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法律系畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：陽光學院；法學專業(yè)建設(shè)；探索；成效

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

陽光學院法律系法學專業(yè)，同學院其他專業(yè)一樣，自2001年開始招生以來，已經(jīng)招收8屆17班，已畢業(yè)4屆9個班516名畢業(yè)生，目前尚有在校學生8個班約500人。經(jīng)過八年的改革探索，在實現(xiàn)自己培養(yǎng)目標上，努力打造高等法學專業(yè)建設(shè)新的模式，辦出自己特色；在實施法學專業(yè)的教學計劃和教學方法上，不斷開拓、改革和創(chuàng)新，應(yīng)對當前人才競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，取得較好的辦學效果。4屆畢業(yè)516名學生，被中國人民大學、西南政法大學、上海大學、廈門大學、福州大學等法學院錄取法學碩士研究生21名，被省、市各級國家機關(guān)錄用公務(wù)員90名，錄用事業(yè)單位70名，通過司法考試取得司法資格47人，截止目前以上“三考”達標人數(shù)為228人，占畢業(yè)生44.2%。尤其是05屆57名畢業(yè)生中，當年就考取中國人民大學等碩研3人，錄用公務(wù)員16人，經(jīng)過近三年努力，現(xiàn)先后被錄取公務(wù)員35人，占61.4%（其中錄用法院9人，檢察院6人，司法行政及律師5人，公安、稅務(wù)、工商等其他公務(wù)員15人）；錄用事業(yè)單位8人，占14%；到企業(yè)就業(yè)12人，占21%；出國、讀博2人，占3.5%。國家司法考試通過11人。05屆法學專業(yè)畢業(yè)生百分之百、高規(guī)格就業(yè)的佳績?yōu)榉上捣▽W專業(yè)建設(shè)打出了新的品牌。法律系法學專業(yè)建設(shè)與師資隊伍建設(shè)被學院確定為辦學模式樣板，得到全面肯定。他們的主要做法有以下幾個方面：

一、從實際出發(fā)，確定獨立學院法學專業(yè)培養(yǎng)目標是應(yīng)用型法律專業(yè)人才

陽光學院是陽光（國際）集團與福州大學聯(lián)合舉辦的民辦高等學校。在性質(zhì)上，陽光學院屬于民辦的獨立學院，具有民辦事業(yè)獨立法人資格；在招生上，陽光學院為本科第三批招生，其生源錄取分數(shù)線與一本的廈門大學、福州大學法學院相差在100分以上，與二本的師大、農(nóng)林大生源也有很大差異。這一差異性決定了陽光學院法學專業(yè)無論在教學計劃的設(shè)計上，還是在培養(yǎng)目標的定位上，既要注意傳承普通高等法學教育的基本要求和好的傳統(tǒng)經(jīng)驗，但又不能簡單的照搬照抄，應(yīng)當根據(jù)國家的規(guī)定、社會的需要和陽光學院的實際情況，以勇于創(chuàng)新、改革的理念，正確務(wù)實地設(shè)計和確定具有自己特色的法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，這就是通過四年學習，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握法學基本理論知識，熟悉我國法律法規(guī)，具有良好的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，較強的動手能力，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務(wù)工作的實用型高級法律專業(yè)人才。具體要求所有學生經(jīng)過四年的刻苦學習，最后要達到取得“兩證”，參加“三考”的目標，即取得福州大學陽光學院的畢業(yè)證書、學位證書，參加各級公務(wù)員考試、碩士研究生考試和全國司法統(tǒng)一考試，獲取更多的專業(yè)就業(yè)機會和提高競爭綜合能力。這樣培養(yǎng)目標既具體明確，又務(wù)實可行，不僅為法律系正確設(shè)計實用性的教學計劃提供了依據(jù)，而且也成為法律系師生一起做好法學專業(yè)建設(shè)、教學改革和教學管理的動力。

正是根據(jù)這一培養(yǎng)目標要求，系里制定了切實可行的教學計劃。一方面嚴格執(zhí)行國家教育部的有關(guān)規(guī)定，開設(shè)14門核心法學專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課不變，作為必修課程嚴格執(zhí)行；另一方面，從適應(yīng)“三考”需要，開設(shè)一些諸如律師實務(wù)、法律文書、法律職業(yè)道德等實務(wù)性強的課程，為配合“公務(wù)員考試”需要，還開設(shè)了行政管理學選修課程，專門訓練學生適應(yīng)“申論”、“行政執(zhí)業(yè)能力測試”兩門公務(wù)員考試的課程，以應(yīng)對公務(wù)員考試的現(xiàn)實需要。

二、專職教師隊伍培養(yǎng)是建設(shè)特色法學專業(yè)的基本保證

在建院初期，法律系同其他系一樣，基本上采取外聘的方法，從福州大學、福州師范大學、福建工程學院、福建行政學院等九個院校聘請了約30余名具有“雙師型”職稱的教師，其中教授6名，副教授16名，講師、碩士研究生10名，他們的豐富教學經(jīng)驗，不僅支持了法學專業(yè)教學工作順利完成，而且可以使學生從多院校優(yōu)秀教師多風格教學模式中獲得更多教益，同時也為我們加強對系里專職教師的培養(yǎng)提高提供了條件。但這種教師體制也暴露了一些問題，如外聘教師早來晚歸難以承擔法學專業(yè)建設(shè)和改革的重擔，為此有計劃引進一批專職教師，采取積極有效培養(yǎng)措施，促進專職教師不斷提高教學能力和教學水平是必要的。根據(jù)學院的師資隊伍建設(shè)計劃，法律系從02年開始，先后積極穩(wěn)妥地引進聘用15名專職教師。每名教師一到職，系里就根據(jù)新教師的實際情況，確定其從事講授專業(yè)課程方向，制定培養(yǎng)計劃，并采取“趕著鴨子上架”、“推著卒子過河”，“比著擂臺打拼”等方法以及集體備課，編寫教材，聽課、交流、進行案例教學法研討等措施，促使教師盡快成長，比較順利地經(jīng)過了教學關(guān)。主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是教師教學能力不斷提高。經(jīng)過一年鍛煉，04-05學年學生對教師的測評教學質(zhì)量人均為76.4分，05-06學年以及06-07學年第一期學生和院督導組的綜合測評人均為81.3分。學生和專家對法律系教師的整體教學質(zhì)量持肯定的評價。二是教師完成教學工作量逐年增加。在03-04學年第二學期，我系專職教師全部都上公共課；04-05學年開始，專職教師逐步開始上專業(yè)課；05-06學年，兩學期我系教師共開27門專業(yè)課，共完成3461課時，人均168課時，占全系專業(yè)課的53.8％；06-07學年第一學期共開專業(yè)課10門，合計1134課時，人均103課時，占全系專業(yè)課69.06%。教師已經(jīng)走上專業(yè)課教學的主戰(zhàn)場，發(fā)揮著十分重要的作用。三是教師教學方法得到不斷進步。法律系所聘用的教師，過去基本上都未站過講臺，普遍缺乏教學經(jīng)驗和教學方法，在他們受聘后，系里首先安排他們在公共課講臺上鍛煉，為了使他們更快熟悉教學環(huán)境和工作，系里組織他們集體備課，編寫教材，聽課取經(jīng)，定期交流教學方法。在公共課教學上普通受到鍛煉的基礎(chǔ)上，逐步安排他們開設(shè)專業(yè)課，一來有一定講課的實踐經(jīng)驗，二來有老教師榜樣和對比，三來有較為充分的備課過程，所以他們走上專業(yè)課教學就旗開得勝，普遍取得較好的教學效果。為了鞏固成績，提高教學水平，系里又通過教學法研討會，教學觀摩活動，開展互相學習和交流，評選“最受學生歡迎的教師”等活動，促進大家更用心地探索教學方法，提高教學質(zhì)量。四是教師科研工作得到不斷加強。幾年來，在學院科研管理政策的鼓舞和推進下，法律系教師在積極完成教學工作任務(wù)同時，也努力開展教學科研工作，以肖義方、翁連金、王浩云等人申報、承擔了陽光學院第一項省教育廳“十一五教育發(fā)展規(guī)劃”課題項目，并已完成結(jié)項。全系教師共同編寫出版具有實用特色的第一部教材《新編大學法律基礎(chǔ)》和四輯《法學教學案例匯編》，系主任陳訓敬教授認真總結(jié)、撰寫并發(fā)表教學改革系列論文6篇，其他教師也撰寫發(fā)表學術(shù)論文9篇，開啟并初步形成了全系法學學術(shù)研究、法學教學改革研究風氣，這對提高教師研究能力和教學水平有著積極作用，對教師今后職稱晉升也打下堅實基礎(chǔ)。系專職教師隊伍建設(shè)取得所有成效，年輕教師盡快成長，直接為建設(shè)特色的法學專業(yè)提供了可靠的人力資源的保證。

三、課堂教學中注重案例教學法與開展法制視聽課第二課堂建設(shè)

（一）加強教師教學法的研究，不斷地改進和提高教學水平和教學效果

系里采取集體備課，組織教師編寫教材、選編案例，召開案例教學法研討會，組織觀摩教學活動等形式，加強對教師教學法的研究，互相交流教學經(jīng)驗和教學方法，不斷地改進和提高全系教師的課堂教學水平和教學效果，有利于充分調(diào)動學生主動地參與教學，提高其學習積極性，培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣和自學能力。

在課堂教學活動中，系積極推行“講法理、看法條、析案例”三位一體，緊密結(jié)合的教學模式，更有利于理論與實際緊密結(jié)合、培養(yǎng)實用型專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。首先，他們在選擇教材上十分注意兼顧教材的權(quán)威性和適用性。其次，也重視配套相應(yīng)的法律匯編和重點學科的案例分析資料，使學生在四年學習期間，有可能在教師具體指導下，深刻分析一百例較為復雜的疑難案例和結(jié)合各個課程學習親自分析一千例各種類型的典型案例，這樣做，不僅使學生能夠比較扎實地學習掌握法學基本理論知識，而且學會運用理論知識和法律規(guī)定去分析處理各種類型的案件和社會上各種法律問題，使自己在法律素養(yǎng)和能力上都得到更大的提高和培養(yǎng)。三是加大實踐教學環(huán)節(jié)分量，不僅在教學計劃上增加實踐教學環(huán)節(jié)課程的門類和學分，而且落實到課任教師身上，結(jié)合理論教學，進行案例分析、案例討論、模擬法庭等案例教學，使案例教學法得到全面推行和落實。

（二）充分發(fā)揮法制視聽課作用，加強對學生進行“三種教育”，提高學生學習積極性

在學院的支持下，系建立起法制影視資料庫和視聽實驗室，購置了一整套包括古今中外法制影視資料和庭審資料，共有五類百部千碟，為加強對學生進行生動、形象化的專業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育和配合專業(yè)理論教學提供了良好條件，并發(fā)揮著積極作用。其“三看”的具體做法：一是“必須看”，即在第一學年，針對新生的專業(yè)思想問題，有計劃地組織學生觀看《紅色康乃馨》、《大法官》、《主訴檢察官》、《被告》等電視連續(xù)劇，并結(jié)合寫心得體會、召開專題班會，使學生在影視情結(jié)中增強對法制專業(yè)的認知和責任感，培養(yǎng)對法律職業(yè)的熱愛，從而激發(fā)他們學習法律專業(yè)的自覺性和積極性。二是“結(jié)合看”，即在第二、三學年各專業(yè)課教學中，結(jié)合實體法、程序法專業(yè)教學，由課任教師組織學生觀看民、刑、行政等法庭庭審實錄案例，使學生更多地了解各類案件訴訟程序，增加對司法實踐的感性認識，起到旁聽庭審等實踐教學環(huán)節(jié)的作用。三是“自由看”，即在第二學年以后，由年級、班級兩委組織同學，利用課余、周末、節(jié)假日時間，自由選擇觀看其他各類法制影視資料片，這不僅豐富了學生第二課堂內(nèi)容，活躍了課余文化生活氛圍，而且寓教育于娛樂，潛移默化，不斷地深化對學生的法律意識和法律職業(yè)道德教育，幫助廣大學生牢固地樹立“做合格的法律職業(yè)人”的理念和宏愿。

四、實踐教學環(huán)節(jié)的安排與實習基地的建設(shè)

（一）注重抓好各類實踐教學環(huán)節(jié)活動，環(huán)環(huán)銜接，努力把學用結(jié)合貫穿教學計劃始終

法律系不僅重視在教學計劃中集中安排實踐教學環(huán)節(jié)的課程、內(nèi)容和時間要求，而且充分利用假期安排一些有益的實踐環(huán)節(jié)活動，使學用有機地結(jié)合起來，并自始至終貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)。如在第一學年暑假，學生初步學了一些法律課程，系就結(jié)合學院安排的社會實踐活動，進行專業(yè)感性認知實習，要求學生注意觀察和調(diào)查發(fā)生在自己身邊有關(guān)法治的人和事，并寫出心得體會，在新學期伊始組織班會交流，培養(yǎng)學生從法治視角去觀察社會，了解社會，從而加強專業(yè)思想，提高法治責任感；在第二學年的暑假，學生學了一定的法律知識后，專門安排學生到司法部門見習一個月，進行初步的專業(yè)實習，通過見習，讓學生熟悉司法環(huán)境，初步學習司法實踐知識，由于做到去前有動員布置，返校有檢查總結(jié)，評定學分，使見習起到加深學生對法治實踐的認識，起到提高學習積極性的作用；結(jié)合第二、三學年的專業(yè)課程教學，通過案例分析、案例討論、案例作業(yè)，模擬法庭，庭審旁聽等實踐教學環(huán)節(jié)的開展，努力培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的“三動”能力，并在此基礎(chǔ)上，從第三學年暑假開始安排學生畢業(yè)實習、模擬法庭畢業(yè)設(shè)計工作，努力把這兩類綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，要求學生帶著畢業(yè)設(shè)計的課題到法院的實習基地有目的向司法實踐學習，使畢業(yè)實習更好地為畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個實踐教學環(huán)節(jié)工作，最后通過模擬法庭庭審畢業(yè)設(shè)計演示、考核，對學生的四年法學理論知識和運用理論的實踐能力進行全面的綜合性檢驗和鍛煉，為學生畢業(yè)工作和“三考”做了充分的準備。

（二）建立規(guī)范的實習基地，實行以集中實習為主的畢業(yè)實習模式

在傳承高等法學教育畢業(yè)實習模式基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實的情況，系里調(diào)整了畢業(yè)實習模式，使畢業(yè)實習工作更加符合當前實際情況，并得以順利進行。其一，建立穩(wěn)定的畢業(yè)實習基地。經(jīng)過幾年努力，通過和法院充分協(xié)商，系里已和福州市、廈門市、泉州市、龍巖市、寧德市等五市九個法院協(xié)議建立起教學科研實踐基地，其中與三個法院簽訂了書面共建協(xié)議，并正式掛牌，其中福州市中級人民法院還通過總結(jié)經(jīng)驗，制定了畢業(yè)實習管理規(guī)范意見，提高了畢業(yè)實習成效和水平，使畢業(yè)實習工作得到更加有效的保證；其二，實行以集中實習為主，結(jié)合分散實習的模式，有利于妥善解決畢業(yè)實習在時間上、精力上與考研，就業(yè)矛盾的問題；其三，在畢業(yè)實習時間安排上，由第七學期提前到暑假進行，騰出更多時間，有利于畢業(yè)生參加研究生，公務(wù)員考備和就業(yè)應(yīng)聘工作，達到學生參加畢業(yè)實習精力集中成效好，法院更加歡迎并積極接納實習和院系畢業(yè)生工作得到妥善安排的“三滿意”效果。

法律系畢業(yè)論文范文第2篇

很欣慰我有這個機會在這里和你們進行一次談話.大家晚上好。這次“民法分則”期末考試，全班14名考生只有4名及格，另外2名55分以上的跟平時成績綜合后勉強及格，總評成績不及格的高達8人，超過50%。對于這一結(jié)果我和不及格的同學同樣難過，因為這無異于宣布我本學期的教學工作不合格。為此我要向你們道歉。我覺得光道歉還不夠，我應(yīng)該受到嚴厲的懲罰。在過去的一年中，我受聘的是教學六級崗，每月除了一千多元的基本工資外只有1000元的津貼，比我擔任圖書管理員的同期收入每月少1200元，比我這個資歷的人可能申請的教學三、四級崗那就少得更多了。我決定今年再申請教學六級崗一年，通過承受遠遠大于你們的經(jīng)濟損失來稍微平復一下你們因為考試不及格而遭受的痛苦。（來自）如果再一次出現(xiàn)這樣的考試結(jié)果，我將開除自己的教職。當你們平靜下來不再因為不及格而痛恨我的時候，我希望我們雙方都能夠從這次不及格中吸取教訓。

我想要繼續(xù)說的是,從這次考試的答卷中不難發(fā)現(xiàn)，你們對于那些需要自己歸納而不能在教材的某個地方找到現(xiàn)存答案的試題回答得雖然不好，但對于教材里有現(xiàn)存答案的基礎(chǔ)知識回答得更差。顯然你們大多數(shù)同學沒有按我的要求在聽課前預習，部分同學甚至在考試前沒看過教材，僅僅憑著上課的時候聽得似懂非懂而且已經(jīng)遺忘了不少的那點東西就來應(yīng)考了。我不知道是否你們真的感覺那樣考試就完全可以高枕無憂了.老實說我的閱卷并不很嚴格，不但預先制定的標準答案上沒有的內(nèi)容你們回答得有理的酌情給了分，而且你們普遍存在的詞不達意和病句現(xiàn)象我并沒有扣分。你們的年齡大多在24歲左右，到了這個年齡還只有這點學習自覺性，這確實是我所沒有想到的?；蛟S，你們自己也從沒想過吧?你們真的覺得心安嗎?

反思造成你們那么多人考試不及格的原因，我覺得我也是有很大責任的。我并沒有因為不務(wù)正業(yè)而影響備課，我這學期一直在看跟授課內(nèi)容有關(guān)的書，我也曾試圖改變教學方式，從前半學期的演講式到后半學期的座談式，你們應(yīng)該能感受到兩者的區(qū)別。但是我高估了你們的自學能力和學習自覺性。因為這種高估，我在教學過程中比較注重前沿問題而對基礎(chǔ)知識重視不夠。因為這種高估，我對你們看書的情況沒有專門進行檢查、監(jiān)督。因為這種高估，我在命題的時候沒有考慮到你們法學基礎(chǔ)不如法律本科生這一情況適當降低難度。我想這些都是造成你們那么多人不及格的原因。尤其應(yīng)當檢討的是，我布置的作業(yè)選物權(quán)、債權(quán)、繼承部分題目的同學都有，其中選物權(quán)、債權(quán)部分題目的早該交了，可是你們拖延不交，一直拖到第18周結(jié)課時，害我來不及細看，更無法因此而在教學上做出相應(yīng)的調(diào)整。我雖然中間有兩次提到你們作業(yè)寫好了的請交給我看，但沒有采取任何有力的督促措施。究其原因，一則是因為你們年齡那么大了我不愿意對你們說威脅性的話，二來可能是因為如今學年論文、畢業(yè)論文水平的普遍下降使我對看學生的作業(yè)有了心理恐懼。

法律系畢業(yè)論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]法學教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

[作者簡介]廖旺榮（1975- ），男，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為法學理論。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0111-02

中國法學教育有著60多年的歷史，積累了成功的經(jīng)驗，但也面臨著沉重的壓力和嚴峻的挑戰(zhàn)。當前，法學院系應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，法科學生如何就業(yè)等一系列問題引起了學者和社會的廣泛關(guān)注。

一、當前法學教育的現(xiàn)狀分析

1.盲目擴張與質(zhì)量下降并存。在我國，受利益驅(qū)動，法學專業(yè)成為最熱門的專業(yè)之一，幾乎每所院校都在爭取設(shè)立法學院系或法學專業(yè)。除專門的政法院校和綜合性大學設(shè)置法學院系外，師范院校、外語院校、財經(jīng)院校也基本開設(shè)了法學專業(yè)，就連農(nóng)業(yè)、林業(yè)、石油、化工等理工科院校，甚至藝體、醫(yī)學類院校也紛紛開設(shè)法學專業(yè)。2010年，全國設(shè)立法學本科專業(yè)的普通高等學校已達620所，在校法學本科生將近30萬人。據(jù)統(tǒng)計，廣東省39所本科院校，除5所醫(yī)學院校和3所藝體院校因?qū)W校性質(zhì)不宜開設(shè)法學專業(yè)外，其余31所院校就有28所獨立設(shè)置法學院系或開設(shè)法學專業(yè)；廣西22所本科院校，除4所醫(yī)學院校和1所藝術(shù)院校因?qū)W校性質(zhì)不宜開設(shè)法學專業(yè)之外，其余17所院校就有13所院校設(shè)置法學院系或開設(shè)法學專業(yè)，且在2005年之后設(shè)立法學院系的多達7所。不少院校一塊法學牌子高高掛起，二三個教授便申辦法學專業(yè)的情形并不鮮見，但無論是辦學的軟件條件還是硬件條件都存在不足，很多法學院系的師資力量比較薄弱，學科知識結(jié)構(gòu)也不盡合理。據(jù)調(diào)查，廣州市某大學法學院30余名教師中，來自歷史、政治、科學社會主義、哲學、外語、中文等學科的教師竟然占據(jù)了半壁江山，在僅有的法學科班出身的教師中，本系畢業(yè)留校者又占據(jù)了一半以上。廣西13所開設(shè)法學專業(yè)的院系，正高職稱法學教授在4人以下的就有6所，即使在發(fā)達的廣東地區(qū)，部分法學院系也僅有2～3名教授。實際上，相當多的院校并不具備設(shè)置法學專業(yè)的基本條件，師資專業(yè)性不強，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標不明確，軟硬件設(shè)施缺乏，在盲目擴張的同時，教育質(zhì)量呈下滑趨勢。

2.大眾化教育與精英化需求的矛盾。中國法學教育已進入所謂的“大眾化教育”或“通識化教育”時代，法學教育更像是普法教育，學生掌握的只是法學的基本知識，他們畢業(yè)后往往很難勝任專業(yè)性較強的工作。盲目擴招導致畢業(yè)人數(shù)激增，法科學生就業(yè)難問題日益突出。從2002年開始，法學本科畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的危機，在全國214個學科專業(yè)中，法學專業(yè)就業(yè)率當年排在187位，2005年則成了“老末”。由第三方調(diào)查公司麥可思主編的中國大學生就業(yè)藍皮書發(fā)出了2011年大學專業(yè)預警，昔日熱門的法學、計算機等專業(yè)就業(yè)被亮紅燈，成為“紅牌專業(yè)”。10年前，一個法律專業(yè)的大學生畢業(yè)后基本上都有機會進入國家司法機關(guān)，即便不能到司法機關(guān)工作而從事與其專業(yè)相關(guān)的工作也不會很難，而今考上公務(wù)員或進入司法機關(guān)成了大多數(shù)學生的奢望。筆者對廣西某大學法學院2008～2010屆大學本科畢業(yè)生就業(yè)去向進行初步統(tǒng)計，85%以上的畢業(yè)生是到企業(yè)或相關(guān)部門從事非法學專業(yè)工作，真正考上公務(wù)員從事公檢法等相關(guān)行業(yè)的則是鳳毛麟角。目前，我國高端及合格的應(yīng)用型法律人才“短缺”與中低端法律人才“過?！辈⒋娆F(xiàn)象比較嚴重。著名法學家朱蘇力認為，法學教育的最基本挑戰(zhàn)就是畢業(yè)生和學術(shù)成果能否滿足我國社會發(fā)展的需要。就畢業(yè)生而言，我國法學院的產(chǎn)品還不能滿足社會的急迫需求，同時表現(xiàn)為產(chǎn)品的緊缺和過剩。緊缺的是兩端，過剩的是中間產(chǎn)品。我國人才緊缺榜上涉外法律高端人才赫然在列，許多高校、企業(yè)、律師事務(wù)所和司法行政部門對名牌大學的法學碩士、法學博士仍求賢若渴，有的許以重金，開出各種優(yōu)惠待遇引進高端人才，但是高端型人才難見蹤影。

3.理論教學與法律實務(wù)的脫節(jié)。我國傳統(tǒng)的法學教育以課堂講授為主，過于強調(diào)理論基礎(chǔ)，很少考慮學生實際運用能力和社會現(xiàn)實需求，法學在某種意義上成為一種坐而論道的玄學。目前，法學院系基本都設(shè)置了14門核心基礎(chǔ)課程，理論闡述精辟絕倫，而諸如律師實務(wù)、法庭調(diào)解、法庭辯護、法律咨詢等實踐性教學卻很薄弱，教學計劃中雖規(guī)定了學生的實習期，但大多公檢法司等部門及律師事務(wù)所因本身業(yè)務(wù)壓力緣故，對學生實習缺乏熱情，疏于指導，而學校法律診所等硬件設(shè)施缺乏，法科學生的法律實務(wù)操作面臨著較多的現(xiàn)實困境，實習制度失去了它應(yīng)有的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法科學生就業(yè)并不容易，這與他們的法律實務(wù)能力不無關(guān)系，大多數(shù)法學院學生畢業(yè)后往往面臨著求職無門的困惑和尷尬。書本上、課堂上的理論知識不足以解決復雜多變的社會問題，困在純書齋世界里單純進行法學研究、法條分析或文論寫作的所謂法學人才，當他們走向社會和市場時，所學的知識就顯得蒼白無力。法學是一門實踐性很強的學科，教師不僅要給學生提供“利箭”，更要為學生提供“良弓”，教會學生如何運用法律知識解決實際問題。

4.法學教育與法律職業(yè)的矛盾。法學教育是法律職業(yè)的基礎(chǔ)，法律職業(yè)影響著法學教育的發(fā)展?？v觀世界各國法學教育的發(fā)展，在法律職業(yè)與法學教育的互動關(guān)系中，法律職業(yè)對法律教育總是發(fā)揮著決定性的作用。但是，我國的法學教育與司法實踐卻長期脫節(jié)，嚴重制約和阻礙了法學教育的發(fā)展。大眾化的通識教育，使學生只具備基本的法律知識，難以應(yīng)對復雜多變的社會需求。據(jù)調(diào)查了解，兩廣地區(qū)不少基層法院及縣級以下地區(qū)的法律從業(yè)人員，有些只接受了兩至三年學制的高職教育，或者參加函授、遠程教育等業(yè)余形式的法律學習，不但法學理論知識淺薄，法律信仰、法律精神缺乏，而且法律專業(yè)技能也不高，他們常常把法律工作當成誰都能干好的普通職業(yè)。即便是通過國家司法考試進入公檢法等領(lǐng)域工作的人員，由于缺乏法律職業(yè)的系統(tǒng)培訓，解決現(xiàn)實問題的法律技能仍不高。法律職業(yè)與醫(yī)師、會計師等職業(yè)一樣，都需要在大學通識教育的基礎(chǔ)上進行專門化的職業(yè)訓練。目前，法學本科教育培養(yǎng)的仍是具備法律專業(yè)基礎(chǔ)知識的通才，法學碩士和法學博士教育培養(yǎng)的則是具有明顯學術(shù)導向的“學院式”人才，而當前的法律碩士教育無論是從課程設(shè)置還是從教學方式上，更多的仍是采用與法學碩士、博士教育相同的做法。截至2009年，全國雖已有115所院校招收法律碩士，但與中國實用型法律人才需求相比，其數(shù)量還很有限。不少開設(shè)法律碩士專業(yè)的院校，其師資力量和硬件設(shè)備都比較薄弱，在專業(yè)技能培養(yǎng)中還是重視理論灌輸，缺乏法律職業(yè)訓練，學生實習流于形式。

二、中國法學教育的發(fā)展趨勢

1.改革培養(yǎng)目標，實現(xiàn)通識教育向通識與專才教育的轉(zhuǎn)變。法學界對法學教育的培養(yǎng)目標通常有三種觀點：一是精英說，二是職業(yè)教育說，三是通識說。當前普通共識是“復合型、應(yīng)用型”的高素質(zhì)法律人才培養(yǎng)目標，法學教育不僅要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學生，而且還應(yīng)該使學生具有較全面的科學文化知識和較強的社會適應(yīng)能力。在法制發(fā)達和成熟的美國，一個好的法律工作者必然是熟悉法律知識并通曉與該類案件有關(guān)的其他學科和行業(yè)知識的“復合型”人才。當前我國不僅在立法、司法、法律服務(wù)及法律監(jiān)督等領(lǐng)域需要大批高素質(zhì)法律人才，而且在國家政治生活、經(jīng)濟生活和社會生活的各個領(lǐng)域，也需要大量既精通法律，又具備其他專業(yè)知識和能力的高層次復合型人才，實現(xiàn)通識教育與專才教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)和諧社會需要的復合型法律人才，是我國法學教育改革的發(fā)展方向。

2.改革教學內(nèi)容和方法，創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)新模式。傳統(tǒng)“填鴨式”的法律教學，手段單一，形式呆板，內(nèi)容枯燥，阻礙法律人獨立品格的形成和法律職業(yè)技能的提高。很多法律專業(yè)學生走上社會后不會寫法律文書，不了解司法程序和法律救濟途徑，不懂得如何防范和規(guī)避法律風險，遇到稍有難度的法律問題就無從下手，解決實際問題的能力非常欠缺。解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，要從培養(yǎng)復合型人才目標出發(fā)，在教學內(nèi)容和方式上進行改革，以專業(yè)基礎(chǔ)扎實、文化知識面廣、社會實踐能力強、思想素質(zhì)高為標準，合理進行課程設(shè)置，并借鑒西方法學教育的案例教學、診所教學、模擬法庭教學的合理成分和成功經(jīng)驗，綜合運用討論式、啟發(fā)引導式等多種教學方法，改變以教師、課堂和書本為中心的模式，實現(xiàn)由純理論講授為主向討論與案例分析并重，由教師單純講授為主向師生互動為主，由課本教材為主向前沿成果和法律實務(wù)結(jié)合的“三轉(zhuǎn)變”跨越。

3.改革學制體系，控制招生規(guī)模。美國采用的是本科后法律教育模式，要求學生在進法學院之前必須有一個非法律的第一學位，然后才可以攻讀法律本科。歐洲模式采用復合型的課程進行法律教育，法律系的課程以法律專業(yè)為主，同時也包括了大量人文學科課程。我國的法學教育可以定位在通識化教育基礎(chǔ)上開展法律職業(yè)教育，在提高法學教育門檻，統(tǒng)一規(guī)定起點為本科教育的同時，需要適當壓縮法學本科招生規(guī)模，并逐步將法學教育重心向研究生階段轉(zhuǎn)移。當前，我國的法學本科教育普遍采用四年制，在這么短的時間內(nèi)要掌握14門核心課程內(nèi)容，完成實習和畢業(yè)論文，確實比較緊張。筆者建議對招生方式進行適當改革，取消原來直接在普通高考學生中招生的方式，而從已接受過一年以上通識教育的各專業(yè)學生中招生，把法學類本科改成五年制，給學生掌握核心課程內(nèi)容，完成畢業(yè)論文設(shè)計、實習實踐，籌備司法考試提供充分的時間保障。

4.加強法律實務(wù)培訓，注重學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學是法學教育和法律執(zhí)業(yè)的重要環(huán)節(jié)。加強實踐教學，提高學生實踐技能，必須將傳統(tǒng)分析型教學與法律實務(wù)型教學相結(jié)合，不僅要使學生“像律師那樣思考”，而且要“像律師那樣執(zhí)業(yè)”。暨南大學法學院非常注重學生的實習實訓，他們常常把學生推薦到法院、檢察院、律師事務(wù)所進行實習，同時還介紹他們?nèi)フ嘘P(guān)部門、企事業(yè)單位從事相關(guān)的法務(wù)活動或非法務(wù)社會活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力。廣西師范大學法學院常常與律師協(xié)會、法官協(xié)會、檢察官協(xié)會等社會團體合作，共同組織學生定期或不定期到社區(qū)宣傳法律知識，進行法律援助，同時還與公安、檢察、法院等部門聯(lián)合創(chuàng)辦教學實踐基地，聘請有經(jīng)驗的法律人士來校傳經(jīng)送寶，從而搭建起法學教育與社會聯(lián)系的橋梁，實現(xiàn)理論學習與社會實踐的無障礙對接。筆者認為，加強學生法律實務(wù)培訓，可以移植西方法學教育成功的經(jīng)驗，充分發(fā)揮案例式、討論式教學法在培養(yǎng)學生法律操作技能上的作用，選擇訓練規(guī)程式的課程，對學生語言表達、公文寫作、法條分析、臨場應(yīng)變等能力進行重點訓練，引導學生進入法律角色，運用法律知識解決實際問題。

[參考文獻]

法律系畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟分析法學；法學；專業(yè)特色

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0202-02

一、財經(jīng)院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位

（一）財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位必須服從時代要求?，F(xiàn)今時代，和平與發(fā)展是世界發(fā)展的主流趨勢，經(jīng)濟發(fā)展不斷得到強化而且日益全球化。我國處于從傳統(tǒng)計劃體制向社會主義市場體制過渡的轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟建設(shè)成為社會發(fā)展的中心。適應(yīng)時代潮流，法學專業(yè)建設(shè)必須必須為國家經(jīng)濟建設(shè)和法制建設(shè)服務(wù)。為轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟和法制建設(shè)提出的新問題提供理論和智力支持。

（二）財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位還要考慮學校辦學層次、自身發(fā)展目標和區(qū)位優(yōu)勢。這要求全國性和沿海財經(jīng)院校法學專業(yè)要強調(diào)外向型，地方性和內(nèi)地財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位要以為地方服務(wù)為重點。

（三）財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位必須考慮學校自身的優(yōu)勢。具體來講就是要實現(xiàn)法學與經(jīng)濟學的交叉與融合。高等財經(jīng)院校的法學專業(yè)要想辦得成功、辦出特色必須揚長避短，發(fā)揮學校的整體優(yōu)勢，背靠經(jīng)濟學和管理學等主流學科，以發(fā)展經(jīng)濟法與民商法等相關(guān)學科為基礎(chǔ)和重點，帶動整個法學學科的發(fā)展。

（四）財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位還必須考慮法學專業(yè)自身的特點。法學專業(yè)兼有理論性和應(yīng)用性，經(jīng)濟學本身也是經(jīng)世致用之學，兩者的結(jié)合都要求突出實踐性和應(yīng)用性。這一方面要求學科發(fā)展要為國家和地方經(jīng)濟與法制建設(shè)服務(wù)，同時也要求學科建設(shè)和教學過程要突出法學的實踐性。

總之，財經(jīng)院校法學專業(yè)特色定位應(yīng)突出時代性、層次與區(qū)位性、交叉性（經(jīng)濟性）、應(yīng)用性、服務(wù)性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關(guān)系，而應(yīng)是有機排列的一個完整體系。我們認為其中法學與經(jīng)濟學交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎(chǔ)，其他幾種特色在一定意義上說都可以理解為法學與經(jīng)濟學交叉與融合的延伸與拓展。說到法學與經(jīng)濟學交叉與融合就必然涉及到作為一個學科的經(jīng)濟分析法學和作為一門課程的經(jīng)濟分析法學。

二、學科層面的經(jīng)濟分析法學

經(jīng)濟分析法學是上世紀六七十年代以后在西方（尤其是美國）日漸成型的一門交叉學科。它以《法與經(jīng)濟學雜志》、《法學研究雜志》的推出與科斯的《社會成本問題》（1960）、卡拉布雷西的《關(guān)于風險分配和侵權(quán)法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經(jīng)濟分析》（1973）、貝克爾的《人類行為的經(jīng)濟分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經(jīng)濟學》（1988）等著作的問世為代表。

就經(jīng)濟分析法學的研究方法來看，它是以“個人理性”及相應(yīng)的方法論的個人主義作為其研究方法基礎(chǔ)，以經(jīng)濟學的“效率”作為核心衡量標準，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來進行法律問題研究的。從經(jīng)濟分析法學的內(nèi)容來看，存在兩種不同進路或者說包括兩部分內(nèi)容。其一是以科斯為代表的規(guī)范的經(jīng)濟分析法學，他們著重分析法律系統(tǒng)的運行對經(jīng)濟系統(tǒng)運行的影響。其二是以波斯納為代表的實證的經(jīng)濟分析法學，它是將經(jīng)濟學理論和方法應(yīng)用于實際的法律分析，試圖解釋法律規(guī)則背后的經(jīng)濟學邏輯。（陳國富，2005）[1]有些學者還將其相應(yīng)的分為法學家的經(jīng)濟分析法學與經(jīng)濟學家的法經(jīng)濟學。當然，作為一門新興交叉學科的經(jīng)濟分析法學還不夠成熟，仍需要在發(fā)展中進一步完善。

經(jīng)濟分析法學，對法學專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極作用是不容否定和低估的。一是經(jīng)濟分析法學定位于學科互動與學科交叉，尋求法律正義與經(jīng)濟效率的平衡，實現(xiàn)了方法的創(chuàng)新和突破。二是經(jīng)濟分析法學起因于法律問題與法學研究的現(xiàn)實需要，而用經(jīng)濟學理論與方法研究法律問題，正如波斯納所說“經(jīng)濟學是因，法律體系是果”?！捌浞椒笆侄问墙?jīng)濟分析方法和經(jīng)濟學，分析解決問題的最終歸宿和落腳點仍然是法律和法學。即法學—經(jīng)濟學——法學?！保T玉軍，2006）[2]它使法學有了更為科學合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生變量加以詮釋，使經(jīng)濟學從黑板經(jīng)濟學發(fā)展為實踐經(jīng)濟學，從書本中的法律轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆又械姆?。（周林彬?003）[3]使法學更富實踐意蘊。

三、課程層面的經(jīng)濟分析法學

目前國內(nèi)的一些高等院校特別是財經(jīng)院校已經(jīng)開設(shè)了《經(jīng)濟分析法學》，有的高校已經(jīng)建設(shè)成省市級精品課程。這是實現(xiàn)法學與經(jīng)濟學融合的可貴探索。財經(jīng)院校已經(jīng)開設(shè)了《經(jīng)濟分析法學》不僅有利于法學專業(yè)學生擴展知識面、完善知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是可以使學生掌握更為科學、嚴密的思維方式。特別是有利于克服現(xiàn)有法學教育中學生脫離時代背景和本國制度環(huán)境，忽視司法、執(zhí)法與守法環(huán)節(jié)，簡單的用立法規(guī)定代替整個法制過程的問題，避免多數(shù)學生在畢業(yè)論文寫作中“就法論法”的簡單化思路，從而培養(yǎng)學生科學的、嚴謹?shù)暮途C合的經(jīng)濟分析法學思維方式。

“英國的教育評價的指標體系分為六個方面：即課程設(shè)置的設(shè)計、內(nèi)容和組織、教與學及其考核、學生的進步與成績、對學生的支持與指導、學習資源、質(zhì)量保證與提高”[4]。參照這一標準，我們認為財經(jīng)院校法學專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟分析法學》課程應(yīng)注意把握以下幾點：（一）應(yīng)完善有關(guān)規(guī)章制度。應(yīng)當將《經(jīng)濟分析法學》課程列入財經(jīng)院校法學專業(yè)學科建設(shè)規(guī)劃和教學計劃中。而且作為基礎(chǔ)性、方法性必修課開設(shè)。具體時間可以設(shè)置在第三或第四學期。

（二）應(yīng)將《經(jīng)濟分析法學》課程作為基礎(chǔ)性、方法性課程設(shè)計其教學內(nèi)容。該課程以51課時為妥。目前國內(nèi)外《經(jīng)濟分析法學》著作和教科書多數(shù)以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經(jīng)濟分析》（上、下）、陳國富的《法經(jīng)濟學》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過分論，如魏健、周林彬的《法經(jīng)濟學》。但我們認為著作、教材與課堂教學不同，課堂教學內(nèi)容應(yīng)以總論為主，總論應(yīng)占課時三分之二以上。具體講授內(nèi)容應(yīng)當包括：1、經(jīng)濟分析法學的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經(jīng)濟學的基本理論（交易成本理論）；4、經(jīng)濟分析法學研究的方法論基礎(chǔ)；5、西方經(jīng)濟分析法學一般分析框架（包括法律市場理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權(quán)利、義務(wù)、責任以及法律規(guī)范的經(jīng)濟分析；7、立法、執(zhí)法、司法與守法的經(jīng)濟分析；8、公法與私法關(guān)系的經(jīng)濟分析等。講授過程中可適當穿插部門法的內(nèi)容及案例分析。

（三）應(yīng)明確推薦參考書目?！督?jīng)濟分析法學》課程開課應(yīng)當同時向?qū)W生公布閱讀與參考的書目與文章。參考書目至少包括：1、[英]亞當.斯密：《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現(xiàn)祥：《西方新制度經(jīng)濟學》，中國發(fā)展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經(jīng)濟學》，中國發(fā)展出版社2005年版；5、科斯：《企業(yè)、市場與法律》上海三聯(lián)書店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經(jīng)濟學：法與經(jīng)濟學和新制度經(jīng)濟學》上海三聯(lián)書店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經(jīng)濟史中的結(jié)構(gòu)與變遷》，上海三聯(lián)書店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類行為的經(jīng)濟分析》，上海三聯(lián)書店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經(jīng)濟分析》（上、下），蔣兆康譯，中國大百科全書出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經(jīng)濟學》，張軍譯，上海三聯(lián)書店1994年版；11、陳國富：《法經(jīng)濟學》，經(jīng)濟科學出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經(jīng)濟學》，人民大學出版社2008年版；13、盧現(xiàn)祥：《法經(jīng)濟學》，北京大學出版社2007年版；14、李省龍：《法經(jīng)濟學分析范式研究》，中國社科出版社2007年版等；15、錢弘道：《經(jīng)濟分析法學》，法律出版社，2003年版。

（四）應(yīng)重視課余指導。課余時間老師可指導學生運用法經(jīng)濟學方法分析現(xiàn)實中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。

（五）應(yīng)做好教學與考核。講授過程應(yīng)與討論、案例分析、學生課余自己閱讀參考書目相結(jié)合，考試不采用閉卷，而是采用開卷考試，重在考核基本原理及其應(yīng)用，擴大平時成績所占的比例。

參考文獻：

[1]陳國富.法經(jīng)濟學[M].北京：經(jīng)濟科學出版，2005：1-4.

[2]馮玉軍.中國法經(jīng)濟學應(yīng)用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.

法律系畢業(yè)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理;廣義財務(wù);財務(wù)管理專業(yè);財務(wù)管理學科體系;財務(wù)管理課程體系

一、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校已達201所。這里并不包括港澳臺的學校,也不包括獨立學院和民辦學校。其實獨立學院和民辦學校也有許多學校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)。如果加在一起,恐怕不止300所。而1992年以前只有5所,1990年前是絕對沒有的。另外現(xiàn)設(shè)有財務(wù)管理博士點的學校也有數(shù)十所。而在十余年前,這是長期付諸闕如的。財務(wù)管理作為一個專業(yè),由一個試辦的“財務(wù)學”專業(yè),成為納入本科專業(yè)目錄的“理財學”專業(yè),進而更名為“財務(wù)管理”專業(yè),近年發(fā)展勢頭迅猛,發(fā)展速度是非常驚人的,恐怕也是所有專業(yè)罕見的。

速度如此驚人的原因是由于開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)辦費用不高,受社會歡迎,需求旺盛。受利益的驅(qū)使,于是出現(xiàn)了一窩蜂現(xiàn)象。但有條件的上,無可非議;無條件的也千方百計的上,令人擔憂。辦學質(zhì)量的良莠不齊,表現(xiàn)在師資力量、專業(yè)計劃、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材教案、實踐課程、畢業(yè)論文等諸多環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的差異,教學流程的差異,教學工藝的差異,導致教育出來的產(chǎn)品――培養(yǎng)的學生也相差懸殊。

由于大會計論的影響,至今財務(wù)管理還在大會計的卵翼之下。由于Finance一詞的不同譯法,還導致金融學專業(yè)也向財務(wù)管理大幅度地染指,從而使財務(wù)與會計的界限大大縮小,財務(wù)與金融的界限日益模糊。可見,財務(wù)管理專業(yè)面臨許多先天不足、后天不良現(xiàn)象,嚴重影響財務(wù)管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和建設(shè)。

在這樣的情況下,如果不加強財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè),財務(wù)管理專業(yè)的生存和發(fā)展將面臨許多變數(shù)。此時此地,召開這次全國性的學術(shù)會議,專門研討財務(wù)管理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)問題,無疑是十分必要的,是非常及時的。

二、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

筆者認為:財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的前提是財務(wù)管理學科建設(shè),而財務(wù)管理學科建設(shè)的前提是明確財務(wù)管理概念的內(nèi)涵和外延。

什么是財務(wù)管理,它的外延有多大,它的內(nèi)涵是什么?這是一個不能不首先明確的問題。

財務(wù)管理,古稱“理財”。 “理財”一詞,起源于《易經(jīng)?系辭》:“理財正辭,禁民為非曰義”。其中理財?shù)囊馑伎衫斫鉃楣芾碡斘?。這說明理財概念的悠久。如果聯(lián)系“生財有大道” 等當時的一系列論述,足以說明理財思想的源遠流長。

“財務(wù)”一詞,見于清代康熙年間的一封奏折:在歷數(shù)當時的種種奢侈之風后,提出了“此等財務(wù),從何而來”的經(jīng)典用語。這個財務(wù),指的就是國家財務(wù)。

財務(wù)是普遍存在的,從時間上看,是從古到今;從空間上說,是所有組織和個人。古今中外,除了原始社會早期可能沒有財務(wù)管理外,任何組織和個人都有財務(wù)活動,因而也就都有財務(wù)管理問題。

著名的法國管理學家法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》中曾經(jīng)明確指出,企業(yè)的全部活動可分為六組,即技術(shù)活動、商業(yè)活動、財務(wù)活動、安全活動、會計活動和管理活動。不論企業(yè)大小,復雜還是簡單,這六組活動總是存在的。需要說明的是這里的“企業(yè)”概念,是包括國家在內(nèi)的各種組織。而這個意義的財務(wù)管理顯然已經(jīng)不是目前基本局限于企業(yè)(這里的“企業(yè)”是指營利組織)的財務(wù)管理,而是一個范圍更廣,內(nèi)容更多的多層面、多類型、多角度的財務(wù)管理。

另外,個人理財已經(jīng)日益進入我們的視野。個人的證券投資、保險、收藏、繼承、贈與等,都是個人理財內(nèi)容,國際上以個人理財為主要內(nèi)容的理財規(guī)劃師也已經(jīng)引入中國。顯然,個人理財無可置疑地屬于財務(wù)管理范疇。

因而,筆者認為財務(wù)的外延是指包括了企業(yè)財務(wù)、家庭財務(wù)、個人財務(wù)、鄉(xiāng)村財務(wù)、宗教財務(wù)、氏族財務(wù)、部落財務(wù)、部落聯(lián)盟財務(wù)、軍隊財務(wù)、國家財務(wù)、地方財務(wù)、黨政機關(guān)財務(wù)、事業(yè)單位財務(wù)、社會團體財務(wù)、國際組織財務(wù)等古今中外一系列財務(wù)概念的總集。為了區(qū)別于個別的財務(wù)概念,將其稱作廣義財務(wù) 。

會計法規(guī)定:國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織必須依照會計法辦理會計事務(wù)。其實,國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織不僅存在會計問題,也同樣存在財務(wù)問題。這些組織的財務(wù),加上家庭或個人的財務(wù),就是現(xiàn)代財務(wù)概念的外延。

根據(jù)財務(wù)概念的外延,可以對財務(wù)定義如下:財務(wù)是經(jīng)濟主體的財富數(shù)量及種類變化(包括現(xiàn)實變化和潛在變化)的事務(wù)及其體現(xiàn)的經(jīng)濟關(guān)系。

對此財務(wù)本質(zhì)的認識,可以簡稱為財富變化論。對財務(wù)外延的認識,可以稱為廣義財務(wù)論。

還有一個相關(guān)問題,就是財務(wù)管理與財務(wù)是否是同一概念?

有人認為,財務(wù)是客觀的活動,財務(wù)管理是主觀的產(chǎn)物。筆者認為,財務(wù)就是有關(guān)財富變化的事務(wù)。財富之所以變化,是由于有一系列的活動,包括買賣、租賃、贈與、賞賜、繼承等等。這里的每一項都是財務(wù)活動,每一項財務(wù)活動都體現(xiàn)人的主觀意愿,每一項都有管理。財務(wù)不能自發(fā)產(chǎn)生,財務(wù)中已經(jīng)體現(xiàn)了管理,只是其管理是否正確,是否合理,是否科學而已。因而可以將財務(wù)與財務(wù)管理二者作為同一概念對待,沒有必要在這里咬文嚼字。

法約爾曾經(jīng)指出:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教、管理都發(fā)揮著主導作用,且充當了非常重要的角色。可以借用這句話,略加改變:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教,都存在財務(wù)活動,管理都發(fā)揮著主導作用,且充當了非常重要的角色。

關(guān)于財務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展,古代財務(wù)的范疇,廣義財務(wù)管理的概念、主體、客體等,筆者曾在《廣義財務(wù)論》、《中國古財觀》等文中做過論述。

在21世紀的現(xiàn)代,在全球經(jīng)濟一體化的今天,實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟相伴而生,傳統(tǒng)工具與衍生工具相伴而用,互相促進,共同發(fā)展。經(jīng)濟形勢越來越復雜,金融工具(實際上也可以說是財務(wù)工具)越來越復雜,企業(yè)競爭、人才競爭越來越激烈。作為財務(wù)管理者,除了面臨組織或個人的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)外,同時面臨著變幻莫測的金融市場,包括幣市、拆市(拆借市場)、利市(利率市場)、(票市)票據(jù)市場、貼市(貼現(xiàn)市場)、股市(股票市場)、基市(基金市場)、債市(債券市場)、期市(期貨、期權(quán))、匯市(外匯市場)的多種抉擇和多重困擾。如何及時抓住機遇,如何全面應(yīng)對挑戰(zhàn),從而在相關(guān)利益均衡的基礎(chǔ)上實現(xiàn)財務(wù)主體的財富最大化,應(yīng)是財務(wù)管理者的首要職責。這里的財務(wù)管理者,不僅是指企業(yè)的財務(wù)管理者,也包括一個城市、一個國家等各種主體的財務(wù)管理者。而財務(wù)管理者又不僅是具體管理者本人(如國家財政部部長、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理),而且由于財務(wù)本身的特殊地位還應(yīng)包括各種主體的首腦(如國家的總統(tǒng)、主席、總理,企業(yè)的CEO、CFO),必須懂得財務(wù)、關(guān)注財務(wù)、過問財務(wù)。在當前的金融危機下,如果我們國家的財務(wù)管理者能夠科學預測,明智決策,則美國的金融危機對我國的影響就會進一步減弱。

因此,必須樹立廣義的財務(wù)觀念,將財務(wù)管理定義為廣義財務(wù)管理,才能進而科學、系統(tǒng)、全面定義財務(wù)管理學科,建立完整的財務(wù)管理學科體系。也只有在此基礎(chǔ)上,才能進而搞好財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。

三、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

筆者認為:財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是認清財務(wù)學科的地位,弄清財務(wù)學科與其他學科之間的關(guān)系。

進行財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),自然要涉及財務(wù)與會計、財務(wù)學與會計學的關(guān)系,財務(wù)與財政、財務(wù)學與財政學的關(guān)系;財務(wù)與金融、財務(wù)學與金融學的關(guān)系;財務(wù)與經(jīng)濟、財務(wù)學與經(jīng)濟學的關(guān)系;財務(wù)與企業(yè)管理、財務(wù)學與企業(yè)管理學的關(guān)系等問題的研究。否則,培養(yǎng)目標的確定,專業(yè)課程的設(shè)置就很難把握。關(guān)于這個問題,筆者已另撰文對上述各種關(guān)系進行分析。結(jié)論是:財務(wù)作為一種活動,是具有綜合管理性質(zhì)的,與會計相輔相成并在某種意義上包括會計的,在金融市場中利用金融工具而涵蓋金融的,是下至家庭和個人上至國家而包括財政的,與企業(yè)管理交叉的,以聚財、用財為主要職責的,以主體財富最大化為目標的任何主體(包括經(jīng)濟的、社會的等)所必不可少的活動,財務(wù)學(指廣義財務(wù)學)作為廣義經(jīng)濟學的一個分支,是與會計學、狹義經(jīng)濟學并列的,包括財政學、金融學的,與企業(yè)管理學交叉的獨立學科。

四、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑

(一)擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境

雖然財務(wù)管理從理論上分析是一門獨立學科,但卻面臨諸多困難。要加強財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),就不能不找出制約財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素,尋求擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施。

1.制約財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素

制約財務(wù)管理學科和專業(yè)建設(shè)的因素很多,在相當程度上影響其健康發(fā)展。從外部環(huán)境說,存在下列“八無”現(xiàn)象,應(yīng)該逐步得以解決。這“八無”包括:

(1)在業(yè)務(wù)管理中,無真正的主管部門。會計法明確規(guī)定:國務(wù)院財政部門主管全國的會計工作,而具體負責的業(yè)務(wù)部門是財政部門下的會計部門(如會計司、會計處)。因而會計專業(yè)的建設(shè)也就往往得到會計管理部門的關(guān)注。由于大會計論的影響,一般認為,財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)部門是財政部門下的會計部門。其實,會計法規(guī)定的會計職責不過是會計核算和會計監(jiān)督。而嚴格的財務(wù)工作并不從事會計核算和會計監(jiān)督,而是從事投資、籌資等工作,這樣的財務(wù)人員應(yīng)不應(yīng)是會計法規(guī)范的對象,應(yīng)不應(yīng)由財政部門下的會計部門負責,就是一個需要認真研究的問題。實際上,根據(jù)會計法的職責規(guī)定,對不從事的會計核算和會計監(jiān)督的純粹財務(wù)管理工作與會計部門往往有一定距離,因而也就無真正的主管部門。其實,與財務(wù)管理對應(yīng)的應(yīng)是財政部的公交財務(wù)司等司局及下級財政部門的對應(yīng)部門,但多方面的原因?qū)е卤舜说母艚^,只能將財政部門下的會計司、會計處等作為業(yè)務(wù)主管部門。會計學有財政部會計司作后盾,統(tǒng)計學專業(yè)有統(tǒng)計局作后盾,審計學專業(yè)有審計局作后盾,有后盾專業(yè)的發(fā)展自然存在許多方便。

(2)學校院系設(shè)置中,基本無獨立的二級財務(wù)管理院系,沒有財權(quán)。財務(wù)專業(yè)多在會計院系的領(lǐng)導之下。其中一個奇怪的現(xiàn)象,就是財務(wù)管理(或原稱財務(wù)學、理財學)專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初,有的設(shè)在財政系,有的設(shè)在會計系,但目前除原設(shè)在商學院的以外,幾乎都轉(zhuǎn)到會計學院。筆者認為:設(shè)在商學院是比較合適的,但設(shè)在或轉(zhuǎn)到會計學院(系)就未必妥當。因為設(shè)在會計學院(系)導致的問題往往是按照會計學的思路塑造財務(wù)管理,使財務(wù)管理專業(yè)教學計劃與會計學專業(yè)教學計劃大同小異,造成人們的誤解,以為財務(wù)也就是會計,即使不是也相差不多。在相當一些人的心目中和言談中,至今還甚至主張取消財務(wù)管理專業(yè)。就像1993年兩則頒布后,許多會計學者曾經(jīng)公開主張取消《企業(yè)財務(wù)通則》一樣。

(3)研究生專業(yè)目錄中,無獨立專業(yè)。雖然在本科、專科的專業(yè)目錄中都已經(jīng)設(shè)有財務(wù)管理專業(yè),但在研究生的專業(yè)目錄中尚沒有財務(wù)管理專業(yè)。即使是招收財務(wù)管理博士的院校,其實也不過是利用其工商管理一級學科博士授權(quán)點的地位得到的優(yōu)惠待遇。其他院校招收的博士生、碩士生只能附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下作為一個方向。顯然,這對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)也產(chǎn)生了一定的負面作用。

(4)學術(shù)組織中,無一級學會。會計、金融、投資、財政、審計等都有一級學會,但財務(wù)卻一直沒有,始終依附于會計學會、審計學會、財政學會等。雖然有幾個以財務(wù)管理為重點的財務(wù)管理年會組織,也不過是一種民間性質(zhì),在中國官本位體制下,也不得不同時吸收會計工作者參加,造成財務(wù)管理的界限更加撲朔迷離,因而難以形成強勁的科學研究合力,無法集中研究真正的財務(wù)管理問題。

(5)在期刊雜志中,無一級期刊。會計、金融、投資、財政、審計等由于都是一級學會,故都有一級專業(yè)期刊――會計研究、金融研究、投資研究、財政研究、審計研究等,財務(wù)管理方面雖然先后出現(xiàn)過財務(wù)研究、理財者、新理財?shù)榷喾N雜志,但都不是一級期刊,往往困難重重,舉步維艱,有的早已銷聲匿跡,使剛剛聚攏起來的財務(wù)管理研究隊伍四分五散。

(6)在財務(wù)文獻中,無影響深遠的論著。由于某些學科的相對成熟,加之一些外界力量的推動,往往產(chǎn)生出一些影響深遠的理論成果。而財務(wù)管理是一門既古老又年輕的學科,似感至今還沒有經(jīng)典型的影響深遠的論著。

(7)法規(guī)體系中,無獨立法律?，F(xiàn)行法律體系中,有專門的會計法、統(tǒng)計法、審計法,但卻沒有獨立的財務(wù)法,其最高級別的法規(guī)也不過是財政部頒布的企業(yè)財務(wù)通則,與法律相比,權(quán)威性遠遠不足。

(8)在職稱系列中,無獨立職稱。在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員職稱系列中,有會計師、審計師、統(tǒng)計師、經(jīng)濟師等,但卻沒有財務(wù)師。盡管有證券分析師,也開始引進國際財務(wù)管理師,但這只能屬于執(zhí)業(yè)資格,并不是職稱。

上述“八無”,導致財務(wù)理論研究難以形成合力,也很難像會計那樣利用行政的力量將準則、規(guī)范以及理論成果應(yīng)用于實務(wù),當然也就影響財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.擺脫財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施

針對上述困境,要變“八無”為“八有”:

(1)在業(yè)務(wù)工作中,明確主管部門。財務(wù)管理人員的主管部門應(yīng)是財政部和央行等,但財政部的具體部門不是財政部的會計司,而是公交司等。

(2)學校院系設(shè)置中,應(yīng)力爭建立獨立的二級財務(wù)管理院系,或者使財務(wù)管理與會計并列,共同設(shè)置在商學院之下,以便從組織上得到保證。

(3)研究生專業(yè)目錄中,應(yīng)通過修訂專業(yè)目錄,獨立設(shè)置財務(wù)管理專業(yè),與會計學專業(yè)并列。改變目前一般院校的博士生、碩士生附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下只是一個方向的局面。

(4)學術(shù)組織中,由財政部、人民銀行等機構(gòu)牽頭,組織建立全國性的一級學會――中國財務(wù)學會。

(5) 在期刊雜志中,隨著一級財務(wù)管理學術(shù)組織的建立,創(chuàng)辦財務(wù)管理一級期刊。

(6)隨著主管部門的明確,學術(shù)組織的建立,一級期刊的創(chuàng)建,有計劃、有步驟地開展財務(wù)管理研究,盡快多出精品,包括專著、論文、教科書等,以不斷擴大影響,盡快接近或趕上國際水平。

(7)在法規(guī)體系中,可以企業(yè)財務(wù)通則為基礎(chǔ),綜合金融方面的財務(wù)通則,逐步制定財務(wù)管理法。

(8)在職稱系列中,應(yīng)設(shè)置獨立的財務(wù)管理師等職稱。

(二)確立財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標

解決上述困境問題,只能使專業(yè)建設(shè)環(huán)境得以進一步改善,以利于專業(yè)的發(fā)展。但僅有外部環(huán)境是不夠的,還必須從專業(yè)建設(shè)本身尋求途徑。其中一個重要方面,就是要合理確立財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標。

財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標可以包括三個方面,一是在眾多專業(yè)中,或在經(jīng)濟類、管理類專業(yè)中,將財務(wù)管理專業(yè)建成一個什么樣的專業(yè),是依附于會計學專業(yè)的專業(yè),是被金融學侵吞的專業(yè),還是將金融學囊括其中,與會計學并駕齊驅(qū)的朝陽專業(yè)?二是具體的院校,在本單位的眾多專業(yè)中,將財務(wù)管理專業(yè)建成一個什么樣的專業(yè)?包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)。三是專業(yè)培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)精通財務(wù)管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才,還是培養(yǎng)財務(wù)管理、會計、審計均有一定基礎(chǔ)但缺乏優(yōu)勢的高級應(yīng)用型人才?

筆者認為,前兩個問題,一是依賴于全國財務(wù)管理教育工作者和政界、業(yè)界人士的共同努力;二是取決于有關(guān)院校的自身努力,結(jié)果目前雖難以斷言,但從整個社會來說,建成深受社會歡迎的首選專業(yè),與會計學專業(yè)并駕齊驅(qū)的朝陽專業(yè)是大有希望的。后一個問題,即如何確定培養(yǎng)目標,也是可以深入研究的。由于財務(wù)管理與會計關(guān)系的厘清,財務(wù)管理專業(yè)學生應(yīng)該在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,將主要精力用于財務(wù)管理專業(yè)知識的學習上,因而應(yīng)以培養(yǎng)精通財務(wù)管理,兼及會計、金融知識的具備首席財務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才為目標。

(三)明確基礎(chǔ)課對專業(yè)課的基石作用

專業(yè)課與基礎(chǔ)課是一種什么關(guān)系,在教學計劃中是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,還是首先確定基礎(chǔ)課,進而確定專業(yè)課,這也是一個值得認真研究的問題。傳統(tǒng)上,課程的安排都是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,其實這是一種靜態(tài)的專業(yè)觀。其缺點是后勁不足,未來發(fā)展受限。以建樓為喻,蓋一座大樓,地基挖得越深,越廣,其承受力就越強,樓身就可以起得越高。甚至可以在不超過承受能力的前提下繼續(xù)加高,也可以在已有的地基上另起樓身。前者屬于專業(yè)深造,后者屬于專業(yè)轉(zhuǎn)移。如果按固定的樓身確定樓基,以后就無法增加樓層。由于科學不斷發(fā)展,知識不斷更新,人才需求不斷變化,專業(yè)深造在所難免,專業(yè)轉(zhuǎn)移時有發(fā)生,因而就必須樹立動態(tài)的專業(yè)觀。在這種觀念的指導下,課程的安排就應(yīng)該首先確定基礎(chǔ)課,再具體確定專業(yè)課。只要基礎(chǔ)雄厚,就可以實現(xiàn)專業(yè)深造,適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)移。以數(shù)學為例,在前些年,除了管理會計,財務(wù)管理專業(yè)課幾乎不需要微積分、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計等基礎(chǔ)。因而按照專業(yè)課決定基礎(chǔ)課的做法,在前些年未開設(shè)管理會計課之前,上述數(shù)學課就沒有必要之開設(shè)。而現(xiàn)在,不僅管理會計需要較深厚的數(shù)學基礎(chǔ),而且財務(wù)管理多門課程也需要較深厚的數(shù)學基礎(chǔ)。由此看來根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課的做法應(yīng)該改變。對于原就學階段未學過管理會計、現(xiàn)代財務(wù)管理課程的人來說,如果數(shù)學基礎(chǔ)較好,完全可以自學。

(四)完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的一般培養(yǎng)目標,根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的一般就業(yè)方向,根據(jù)財務(wù)管理職業(yè)的素質(zhì)要求,根據(jù)未來專業(yè)轉(zhuǎn)移的可能性,根據(jù)基礎(chǔ)課對專業(yè)課的基石作用,筆者認為財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)做到:厚基礎(chǔ),大平臺,寬口徑,強核心,分主輔,具備六大基礎(chǔ)、凸現(xiàn)九大核心、堅持一主二輔,開設(shè)十大系列課程,培養(yǎng)學生三大能力。

六大基礎(chǔ)

六大基礎(chǔ),這是財經(jīng)類所有專業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括中文、外文、數(shù)學、計算機、法律、文獻檢索。它屬于第一級平臺課。

中文基礎(chǔ)是指漢語言文化基礎(chǔ),其中語言不僅應(yīng)包括現(xiàn)代漢語基礎(chǔ),也應(yīng)包括古文基礎(chǔ),即國學。中文是其它各種基礎(chǔ)的基礎(chǔ),絕不能忽視。中國作為四大文明古國之一,作為四大文明古國中文化得以傳承的唯一國家,其文化基礎(chǔ)博大精深。古代經(jīng)史子集四大部類,浩如煙海。目前國內(nèi)外掀起的國學熱,都要求大學生具有良好的中文基礎(chǔ)。在光輝燦爛的中國古代文獻中,有許多卓越的財務(wù)管理思想和豐富的財務(wù)管理案例,很值得今人學習和借鑒。但事實證明,現(xiàn)在不少大學生中文水平很差,寫作水平很低。認不得繁體字,讀不懂古代文獻,寫不出象樣的文章。因而應(yīng)開設(shè)大學語文和財經(jīng)寫作課程,應(yīng)要求學生熟悉繁體字,以便與香港、臺灣進行學術(shù)交流,也便于學習、研究古代文獻。臺灣某大學國文課開設(shè)一學年,與英文學分同樣,都是8學分,足見其對語文的高度重視。

外文的重要性現(xiàn)在已經(jīng)人所共知,達成共識,這里主要是指英語,不僅包括公共外語,也包括專業(yè)外語,不僅公共外語要做到保四爭六,提高外語會話能力,而且應(yīng)增強專業(yè)外語能力,利用外文的寫作能力,同時,還應(yīng)初知一門第二外語,如日語、德語等。由于從小學甚至從學前班就開始接觸英語,這一目標應(yīng)該說并不困難。

數(shù)學基礎(chǔ)在財務(wù)管理中是僅次于語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。作為一個財務(wù)工作者如果缺乏數(shù)量概念,一見數(shù)字就頭暈,是絕對搞不好財務(wù)管理的。

數(shù)學應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計。另外,還可包括運籌學?，F(xiàn)在有的學校不開線性規(guī)劃或概率統(tǒng)計,數(shù)學基礎(chǔ)就欠寬厚。為什么要開設(shè)數(shù)學?它應(yīng)該為提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ),也應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)。只有使學生明確目的,才能增強學習的自覺性。如何講授數(shù)學?筆者認為:講數(shù)學原理是必要的,推導公式是必要的,但講解現(xiàn)代求解技能也是必要的。如各種函數(shù)的計算,行列式的計算、矩陣的計算、線性規(guī)劃的求解,概率統(tǒng)計許多指標的計算,這些都可以通過計算機求解。如果能在教學中讓學生掌握這些技能,這對于提高學生學習的自覺性,提高學習效率,保證計算結(jié)果的準確性,都是非常必要的。

計算機基礎(chǔ)一定要扎實,否則就難以適應(yīng)知識經(jīng)濟的要求。計算機基礎(chǔ)應(yīng)掌握辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理。在辦公軟件中,從計算的角度,Excel有大量的函數(shù),有行列式運算、矩陣運算,有線性規(guī)劃求解,有數(shù)據(jù)透視表等,學習掌握這些技能,對于專業(yè)學習非常有利。

法律的重要性越來越引起人們的關(guān)注,它不僅是個人護身的武器,而且是財務(wù)工作的準繩?，F(xiàn)在雖然有法學基礎(chǔ),但似感理論性過強。應(yīng)該全面介紹法律體系,介紹法律部門,使學生知法、懂法,提高遵法、守法的自覺性。

文獻檢索是打開知識大門的鑰匙,是暢游知識海洋的航標。在浩如煙海的文獻中,如何掌握文獻的類型、文獻的分類,高效、準確查到所需資料,必須學習文獻檢索。財務(wù)管理專業(yè)學生學習的文獻檢索應(yīng)是經(jīng)濟文獻檢索。文獻有中文外文之分,學習文獻檢索也有利于促進外語的學習。在現(xiàn)代,文獻檢索應(yīng)包括兩個方面,一是書刊文獻即有紙文獻檢索;二是網(wǎng)上文獻即無紙文獻檢索。二者各有所長,缺一不可。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展,后者的比重將不斷提高。

在六大基礎(chǔ)中,還要進一步考慮:如何將中文與外文結(jié)合起來?如何將計算機與數(shù)學結(jié)合起來?如何將中文與文獻檢索結(jié)合起來?如何將外文與文獻檢索結(jié)合起來?另外,如何將數(shù)學與專業(yè)課結(jié)合起來?如何將計算機與專業(yè)課結(jié)合起來?如何將外語與專業(yè)結(jié)合起來?如何將古文與外語結(jié)合起來?如何將文獻檢索與專業(yè)結(jié)合起來?這些問題的不斷解決,將不斷提高財務(wù)管理專業(yè)教育水平。

九大核心

什么是核心?核心就是主干。確定核心就是確定主干,樹根扎實,樹干粗壯,就不懼狂風暴雨。

作為管理類專業(yè)來說,教育部提出的管理類九門核心課,即微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、市場營銷學、會計學、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng),目前看,基本上還可以作為管理類的平臺課。

但財務(wù)管理,或財務(wù),或財務(wù)經(jīng)濟學,是管理類,還是屬于經(jīng)濟類?值得研究。需要注意的一個動向是不少學校已經(jīng)將會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)置于經(jīng)濟系之下,即將會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)視為經(jīng)濟類。

財務(wù)管理專業(yè)核心課,它是專業(yè)的基礎(chǔ),類似于大樹的主干,處于六大基礎(chǔ)和專業(yè)課之間,屬于第二級平臺課,起橋梁紐帶作用。如管理信息系統(tǒng)就介于計算機基礎(chǔ)和財務(wù)軟件之間,經(jīng)濟法就介于法律基礎(chǔ)和財務(wù)法規(guī)之間。

這里還可能涉及政治經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的關(guān)系處理問題,也涉及它們是否有必要開設(shè)或如何并行開設(shè)問題。

一主二輔

不論財務(wù)課程如何設(shè)置,劃分多少系列,其中肯定要以財務(wù)系列為主。需要解決的問題包括:第一,學科體系與課程體系是什么關(guān)系,如何處理學科體系與課程體系的關(guān)系?第二,財務(wù)與會計是什么關(guān)系,財務(wù)管理系列課程應(yīng)不應(yīng)包括會計?第三,財務(wù)管理系列課程究竟包括哪些內(nèi)容?

筆者認為,第一,財務(wù)管理學科體系決定財務(wù)管理系列課程體系,財務(wù)管理系列課程體系應(yīng)依據(jù)財務(wù)管理學科體系構(gòu)建。但由于財務(wù)管理學科體系龐大,而財務(wù)管理課程體系要受學制、學時等限制,不可能完全體現(xiàn)學科體系,因而就要在凸現(xiàn)財務(wù)管理學科體系的基礎(chǔ)和主干的情況下處理好學科體系與課程體系的關(guān)系,安排相應(yīng)課程。第二,財務(wù)與會計是兩門學科,已經(jīng)越來越得到人們的共識,因而財務(wù)管理系列課程不應(yīng)包括會計。第三,財務(wù)管理系列課程應(yīng)該首先排除非財務(wù)管理學科的內(nèi)容;然后對財務(wù)管理學科知識進行整合。

鑒于會計學與金融學同財務(wù)管理專業(yè)的密切聯(lián)系,在暫時難以理順三者關(guān)系,難以廓清三者界限的前提下,應(yīng)以三大系列課程為主體,即以財務(wù)為主,以會計、金融為輔,建立三大系列。

問題是各個系列的具體課程體系如何設(shè)計?

關(guān)于財務(wù)管理系列,可以采取財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理為經(jīng)的辦法,是一種思路,也是一種實際做法。但中級財務(wù)管理課程較難處理。目前在國內(nèi)也較難找到合適教材,并且內(nèi)容講得過細,課時往往不允許;講得過粗,往往與財務(wù)管理原理部分內(nèi)容相差不多。

美國管理會計師協(xié)會(IMA)認為,現(xiàn)代企業(yè)要求財務(wù)管理人員不僅僅承擔傳統(tǒng)的記賬、內(nèi)控、預算等基本職能,而且要更多的承擔企業(yè)投融資決策、風險規(guī)避、企業(yè)理財、并購重組等關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的重要責任。

我國新的《企業(yè)財務(wù)通則》規(guī)定:企業(yè)應(yīng)當建立財務(wù)決策制度,包括財務(wù)決策回避制度;建立財務(wù)風險管理制度,控制財務(wù)風險;建立財務(wù)預算管理制度,以現(xiàn)金流為核心,按照實現(xiàn)企業(yè)價值最大化等財務(wù)目標的要求,對資金籌集、資產(chǎn)營運、成本控制、收益分配、重組清算等財務(wù)活動,實施全面預算管理。

為了體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)通則中三大制度,參考美國管理會計師的觀點和國際財務(wù)管理師的課程體系,可以設(shè)置公司戰(zhàn)略與財務(wù)、預算管理、風險管理、企業(yè)并購與重組課程。

金融工具作為金融機構(gòu)與金融機構(gòu)、非金融機構(gòu)與金融機構(gòu)、非金融機構(gòu)與非金融機構(gòu)之間聯(lián)系的紐帶,在現(xiàn)代社會,發(fā)揮著越來越重要的作用,可以單獨設(shè)課,當然也可以用金融市場或金融工程等替代。

另外應(yīng)設(shè)置財務(wù)分析或績效評價課程;設(shè)置高級財務(wù)管理課程,專門研究跨國公司財務(wù)管理的特殊問題;由于財政學屬于財務(wù)管理學科體系,故應(yīng)設(shè)置財政學課程;鑒于稅務(wù)問題的重要性,尤其納稅籌劃在財務(wù)管理中的重要性,應(yīng)設(shè)置企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、納稅實務(wù)與籌劃);行為財務(wù)學的興起,對傳統(tǒng)財務(wù)理論是一場顛覆,因而應(yīng)該單獨設(shè)課;為了強化外語,更好的應(yīng)用于專業(yè)中,應(yīng)設(shè)置財務(wù)外語;為了加強計算機在財務(wù)中的應(yīng)用,應(yīng)設(shè)置電腦財務(wù)之類的課程。另外可以考慮開設(shè)資產(chǎn)評估、中外財務(wù)比較、財務(wù)史等課程。

因此,按照財務(wù)管理的具體職能,財務(wù)系列課程包括公司戰(zhàn)略與財務(wù)、預算管理、風險管理、財務(wù)分析(或績效評價)、行為財務(wù)學、國際財務(wù)管理、企業(yè)并購與重組、財務(wù)外語、企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、中西稅制,即國際稅收、納稅實務(wù)與籌劃)等。如果課程較多,難以安排,也可以用“財務(wù)管理專題”將上述某些課程合并。

關(guān)于會計系列,許多院校參照會計學的設(shè)課方法,往往設(shè)置初級會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學等。但筆者認為,由于財務(wù)學科體系的復雜,財務(wù)系列課程的繁多,根據(jù)培養(yǎng)目標,應(yīng)該壓縮會計系列的門數(shù)。由于初級會計學的內(nèi)容已經(jīng)在核心課會計學中完成,高級會計、審計學對于財務(wù)管理專業(yè)的學生不應(yīng)該要求,成本會計與管理會計可以合并,于是會計系列課程為:會計學、中級財務(wù)會計、成本與管理會計。

關(guān)于金融系列,應(yīng)開設(shè)金融市場、金融工程(或稱期貨與期權(quán))、投資學、證券技術(shù)分析、保險學。

為了提高學生的動手能力,應(yīng)加強實習或課程設(shè)計課程。如會計課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、證券技術(shù)分析課程設(shè)計等。

十大系列

除了上述財務(wù)系列、會計系列、金融系列課程外,為了拓寬知識面,綜合前述各門課程,可將課程劃分為以下十大系列:

1.外語系列,應(yīng)包括公共英語一、二、三、四,英語聽說,專業(yè)英語(包括專業(yè)函電、專業(yè)論文英文摘要等寫作),第二外語。

2.數(shù)學系列,應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、運籌學。

3.計算機系列,應(yīng)包括計算機基礎(chǔ)、Office辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)與通信、財務(wù)軟件、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、財務(wù)軟件綜合實驗。

4.法律系列,應(yīng)包括法學基礎(chǔ)、經(jīng)濟法,還可以分開或合并開設(shè)公司法規(guī)、金融法規(guī)、財務(wù)會計法規(guī)等。

5.經(jīng)濟系列,應(yīng)包括政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、財政學、國際貿(mào)易、國際金融、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學。

6.管理系列,應(yīng)包括管理學、市場營銷學、管理心理學。

7.其他系列,應(yīng)包括大學語文、財經(jīng)寫作、歷史、哲學、邏輯學、公共關(guān)系、音樂欣賞、繪畫、文獻檢索、科技動態(tài)講座。

加上一主二輔三大系列,全部課程包括十大系列。

另外還應(yīng)該包括思想品德等思想政治課。但這里要強調(diào)倫理之類的課,應(yīng)該追加。體現(xiàn)先做人,再學藝的基本思想。

上述內(nèi)容,可以圖1所示:

圖1表示先做人,再學藝;先基礎(chǔ),后專業(yè)(或先奠基、后建筑);先核心 后系列(或先框架 后墻壁)的教育流程。

三大能力

通過上述課程的設(shè)置,要提高學生的三大能力,即:

1.獲取知識的能力,包括自學能力、調(diào)研能力、文獻檢索能力。

2.運用知識的能力,包括業(yè)務(wù)處理能力、應(yīng)變能力、交際能力。

3.創(chuàng)造知識的能力,包括設(shè)計制度能力、科研能力、寫作能力。

這些能力集中表現(xiàn)為競爭能力。

(五)設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案

在確定了課程體系之后,就應(yīng)該進一步研究:什么必修、什么選修;什么限選,什么任選;什么宜多,什么宜少;什么宜前,什么宜后;什么宜遲,什么宜早等培養(yǎng)方案的具體設(shè)計問題。

需要指出,這里的多少、前后、遲早,并不是一成不變的,在某些情況下是可以或者應(yīng)該變動的。以財務(wù)會計與財務(wù)管理的先后順序為例,傳統(tǒng)上一般是先學習財務(wù)會計,再學習財務(wù)管理。但目前看,以講述企業(yè)會計準則為中心內(nèi)容的《中級財務(wù)會計》應(yīng)該開設(shè)于《財務(wù)管理》之后。因為新的企業(yè)會計準則中大量地涉及現(xiàn)值計算、實際利率確定等問題。學生沒有時間學價值基礎(chǔ),就很難理解現(xiàn)值、實際利率、內(nèi)含利率。如果不理解實際利率,就無法理解實際利率法,也就無法學習和理解第14號收入準則,第17號借款費用準則,第21號租賃準則,第22號金融工具的確認和計量準則,第23號金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移,第37號金融工具列報,第38號首次執(zhí)行企業(yè)會計準則。可見,實際利率和實際利率法在會計、財務(wù)中應(yīng)用廣泛,在企業(yè)會計準則中多處涉及,掌握實際利率法已是財會人員的一項必要技能。作為一名財會人員,如果不了解、不精通、不能靈活應(yīng)用實際利率和實際利率法,就難以適應(yīng)新時期的財會工作。 因此不先講授財務(wù)管理,學生就很難學好財務(wù)會計。當然,這又帶來一個新問題:財務(wù)管理知識的深度和廣度的把握問題。而這一問題,又牽涉到財務(wù)管理的前導基礎(chǔ)課問題。

此外,財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)還涉及教材的更新,教法的探索,習題的設(shè)計,考試的改革。當然這一切都取決于教師。沒有高素質(zhì)的教師,就不能產(chǎn)生高水平的教材,不能設(shè)計出高水平的習題,不能創(chuàng)造出高水平的教法,不能進行高水平的考試,因此也就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。所以,當上述問題解決之后,教師素質(zhì)的提高就成了財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重中之重。

以上對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵、財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑等若干問題進行了探討,文中觀點如有不當,還望方家批評、指教。

【參考文獻】

[1] 蘇萬貴.論廣義財務(wù)[J].理財者,2004(6).