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憲法學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創(chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學(xué)生將新的知識與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識做一個簡要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，對于已經(jīng)學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對原有知識的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對原有知識的復(fù)習(xí)，要有所選擇，一般是按照新知識的學(xué)習(xí)需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“憲法關(guān)系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復(fù)習(xí)后，再將這一知識與新的知識聯(lián)系，這就實現(xiàn)了新舊知識的同化。

（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實現(xiàn)了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識在聯(lián)系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學(xué)生對知識的理解和掌握的標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當(dāng)?shù)葞讉€關(guān)鍵因素。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

憲法學(xué)課程運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：

（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對學(xué)生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。

（二）變“主導(dǎo)”為“主問”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律?！辈贿^作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學(xué)過程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡單的提問視為“主導(dǎo)”。雖然提問作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學(xué)中，問題是教學(xué)的出發(fā)點，適當(dāng)適時地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運用體現(xiàn)的是教學(xué)互動。教師設(shè)問之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學(xué)中，教師問完某一個問題之后，學(xué)生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒有針對學(xué)生的興趣，等等。

三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于師生互動，促進教學(xué)相長“啟發(fā)式教學(xué)的過程就是一個教與學(xué)雙方互動的過程?！苯處熢诮虒W(xué)時，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認清問題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現(xiàn)了交流和互動。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進教學(xué)相長。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式方法，先對學(xué)生進行啟發(fā)，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進學(xué)生的“學(xué)”。

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思評析

一、抓住教學(xué)的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個有效問題設(shè)計，可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語，可以是對學(xué)生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)，可以是學(xué)生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學(xué)過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨特巧妙的設(shè)計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點進行反思

教學(xué)中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學(xué)內(nèi)容處理，可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學(xué)設(shè)計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學(xué)生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學(xué)想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學(xué)生，不曾想實際上卻“嚇著”了學(xué)生，熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復(fù)自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學(xué)的疑惑點進行反思

學(xué)習(xí)知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計，可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)—如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學(xué)生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學(xué)生豁然開朗，對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力?？梢娨砸纱偎?，有利于促進教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，促進新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，從而有效促進教學(xué)的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計的空白點進行反思

所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學(xué)時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn)，如學(xué)生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準(zhǔn)備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關(guān)鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內(nèi)容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預(yù)防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學(xué)生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)機智，補充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

一、“小學(xué)語文教學(xué)法”課程簡介

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語文教師。在學(xué)習(xí)這個課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學(xué)任務(wù)。這門課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)對學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個方面：知識、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以后要掌握在小學(xué)語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計能力;通過各種手段和教學(xué)活動具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識。

二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

（1）充分運用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過具體教學(xué)實踐證明，所有的知識并不是教師講、學(xué)生聽，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識。“小學(xué)語文教學(xué)法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的高職學(xué)生來說，無疑是一門相當(dāng)枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

教師講授的時候可以通過多媒體展現(xiàn)真實的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”的過程中，因為缺乏真實的小學(xué)語文教學(xué)體驗，會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W(xué)語文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對問題進行思考，讓學(xué)生自由地進行探索學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式?！靶W(xué)語文教學(xué)法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個人都存在個體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，將網(wǎng)站分設(shè)成多個板塊：“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時代。在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會利用各種資源去進行自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻：

[1]石月蘭.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

針對這些存在的問題，筆者經(jīng)過具體的教學(xué)實踐，在相關(guān)課程的專業(yè)教學(xué)中，對本門課程整體的教學(xué)思路、具體的教學(xué)方法和實踐教學(xué)等幾個方面進行了深入的思考和不斷的改進，由此得出以下結(jié)論，高頻電子線路這門課程需要進行行之有效的教學(xué)改革，關(guān)于如何進行改革的問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

1把握主脈，以系統(tǒng)為主導(dǎo)

系統(tǒng)性是高頻電子線路課程重要特點之一，因而從教和學(xué)兩方面必須從系統(tǒng)上對這門課程進行把握。整體的教學(xué)思路必須以系統(tǒng)為主導(dǎo)，主要包含以下兩個方面：a.從電子信息類專業(yè)培養(yǎng)要求出發(fā)，要使學(xué)生從課程設(shè)置的系統(tǒng)整體上深刻認識到這門課程在無線通信系統(tǒng)中所處的地位，即無線通信系統(tǒng)主要包含傳感器、模擬（低頻）電子線路、高頻電子線路和微波技術(shù)與天線等課程，無線通信系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)就是將以上幾門課程有機地組成一個整體，從而實現(xiàn)信息的無線發(fā)送接收功能，見圖1。b.高頻電子線路課程內(nèi)容較多[1]，主要包括高頻電路基礎(chǔ)與系統(tǒng)問題、高頻諧振放大器、正弦波振蕩器、頻譜的線性搬移電路、振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻、頻率調(diào)制與解調(diào)等內(nèi)容，如果按照教材章節(jié)內(nèi)容單純羅列、逐步講解，這勢必導(dǎo)致學(xué)生陷入只見樹木不見森林的境地，因此，在教學(xué)中有必要將教材中簡單羅列的章節(jié)內(nèi)容按照無線通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來組織，以整個無線通信的系統(tǒng)組成為主線，將高頻電子線路按照功能分成以下幾個功能模塊：如圖1中實線框所示，a.振蕩器：載波振蕩器、本地振蕩器；b.放大器：激勵放大、輸出功率放大、高頻放大、中頻放大與濾波；c.變頻器：變頻器、混頻器；d.調(diào)制與解調(diào)器：振幅、頻率、相位的調(diào)制與解調(diào)。再對各個功能的實際電路采用相應(yīng)的模塊化，分階段教學(xué)，這樣在實際的教學(xué)中，教學(xué)過程隨之條理化清晰化，從而便于學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中明確本門課程整體內(nèi)容框架。

2仿真實驗—理論教學(xué)—實際試驗立體化教學(xué)

專業(yè)性和工程性是高頻電子線路課程的重要特點。在充分把握課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，需要圍繞整個無線通信系統(tǒng)組成對各個模塊所涉及的內(nèi)容進行講解。考慮到本課程的專業(yè)性和工程性，在對每個電路功能模塊的講解中有必要充分引入電子設(shè)計自動化和實際動手試驗，并與課堂的理論教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成“仿真實驗—理論教學(xué)—實際試驗”的立體化教學(xué)模式。實驗法教學(xué)在實際教學(xué)中發(fā)揮了很大的重要性，已經(jīng)得到了廣大教師和社會各界的廣泛認可，但是實際實驗中由于高頻信號本身的不穩(wěn)定性及某些電子元件的損壞很難達到預(yù)期的實驗效果，而直接進行理論教學(xué)勢必涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)[2]，不可避免地使得教學(xué)枯燥。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，各類電路仿真設(shè)計軟件也日趨成熟，例如MultiSim、PSPICE、Cadence等。這些仿真軟件界面直觀，具有豐富的元器件庫，在仿真中能夠更方便地對電路中的參數(shù)進行調(diào)整，而且都提供了各種分析手段，能夠更加直觀的對電路進行分析設(shè)計。引入電子仿真實驗的目的主要體現(xiàn)在：a.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之前就從整體上掌握基本電路組成的功能，直觀地觀察到試驗過程和現(xiàn)象。b.結(jié)合課堂理論教學(xué)，在仿真設(shè)計軟件中能夠?qū)唧w功能電路中各個點的電流電壓關(guān)系、波形進行直觀分析。c.可以在仿真軟件中通過調(diào)整電路中某些器件參數(shù)值，分析其對電路功能的影響，通過實踐與理論分析相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更加深入掌握基本電路模塊組成及功能。例如對于LC振蕩電路，通過仿真中可以通過改變電感或者電容的值，可以直觀觀測到輸出端正弦波的頻率變化。考慮到本課程的工程性特點，為了進一步提高學(xué)生的動手實踐能力，在仿真實驗和課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，就必須加入實際的動手實驗[3]，將仿真設(shè)計的電路和理論知識實體化，這就需要通過實際的高頻信號源、高頻電路、測試儀器讓學(xué)生親自動手，進一步掌握高頻電子線路的功能和分析方法，并且充分認識到實際實驗中可能遇到的一些現(xiàn)象以及問題，從而為學(xué)生后續(xù)對于其它課程的學(xué)習(xí)和以后從事具體工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是在教學(xué)過程中引入一些具有代表性的典型實例，通過將一些課程內(nèi)容實例化，將具體的實例以任務(wù)的形式下布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過查閱大量的文獻資料，結(jié)合課堂理論內(nèi)容，進行研究設(shè)計，通過這種實例化的任務(wù)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題和獨立探索的能力。在這個實際的具體的研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐步體會到知識實例化的效果，而且每解決一個小問題學(xué)生都會有很強的成就感，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)—探索—再學(xué)習(xí)—再探索的興趣。例如在本學(xué)期的課程講授中，將2014年TI杯競賽陜西賽區(qū)的F題“無線電能傳輸裝置設(shè)計”略作簡化后以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，通過這種方式，首先，它可以將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生明白該課程的學(xué)習(xí)不只是純理論那么枯燥，通過對這些理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終可以用相應(yīng)理論來解決實際問題；其次，這種教學(xué)形式可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進行探索，基于仿真實驗、理論分析、實際實驗等途徑，自主分析問題、提出問題、解決問題；再次，教師在實際的理論教學(xué)過程中，把與課堂相關(guān)的理論內(nèi)容抽象出來，結(jié)合實際任務(wù)進行講解，取得了不錯的教學(xué)效果。此外，通過這些實例，除了會使學(xué)生對高頻電子線路這門課程內(nèi)容掌握之外，還會激發(fā)學(xué)生對其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性。例如無線電能傳輸裝置的發(fā)射部分主要包括了高頻電子線路中典型的振蕩器電路和微波技術(shù)與天線中天線設(shè)計和電磁場與電磁波等課程的內(nèi)容。

結(jié)束語

憲法學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

論文摘要：基礎(chǔ)教育是國民教育的關(guān)鍵所在，隨著全球化時代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學(xué)生的進一步發(fā)展，教育落后地區(qū)英語基礎(chǔ)教學(xué)則更需要特別關(guān)注。現(xiàn)代教育工作者們也開始關(guān)注落后地區(qū)英語教學(xué)，期待給這些地區(qū)的學(xué)生一種教育平等的機會，為他們的更好發(fā)展提供一個平等的平臺。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

1．英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴重

在大學(xué)英語課堂中一個十分明顯的問題是英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。來自農(nóng)村的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后于城市以及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生。其具體表現(xiàn)為：

(1)英語表達力欠缺

由于在基礎(chǔ)階段沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區(qū)的學(xué)生英語發(fā)音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們在英語課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現(xiàn)象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明顯缺點，所以許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。雖然都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應(yīng)付考試。沒有太高的追求。

2．英語成績平平

由于以上因素，因此這些學(xué)生英語成績平平。缺乏好的學(xué)習(xí)方法，只是為了應(yīng)付英語各個級別的考試證書而被動地學(xué)習(xí)英語。把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做無奈的負擔(dān)，一旦大學(xué)二年英語學(xué)習(xí)結(jié)束，就將英語基本完全放棄。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題使我們教育工作者的目光應(yīng)該放得更遠一些，而不是針對在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的辦法，關(guān)注農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學(xué)是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注弱勢群體，給農(nóng)村學(xué)生一個更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國民平等的一種體現(xiàn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1．教師情況調(diào)查分析

從對2005年**省**縣農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查過程中我們可以清楚地看到經(jīng)濟比較落后地區(qū)的英語教師水平十分低下，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的英語教師210人中畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師(初中畢業(yè)就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業(yè)改行做的英語教師，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以及專業(yè)訓(xùn)練，所以無論是從發(fā)音上還是從教學(xué)方法上都沒有為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，從而為以后的學(xué)習(xí)留下障礙。在初中教師的學(xué)歷構(gòu)成中我們也不難發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)質(zhì)量呢?縱然是英語專業(yè)教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個素質(zhì)水平也是不均衡。:

2．學(xué)生調(diào)查問卷

在對**縣39所中學(xué)中的3所中學(xué)——雙耀中學(xué)、祖山中學(xué)以及大巫嵐中學(xué)學(xué)生所作的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣的比率都是十分高的，而由于學(xué)校教學(xué)軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學(xué)習(xí)存在的問題十分明顯。即學(xué)生空有一腔熱情而沒有相應(yīng)的師資及設(shè)備，這樣窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語學(xué)習(xí)便很難出成績。另外在教學(xué)過程中教師的整體綜合素質(zhì)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。

3建立與周邊高校的聯(lián)系