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大學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文認(rèn)為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問題是關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的大問題。

一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義

職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專門能力通常指在某一領(lǐng)域，專門從事特定崗位工作的專業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項(xiàng)能力。對于技術(shù)性要求較高的專業(yè)可側(cè)重職業(yè)專門能力培養(yǎng)，對于一般專業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力在不同類型的專業(yè)應(yīng)有一個合理的度。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專門能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置本末倒置，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點(diǎn)。長期以來，受學(xué)術(shù)型普通本科教育的影響，財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實(shí)踐教學(xué)力度，但實(shí)踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。先確定應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實(shí)踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各門實(shí)踐課程相互孤立，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。常見的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學(xué)生根據(jù)已知的條件，模擬實(shí)務(wù)進(jìn)行處理;而且各門實(shí)踐課程都是相互獨(dú)立的，實(shí)踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價(jià)值管理滲透在全部經(jīng)營活動之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售每個環(huán)節(jié)和人、財(cái)、物各個要素，是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理活動。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排未能與市場、社會、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（三）校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，沒有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來，各院校都在大力進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地雖然給學(xué)生提供了接觸實(shí)踐工作的機(jī)會，但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生可能會涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收實(shí)習(xí)，也很難深入真正的財(cái)務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。

三、“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實(shí)踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)專門能力，按照會計(jì)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-財(cái)務(wù)管理能力的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，如市場調(diào)查、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等課程。然后根據(jù)這些實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識設(shè)置專業(yè)理論課程，如市場營銷、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法與稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場學(xué)等。

（二）根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，遞進(jìn)式安排各門實(shí)踐課程。實(shí)務(wù)工作中，財(cái)務(wù)管理工作以會計(jì)信息為基礎(chǔ)展開，會計(jì)信息既包括對外的財(cái)務(wù)會計(jì)信息，也包括對內(nèi)的成本會計(jì)信息和管理會計(jì)信息，會計(jì)信息通過審計(jì)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，然后依據(jù)可靠的會計(jì)信息進(jìn)行營運(yùn)資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財(cái)務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場調(diào)查-ERP模擬運(yùn)營-財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)-成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)-審計(jì)實(shí)訓(xùn)-管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)-稅法實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)先后順序，遞進(jìn)式安排各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.公司化實(shí)踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學(xué)生虛擬公司的創(chuàng)立和運(yùn)營，只不過把作品內(nèi)容分解到各門實(shí)踐課程中去，把時(shí)間分散到各個學(xué)期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，注冊成立公司，為學(xué)生提供一個“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)訓(xùn)平臺。也就是說，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個過程就是創(chuàng)業(yè)的過程。比如學(xué)生可以根據(jù)市場調(diào)查先確定項(xiàng)目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)核算和成本會計(jì)核算;對財(cái)務(wù)會計(jì)信息進(jìn)行審計(jì);根據(jù)審計(jì)過的會計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為管理會計(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營決策作準(zhǔn)備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策。所有實(shí)踐課程以虛擬公司為依托，按照財(cái)務(wù)工作流程進(jìn)行有機(jī)整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門課程的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以作為下一門課程的實(shí)訓(xùn)資料;上一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料，這樣循環(huán)往復(fù)，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營下去，不斷經(jīng)過分析、決策、調(diào)整，逐漸成長壯大。公司化實(shí)踐模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.角色化實(shí)踐情景。在學(xué)校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。比如按公司職能部門劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責(zé)安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會計(jì)師事務(wù)所等單位。學(xué)生操作時(shí)可輪流扮演不同角色，體驗(yàn)不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財(cái)務(wù)管理工作整個流程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的職業(yè)專門能力。

3.團(tuán)隊(duì)化組織形式。實(shí)踐教學(xué)的組織形式以一個教學(xué)班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團(tuán)隊(duì)的工作情況，與其他團(tuán)隊(duì)形成競爭關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責(zé)。比如借鑒ERP沙盤模擬經(jīng)營的形式，設(shè)置CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。

4.多元化評價(jià)方式。常見的評價(jià)方式是以教師為評價(jià)主體，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。無論評價(jià)內(nèi)容還是評價(jià)主體相對比較單一，難以全面衡量學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此，從實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)建立以過程為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都納入到評價(jià)內(nèi)容中來。此外，還應(yīng)將評價(jià)主體由教師主體擴(kuò)展為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績高的實(shí)踐能力差、實(shí)踐能力強(qiáng)的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。積極開展豐富的課外活動，以補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐有限的不足，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會;開展專業(yè)專題討論;組織學(xué)生參加會計(jì)信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤、市場調(diào)查等各類比賽;指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題;鼓勵學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)證書。此外，鼓勵學(xué)生多參加一些非專業(yè)性質(zhì)的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計(jì)算機(jī)操作技能競賽、書法協(xié)會、會計(jì)協(xié)會等社團(tuán)活動。這些活動都有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會實(shí)踐能力等，使學(xué)生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來激烈的社會競爭。S

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

財(cái)務(wù)管理是財(cái)經(jīng)類各本?？平逃闹饕n程，是學(xué)生在修完財(cái)務(wù)會計(jì)等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)活動的各個方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計(jì)算公式多、理論知識點(diǎn)多的特點(diǎn)。學(xué)好這門課不僅是為了提高學(xué)生理財(cái)理論水平的需要，更重要是為了增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)競爭能力的需要。然而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢下財(cái)務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中對此進(jìn)行了多方面的研究，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才模式定位不準(zhǔn)確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實(shí)的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也開始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識和基本技能，但進(jìn)行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴(yán)重不足，在教學(xué)中增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，整個教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐方面的融合還存在較大的問題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果都有待進(jìn)行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會計(jì)和金融知識，但目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財(cái)務(wù)會計(jì)，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對獨(dú)立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財(cái)兩個方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。

教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價(jià)值評價(jià)方式單一?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經(jīng)濟(jì)中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當(dāng)大的部分，而財(cái)務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無法得到應(yīng)用。其次，對學(xué)生而言，畢業(yè)后能進(jìn)入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財(cái)環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會感覺學(xué)習(xí)到的理論知識與實(shí)際脫離較大，不能學(xué)以致用。

現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中，在進(jìn)行公司價(jià)值評價(jià)時(shí)，決策的唯一標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值，根本不考慮非價(jià)值類指標(biāo)的存在。但在實(shí)際生活中，公司在實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值同時(shí)，還給社會帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會保障不到位、質(zhì)量下降帶來的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與社會整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)社會責(zé)任，也應(yīng)履行其社會價(jià)值，這是財(cái)務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財(cái)務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出 目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計(jì)課程，恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會計(jì)課程如管理會計(jì)、成本會計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，給實(shí)際教學(xué)帶來很多困難。同時(shí)部分高校壓縮課時(shí)，減少了學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時(shí)制的復(fù)制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計(jì)算機(jī)等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實(shí)際教學(xué)過程中又產(chǎn)生人和機(jī)、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學(xué)評價(jià)方式、環(huán)節(jié)單一 目前財(cái)務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格。考試無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評價(jià)模式嚴(yán)重脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生對知識的牢固理解和掌握。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施

（一）借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求 人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，樹立把社會需要和個人需要結(jié)合起來、在滿足社會需要前提下促進(jìn)個性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代的“社會評價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）根據(jù)社會實(shí)踐，完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題更新教學(xué)內(nèi)容。一門學(xué)科的發(fā)展需要時(shí)間的積累，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際的問題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過教師的教學(xué)方法來緩解這一問題。首先，在教學(xué)過程中樹立實(shí)踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實(shí)際問題，將企業(yè)實(shí)際工作中一些操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識的實(shí)用性。如在企業(yè)信用體系的評價(jià)中，在介紹教材中的5C原則、9級評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價(jià)體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，及時(shí)增加現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場經(jīng)濟(jì)里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時(shí)、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項(xiàng)目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進(jìn)行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。

其次，利用社會責(zé)任體系來完善公司價(jià)值評價(jià)。企業(yè)價(jià)值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場價(jià)值，還應(yīng)包括企業(yè)未來和潛在資產(chǎn)的市場價(jià)值，更應(yīng)該包括社會價(jià)值。這就要求企業(yè)核算對象由狹義的“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”延伸為廣義的“社會責(zé)任”的社會責(zé)任會計(jì)核算體系。在進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評估時(shí)，應(yīng)將理財(cái)環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級分析和財(cái)務(wù)評價(jià)（償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會價(jià)值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時(shí)，更要承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對財(cái)務(wù)管理課程與管理會計(jì)、成本會計(jì)課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時(shí)之間進(jìn)行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，必須明確不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行重新分配，如項(xiàng)目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財(cái)務(wù)管理課程中，而管理會計(jì)中這部分內(nèi)容一筆帶過。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時(shí)，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書教學(xué)要占有一定比重。在資金時(shí)間價(jià)值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認(rèn)為用板書教學(xué)效果更好。因?yàn)?，在教師推?dǎo)公式的過程中，學(xué)生會隨著推導(dǎo)步驟對知識進(jìn)行不斷的理解和消化。這時(shí)，只要學(xué)生課堂上注意聽講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導(dǎo)公式的過程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書在實(shí)際教學(xué)中一定要有。

其二，增加案例教學(xué)比重，完善實(shí)踐教材體系。通過對企業(yè)實(shí)例的討論來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學(xué)生感覺距離遙遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點(diǎn)計(jì)算的時(shí)候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會用和能用。運(yùn)用案例教學(xué)其過程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過程如圖2。

其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時(shí)要給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時(shí)就有充足時(shí)間把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，學(xué)生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進(jìn)了課堂，把財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認(rèn)為不能一個課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學(xué)課件。

其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)活動中常用的各種財(cái)務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過圖表形式授課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時(shí)，利用機(jī)會成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時(shí)間價(jià)值的部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)借助資金時(shí)間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進(jìn)而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價(jià)模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來講解。

其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問題。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”，身臨其境。同時(shí)，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可列出多家實(shí)訓(xùn)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生通過計(jì)算各類財(cái)務(wù)指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)指標(biāo)的參考值，來評價(jià)公司的財(cái)務(wù)狀況；對財(cái)務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績評價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容結(jié)合起來分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其六，完善實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要通過實(shí)訓(xùn)課程來實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)并加大投入，其實(shí)踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)包括ERP實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)、電腦模擬實(shí)訓(xùn)、工作情景模擬實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)形式可以采用課程實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等形式，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能。校外實(shí)訓(xùn)包括崗位實(shí)訓(xùn)和單位實(shí)習(xí)。采用訂單實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實(shí)習(xí)工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，按照工作流程、項(xiàng)目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達(dá)標(biāo)與實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合，強(qiáng)化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補(bǔ)多數(shù)高校實(shí)踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財(cái)務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用專題報(bào)告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對實(shí)訓(xùn)工作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評價(jià)體系 在對學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，也是必不可少的，但可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時(shí)以口試的形式檢測學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告，或?qū)ぷ髑榫澳M實(shí)訓(xùn)的完成結(jié)果進(jìn)行階段考核。針對財(cái)務(wù)管理課程中研究的熱點(diǎn)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進(jìn)行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學(xué)生一個公平、合理的評價(jià)。

總之，只有財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財(cái)務(wù)機(jī)制、解釋財(cái)務(wù)信息、善于財(cái)務(wù)運(yùn)作、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等應(yīng)用能力，來提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。