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對財務(wù)共享課程的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)分析課程；教學(xué)設(shè)計；驅(qū)動式教學(xué)

財務(wù)分析課程兼具理論性、實踐性、技術(shù)性三大特點。通過教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識和分析技術(shù)進行財務(wù)分析的能力。然而隨著企業(yè)對財務(wù)決策信息質(zhì)量要求的不斷提高，其對財務(wù)分析人員工作能力的要求已不限于此。當(dāng)今企業(yè)更需要的是知識功底深厚、分析能力敏銳、辦公軟件操作熟練、團隊協(xié)作與溝通能力強、表述能力突出及能承受較強工作壓力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。面對此種需求變化，需要教師對財務(wù)分析課程教學(xué)進行深度挖掘，探索一條結(jié)合社會實際背景，并兼顧學(xué)生知識、能力和素質(zhì)一體化成長的培養(yǎng)道路。

1 教學(xué)環(huán)境設(shè)定

教學(xué)環(huán)境仿真及便于學(xué)生實踐和交流。為此，將財務(wù)分析課程教學(xué)環(huán)境設(shè)定如下：

1.1 時間設(shè)定

考慮財務(wù)分析課程的特點及財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃的整體安排，建議將該課程設(shè)置在第六學(xué)期，48～52學(xué)時，為教學(xué)開展提供充分的時間保障。

1.2 場所設(shè)定

由于整個教學(xué)過程，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將大量案例與實操技術(shù)展示給學(xué)生，要求學(xué)生上網(wǎng)收集分析對象的大量財務(wù)信息，并使用辦公軟件對其進行處理、討論、分析并形成分析報告加以展示。因此，應(yīng)保證教師授課的局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和投影設(shè)備使用環(huán)境；保證每個學(xué)生在課堂上可以操作能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、并裝有Office辦公軟件的計算機。綜上，建議按自然班，在機房上課。有條件的學(xué)校更可以模擬工作間環(huán)境，設(shè)計獨立的財務(wù)分析實驗室。

1.3 仿真環(huán)境設(shè)定

a.于教學(xué)開始前搭建團隊交流平臺，將5～6人分為一組，通過輪流負責(zé)和輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作并培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力及合作能力；b.為使教學(xué)環(huán)節(jié)建立在真實工作基礎(chǔ)上，考慮數(shù)據(jù)的可取得性，要求每個小組經(jīng)討論后自行選擇一家上市公司作為分析對象，同時，為了保證各團隊獨立運行，要求一個自然班內(nèi)所選分析對象不得重復(fù)。c.為鍛煉學(xué)生的抗壓能力，并考慮可操作性，將分析樣本數(shù)量確定為選定公司及同行業(yè)與分析對象實力相當(dāng)?shù)?家企業(yè)，共三家企業(yè)近五年的數(shù)據(jù)。

2 教學(xué)方法設(shè)計

2.1 采用專題式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可將財務(wù)分析課程的全部內(nèi)容分為技術(shù)知識與推理（模塊一）、個人職業(yè)能力（模塊二）、團隊協(xié)作與溝通（模塊三）、財務(wù)分析工作（模塊四）四個模塊。在實際教學(xué)中，可將這四個模塊涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為技術(shù)知識（模塊一）和能力培養(yǎng)（模塊二、三、四）兩大專題。其中，專題一側(cè)重理論教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；專題二側(cè)重實踐教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，專題二中的個人職業(yè)能力、團隊協(xié)作與交流兩部分內(nèi)容涉及的教學(xué)內(nèi)容，可以不獨立運行，滲透至財務(wù)分析工作教學(xué)模塊的教學(xué)中即可。

此種教學(xué)方法重點突出、針對性強，不僅能確保學(xué)生對理論知識的掌握，還能讓學(xué)生更深刻的認識到所學(xué)知識的意義，以及成為一名合格的財務(wù)分析師應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)鍛煉自身相關(guān)能力及這些能力在具體財務(wù)分析工作中所發(fā)揮的作用，以引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 運用案例式和任務(wù)驅(qū)動式相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)

實際教學(xué)中，可將教師進行財務(wù)分析工作而編寫的分析底稿、分析報告、PPT講稿作為貫通整個能力培養(yǎng)專題的引導(dǎo)案例。通過先討論該案例，幫助學(xué)生消化理論知識，再布置小組分析任務(wù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的實踐學(xué)習(xí)方式，對選定分析對象進行分析，以達到建立真實的實踐感受，鍛煉職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力以及實操能力的目的。

2.3 引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

為合理利用課上課下學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)效率，讓學(xué)生擁有更多的時間進行自我學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，可引入現(xiàn)代教育技術(shù)完成以下教學(xué)任務(wù)：（1）通過局域網(wǎng)絡(luò)文件共享功能，建立教學(xué)資源共享庫，為學(xué)生提供電子講義、練習(xí)題、階段及綜合財務(wù)分析報告模板、教師授課用PPT、教師授課用貫通案例全套資料（包括Excel財務(wù)數(shù)據(jù)處理表格、分析報告Word文檔及PPT講稿）、往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果及演講視頻等資源，方便學(xué)生自學(xué)并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新；（2）利用投影設(shè)備為學(xué)生演示，如何從網(wǎng)上獲取上市公司相關(guān)數(shù)據(jù)、如何運用Excel技術(shù)整理財務(wù)數(shù)據(jù)、制作圖表、建立分析模型，如何使用Word排版分析報告、如何將分析報告的精髓制作成PPT講稿用于演講，并于演示后指導(dǎo)學(xué)生實操，讓其迅速了解具體工作的執(zhí)行方法；（3）將包括選擇、判斷、計算、案例分析在內(nèi)的所有課堂用練習(xí)題制作成可以自動評判并附帶答案講解的Excel電子練習(xí)冊，在提升練習(xí)效率的同時，讓學(xué)生熟悉Excel操作技術(shù)；（4）應(yīng)用遠程控制功能查看學(xué)生課堂實踐學(xué)習(xí)情況，以迅速發(fā)現(xiàn)問題并作出指導(dǎo)；（5）利用Email與學(xué)生溝通，定期批改學(xué)生實踐環(huán)節(jié)完成的階段性成果，一方面實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的監(jiān)督，另一方面對學(xué)生的實踐成果提供指導(dǎo)性意見，幫助其獲得提高；（6）鼓勵各學(xué)習(xí)小組在課下以多方視頻、Email、PPT演示等多種形式進行溝通，在提高討論效率的同時，增強對交流能力的鍛煉。

2.4 向?qū)W生開放講臺，鍛煉學(xué)生的表述能力

一名合格的財務(wù)分析人才，不僅要擁有敏銳的分析能力，還要具有準確表述分析結(jié)論的能力。除去結(jié)合具體分析內(nèi)容對學(xué)生的表述能力進行訓(xùn)練外，還可以通過開放講臺的方式，定期讓學(xué)生配合PPT講稿，輪流講述小組分析的結(jié)論，并聽取教師及其他同學(xué)的建議，對分析結(jié)論進行修改和完善。通過此種教學(xué)方法，不僅能夠鍛煉并提升學(xué)生的表述能力，還能形成積極的討論氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

對財務(wù)共享課程的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設(shè)置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力?！币虼耍瑢I(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競爭力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

我院經(jīng)濟與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務(wù)等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務(wù)會計大類，而金融管理與實務(wù)也屬于經(jīng)濟類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務(wù)專業(yè)的會計專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設(shè)計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。“模塊”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、ERP在財務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理和審計理論與實務(wù)；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會計和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)包括計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、成本會計實訓(xùn)、初級會計實務(wù)實訓(xùn)、會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)刪減了成本會計實訓(xùn)，增加了審計實訓(xùn)；

金融管理與實務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點鈔、保險學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場導(dǎo)論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實訓(xùn)則為計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計、會計電算化實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)、理財實訓(xùn)和電子商務(wù)實訓(xùn)。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學(xué)、審計理論與實務(wù)，會計電算化專業(yè)的ERP在財務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會計專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設(shè)置，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓(xùn)課分開進行，無法充分實現(xiàn)會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務(wù)》和《審計學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實施、維護等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財務(wù)中的應(yīng)用》并不能達到該要求，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設(shè)置，實現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習(xí)并撰寫頂崗實習(xí)報告，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應(yīng)崗位及各崗位知識點，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實訓(xùn)課，增強會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的運用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實訓(xùn)”同時進行的教學(xué)方式，強化學(xué)生的崗位意識，實現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過啟用現(xiàn)有用友和金蝶財務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實訓(xùn)，實現(xiàn)各崗位手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的同步進行。

4.4 以職業(yè)標準為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標準為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

對財務(wù)共享課程的建議范文第3篇

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

關(guān)鍵詞： 高級財務(wù)會計；教學(xué)效果；教學(xué)方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級財務(wù)會計學(xué)從內(nèi)容上依然屬于財務(wù)會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論，但與初級和中級財務(wù)會計學(xué)相比，有著自身專業(yè)性和前沿性的特點，屬于財務(wù)會計教學(xué)中較高層次的部分。高級財務(wù)會計的“高級”體現(xiàn)在它專門研究一些非常規(guī)問題、疑難問題、存在于特殊行業(yè)的問題，以及在會計理論和實務(wù)研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導(dǎo)致師生對這門課程理解不夠深入，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題。

因此，針對高級財務(wù)會計教學(xué)中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認識，提高教學(xué)效率和效果。

1 高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的介紹

區(qū)別于會計學(xué)基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務(wù)會計以工商業(yè)企業(yè)為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務(wù)報表，高級財務(wù)會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設(shè)的業(yè)務(wù)和事項，如非標準會計主體的有關(guān)企業(yè)合并以及合并財務(wù)報表、分支機構(gòu)會計；非持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)重組會計、破產(chǎn)清算會計；非標準會計分期的中期財務(wù)報告會計、衍生金融工具會計；非標準貨幣計量的外幣業(yè)務(wù)會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業(yè)日常經(jīng)營過程中接觸較少的業(yè)務(wù)和事項，如租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

由于國內(nèi)教材編寫者對于高級財務(wù)會計定義、高級財務(wù)會計的性質(zhì)及其組成內(nèi)容看法不同，因此盡管對高級財務(wù)會計內(nèi)容達成了基本共識，但是在具體層面確切應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導(dǎo)致我國高級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點，結(jié)合自己的理解和具體教學(xué)情況，認為其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級財務(wù)會計的基本概念與基本理論。包括高級財務(wù)會計課程的性質(zhì)、地位、理論基礎(chǔ)、研究范圍及內(nèi)容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學(xué)生沒有形成關(guān)于此門課程有別于初中級財務(wù)會計的認識，不能形成一個對高級財務(wù)會計的整體框架，從而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。

1.2 特殊會計主體涉及的財務(wù)會計問題 主要闡述企業(yè)合并以及合并財務(wù)報表編制會計，相應(yīng)地介紹合伙企業(yè)會計、分支機構(gòu)會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業(yè)、連鎖經(jīng)營企業(yè)、企業(yè)集團在我國目前的會計實務(wù)中已是大量存在。

與此同時，企業(yè)會計準則中對企業(yè)合并和合并財務(wù)報表詳細制定了專門具體的規(guī)范，有著堅實的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該將其作為本課程的核心內(nèi)容。

1.3 一般會計主體涉及的特殊財務(wù)會計問題 此部分應(yīng)該包括以前教學(xué)中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學(xué)生關(guān)于會計學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 高級財務(wù)會計教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術(shù)和學(xué)校教學(xué)硬件條件的限制等因素，縱觀現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)，大部分仍普遍采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師以黑板和粉筆為教學(xué)條件講授知識，學(xué)生被動接受和學(xué)習(xí)，課后完成一定課程作業(yè)的傳統(tǒng)模式。由于高級財務(wù)會計課程本身就是一門實際應(yīng)用性較強、集理論和實際于一體的學(xué)科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學(xué)生參看。

與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)注重每個章節(jié)的理論教學(xué)，使得各章在內(nèi)容上聯(lián)系不緊密并且與實際相脫節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識難以形成一個整體全面的認識。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學(xué)生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學(xué)生互動的時間減少，同時同學(xué)之間互相討論和研究的機會也受到制約，這對于高級財務(wù)會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。

2.2 教學(xué)考核方法單一 教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)解決實際問題的能力，為了促進學(xué)生積極主動性，考核是一種必不可少的教學(xué)制度。現(xiàn)在絕大多數(shù)考核都是以試卷的方式進行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內(nèi)容，考試就可以順利過關(guān)，這對于學(xué)生是很不利的。

這種考核模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務(wù)會計這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關(guān)實踐課教學(xué)內(nèi)容缺乏 會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，高級財務(wù)會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人才，都希望能有相關(guān)實際經(jīng)驗，從而可以迅速適應(yīng)工作，快速承擔(dān)起任務(wù)。這也要求學(xué)校開展更多的實踐教學(xué)課程，以適應(yīng)時展的需要。

但現(xiàn)在高級財務(wù)會計實踐教學(xué)卻很少開展，即使存在校內(nèi)實驗課程多數(shù)也是流于形式，沒有起到理論聯(lián)系實際的作用。

這種只重視理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可能使學(xué)生認為高級財務(wù)會計課程很枯燥甚至產(chǎn)生厭煩等負面學(xué)習(xí)情緒，從而影響此門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)實踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學(xué)方法和手段

3.1.1 多媒體教學(xué) 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用影響著包括教學(xué)在內(nèi)的各個領(lǐng)域。在高級財務(wù)會計教學(xué)中采用多媒體無疑是非常必要的。

通過多媒體教學(xué)，一方面可以增加課堂容量，使得學(xué)生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補高級財務(wù)會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，利用多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能，可以隨時查詢一些老師聯(lián)想到或?qū)W生提到的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式；利用多媒體教學(xué)的共享功能，教師可以在課后將課堂教學(xué)中使用的課件共享給學(xué)生，允許學(xué)生課后不限時間和地點的復(fù)習(xí)鞏固。

3.1.2 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標和滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學(xué)生探討和研究，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種方法。

高級財務(wù)會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合度很高的學(xué)科，因此，在高級財務(wù)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)已成大勢所趨。

案例教學(xué)可基于不同的教學(xué)目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經(jīng)典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學(xué)生更扎實掌握所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現(xiàn)的問題，通過案例加深對相應(yīng)理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學(xué) 所謂角色互換式教學(xué)指的是老師和學(xué)生互相轉(zhuǎn)換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學(xué)生；學(xué)生以老師的角度和身份給同學(xué)講解課程的一種教學(xué)模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學(xué)生的講解內(nèi)容，學(xué)生則按照既定的時間和內(nèi)容以老師的角色將所屬自己的內(nèi)容講授給大家。

這種方法促使學(xué)生課后積極主動學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，極大的提高了學(xué)生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學(xué)生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產(chǎn)生的教學(xué)局限。

3.2 改革考核方式 課程結(jié)束時進行考核是有效促進學(xué)生掌握知識的手段。鑒于高級財務(wù)會計課程內(nèi)容復(fù)雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統(tǒng)試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)體會、以及平時課堂小組討論等方式。

如此再結(jié)合上傳統(tǒng)的試卷考試，才能綜合反映一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

3.3 加大實踐環(huán)節(jié)力度 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此加大高級財務(wù)會計課程的實踐力度是非常必要的。

在校內(nèi)，可以建立高質(zhì)量的財務(wù)會計實驗室，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施和財務(wù)軟件，為學(xué)生打造一個良好的實驗環(huán)境。通過增加財務(wù)會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校也可以身臨其境地接觸到現(xiàn)實業(yè)務(wù)。

與此同時，應(yīng)該加強與學(xué)校當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，與其建立互惠的實習(xí)基地，可以有機會組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩，并可以調(diào)研學(xué)習(xí)中需要的一些企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)。通過校外學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教室教學(xué)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，同時也使學(xué)生積攢了一些現(xiàn)實的經(jīng)驗，取得了理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的雙重收獲。

參考文獻：

[1]鄧惠.談高級財務(wù)會計課程教學(xué)[J].合作經(jīng)濟與科技，2012（5）：100-101.

對財務(wù)共享課程的建議范文第4篇

1地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題

洛陽師范學(xué)院會計學(xué)專業(yè)自2011年設(shè)立會計學(xué)本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達不到用人單位的要求。在實訓(xùn)方面，高校雖然開設(shè)了會計手工實訓(xùn)、模擬沙盤實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。

1．1會計實訓(xùn)課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一

目前，在財務(wù)會計方面，無論是會計手工實訓(xùn)，還是會計電算化實訓(xùn)，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓(xùn)環(huán)境為主，學(xué)生對模擬業(yè)務(wù)進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務(wù)報表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓(xùn)更像是教師引導(dǎo)下的會計綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學(xué)生在實際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓(xùn)環(huán)境，一方面很難訓(xùn)練學(xué)生遇到真正會計業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實訓(xùn)也不容易引起學(xué)生對于會計工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務(wù)環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質(zhì)時更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。

1．2部分理論課程實訓(xùn)存在難度

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務(wù)的溝通能力和主動進行財務(wù)管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財務(wù)管理學(xué)、管理會計、財務(wù)分析等課程教授給學(xué)生足夠的理論知識，但是如何采用實訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就需要學(xué)校構(gòu)建一個比財務(wù)會計實訓(xùn)課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結(jié)合就成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。

1．3現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應(yīng)（SynergyEffects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1＋1＞2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學(xué)校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。從高?，F(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學(xué)中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、學(xué)生實習(xí)、學(xué)校教師對企業(yè)進行理論培訓(xùn)等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務(wù)信息特殊性限制，允許學(xué)生進行財務(wù)方面實習(xí)的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學(xué)生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當(dāng)然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式

2．1以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)和執(zhí)行標準，會計學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結(jié)合的建議。（1）聽取專業(yè)人員建議。在會計學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學(xué)生實踐部分的可行性。洛陽師范學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應(yīng)當(dāng)常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。（2）結(jié)合國內(nèi)外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應(yīng)當(dāng)明確標準。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內(nèi)的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓(xùn)練學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和財務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

2．2建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系

培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)實踐教學(xué)的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。（1）構(gòu)建實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。實習(xí)實訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學(xué)?？蓪媽I(yè)課程分為課程實訓(xùn)和專項實訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程教學(xué)中引入一部分的實訓(xùn)課程，在理論教學(xué)中進行分段式訓(xùn)練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)期。除傳統(tǒng)財務(wù)軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務(wù)相關(guān)的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生初步了解賬務(wù)處理以外的會計業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解會計業(yè)務(wù)處理方法的最新動態(tài)。（2）擴大校企合作外延及內(nèi)涵。校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應(yīng)當(dāng)解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學(xué)校的實訓(xùn)基地。考慮到財務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學(xué)生在企業(yè)各部門進行實習(xí)，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應(yīng)不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導(dǎo)企業(yè)將高校師資和學(xué)生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。（3）建立實踐教學(xué)效果的評估標準。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)最后的評價都由指導(dǎo)老師完成，標準由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統(tǒng)一的考核標準。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實踐教學(xué)效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的實踐積極性。

2．3注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會計人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)可以解決地方問題的應(yīng)用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3結(jié)論

對財務(wù)共享課程的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 實踐教學(xué) 資源庫

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的需要，實踐教學(xué)已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，“應(yīng)用型”人才是大部分開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的地方院校的人才培養(yǎng)目標。目前很多高校培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才與用人單位的需求存在較大差距，究其原因在于實踐教學(xué)資源相對匱乏、實踐教學(xué)平臺不足、實踐技能培訓(xùn)環(huán)境較差等導(dǎo)致的該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。本文主要探討財務(wù)管理類核心課程的實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)問題，改革和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是從改革實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的角度探討實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)專門人才。

一、財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）有利于節(jié)約教學(xué)資源

財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)需要的各種原始資料大部分屬于企業(yè)商業(yè)秘密，收集原始資料的難度較大，平時所能收集到的大部分是些零散的二手資料，與教學(xué)內(nèi)容不可能完全對接。在實踐教學(xué)時需要對所收集的資料按教學(xué)內(nèi)容和目標進行重新篩選、整理和設(shè)計。所以，收集和設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)素材，建立實踐教學(xué)資源庫，需要耗費大量的人力、物力和財力。如相關(guān)院校建立起財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫，不僅可以在相近的工商管理、財務(wù)管理和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的財務(wù)管理類課程的教學(xué)中實現(xiàn)資源共享，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他地方高校實現(xiàn)共享，減少各個高校獨立開發(fā)與建設(shè)的成本，充分發(fā)揮資源的共享性效益。

（二）有利于提高教師的操作技能

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的實務(wù)工作經(jīng)驗和嫻熟的操作技能，為了建設(shè)高質(zhì)量的財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫，需要相關(guān)專業(yè)的教師深入企業(yè)工作實踐中收集經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例、經(jīng)濟文書等實訓(xùn)教學(xué)素材。通過對實務(wù)案例的系統(tǒng)化設(shè)計、對票據(jù)等原始素材內(nèi)容的調(diào)整、對實務(wù)操作方法和操作技巧的編輯等實踐工作，可以提高教師的實務(wù)操作技能，提高其“雙師”素質(zhì)。因此，應(yīng)鼓勵廣大教師參與實訓(xùn)教學(xué)素材的收集、實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)、實訓(xùn)平臺的開發(fā)等活動，不斷提高教師的實踐教學(xué)水平和實務(wù)操作能力。

（三）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的動手能力和工作環(huán)境的適應(yīng)性。由于財經(jīng)類專業(yè)的特殊性使得其校外實習(xí)基地的實踐教學(xué)受到限制，財務(wù)管理類課程的實踐教學(xué)重點在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境直接影響教學(xué)的效果，若具備高水平的實踐教學(xué)資源庫，借助于性能優(yōu)良的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在高度“仿真”的環(huán)境中模擬實驗，實驗課增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例，積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科知識競賽、科技活動和創(chuàng)造發(fā)明，增設(shè)課外拓展學(xué)分，將第二課堂實踐教學(xué)活動整合后納入培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自由創(chuàng)造，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用專業(yè)專門人才。

二、實踐教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

針對目前財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫建設(shè)過程中存在的問題，立足于教學(xué)型地方高校的基本特點，本著一切為了教學(xué)的根本宗旨，筆者認為，高校要吸收最新的教學(xué)成果，充分利用自己的教學(xué)、師資資源，構(gòu)建滿足需求且符合學(xué)校實際的教學(xué)資源庫，應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）標準化的原則

為了能最大范圍地實現(xiàn)資源共享，提升資源的價值，信息資源使用的文件格式和分類標準要符合國家信息資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范。建設(shè)標準化的資源需要充分考慮實際教學(xué)需要，按照學(xué)科知識的特點來進行資源分類和建設(shè)，緊緊圍繞學(xué)科知識點來建設(shè)資源，特別是財務(wù)管理實踐中使用的文書、合同等資源素材的編寫應(yīng)該嚴格遵守最新的法律法規(guī)。同時資源庫的建設(shè)也必須要有科學(xué)性，而不是學(xué)科素材、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化資源簡單的堆積，盲目求其規(guī)模。

（二）共建共享的原則

教學(xué)資源庫的資源主要有搜集購買、從網(wǎng)上下載相關(guān)信息整理、自主研發(fā)等三種來源，前兩個來源雖然節(jié)約了制作時間，但對各學(xué)校具體的教學(xué)實際需要缺乏針對性和系統(tǒng)性，實用性差。教師自主研發(fā)資源能更好地緊密結(jié)合學(xué)科知識特點和學(xué)生需求，適用于特定的教學(xué)實際情況，有利于建設(shè)有自我特色的教學(xué)資源庫。自主研發(fā)資源的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化的工程，整個過程中需要花費大量的人力物力，需要相關(guān)課程的任課教師通力合作才能提高資源的質(zhì)量，同時，高校應(yīng)充分認識教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性，建立相應(yīng)的激勵機制和保障措施，如通過立項的形式增加經(jīng)費和工作量的方式鼓勵教師投入到教學(xué)資源的研發(fā)中來；做資源的知識產(chǎn)權(quán)保護工作，使教師能夠放心的將優(yōu)質(zhì)資源進行共享；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段營造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，達到開放、共享的目的。

（三）動態(tài)管理的原則

因財務(wù)管理類課程涉及到相關(guān)的制度和法律依據(jù)，開發(fā)實踐教學(xué)資源的時候一定要考慮適用的政策法規(guī)環(huán)境，如我院購買的廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司的財務(wù)管理類課程實訓(xùn)軟件就針對企業(yè)會計準則變化對其中的財務(wù)報表內(nèi)容和格式不斷更新，教師研發(fā)實踐教學(xué)資源也要如此，如我院就規(guī)定了每年新增的設(shè)計性、綜合性實驗項目要達到20%以上，并且采用嚴格的考核標準進行驗收。對于財務(wù)管理案例庫中的案例要進行適時更新，不斷補充最新的典型案例，以吸引學(xué)生，激發(fā)他們參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

針對財務(wù)管理類課程的特點，筆者認為財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新多維度的實踐教學(xué)協(xié)作平臺

多維度實踐教學(xué)協(xié)作平臺包括校內(nèi)模擬實驗、校外實習(xí)基地、校外財務(wù)管理服務(wù)平臺和全真實驗室。受傳統(tǒng)文科專業(yè)教育思維方式的影響，大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點放在了人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對實踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有給予足夠的重視。我院作為一所地方型高校，辦學(xué)經(jīng)費有限，對于財務(wù)管理等文科性質(zhì)的實驗室教學(xué)起步較晚，專供財務(wù)管理專業(yè)使用的綜合性實驗室相對較少，投入的有限資金也基本上僅用于電腦和軟件的購置。為確保實踐教學(xué)的有效實施，近年來，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力，先后成功創(chuàng)建了財會手工模擬實驗室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室和財務(wù)管理綜合實驗室；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)以來，先后與湖北咸寧陽光電氣、咸寧市統(tǒng)計局、仁和會計師事務(wù)所等單位建立了財務(wù)管理實習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上，爭取與咸寧鳳凰工業(yè)園的公司簽訂共建財務(wù)管理實習(xí)教學(xué)基地的協(xié)議，建立更深層次、更全面的“校企合作”關(guān)系，積極創(chuàng)造條件讓教師參與頂崗實習(xí)，實行“雙掛雙學(xué)”，培養(yǎng)“雙師型”教師。進一步完善畢業(yè)生實習(xí)基地規(guī)范化管理，實質(zhì)性推動互惠性校企合作，建設(shè)大學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)基地。今后，我院還將聘請實務(wù)工作者為學(xué)生講授實務(wù)知識，建立全真實驗室，以保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹與實施。

（二）編制科學(xué)合理的實驗教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)教師教學(xué)的法規(guī)性文件，對于課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量考核等方面具有重要的指導(dǎo)作用，是學(xué)校管理和評價課程的基礎(chǔ)，對于明確教學(xué)目的要求、組織教學(xué)、采取得力措施提高教學(xué)質(zhì)量等具有十分重要的意義。實驗教學(xué)大綱以綱要的形式規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)進度、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，具體到每個項目實驗項目的名稱、實驗內(nèi)容，學(xué)時分配、考核形式與要求。所有的實驗課包括獨立設(shè)置的實驗課和課程內(nèi)設(shè)置的實驗課，均需編寫實驗教學(xué)大綱。實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是大綱制訂過程中最基本、最重要的核心工作，其中，實驗項目的設(shè)置必須符合本專業(yè)全程實踐教學(xué)體系中能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化、更新現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容，避免低水平重復(fù)。獨立設(shè)置的實驗課是將一門或幾門課程的實驗理論、實驗知識和實驗技能融為一體的實驗課。要求在強化基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例；課程內(nèi)設(shè)置的實驗課是促進學(xué)生深化理論知識、掌握實驗基本技能和基本實驗方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，由驗證性、綜合性和設(shè)計性等多層次實驗內(nèi)容構(gòu)成。

（三）精心設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐是教學(xué)必不可少的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高，要樹立教學(xué)服務(wù)于社會、企業(yè)需求的觀念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，必須切實加強實踐教學(xué)，由于實驗教學(xué)以理論課程體系為依托，筆者認為財務(wù)管理類核心課程的實踐技能培訓(xùn)體系應(yīng)包括以下實驗課程和實驗項目（詳見下頁表1）。

（四）推行“點、線、面、體”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式

以課程為主推行“點”型實踐教學(xué)。以驗證性實驗教學(xué)為主，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，主要由各專門實驗室承擔(dān)；以模塊課程為主推行“線”型實踐教學(xué)。結(jié)合綜合性、設(shè)計性實驗開展教學(xué)，如課程設(shè)計、課程實習(xí)、模擬實驗、業(yè)務(wù)實習(xí)等，著重培養(yǎng)與提高學(xué)生對同一課程的不同知識點，或同一專業(yè)的不同課程知識點的綜合應(yīng)用和融會貫通能力；以仿真實驗為主推行“面”型實踐教學(xué)。以模擬訓(xùn)練、ERP等仿真實驗為主，包括跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下，學(xué)會各個實踐操作過程的連接，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用和學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的目的；以實踐創(chuàng)新平臺為主推行“體”型實踐教學(xué)。為學(xué)生搭建多種體驗式實踐創(chuàng)新平臺，支持一定數(shù)量的學(xué)生開展創(chuàng)新性實踐項目，組建學(xué)生科研團隊，加強論文寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力；通過“三下鄉(xiāng)”等假期社會實踐活動和“學(xué)術(shù)活動月”等社團活動，參加會計知識競賽、商道管理決策模擬大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計技能大賽等學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的動手能力和創(chuàng)新意識。

（五）開發(fā)多樣化的實踐教學(xué)資源

可以針對六門財務(wù)管理類核心課程構(gòu)建由案例庫、實驗?zāi)Ｐ秃托畔⑾到y(tǒng)等資源組成的實踐教學(xué)資源庫，具體包括22項資源（詳見表2）。

（六）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

財務(wù)管理專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師既要掌握豐富的理論知識，也要具有較強的財務(wù)管理實踐能力。但目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的教師絕大部分是過去從事會計教學(xué)和研究的教師。主要是因工作需要轉(zhuǎn)為財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)和研究。雖然部分教師具有職業(yè)資格證書，但這并不表明他們就具備足夠的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而且，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有或很少參加企業(yè)的財務(wù)管理實踐，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。筆者建議，可以由學(xué)校和教師自己聯(lián)系單位，要求相關(guān)專業(yè)的實驗指導(dǎo)教師利用假期時間到企業(yè)實踐，也可以安排新進教師上崗前先到企業(yè)實習(xí)半年，熟悉企業(yè)財務(wù)管理相關(guān)崗位的工作流程，便于他們?nèi)蘸笾笇?dǎo)學(xué)生；在學(xué)生校外實習(xí)之前給實習(xí)基地的指導(dǎo)教師提供實踐教學(xué)的大綱，讓他們有針對性地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)。這都有利于學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生人數(shù)多、師資缺乏、設(shè)備短缺、資金有限的教學(xué)性地方高校，建設(shè)實踐教學(xué)資源庫并將其作為一個教學(xué)平臺，有利于發(fā)揮高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重任。實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化的工程，本文雖然提出了一些建設(shè)的思路，具體實施還需要多方面通力合作做好相應(yīng)的保障措施，效果還有待實踐檢驗。

（注：本文系2011年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“地方高校財務(wù)管理類課程實踐教學(xué)資源庫的建設(shè)研究”的階段性研究成果；項目編號：2011362）

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