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師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族師范生；教學(xué)基本技能；培養(yǎng)模式改革

一、教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是指教師教學(xué)過(guò)程中的可觀察、操作和測(cè)量的各種外顯行為以及教師對(duì)教學(xué)行為的選擇等一系列認(rèn)知活動(dòng)，是影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。

二、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

許多高等師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方式主要微格教W和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)。

1.訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教學(xué)過(guò)程

微格教學(xué)為師范生提供了練習(xí)環(huán)境，用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備錄制師范生的教學(xué)行為，使師范生可以通過(guò)視頻觀察自己的教學(xué)行為，利用定格、慢速、快速等方式也便于師范生結(jié)合自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及同學(xué)評(píng)價(jià)，微格教學(xué)時(shí)間短，只講授重難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容少，提高了講課的效果，為就業(yè)后盡快適應(yīng)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)技能的研究

教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生一項(xiàng)很強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，師范生的教育教學(xué)能力決定了實(shí)習(xí)任務(wù)能否順利完成。師范生要盡快地在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中完成從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，在頂崗教學(xué)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)教育教學(xué)理論和教學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)校和教師的組織指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)占據(jù)教師崗位，以新教師的身份承擔(dān)教學(xué)、班主任等工作，全過(guò)程參與該校教育教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

盡管教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué)都能幫助師范生提高教學(xué)技能，但兩種方式本身也存在一些缺陷，由于微格教學(xué)將教學(xué)行為與真實(shí)的教學(xué)情景割裂，借助于微格教學(xué)獲得的教學(xué)技能能否成功遷移到實(shí)際教學(xué)中并有效保障教學(xué)效果還有待于證明。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式較為單一，難以較好地達(dá)到實(shí)習(xí)目的?？傊逃龑?shí)習(xí)和微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能培養(yǎng)方法的研究成果中占很大比重，側(cè)重課堂傳統(tǒng)培養(yǎng)方式較多，與教育活動(dòng)緊密聯(lián)系全方位培養(yǎng)的方式較少、研究方法較為單一、具可操作性培養(yǎng)模式的研究較少，還比較欠缺新的培養(yǎng)。

三、民族師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革

作為一種特殊的技能訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能的形成過(guò)程包括了觀察，模仿，操作，熟練和創(chuàng)新等五個(gè)過(guò)程，這五個(gè)過(guò)程是教學(xué)技能的發(fā)展過(guò)程，不可跳躍，不可逆向。

本文緊扣教師教學(xué)技能的形成每一個(gè)環(huán)節(jié)，提出民族師范生親歷“見(jiàn)習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實(shí)習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)基本技能一體化實(shí)踐訓(xùn)練，讓師范生加強(qiáng)師范生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的實(shí)踐，使這一模式呈現(xiàn)出早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性特點(diǎn)，從而幫助師范生更好地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更快地適應(yīng)未來(lái)的教育生活。

（1）“見(jiàn)習(xí)-觀察”培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度講，觀察是教師知覺(jué)形成的階段。在這個(gè)階段教師通過(guò)教學(xué)理論內(nèi)化和借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)技能獲得技術(shù)上的領(lǐng)會(huì)，從而知道教的方法。從實(shí)踐上看，對(duì)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或某項(xiàng)教學(xué)技能領(lǐng)悟得越透徹，對(duì)別人的教學(xué)過(guò)程觀察得越仔細(xì)，教師在模仿階段的正確性和穩(wěn)定性就越高。因此，在對(duì)民族師范生實(shí)施培訓(xùn)的見(jiàn)習(xí)階段邀請(qǐng)中學(xué)名師和少數(shù)民族優(yōu)秀雙語(yǔ)教師到大學(xué)課堂舉辦有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等專(zhuān)題講座。在學(xué)科教學(xué)論教師的帶領(lǐng)下觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，走進(jìn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察體驗(yàn)真實(shí)的課堂情境，切身感受教師生活，尋求優(yōu)秀雙語(yǔ)教師榜樣，進(jìn)行觀課、議課與評(píng)課，增強(qiáng)師范生的責(zé)任感。

（2）“練習(xí)-模仿”培養(yǎng)

模仿是教師在怎么教的基礎(chǔ)上，仿效教學(xué)技能特定的教學(xué)動(dòng)作或行為模式。模仿是以觀察和知覺(jué)形成為基礎(chǔ)的，它是教學(xué)技能掌握的開(kāi)端，是教學(xué)技能形成的先決條件。通過(guò)邀請(qǐng)

教學(xué)名師的現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)講述自身克服語(yǔ)言障礙的艱辛和為應(yīng)對(duì)新課程挑戰(zhàn)所付出努力的成功經(jīng)歷，啟發(fā)民族師范生的教學(xué)思路，激發(fā)師范生依照并模仿名師榜樣的行為方式行動(dòng)，促進(jìn)師范生通過(guò)觀察與模仿雙語(yǔ)教師榜樣來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)基本技能，并幫助師范生體會(huì)感悟優(yōu)秀教師敬業(yè)、耐心、勤奮并追求卓越的特質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)自身修養(yǎng)、影響自身品行的塑造。在觀察模仿學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出示范行為的象征性表象，從而可以指導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳌?/p>

（3）“演習(xí)-操作”培養(yǎng)

操作是個(gè)體教師通過(guò)仿效，感悟，把構(gòu)成教學(xué)技能的一系列動(dòng)作依其內(nèi)在的聯(lián)系，連接成為一個(gè)整體，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)操作，該層次是比模仿較高的一個(gè)層次。民族師范生在學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)論的理論知識(shí)，感悟觀察、模仿的環(huán)節(jié)后將盡力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬試教的演習(xí)階段，組織師范生進(jìn)行教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行模擬試教，讓每一位師范生都參與到授課、觀課和評(píng)課的活動(dòng)。通過(guò)自我積極的傾聽(tīng)與回應(yīng)，接受同伴的反饋與并給予他人評(píng)價(jià)，在做中相教相學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（4）“實(shí)習(xí)-熟練” 培養(yǎng)

熟練是指教師能夠在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，將各種教學(xué)技能規(guī)范，熟練?？茖W(xué)地使用，且能達(dá)到好的教學(xué)效果的程度，熟練是教師教學(xué)技能水平的較高層次。

實(shí)習(xí)支教開(kāi)始前，對(duì)師范生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，加深對(duì)基礎(chǔ)教育的理解和感悟，把握知識(shí)間的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和處理使得更加適合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生。師范生支教結(jié)束返回學(xué)校后，以院校為單位進(jìn)行雙語(yǔ)授課與教科研活動(dòng)匯報(bào)展示，同時(shí)將師范生教學(xué)反思、支教周記、個(gè)人成功教學(xué)案例、研究報(bào)告等編制成冊(cè)，發(fā)揮實(shí)習(xí)支教對(duì)教學(xué)基本技能發(fā)展的促進(jìn)作用。

（5）“綜合-創(chuàng)新”培養(yǎng)

創(chuàng)新是教師在熟練掌握了各種教學(xué)技能之后，經(jīng)過(guò)自己的探索，創(chuàng)造性地在教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)技能的過(guò)程。

民族師范生在教學(xué)的過(guò)程中更突出的技能是不同于普通師范生的創(chuàng)新技能，即表現(xiàn)母語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)環(huán)境中根據(jù)需要不斷地語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，為使師范生的教學(xué)更為適應(yīng)民族地區(qū)的實(shí)際需求，在練習(xí)階段突出雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練，師范生根據(jù)少數(shù)民族課程要求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展母語(yǔ)和漢雙語(yǔ)轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮利用母語(yǔ)突破教學(xué)重難點(diǎn)的輔助作用，以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、針對(duì)性及創(chuàng)新性。

總之，民族師范生“見(jiàn)習(xí)-觀察”、“練習(xí)-模仿”、“演習(xí)-操作”、“實(shí)習(xí)-熟練”、“綜合-創(chuàng)新”的一體化培養(yǎng)模式，打破了以往主要靠微格教學(xué)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)技能的單一模式。更好的適合少數(shù)民族師范生的知識(shí)、能力的水平和層次，各環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)明確、任務(wù)具體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 呈現(xiàn)早期性、經(jīng)常性、整體性及可操作性優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍其，信息技術(shù)課程教學(xué)論技能訓(xùn)練，華中師范大學(xué)出版社2013年

[2]付睿，教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系建構(gòu)初探 理論經(jīng)緯2010.5

[3]彭濤，對(duì)師范生教學(xué)論技能培訓(xùn)的思考，導(dǎo)論周刊 2014.6

師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文第2篇

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益

在前幾年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的契機(jī)，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過(guò)程規(guī)范，重在落實(shí)

第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地進(jìn)行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的配合下，進(jìn)行選點(diǎn)和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進(jìn)行一周實(shí)習(xí)，保證支教生盡快進(jìn)入角色，并能有效地獨(dú)立開(kāi)展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開(kāi)始，支教生開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)和班級(jí)管理，被頂崗教師到高等院校進(jìn)行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認(rèn)為該模式做到了“三個(gè)有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、有利于加強(qiáng)師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、有利于促進(jìn)師范教育的教育教學(xué)改革。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過(guò)師范生頂崗支教解決師范生實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的弊端，使他們真正了解將來(lái)的工作對(duì)象和環(huán)境，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想、提高理論與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)習(xí)工作切實(shí)收到實(shí)效；同時(shí)，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進(jìn)師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、精心實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國(guó)培計(jì)劃”的三個(gè)類(lèi)別培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅占費(fèi)用總額的23%，實(shí)現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競(jìng)爭(zhēng)的策略和堅(jiān)持必須“落地”的原則。

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)

我區(qū)通過(guò)招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門(mén)和廣大受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門(mén)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專(zhuān)家組進(jìn)行巡回檢查和問(wèn)卷調(diào)查，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在今年評(píng)估中，五家機(jī)構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認(rèn)可。

2.針對(duì)需求，確保落地

為做到遠(yuǎn)程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動(dòng)，我區(qū)將遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施，以解決工學(xué)矛盾、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開(kāi)展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)，我們要求遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)一線教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T(mén)緊密結(jié)合，確保教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。

師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：三階段·五環(huán)節(jié)；教育實(shí)習(xí)；模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0225-03

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與組織管理能力及崗位適應(yīng)能力，為其盡早融入社會(huì)，縮短從教適應(yīng)期奠定良好的基礎(chǔ)。師范生實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)聲譽(yù)，因此，各高師院校都高度重視教育實(shí)習(xí)，并積極探索各種教育實(shí)習(xí)模式，如混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式[2]、全程教育實(shí)習(xí)模式[3]、頂崗教育實(shí)習(xí)模式[4]等，但這些實(shí)習(xí)模式，在實(shí)踐過(guò)程中存在實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一，難于監(jiān)管等局限性[5]。基于此，根據(jù)我院多年來(lái)的教育實(shí)習(xí)工作實(shí)踐，我們建立“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式?！叭A段”是指教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；“五環(huán)節(jié)”是指實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)伊始環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)中期環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)后期環(huán)節(jié)、實(shí)結(jié)環(huán)節(jié)。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施如下。

一、教育見(jiàn)習(xí)階段

實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)：從理論到實(shí)踐多角度、全方位熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

我院化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，從大學(xué)第三學(xué)期到第六學(xué)期的四個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期安排不同的教育實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表1），多角度、全方位感知中學(xué)化學(xué)教學(xué)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能?；顒?dòng)一：“聽(tīng)課——感受中學(xué)化學(xué)課堂”，通過(guò)到市內(nèi)中學(xué)聽(tīng)課，讓學(xué)生增加對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并初步接觸分析教材、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；同時(shí)讓師范生轉(zhuǎn)換角色，從教師的角度去觀察中學(xué)常規(guī)教學(xué)與管理，培養(yǎng)教師基本職業(yè)素養(yǎng)。另外，密切和市教育學(xué)院、市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系，了解中學(xué)各種化學(xué)教師講課比賽和公開(kāi)課信息，與各中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，讓學(xué)生聽(tīng)精品課、聽(tīng)高端課，提高見(jiàn)習(xí)效率?；顒?dòng)二：“聽(tīng)報(bào)告——領(lǐng)略中學(xué)化學(xué)教師風(fēng)采”，聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)入大學(xué)課堂，做有關(guān)新課程理念下教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)等方面的講座，對(duì)在校師范生提出一些針對(duì)性的指導(dǎo)，使師范生能夠及時(shí)了解中學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的基本理念，初步培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)三：“技能訓(xùn)練——內(nèi)化化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，師范生從入學(xué)伊始，在教學(xué)樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業(yè)技能部的小先生（從學(xué)生中優(yōu)選產(chǎn)生）每天檢察、更正，提高學(xué)生板書(shū)、板畫(huà)基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點(diǎn)帶面，全面提高全體師范生的教學(xué)技能；在第6學(xué)期，開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課（60學(xué)時(shí)），利用微格教學(xué)設(shè)備，以小組為單位，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)單項(xiàng)技能逐一訓(xùn)練，學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內(nèi)容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實(shí)習(xí)生有多次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，保證指導(dǎo)教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。這些培訓(xùn)方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育實(shí)習(xí)階段

環(huán)節(jié)二（實(shí)習(xí)伊始）：適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入教師角色。

實(shí)習(xí)生剛到實(shí)習(xí)校時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)、困惑與困難，我們指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生出點(diǎn)子、想辦法，與中學(xué)指導(dǎo)老師協(xié)調(diào)，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，幫助實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，以正確的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)三（實(shí)習(xí)中期）：聽(tīng)課、評(píng)課、備課相結(jié)合，上好每一堂化學(xué)課。

實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)校后，要求與實(shí)習(xí)校作息時(shí)間同步，完成好聽(tīng)課、批改作業(yè)、參與班級(jí)管理等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；盡快確定講課內(nèi)容，做好講課準(zhǔn)備工作，如分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)教案等；聽(tīng)課、評(píng)課、備課相結(jié)合，及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，不懂的問(wèn)題虛心請(qǐng)教，上好每一堂化學(xué)課。聽(tīng)課要求了解上課教師所講內(nèi)容，認(rèn)真研讀本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有準(zhǔn)備地去聽(tīng)才會(huì)有更大的收獲；評(píng)課要求學(xué)生從對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解、對(duì)教材的鉆研與把握、對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解、對(duì)教法的選擇與應(yīng)用、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面互評(píng)；備課要求備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，有針對(duì)性、計(jì)劃性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在集體備課、試講、評(píng)課中充分調(diào)動(dòng)集體的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助實(shí)習(xí)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力方向，并且開(kāi)展教案、講課、班主任工作評(píng)比，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使實(shí)習(xí)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能，快速而普遍提高從教技能。

環(huán)節(jié)四（實(shí)習(xí)后期）：組織實(shí)習(xí)公開(kāi)課，提高教學(xué)技能。

在實(shí)習(xí)最后的一周中，我們組織實(shí)習(xí)生上公開(kāi)課，請(qǐng)實(shí)習(xí)校骨干教師點(diǎn)評(píng)，向?qū)嵙?xí)校匯報(bào)實(shí)習(xí)成果。通過(guò)公開(kāi)課得到校骨干教師的指導(dǎo)，提升了對(duì)教材的處理能力；實(shí)習(xí)生之間互相交流、借鑒、進(jìn)一步研討教學(xué)理論、全面反思實(shí)習(xí)期間的教學(xué)行為。為了展示自己的最高教學(xué)水平，每個(gè)學(xué)生都精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高了課堂教學(xué)技能。

三、教育研習(xí)階段

環(huán)節(jié)五：搞好形式多樣的教育研結(jié)活動(dòng)。

實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，根據(jù)實(shí)習(xí)的情況，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的需求，組織實(shí)習(xí)生反思教育實(shí)習(xí)。

抓好教育實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束，邀請(qǐng)?jiān)?、系領(lǐng)導(dǎo)與教師參加教育實(shí)結(jié)，各實(shí)習(xí)中學(xué)派代表從不同的側(cè)面總結(jié)實(shí)習(xí)工作。

開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)技能比賽。在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后一個(gè)月內(nèi)，組織開(kāi)展“化學(xué)課堂教學(xué)技能”比賽活動(dòng)，如課件、教案大賽；板書(shū)、板畫(huà)大賽或說(shuō)課、講課大賽。

組織聆聽(tīng)報(bào)告和切磋教學(xué)技能。為了幫助學(xué)生能將實(shí)習(xí)中收獲的化學(xué)教學(xué)體會(huì)和感悟上升為理性認(rèn)識(shí)，組織聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告。同時(shí)，組織學(xué)生相互交流教學(xué)心得，傳授教學(xué)技巧。以多種形式展示教育實(shí)習(xí)風(fēng)采。組織實(shí)習(xí)生一起制作展板在學(xué)院展出；以實(shí)習(xí)中學(xué)為單位，每組編制一份化學(xué)教育實(shí)習(xí)小報(bào)或化學(xué)教育實(shí)習(xí)記錄冊(cè)，并選取優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果制作成作品集。

“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，改變了高師院?！爱厴I(yè)前一門(mén)學(xué)科教學(xué)論課，一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)”的單一模式，將高師生職業(yè)技能和從教素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到大學(xué)四個(gè)學(xué)期，有效地提高了師范生創(chuàng)新能力與教學(xué)實(shí)踐能力；“三階段·五環(huán)節(jié)”指導(dǎo)模式實(shí)施，使我院教育實(shí)習(xí)向規(guī)范化、穩(wěn)定化方向發(fā)展，為其他專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)提供了可借鑒的參考思路。

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師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文第4篇

第一，語(yǔ)言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會(huì)影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書(shū)的繪畫(huà)能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會(huì)充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫(huà)能力，黑板板書(shū)活潑可愛(ài)，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng)，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過(guò)故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂(lè)。

二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問(wèn)題。第一，教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力欠佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)甲等的過(guò)級(jí)率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見(jiàn)習(xí)中的教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽(tīng)課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書(shū)呆板，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出的一個(gè)普遍問(wèn)題就是板書(shū)呆板無(wú)趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題也屢有發(fā)生。第三，過(guò)度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒(méi)有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和不可預(yù)測(cè)性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對(duì)；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過(guò)度依賴教材，知識(shí)傳授局限于書(shū)本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問(wèn)題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來(lái)看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類(lèi)課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等），專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，沒(méi)有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國(guó)師范院校對(duì)小教專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒(méi)有在小教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國(guó)家語(yǔ)委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書(shū)設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。”與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國(guó)大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽(tīng)課，輔助班主任工作，真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過(guò)程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說(shuō)，高師院校小教專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來(lái)越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門(mén)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

師范生實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】師范生 專(zhuān)業(yè)技能 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0020-04

傳統(tǒng)的師范教育主要是傳授知識(shí)的教育，其弊端較多。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，應(yīng)加強(qiáng)師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一 師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)涵及其價(jià)值

專(zhuān)業(yè)技能是指通過(guò)特定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所形成的為特定專(zhuān)業(yè)活動(dòng)服務(wù)的技能。師范生專(zhuān)業(yè)技能是指師范生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而獲得的為從事教育職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專(zhuān)業(yè)技能與教師職業(yè)技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。師范生專(zhuān)業(yè)技能與教師職業(yè)技能在內(nèi)涵和目標(biāo)上具有一致性，但在程度和階段上有區(qū)別。教師職業(yè)技能指教師作為一種職業(yè)資格所具備的各種技能；而師范生專(zhuān)業(yè)技能指師范生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為將來(lái)從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。因此，教師職業(yè)技能是在師范生專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。師范生專(zhuān)業(yè)技能是師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，良好的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件。

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)政府都把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)了關(guān)于教師地位各國(guó)政府間的特別會(huì)議，此次會(huì)議通過(guò)一項(xiàng)題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件，這對(duì)近幾十年各國(guó)教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這份由會(huì)議主席約翰?托馬和聯(lián)合國(guó)教科文事務(wù)局長(zhǎng)魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專(zhuān)業(yè)化改革的研究報(bào)告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均相繼加大了教師專(zhuān)業(yè)化教育制度的改革力度。近年來(lái)中國(guó)相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、法規(guī)，如1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位；1995年國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》，使得教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出，中國(guó)教師教育改革與發(fā)展的基本原則是“以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專(zhuān)業(yè)化日益受到國(guó)家的關(guān)注，已成為中國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向。

為了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要，很多國(guó)家都明確了教師專(zhuān)業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國(guó)師范學(xué)校協(xié)會(huì)（ANSA）制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國(guó)師范學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AATC）第一次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負(fù)責(zé)全美教師教育機(jī)構(gòu)資格鑒定工作的全國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）正式成立。在我國(guó)，國(guó)家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號(hào)文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對(duì)高師學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件的基本精神，國(guó)內(nèi)關(guān)于師范院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，相繼發(fā)表出版了一些關(guān)于師范院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。由此可見(jiàn)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求，對(duì)師范生開(kāi)展系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，已成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。

就全國(guó)而言，雖然對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)在理論和實(shí)踐上取得了一些成績(jī)，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問(wèn)題和不足。下面以中文師范專(zhuān)業(yè)為例做概括的說(shuō)明。中文師范專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。不少師范院校仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才教育，學(xué)科及專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，致使學(xué)生知識(shí)面不寬，視野狹窄，思路不夠開(kāi)闊。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教

師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于這方面的理論研究和實(shí)踐研究沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)的高等教育正在逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，中國(guó)的師范教育也實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的中師、專(zhuān)科、本科“老三級(jí)”向?qū)？?、本科、研究生“新三?jí)”的過(guò)渡。縱觀歷史，中等師范學(xué)校在師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上取得了不小的成績(jī)。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺(tái)，江蘇省保留下來(lái)的中等師范學(xué)校全部演變?yōu)槲迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校從而跨入高等學(xué)校系列的今天，有不少高等師范學(xué)校丟棄了過(guò)去重視師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，盲目地向普通高?？待R，以至于培養(yǎng)出來(lái)的高師畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，在師范生就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能較快地勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。

全國(guó)各地對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐研究，過(guò)去和現(xiàn)在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要方向和五年制高等師范學(xué)校的師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，以至于五年制高等師范學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，幾乎就是個(gè)空白。因此，研究五年制高等師范中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，在目前尤其有必要。

良好的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)中國(guó)高等師范院校教師教育的實(shí)際，探索教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對(duì)促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育人才市場(chǎng)進(jìn)一步放開(kāi)，師范生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題的訓(xùn)練對(duì)象是“五年制高等師范中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生是初中畢業(yè)后考取高等師范學(xué)校中文專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得大學(xué)專(zhuān)科文憑，然后到小學(xué)主要從事教育工作和語(yǔ)文教學(xué)工作。本課題側(cè)重在實(shí)踐研究，重點(diǎn)研究在職前專(zhuān)業(yè)教育中對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行哪些專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練以及如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的問(wèn)題。

二 中文專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容

根據(jù)江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院中文專(zhuān)業(yè)師范生的具體情況，我們是從以下六個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的：

1.閱讀古今中外文學(xué)名著

第一，閱讀指定名著30部。一年級(jí)閱讀6部，二年級(jí)閱讀8部，三年級(jí)閱讀8部，四年級(jí)閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇其他名著閱讀。

第二，閱讀每部名著都要做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感。

第三，閱讀文學(xué)名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗(yàn)；細(xì)品讀，抓感悟。開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，舉辦征文比賽，讀書(shū)筆記展覽和評(píng)比。系部安排教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生理解作品。讀書(shū)筆記每學(xué)期不少于1萬(wàn)字。

2.背誦古詩(shī)文

第一，一年級(jí)背誦50首（篇），二年級(jí)背誦30首（篇），三年級(jí)背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生除鞏固這100首（篇）之外，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選擇其他古詩(shī)文若干首（篇）背誦。

第二，所有要求背誦的古詩(shī)文，同時(shí)要求會(huì)默寫(xiě)。

第三，背誦與默寫(xiě)相結(jié)合，每學(xué)期檢查背誦兩次，默寫(xiě)兩次。建立“個(gè)人背誦默寫(xiě)古詩(shī)文檔案”，檔案存在系部。語(yǔ)文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學(xué)生背誦情況。期中、期末考試語(yǔ)文試題安排一道古詩(shī)文默寫(xiě)題目。

3.學(xué)說(shuō)普通話

第一，分年級(jí)要求。

一年級(jí)：（1）熟練掌握漢語(yǔ)拼音方案，掌握按詞連寫(xiě)的基本規(guī)則，能直呼音節(jié)，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語(yǔ)音節(jié)的拼寫(xiě)能力；（2）能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào)；（3）能基本上發(fā)準(zhǔn)普通話的400個(gè)基本音節(jié)；（4）能給2500個(gè)常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發(fā)言。

二年級(jí)：（1）掌握普通話輕聲、變調(diào)、兒化韻的發(fā)音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學(xué)習(xí)普通話的主要難點(diǎn)，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準(zhǔn)備地講話時(shí)語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順、流暢，語(yǔ)音的錯(cuò)誤率在15%以內(nèi)，在校內(nèi)的公共場(chǎng)合能用普通話進(jìn)行交談；（4）能給2500個(gè)常用、1000個(gè)次常用漢字注音。

三、四年級(jí)：掌握小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)法，能指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，能使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話自由交談，語(yǔ)音錯(cuò)誤率不超過(guò)20%；在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中能堅(jiān)持說(shuō)普通話，將其作為教育和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使用；能給3500個(gè)常用、次常用漢字注音；普通話水平經(jīng)過(guò)測(cè)試達(dá)到二級(jí)甲等。

五年級(jí)：在達(dá)到四年級(jí)水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高。

第二，結(jié)合普通話、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)文等課程教學(xué)普通話。加大推普課的訓(xùn)練力度，從高年級(jí)選派普通話水平優(yōu)秀的學(xué)生到低年級(jí)擔(dān)任推普小先生。各班級(jí)開(kāi)展形式多樣的推普活動(dòng)，每學(xué)期至少開(kāi)展兩次課外普通話活動(dòng)，并上報(bào)系部。重視普通話考核工作，對(duì)學(xué)生逐個(gè)考核，考核成績(jī)計(jì)入檔案。學(xué)生到四年級(jí)按《江蘇省普通話測(cè)試管理細(xì)則（試行）》的要求參加普通話水平測(cè)試，應(yīng)不低于二級(jí)甲等，合格者發(fā)給全國(guó)普通話水平等級(jí)證書(shū)，不合格者緩發(fā)畢業(yè)證書(shū)，不得參加優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選。

4.學(xué)寫(xiě)“三字”

第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

第二，提倡寫(xiě)規(guī)范字，練習(xí)寫(xiě)正楷字，消滅畸形字。寫(xiě)規(guī)范字從規(guī)范筆畫(huà)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都要掌握8類(lèi)43種筆畫(huà)。練習(xí)從背誦“15字訣”開(kāi)始：“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、寫(xiě)端正、比美丑?！?/p>

第三，每個(gè)學(xué)生都要備好“三字”練習(xí)工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。

第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫(xiě)小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評(píng)比。報(bào)名參加由市教育局組織的書(shū)法等級(jí)考試。

第五，經(jīng)過(guò)一至三年級(jí)的三年練習(xí)，到四年級(jí)寫(xiě)字要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：姿勢(shì)端正，執(zhí)筆方法正確；字形規(guī)范，筆畫(huà)位置恰當(dāng)，筆順正確；筆畫(huà)寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫(huà)配置上下左右均衡，重心穩(wěn)；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。

5.學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文

第一，以一至三年級(jí)的語(yǔ)文課為有效載體，通過(guò)語(yǔ)文教師的課堂講授使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范，并通過(guò)寫(xiě)作課加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。有針對(duì)性地以板報(bào)、應(yīng)用文寫(xiě)作比賽等形式強(qiáng)化應(yīng)用文知識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的能力。

第二，分年級(jí)要求如下。一年級(jí)：掌握便條（包括請(qǐng)假條、留言條、托事條、意見(jiàn)條）、收據(jù)（包括借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條）的寫(xiě)作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。二年級(jí)：掌握啟事（包括尋物啟事、招領(lǐng)啟事）、專(zhuān)用書(shū)信（包括倡議書(shū)、申請(qǐng)書(shū)、表?yè)P(yáng)信、檢討書(shū)）的寫(xiě)作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。三年級(jí)：掌握通知、通報(bào)、請(qǐng)示、演講稿的寫(xiě)作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。四年級(jí)、五年級(jí)：進(jìn)一步鞏固上述應(yīng)用文的寫(xiě)作，達(dá)到熟練的程度。

6.開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)

開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，要有時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、載體，按計(jì)劃開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)。我們成立了以下社團(tuán)類(lèi)組織開(kāi)展活動(dòng)：

第一，組建黑白文學(xué)社，為文學(xué)愛(ài)好者打開(kāi)一扇窗戶，為有一定文學(xué)創(chuàng)作能力的學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)；每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以學(xué)習(xí)、交流、審核來(lái)稿為主；定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講座；編輯出版《黑白》社刊，每?jī)蓚€(gè)月1期，每學(xué)期2期。

第二，成立藍(lán)靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學(xué)生入社；每周二課外活動(dòng)時(shí)間為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表演排練時(shí)間；每學(xué)期匯報(bào)表演一次。

第三，成立朗誦協(xié)會(huì)，在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高水準(zhǔn)朗誦和演講的人才；各班說(shuō)普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可加入?yún)f(xié)會(huì)成為會(huì)員；每天晚自習(xí)設(shè)有推普課，各班推普組長(zhǎng)帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話；朗誦協(xié)會(huì)每周集體活動(dòng)一次，主要研究“每日一拼”的授課內(nèi)容；每月舉行一次小范圍的朗誦會(huì)，每學(xué)期舉行一次演講比賽或朗誦會(huì)。

第四，成立書(shū)法興趣小組，引導(dǎo)書(shū)法愛(ài)好者入門(mén)，提高學(xué)生書(shū)法修養(yǎng)，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫(huà)筆順正確、正楷字形規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的審美境界，如通過(guò)筆畫(huà)走勢(shì)的變化、筆力的輕重運(yùn)作、結(jié)構(gòu)的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢(shì)來(lái)傳達(dá)作者賦予作品的韻味和意境；每周活動(dòng)兩次，每學(xué)期舉辦兩次“中文系書(shū)法作品展”，積極參加學(xué)校舉辦的一年一度的“金秋書(shū)畫(huà)展”；檢查和輔導(dǎo)中文系學(xué)生“三字”規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

三 中文專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑與方法

我們采用了兩條線并行推進(jìn)的途徑：一條線是在課題組老師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練；另一條線是課題組成員的研究與學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，用本課題的理念指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決訓(xùn)練中的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證課題按預(yù)定的方案實(shí)施，并且從理論上對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

我們主要采用了以下訓(xùn)練方法：

1.課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練相結(jié)合

教育理論要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨練，課堂集中訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的起點(diǎn)。在課堂訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師精講有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素、操作程序、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法等，使學(xué)生掌握每項(xiàng)技能的特點(diǎn)和基本規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作演練的方式互學(xué)互練，逐步掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練的有機(jī)結(jié)合。

2.課后活動(dòng)拓展與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，組建各種社團(tuán)，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，如文學(xué)社、戲劇社、朗誦協(xié)會(huì)、書(shū)法興趣小組等；課后定期開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)和比賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促練，達(dá)到促使學(xué)生常練技藝、努力提高職業(yè)能力的目的，為學(xué)生搭建提高與展現(xiàn)技藝的平臺(tái)。

3.教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

充分利用周邊教育教學(xué)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)技能；組織學(xué)生到小學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，接受小學(xué)教師的指導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的工作環(huán)境中接受教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；安排學(xué)生到小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)始以教師的身份從事教育教學(xué)工作，在實(shí)際工作中鍛煉和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)技能。

4.改革教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性

首先，情境模擬法。訓(xùn)練過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)仿真的教學(xué)情境，讓受訓(xùn)學(xué)生扮演教師去設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，然后通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行演練，經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步掌握專(zhuān)業(yè)技能。其次，案例分析法。教師精選教學(xué)案例，組織學(xué)生研討，師生共同評(píng)析案例中的教學(xué)行為，歸納和總結(jié)教學(xué)原則與方法。最后，示范模仿演練法。對(duì)于三筆字、普通話等教師基本功訓(xùn)練，可以教師先示范，后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或者由教師提供訓(xùn)練材料，學(xué)生邊練習(xí)教師邊糾正。

在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，表現(xiàn)好、成績(jī)突出的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；表現(xiàn)差、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試不過(guò)關(guān)的，給予批評(píng)，限期整改過(guò)關(guān)。

課題組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并上升到理論高度。

每學(xué)年舉辦一次“中文系學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能匯報(bào)演出”活動(dòng)，向全校領(lǐng)導(dǎo)師生展示專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的成果，接受大家的評(píng)判，以便進(jìn)一步做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練工作。

在中文專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的引領(lǐng)下，各師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練工作開(kāi)展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專(zhuān)科師范生專(zhuān)業(yè)技能大賽活動(dòng)中，江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院均取得了很好的成績(jī)，畢業(yè)生到小學(xué)任教，受到了所在學(xué)校的廣泛好評(píng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流。為了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，應(yīng)重視師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)及其研究工作。師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能為主要培養(yǎng)要素的體系。

參與這項(xiàng)課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點(diǎn)，使五年制高師中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)