于推進(jìn)工作是十分不利的。有必要對家校合作的內(nèi)涵以及價(jià)值取向進(jìn)行澄清，以便推進(jìn)家校合作工作的進(jìn)度。

一、明確“深度家校合作”的內(nèi)涵

為推進(jìn)深度家校合作項(xiàng)目，首要的工作是統(tǒng)一大家對家校合作的認(rèn)識，讓大家明確教委推進(jìn)的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內(nèi)涵是前提。

1.家校合作的內(nèi)涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學(xué)校教育和學(xué)校為學(xué)生主動培訓(xùn)家長兩個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是家長參與學(xué)校事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)有兩個(gè)方面，一是參與學(xué)校的教育事務(wù)，一是參與學(xué)校的管理事務(wù)。家長參與學(xué)校事務(wù)的目的可以分為兩種，即抱著個(gè)人目的，為了自己孩子的教育進(jìn)行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的參與。根據(jù)家長參與學(xué)校事務(wù)的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個(gè)不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學(xué)校引導(dǎo)家長參與和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，讓家長充當(dāng)教育者，強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)該配合好學(xué)校教育，這實(shí)際上是家庭教育指導(dǎo)，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領(lǐng)域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時(shí)間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導(dǎo)在實(shí)踐領(lǐng)域也很少見。其次，家庭教育指導(dǎo)是一種封閉式的以學(xué)校為主體的家?；臃绞剑议L沒有機(jī)會融入學(xué)校組織，是學(xué)校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學(xué)校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。如作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，就某門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報(bào)告，或者學(xué)校利用家長資源開發(fā)相關(guān)課程。很多重視家校合作的學(xué)校目前都在進(jìn)行這樣的嘗試。這個(gè)層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學(xué)校管理。家長與學(xué)校組織內(nèi)成員一樣可以享受決策權(quán)和管理權(quán)，且更多地是以學(xué)校整體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)考慮問題，而不是只考慮自己子女在學(xué)校教育中的成長得失。在這種合作中，學(xué)校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內(nèi)涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學(xué)校管理，具體包括家長對學(xué)校重大事件的知情、家長參與學(xué)校重大事件的決策、家長對學(xué)校教育過程的監(jiān)督、家長對學(xué)校教育結(jié)果的評價(jià)。

上海市要推進(jìn)的家校合作是深度家校合作，即家長參與學(xué)校管理。目的是為了改革學(xué)校辦學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認(rèn)識到家校合作意義的校長應(yīng)該澄清自己的模糊認(rèn)識，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進(jìn)該項(xiàng)工作，校長們應(yīng)該審時(shí)度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因?yàn)樯霞壊块T的推進(jìn)才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當(dāng)性與實(shí)踐合理性？不認(rèn)識到這一點(diǎn)，家校合作工作將陷入被表面化實(shí)施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性

學(xué)校教育權(quán)本質(zhì)上是父母教育權(quán)的讓渡，家長是兒童權(quán)利的自然監(jiān)護(hù)人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。這就意味著父母教育權(quán)的轉(zhuǎn)移不可能是全部的，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與實(shí)施，并不意味著父母教育權(quán)被剝奪。此外，學(xué)校教育的結(jié)果由學(xué)生家長承受，作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母有責(zé)任和權(quán)利維護(hù)兒童受教育方面的利益（包括學(xué)校教育）。父母對未成年人不可分離的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)決定了父母參與學(xué)校事務(wù)的正當(dāng)性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權(quán)利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機(jī)關(guān)和國家工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運(yùn)作的權(quán)利與義務(wù)，所以，父母參與學(xué)校教育的權(quán)利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學(xué)校管理具有正當(dāng)性與合法性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變過去面對家長時(shí)高高在上的態(tài)度，不要認(rèn)為家長是學(xué)校的“配角”。學(xué)校首先要本著一顆平常心，改變“因?yàn)閼岩捎袉栴}，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長“監(jiān)督辦學(xué)”。

2.從政府的角度看，家長參與學(xué)校管理能提高公共服務(wù)滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務(wù)政府”轉(zhuǎn)型，提高公共服務(wù)產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務(wù)型政府的價(jià)值追求。提高服務(wù)的滿意度的關(guān)鍵在于聽取服務(wù)對象的意見和建議，滿足服務(wù)對象的需要。因此，吸納家長參與學(xué)校教育管理，創(chuàng)設(shè)家校合作的對話平臺，使得家長可以對學(xué)校工作發(fā)表意見，有助于增強(qiáng)社會對學(xué)校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學(xué)校的角度看，家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的要求

現(xiàn)代學(xué)校制度是切實(shí)保障受教育者權(quán)利的制度，其核心是學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點(diǎn)是服務(wù)意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權(quán)封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團(tuán)體（如家長）以及其他教育機(jī)構(gòu)的相互往來，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量不受外界影響，傾向于把學(xué)校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境并隨時(shí)向社區(qū)展示自己的成就?？梢?，家長參與學(xué)校管理，既是現(xiàn)代學(xué)校管理的要求，也必將推動現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機(jī)構(gòu)

目前，許多學(xué)校都設(shè)有家長學(xué)?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學(xué)校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內(nèi)容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機(jī)構(gòu)不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進(jìn)家校合作必須首先成立組織機(jī)構(gòu)，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內(nèi)家長參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，成立全區(qū)家長參與學(xué)校管理的管理機(jī)構(gòu)，委派專人負(fù)責(zé)家長參與學(xué)校管理的管理、組織、協(xié)調(diào)工作。同時(shí)要求各學(xué)校成立校級、年級、班級三級家長參與學(xué)校管理委員會。班級家長委員會的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數(shù)由學(xué)校根據(jù)具體情況決定，但人員結(jié)構(gòu)必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產(chǎn)生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規(guī)定學(xué)校的校務(wù)委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標(biāo)準(zhǔn)由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機(jī)構(gòu)的權(quán)利、責(zé)任的內(nèi)容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權(quán)力與責(zé)任。因此，該項(xiàng)工作的推進(jìn)必須明確相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)、權(quán)、利。

1.教育管理部門的職責(zé)

對于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進(jìn)工作；其次，各區(qū)縣督導(dǎo)室必須將學(xué)校的家校合作工作納入學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)?？己说姆懂爟?nèi)。對于區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)而言，其職責(zé)是對全區(qū)校內(nèi)家長委員會工作的開展進(jìn)行指導(dǎo)、組織、管理。并且支持家長參與學(xué)校管理委員會的工作，及時(shí)處理學(xué)校家長委員會反映的各種情況。

2.學(xué)校家長委員會的權(quán)利、職責(zé)

（1）家長委員會對學(xué)校重大事件具有知情權(quán)

學(xué)校向家長委員會提交書面工作報(bào)告，每學(xué)期組織一次家長委員會的報(bào)告工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)將近期的教學(xué)、課題及各項(xiàng)活動的開展情況向家長進(jìn)行通報(bào)，使家長對學(xué)校的全面工作有及時(shí)而全面的了解。

（2）家長委員會對學(xué)校重大事件有建議權(quán)

在重大事件上，學(xué)校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應(yīng)，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學(xué)校的處理意見，可以向區(qū)級家長委員會匯報(bào)，由區(qū)級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學(xué)校教育過程中的問題具有監(jiān)督權(quán)

家長委員會作為家長自己的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)接收家長對學(xué)校工作提出的各種意見、建議，并負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學(xué)校必須作出回應(yīng)。

（4）家長委員會對學(xué)校的各項(xiàng)工作具有評價(jià)權(quán)

家長委員會有權(quán)組織家長對學(xué)校的工作進(jìn)行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項(xiàng)目，學(xué)校必須作出回應(yīng)。其中，每學(xué)年組織教師滿意度測評為固定項(xiàng)目，必須實(shí)施，學(xué)校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報(bào)告權(quán)

家長委員會對學(xué)校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權(quán)向區(qū)級家長委員會管理機(jī)構(gòu)上報(bào)，有權(quán)爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學(xué)校及校內(nèi)三級家長委員會具有溝通信息的責(zé)任

學(xué)校應(yīng)該具有校級委員會、校內(nèi)家長委員會保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機(jī)制，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時(shí)溝通、及時(shí)匯總，及時(shí)作出回應(yīng)。

3.學(xué)校在家校合作中的職責(zé)

（1）學(xué)校組織家長成立各級家長委員會參與學(xué)校管理

（2）學(xué)校為家長委員會提供辦公場所

（3）學(xué)校是家校合作的主體，學(xué)校要同家長委員會一起制定家長參與學(xué)校管理的章程、制度

包括學(xué)校向家長提交報(bào)告、通報(bào)學(xué)校教育情況的制度，學(xué)校接受家長委員會質(zhì)詢、建議的制度，家長對學(xué)校全面評價(jià)的制度，家長參與維護(hù)師生權(quán)益的制度，學(xué)校課程對家長開放制度，加強(qiáng)學(xué)校和家長溝通協(xié)作的制度。

（4）學(xué)校積極支持家長委員會各項(xiàng)工作的開展

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見和建議范文第3篇

一、校長制度管理理念

人們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在學(xué)校管理中，這個(gè)車頭并不應(yīng)僅僅是校長一個(gè)人，而是整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。要想在短時(shí)間里完成更多的工作，校長必須學(xué)會“借腦”，“借力”，強(qiáng)化制度完善理念，建立合理的組織機(jī)構(gòu)，理順管理關(guān)系，實(shí)行分層、分級管理。制度化管理有利于整合學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，調(diào)動他們的工作積極性，最大限度把校長從義務(wù)性勞動解放出來，使學(xué)校指揮系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)暢通無阻，做到“人人有事管”，“事事有人管”。除此之外，還要把控制與協(xié)調(diào)有機(jī)結(jié)合起來，不斷完善，做到在管中理，在理中管，有效避免了“家長式”作風(fēng)，“以罰代管，以獎代管”的現(xiàn)象。凡事做到有規(guī)可依，有章可循，從而開創(chuàng)制度嚴(yán)謹(jǐn)、人情溫馨、人心舒暢的工作局面。為學(xué)校的發(fā)展下良好的基礎(chǔ)。

二、校長“以人為本＂管理理念。

人作為學(xué)校管理的對象，單靠制度約束是行不通的，校長在治校中還要注意“以人為本”的管理理念，因此，校長在學(xué)校管理中要“目中有人”。就學(xué)生而言，學(xué)校制度必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，把每個(gè)學(xué)生看成不同的主體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性和興趣，使學(xué)生獲得自身個(gè)性發(fā)展的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就教師而言，學(xué)校管理要體現(xiàn)“以教師專業(yè)發(fā)展為本”的教育理念，創(chuàng)立激勵機(jī)制，培養(yǎng)一支高效、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。妥善處理好各種關(guān)系，激發(fā)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，把工作做到“人心”上，營造一個(gè)被教師理解、關(guān)注、接納和支持的寬松環(huán)境。為提高教師的專業(yè)知識和技能發(fā)展提供自由廣闊的舞臺，為教師能力提高和教育發(fā)展提供必要的條件。

三、校長“為師生服務(wù)”理念

要使學(xué)校教育科學(xué)的發(fā)展，校長必須改變自己的辦學(xué)思想。首先要樹立“服務(wù)師生”的辦學(xué)思想，黨的教育方針指出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，既然“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是我們黨和國家教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，校長的辦學(xué)指導(dǎo)思想就應(yīng)該為黨和國家的教育服務(wù)，關(guān)注教師與學(xué)生的發(fā)展，樹立為師生的健康發(fā)展服務(wù)的思想。

其次打造“服務(wù)型校長隊(duì)伍”，要想實(shí)行教育的科學(xué)發(fā)展，必須打造一支“服務(wù)型校長隊(duì)伍”，一是建立學(xué)習(xí)機(jī)制，讓校長既能了解最新教育信息及其他學(xué)校改革動態(tài)，又能增強(qiáng)服務(wù)教師的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)服務(wù)師生的意識，激發(fā)師生的主動性和積極性。二是建立考評機(jī)制，考評中既要注重其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)的考核評價(jià)，還要考評其服務(wù)意識、服務(wù)能力和服務(wù)效果。三是建立交流機(jī)制，在考評結(jié)束后，必須對校長進(jìn)行定期或不定期交流，以促進(jìn)辦學(xué)思想的交流，辦學(xué)行為的交流，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的取長補(bǔ)短，從而打造一支高素質(zhì)、服務(wù)型校長團(tuán)隊(duì)。

四、校長要學(xué)會與教師溝通的管理理念

溝通是學(xué)校管理一縷溫暖的陽光，校長加強(qiáng)與教師的有效溝通，更好的解決學(xué)校發(fā)展與管理進(jìn)程中的各種問題，更好的發(fā)揮教師的智慧，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，推動學(xué)校教育的健康持續(xù)發(fā)展。校長溝通要堅(jiān)持真誠和平等，用誠意換取下屬的支持與信任，只有善于與教師溝通的校長才能讓教師團(tuán)結(jié)一心、眾志成城、心往一處想，勁往一處使，同時(shí)溝通交流時(shí)要認(rèn)真記錄，既尊重了教師，又便于整理分析問題和建議。

其次，溝通要采取多種方式，例如：書面征求意見、全員溝通、會議溝通，溝通還要及時(shí)議事反饋。不管是學(xué)校采取的任何溝通方式搜集和征求的意見，校長要及時(shí)進(jìn)行歸納、疏理，教師提出的問題與建議，及時(shí)召開班子會，對教職工提出的問題和建議進(jìn)行逐一的研究，將征求來的建議、問題，及時(shí)形成書面議事報(bào)告反饋給教職工。

總之，有效溝通是學(xué)校干群關(guān)系的劑，是教職工參加學(xué)校管理的興奮劑，也是學(xué)校管理制度不斷完善的融合劑。因此可見校長與教師間的有效溝通意義是深遠(yuǎn)的，能有效提高校長的管理水平和工作效率。

五、校長的自我管理理念

校長自我管理就是校長個(gè)人行為要規(guī)范，辦事要公正，決策有根據(jù)，處理問題有尺度，發(fā)生偏差及時(shí)糾正，碰到困難迎難而上。首先要自覺履行職責(zé)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力提高教育質(zhì)量。其次要不斷提高自身素質(zhì)，樹立公正謀事的工作作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)民主，講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，嚴(yán)于律己，率先垂范，工作中實(shí)事求是，待人寬厚，用一顆包容的心與人合作共事。

總之，具有現(xiàn)代管理理念，既是校長自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校樹立品牌的需要。因此，在教育發(fā)展日新月異的今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和課程的不斷改革，只有校長具備了現(xiàn)代管理理念，就能更好地面對這一挑戰(zhàn)，進(jìn)而引領(lǐng)教育的不斷發(fā)展。 

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，師生為本；學(xué)校大計(jì)，校長為魂！管理理念是校長的靈魂。無數(shù)事實(shí)證明，校長的理念決定了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色，好的管理理念，會打造一支素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，注重學(xué)生的培育核心素養(yǎng)，辦出一所名校。美國著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特所說：“未來的競爭是管理的競爭?！弊鳛閷W(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)者、指揮者，一定要加強(qiáng)學(xué)校管理理念，提高管理效能，引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展。

一、校長制度管理理念

人們常說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在學(xué)校管理中，這個(gè)車頭并不應(yīng)僅僅是校長一個(gè)人，而是整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。要想在短時(shí)間里完成更多的工作，校長必須學(xué)會“借腦”，“借力”，強(qiáng)化制度完善理念，建立合理的組織機(jī)構(gòu)，理順管理關(guān)系，實(shí)行分層、分級管理。制度化管理有利于整合學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，調(diào)動他們的工作積極性，最大限度把校長從義務(wù)性勞動解放出來，使學(xué)校指揮系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)暢通無阻，做到“人人有事管”，“事事有人管”。除此之外，還要把控制與協(xié)調(diào)有機(jī)結(jié)合起來，不斷完善，做到在管中理，在理中管，有效避免了“家長式”作風(fēng)，“以罰代管，以獎代管”的現(xiàn)象。凡事做到有規(guī)可依，有章可循，從而開創(chuàng)制度嚴(yán)謹(jǐn)、人情溫馨、人心舒暢的工作局面。為學(xué)校的發(fā)展下良好的基礎(chǔ)。

二、校長“以人為本＂管理理念。

人作為學(xué)校管理的對象，單靠制度約束是行不通的，校長在治校中還要注意“以人為本”的管理理念，因此，校長在學(xué)校管理中要“目中有人”。就學(xué)生而言，學(xué)校制度必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，把每個(gè)學(xué)生看成不同的主體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性和興趣，使學(xué)生獲得自身個(gè)性發(fā)展的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就教師而言，學(xué)校管理要體現(xiàn)“以教師專業(yè)發(fā)展為本”的教育理念，創(chuàng)立激勵機(jī)制，培養(yǎng)一支高效、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。妥善處理好各種關(guān)系，激發(fā)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，把工作做到“人心”上，營造一個(gè)被教師理解、關(guān)注、接納和支持的寬松環(huán)境。為提高教師的專業(yè)知識和技能發(fā)展提供自由廣闊的舞臺，為教師能力提高和教育發(fā)展提供必要的條件。

三、校長“為師生服務(wù)”理念

要使學(xué)校教育科學(xué)的發(fā)展，校長必須改變自己的辦學(xué)思想。首先要樹立“服務(wù)師生”的辦學(xué)思想，黨的教育方針指出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，既然“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是我們黨和國家教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，校長的辦學(xué)指導(dǎo)思想就應(yīng)該為黨和國家的教育服務(wù)，關(guān)注教師與學(xué)生的發(fā)展，樹立為師生的健康發(fā)展服務(wù)的思想。

其次打造“服務(wù)型校長隊(duì)伍”，要想實(shí)行教育的科學(xué)發(fā)展，必須打造一支“服務(wù)型校長隊(duì)伍”，一是建立學(xué)習(xí)機(jī)制，讓校長既能了解最新教育信息及其他學(xué)校改革動態(tài)，又能增強(qiáng)服務(wù)教師的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)服務(wù)師生的意識，激發(fā)師生的主動性和積極性。二是建立考評機(jī)制，考評中既要注重其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)的考核評價(jià)，還要考評其服務(wù)意識、服務(wù)能力和服務(wù)效果。三是建立交流機(jī)制，在考評結(jié)束后，必須對校長進(jìn)行定期或不定期交流，以促進(jìn)辦學(xué)思想的交流，辦學(xué)行為的交流，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的取長補(bǔ)短，從而打造一支高素質(zhì)、服務(wù)型校長團(tuán)隊(duì)。

四、校長要學(xué)會與教師溝通的管理理念

溝通是學(xué)校管理一縷溫暖的陽光，校長加強(qiáng)與教師的有效溝通，更好的解決學(xué)校發(fā)展與管理進(jìn)程中的各種問題，更好的發(fā)揮教師的智慧，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，推動學(xué)校教育的健康持續(xù)發(fā)展。校長溝通要堅(jiān)持真誠和平等，用誠意換取下屬的支持與信任，只有善于與教師溝通的校長才能讓教師團(tuán)結(jié)一心、眾志成城、心往一處想，勁往一處使，同時(shí)溝通交流時(shí)要認(rèn)真記錄，既尊重了教師，又便于整理分析問題和建議。

其次，溝通要采取多種方式，例如：書面征求意見、全員溝通、會議溝通，溝通還要及時(shí)議事反饋。不管是學(xué)校采取的任何溝通方式搜集和征求的意見，校長要及時(shí)進(jìn)行歸納、疏理，教師提出的問題與建議，及時(shí)召開班子會，對教職工提出的問題和建議進(jìn)行逐一的研究，將征求來的建議、問題，及時(shí)形成書面議事報(bào)告反饋給教職工。

總之，有效溝通是學(xué)校干群關(guān)系的劑，是教職工參加學(xué)校管理的興奮劑，也是學(xué)校管理制度不斷完善的融合劑。因此可見校長與教師間的有效溝通意義是深遠(yuǎn)的，能有效提高校長的管理水平和工作效率。

五、校長的自我管理理念

校長自我管理就是校長個(gè)人行為要規(guī)范，辦事要公正，決策有根據(jù)，處理問題有尺度，發(fā)生偏差及時(shí)糾正，碰到困難迎難而上。首先要自覺履行職責(zé)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力提高教育質(zhì)量。其次要不斷提高自身素質(zhì)，樹立公正謀事的工作作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)民主，講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，嚴(yán)于律己，率先垂范，工作中實(shí)事求是，待人寬厚，用一顆包容的心與人合作共事。

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見和建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 家長參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長期以來,尤其是上世紀(jì)60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀(jì)80年代后,逐步由家長參與學(xué)校教育上升到家長參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn),家長對學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識的不斷提升,家長參與學(xué)校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時(shí)這也是我國當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長更應(yīng)該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過對西方國家學(xué)校中家長參與學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國實(shí)際對其進(jìn)行的相應(yīng)探索,我們得出:我國目前家長參與學(xué)校管理的實(shí)踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學(xué)校都開設(shè)了家長學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長委員會,以便使家長與校方進(jìn)行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學(xué)管理)進(jìn)行主動參與和監(jiān)督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個(gè)別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過程中。

(二)目前家長參與學(xué)校管理中存在的主要問題

1.家長參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國,受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟(jì)支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長為他們支付了相應(yīng)的教育費(fèi)用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報(bào),比如說期末成績、得獎次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結(jié)構(gòu)和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯(lián)系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時(shí)的時(shí)間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長參與學(xué)校教育和管理,但在實(shí)際過程中,并沒有相應(yīng)的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時(shí)間段與家長進(jìn)行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應(yīng)不夠及時(shí),甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學(xué)校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過一系列的途徑對學(xué)校的方方面面進(jìn)行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長進(jìn)行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時(shí)的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復(fù),使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴(yán)重影響了家長繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長參與學(xué)校管理的實(shí)效性難以保證

管理的有效性和實(shí)效性問題是我們在學(xué)校管理別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的話題,對于家長參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長參與學(xué)校管理的實(shí)踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內(nèi)容單一以及部分家長提出建議后學(xué)校不予及時(shí)答復(fù)、討論與采納等問題都使得家長參與學(xué)校管理的實(shí)效性難以保證,對此,我們對家長參與學(xué)校管理的有效性問題提出了質(zhì)疑。

首先,家長參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來看,家長學(xué)校仍然是家長和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長學(xué)校往往活動時(shí)間比較少,一學(xué)期基本上1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個(gè)擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發(fā)言的機(jī)會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長學(xué)校名存實(shí)亡的狀況。

其次,在家長參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問子女的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對于老師來說也是如此,平時(shí)只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通,然后要求家長對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等等,平時(shí)根本沒有做到與學(xué)生家長的定時(shí)溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學(xué)生工作的實(shí)效性。

二、人文關(guān)懷下的家長參與學(xué)校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時(shí)也是家長的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長參與到學(xué)校管理中,必須營造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時(shí)也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發(fā)展。因?yàn)閷τ诩议L來說,是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認(rèn)同、尊重、關(guān)愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時(shí),也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學(xué)校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來,作為公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實(shí)施。在美國,許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過加強(qiáng)與家長的合作,以求達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長報(bào)告制度,向家長介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對學(xué)校的建議與意見,參與對學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國的《泰勒報(bào)告》、《1980年教育法》等都對家長參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關(guān)于家長參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項(xiàng)內(nèi)容,給家長參與學(xué)校管理的實(shí)施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進(jìn)行重新的修訂,明確家長參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實(shí)家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學(xué)校管理問題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長參與停留在表面化,而并不是實(shí)質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運(yùn)作成本在無形中增加了,而且?guī)砹藳Q策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實(shí)踐中去檢驗(yàn),在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題,解決問題,最后達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見和建議范文第5篇

轉(zhuǎn)變管理觀念，提升自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的變化，人的思想也在發(fā)生改變，中學(xué)校長必須與時(shí)俱進(jìn)，在國家教育方針的指引下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，走出一條行之有效，獨(dú)具特色的學(xué)校管理之路。

校長作為學(xué)校管理的靈魂人物，決策、執(zhí)行的統(tǒng)籌者，首先思想上要成為學(xué)校的精神領(lǐng)導(dǎo)，這就需要其不斷學(xué)習(xí)，不斷的優(yōu)化更新自身的理論知識結(jié)構(gòu)。唯有如此他才能根據(jù)豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對學(xué)校管理進(jìn)行合理的改革實(shí)踐。

其次，對于中學(xué)校長而言，除了提高綜合素質(zhì)以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。所謂的決策能力提升，關(guān)鍵之處在于校長要足智多謀，要多思考，多想點(diǎn)子、辦法，合理的運(yùn)用一切資源，深邃的洞察國家教育的發(fā)展趨勢，以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的改革實(shí)踐。

中學(xué)校長還需要放遠(yuǎn)目光，站在一定的高度進(jìn)行決策指導(dǎo)，不能狹隘地只看到眼前，切忌盲目跟風(fēng)，或鼠目寸光，或畏頭畏尾，或急功近利。學(xué)校教育管理涉及范圍較大，校長要聽取師生的合理意見和建議，去粗取精、去偽求真，獲取真實(shí)有效的建議，確保決策方針真實(shí)可靠，滿足眾人的需求。

創(chuàng)新管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國大部分中學(xué)管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機(jī)構(gòu)體系，由校長領(lǐng)頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個(gè)人都要為自己的決定、行為對上級負(fù)責(zé)，最終對校長負(fù)責(zé)。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學(xué)校管理也不例外。這種對上級負(fù)責(zé)的金字塔式體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是上下關(guān)系，而忽視了平行之間的溝通，長此以往，科室間的利益沖突日益突出，會對校長的全面學(xué)校管理造成一定阻礙。為了加強(qiáng)各階層平級間的溝通交流，校長要建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校扁平化結(jié)構(gòu)，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結(jié)構(gòu)更加自主，打破了森嚴(yán)的隸屬關(guān)系，每個(gè)人都是平等的關(guān)系，同時(shí)彼此間的互動合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好地達(dá)到資源信息共享的目的，活動空間也更廣。

當(dāng)然，學(xué)校作為教書育人的主要場所，教育管理的一大重點(diǎn)就是提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中學(xué)校長除了要建立內(nèi)部管理體制外，還需制定行之有效的教學(xué)制度以及監(jiān)督管理機(jī)制，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

加教師管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍

首先，校長需要全方位了解不同教師的特長及特點(diǎn)，有針對性地安排教學(xué)工作，既便于提高新晉教師的教學(xué)能力，又能讓骨干教師發(fā)揮所長，激發(fā)教師發(fā)展動力。尤其是在提高教師專業(yè)能力上，要對癥下藥。

其次，以教學(xué)質(zhì)量作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的自尊心和進(jìn)取心，不斷提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

最后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，校長及領(lǐng)導(dǎo)班子要適當(dāng)制定一些懲處措施，對于沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教師給予一定懲罰，更好地激發(fā)教師無窮創(chuàng)新能力，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持以人文本，倡導(dǎo)科學(xué)管理

隨著社會時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理，都是將校長領(lǐng)導(dǎo)、教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應(yīng)發(fā)展，校長要及時(shí)調(diào)整，建立以學(xué)生為本的學(xué)校教育管理機(jī)制。

首先，為了有效地改變學(xué)生對校長高高在上的錯(cuò)誤認(rèn)識，校長要盡量利用課余時(shí)間，與不同年級的學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，聽取學(xué)生對學(xué)校教育管理的感受及意見。校長可以根據(jù)這些意見掌握學(xué)校教育管理執(zhí)行情況，不斷地完善管理機(jī)制，加大違規(guī)懲罰力度，打造一個(gè)公平、公正的學(xué)校管理環(huán)境。

其次，校長畢竟是一校之長，身為學(xué)校教育管理的高層人員，除了適度親近學(xué)生、教師以外，還是必須樹立自身的威信，以便得到教師與學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)，校長更要以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)校師生的言行舉止。

最后，學(xué)校教育管理是對當(dāng)下學(xué)校情況的總結(jié)分析，對未來發(fā)展的引導(dǎo)思考。學(xué)校是全體職工人員、學(xué)生共同生活工作的地方，因此管理工作應(yīng)當(dāng)調(diào)動眾人積極參與，集合大家的創(chuàng)造性想法，共同提高學(xué)校教育管理的效率和質(zhì)量。