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小學(xué)教育的社會(huì)功能范文第1篇

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需求，創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為一種新興的教育方式，并逐步普遍應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)之中。目前，我國(guó)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的改革，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育也越加重視，創(chuàng)新思維培養(yǎng)在小學(xué)教育中地位越加重要。通過(guò)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育創(chuàng)新，對(duì)正處于啟蒙教育中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有著重要影響。

【關(guān)鍵詞】

全球化環(huán)境；小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；手段及措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育的不斷改革進(jìn)步，小學(xué)教育越發(fā)得到了家庭的關(guān)注及重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，創(chuàng)新能力顯然十分重要。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和思維能力生成發(fā)展、創(chuàng)造和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成的重要階段。所以，小學(xué)教育要跟上時(shí)展的步伐和需求，深化小學(xué)教育改革，實(shí)施發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)教育，注重小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式

小學(xué)教育是一個(gè)人培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維的開(kāi)端教育,對(duì)人的成長(zhǎng)有著十分重要的引導(dǎo)作用。隨著我國(guó)教育的不斷前進(jìn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力越來(lái)越重視。但從當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。這主要是由于在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中存在一些誤區(qū)，限制了學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)造性發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式下的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需求，小學(xué)教育創(chuàng)新不可避免。傳統(tǒng)教育觀(guān)念下，學(xué)校習(xí)慣于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)造思維和個(gè)性化的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，過(guò)于模式化，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的開(kāi)闊。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使學(xué)生的自我思考能力薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于課本教材，缺乏對(duì)學(xué)生思維擴(kuò)展的引導(dǎo)，很少涉及學(xué)生感興趣的知識(shí)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我思考積極性和對(duì)未知事物的創(chuàng)造性。小學(xué)教育要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性，在小學(xué)階段，單靠老師的灌輸講解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成自己的觀(guān)點(diǎn)，要給學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我們的小學(xué)教育需要不斷實(shí)踐，完善當(dāng)前教育模式，更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、全球化背景下教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在全球化背景下，素質(zhì)教育是當(dāng)前各國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，只有全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育才能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國(guó)的小學(xué)教育顯得越加重要。小學(xué)教育通過(guò)發(fā)揮其啟蒙教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察力訓(xùn)練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生通過(guò)一些創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠有利于思維的開(kāi)闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。重視小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和最終教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)下，教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)型人才。從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)十分注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。小學(xué)教育要提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠不斷地創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展方式上不斷地進(jìn)行探索與完善，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量。小學(xué)教育的改革發(fā)展，必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新。善于改變傳統(tǒng)的授課方法，增加新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要面向社會(huì)、面向未來(lái)，不能陷在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不思進(jìn)取，要轉(zhuǎn)變死板的教學(xué)方法，為學(xué)生未來(lái)的人生負(fù)責(zé)。

三、發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)教育不僅對(duì)我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的提升作用，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。在當(dāng)今的時(shí)展下，只有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能跟上時(shí)代的步伐和發(fā)展。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性是新時(shí)代賦予小學(xué)教育的使命。加強(qiáng)在小學(xué)教育中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)培養(yǎng)符合需求的創(chuàng)新人才，符合小學(xué)教育的發(fā)展之路。只有堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，才能為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和新時(shí)代教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。小學(xué)教育要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展建立良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升勞動(dòng)者的個(gè)人修養(yǎng)，為社會(huì)輸入創(chuàng)新人才是當(dāng)前教育的根本目標(biāo)。小學(xué)教育要符合時(shí)展，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教育模式，依靠教育方式的創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)取得了前所未有的進(jìn)步與發(fā)展。在學(xué)校教育中，小學(xué)是我國(guó)人才思想啟蒙的重要階段。重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)步的機(jī)遇。小學(xué)教育是學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要階段,創(chuàng)新思維培養(yǎng)直接影響著學(xué)生的自我思想、創(chuàng)新意識(shí)的形成，在很大程度上也決定我國(guó)未來(lái)的科技創(chuàng)新和前途發(fā)展。我國(guó)要努力探索小學(xué)教育發(fā)展道路，提高當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，加快推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展。

作者：郭悅 單位：臨沂大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教育的社會(huì)功能范文第2篇

1教學(xué)型本科院校小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題剖析

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識(shí)和基本技能，擁有一定實(shí)踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對(duì)獨(dú)立的課程體系.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合教育實(shí)踐能力的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各主辦院校在教學(xué)過(guò)程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識(shí)論邏輯，實(shí)踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒(méi)有形成自身相對(duì)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)體系.第二，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性?xún)A向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實(shí)踐教學(xué)空間單一、時(shí)間不連貫.各實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)分散、凌亂，缺乏層次性和遞進(jìn)性.第四，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)不規(guī)范.隨意性大，主觀(guān)性強(qiáng)、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)功能.第五，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒(méi)有形成深入合作的“實(shí)踐共同體”，不能很好發(fā)揮對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注實(shí)踐的熱情，致使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸.因此，建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,成為促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題.

2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識(shí)和體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力.

2.1.2形成比較扎實(shí)的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識(shí)和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織、課外活動(dòng)組織、學(xué)生個(gè)案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫(xiě)、教育行動(dòng)研究和教育故事撰寫(xiě)、教育教學(xué)反思能力等）；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定課時(shí)，充分利用假期時(shí)間，使教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個(gè)多渠道、互通聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系.

2.3.1實(shí)踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保證.根據(jù)小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對(duì)各類(lèi)技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說(shuō)話(huà)、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）我們?cè)O(shè)計(jì)了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能.

2.4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)范圍全面、綜合評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面.為此，我們從全面綜合的價(jià)值取向出發(fā)，突出課程評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)既包括對(duì)指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的領(lǐng)域主要包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)技能和教師專(zhuān)業(yè)情意等方面.

2.4.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法靈活、多樣靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運(yùn)用了定量與定性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.同時(shí)，我們還創(chuàng)立并運(yùn)用了“實(shí)踐能力成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生實(shí)踐檔案”等較新穎的評(píng)價(jià)手段.

2.4.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元、合作在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多元合作的評(píng)價(jià)機(jī)制.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)里面.尤其是把實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身、互相評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.

2.5實(shí)踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實(shí)踐教學(xué)辦的組織實(shí)施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見(jiàn)實(shí)習(xí)基地管理”、“教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理”等制度.通過(guò)加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制.

2.5.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對(duì)穩(wěn)定的城區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地外，近年來(lái)還逐步向旗、縣延伸，走進(jìn)農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費(fèi)投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí)，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實(shí)踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn).

小學(xué)教育的社會(huì)功能范文第3篇

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，小學(xué)綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學(xué)改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學(xué)也為小學(xué)生自學(xué)能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學(xué)教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學(xué)教育在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段都起著十分重要的作用，它是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強(qiáng)國(guó)的第一步，而提升小學(xué)教育管理水平則是實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學(xué)教育管理問(wèn)題，實(shí)施有效改革已成為我國(guó)小學(xué)教育改革工作的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、我國(guó)小學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題

1.教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠科學(xué)完善

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)機(jī)制環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并沒(méi)有得到正確的認(rèn)識(shí)，從而，教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也受著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響和引導(dǎo)變得有效無(wú)趣，教師和學(xué)生逐漸淪落為傳授概念和學(xué)習(xí)考試的機(jī)器，喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生探究水平和創(chuàng)新意識(shí)受到了無(wú)情的扼殺。然而隨著社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)人才實(shí)踐功能和創(chuàng)新意識(shí)的要求，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學(xué)模式了，所以教育管理模式改革已成為小學(xué)教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。

2.教職人員對(duì)教育管理相關(guān)問(wèn)題缺少正確的認(rèn)識(shí)和處置能力

直至如今，仍有不少小學(xué)教師面對(duì)新課改教材以及素質(zhì)教育教學(xué)改革總部署的新要求面露難色，他們習(xí)慣了按照書(shū)本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動(dòng)和探索試驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上也不會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)覺(jué)得十分無(wú)聊無(wú)趣或緊張排斥，他們也許只是本著對(duì)教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會(huì)忍受著無(wú)趣的課堂，其實(shí)他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有搗亂就是聽(tīng)話(huà)，這也是十分片面的認(rèn)識(shí)。

二、進(jìn)行小學(xué)教育改革的必要性

1.小學(xué)教育改革是時(shí)展的要求

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境人才競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿(mǎn)足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識(shí)體系推動(dòng)新型小學(xué)教育模式的改革已勢(shì)如破竹。

2.小學(xué)教育改革是客觀(guān)事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個(gè)新老更替、推陳出新的發(fā)展過(guò)程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學(xué)模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時(shí)候了。

3.小學(xué)教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求

提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力是我國(guó)素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過(guò)程中，我們?cè)谌〉蔑@著成效的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，成績(jī)和問(wèn)題同時(shí)構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學(xué)教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對(duì)教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向

1.建立高效的教學(xué)課堂

小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實(shí)踐能力的提高來(lái)決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運(yùn)用教育改革中提出的分組討論、實(shí)踐運(yùn)用、引導(dǎo)提問(wèn)、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動(dòng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀(guān)念和集體意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立以班為家的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)展。

3.重視小學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長(zhǎng)忽略，以至于問(wèn)題學(xué)生層出不窮，所以小學(xué)教師一定將小學(xué)教育管理與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無(wú)處不在。

4.不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)

有一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，沒(méi)有好的教師，一切的教育是空談，所以學(xué)校要持續(xù)加強(qiáng)師資人員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評(píng)評(píng)價(jià)制度，以不斷提升教職人員的專(zhuān)業(yè)化水平和教學(xué)能力，對(duì)教師人員教學(xué)能力和取得的成績(jī)予以公正客觀(guān)的評(píng)價(jià)。學(xué)校要樹(shù)立正確的選人用人機(jī)制，讓想改革、會(huì)改革、敢于以自身工作實(shí)驗(yàn)教育改革成效的，充滿(mǎn)創(chuàng)新精神和探究意識(shí)的教職人員真正得到重用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育改革是我國(guó)教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事，一定要從實(shí)際出發(fā)，緊跟社會(huì)主義核心價(jià)值思想潮流。這需要社會(huì)各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過(guò)不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會(huì)取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教育的社會(huì)功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時(shí)期，它是一項(xiàng)奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個(gè)人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問(wèn)題。特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的頒布施行，教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展教育，加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀(guān)念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行深入的反思，從而找出切實(shí)有效的措施加以克服，對(duì)于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會(huì)，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機(jī)制去認(rèn)真分析，可以看出，教育改革是社會(huì)變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會(huì)環(huán)境的變化，通過(guò)不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價(jià)值觀(guān)念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的客觀(guān)需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨。”這就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀(guān)上要求小學(xué)教育必須堅(jiān)定不移地把德育放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標(biāo)、工作內(nèi)容和實(shí)施方式。與此同時(shí)還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強(qiáng)壓硬管是解決不了問(wèn)題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時(shí)期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。換句話(huà)說(shuō)，人才的培養(yǎng)和教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時(shí)必須加強(qiáng)德育管理?，F(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的前提下，加強(qiáng)和改善學(xué)校對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我教育的主動(dòng)性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，共同實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

現(xiàn)代教育思想主張學(xué)生應(yīng)該自主、愉快地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其興趣與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)二十一世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀(guān)念和意識(shí)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種主體價(jià)值，創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異，使每一個(gè)個(gè)性健全發(fā)展的引導(dǎo)教育，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活接軌整合的教育，是與社會(huì)生活確立起新型相互依存和促進(jìn)關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育理念是靈魂，制度是保障，技術(shù)是手段，創(chuàng)新教本和課程是核心。有了這些教育的超前意識(shí)和觀(guān)念的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，這就是歷史賦予人類(lèi)教育的使命，也是未來(lái)小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動(dòng)力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們認(rèn)為教育理論創(chuàng)新有不同的類(lèi)型和層次，不同的類(lèi)型和層次的教育理論創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時(shí)代意義的、里程碑式標(biāo)志的原創(chuàng)性成果。實(shí)際上教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)闅v時(shí)性和個(gè)人價(jià)值觀(guān)多元性的影響，很難做到最大的客觀(guān)公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線(xiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教育改革和發(fā)展中存在的問(wèn)題必須通過(guò)深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當(dāng)前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進(jìn)行，使之更好的適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的需要，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須進(jìn)一步解放思想，更新人們的教育觀(guān)念、人才觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和人才觀(guān)；始終堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向；必須依法治教，進(jìn)行綜合治理，進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要堅(jiān)持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國(guó)民的整體素質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)大批跨世紀(jì)優(yōu)秀人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實(shí)地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[4]朱小蔓.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)小學(xué)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊。2003.

小學(xué)教育的社會(huì)功能范文第5篇

 

一、前言

 

教育是人類(lèi)活動(dòng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，教育可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等類(lèi)別，其中小學(xué)教育占學(xué)校教育中最重要的部分。

 

(一)學(xué)校小學(xué)教育的重要性

 

1.小學(xué)教育在身體素質(zhì)方面的重要性

 

小學(xué)教育除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，還重在關(guān)注孩子的身心健康，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)孩子對(duì)預(yù)防疾病和身體健康的保護(hù)是很重要的。

 

2.小學(xué)教育在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的重要性

 

小學(xué)是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技能，開(kāi)發(fā)智力的重要時(shí)機(jī)。

 

3.小學(xué)教育在思想品德方面的重要性

 

小學(xué)是鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)道德觀(guān)念和行為習(xí)慣的重要節(jié)點(diǎn)。

 

(二)學(xué)校小學(xué)教育的意義

 

小學(xué)教育是高職教育的鋪路石，不僅關(guān)系到未來(lái)個(gè)人的前途發(fā)展，還關(guān)系到民族的興衰，“萬(wàn)丈高樓平地起”小學(xué)教育尤為重要。

 

二、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理現(xiàn)狀

 

廣西地處中國(guó)南方沿海，四周地勢(shì)多為山地與高原，多山的地形環(huán)境和復(fù)雜的水文特征影響了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶給偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育不可磨滅的影響。與城市相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育有很大的不同。

 

(一)城市小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校教育更加嚴(yán)格，也越來(lái)越多樣化。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)校和家長(zhǎng)就注重開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展的全面性了。

 

根據(jù)政府規(guī)劃的城市小學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)教室外，城中的小學(xué)還另設(shè)有美術(shù)教室、音樂(lè)教室、計(jì)算機(jī)教室等多功能教室。學(xué)校的選址大都在交通方便、地勢(shì)開(kāi)闊、環(huán)境優(yōu)美的地帶。學(xué)校的師資力量雄厚，大多數(shù)教師教齡長(zhǎng)，畢業(yè)于高校，有專(zhuān)業(yè)的從業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

城市的小學(xué)教育偏向人性化，更注重孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，除了培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)教育知識(shí)外，課外的拓展活動(dòng)也成為了小學(xué)教育必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育在教育形式和教育方法上越發(fā)趨于完善。

 

(二)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

由于地理位置的偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，農(nóng)村的教育問(wèn)題一直是社會(huì)廣大群眾關(guān)注的重點(diǎn)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育管理有以下現(xiàn)狀：

 

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生源缺少造成學(xué)校教育困難

 

城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷擴(kuò)大和城市教育資源的豐富，使得農(nóng)村的大量人力物力向城市輸出。這些輸出使農(nóng)村人口不斷減少、人口出生率降低、勞動(dòng)力缺少。生源萎縮，學(xué)校招生困難，鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理艱難。在廣西，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)里只有一所小學(xué)，整個(gè)學(xué)校人數(shù)幾乎不過(guò)百。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)轄管7、8個(gè)村，人口達(dá)4千多人的廣西中等山區(qū)張鄉(xiāng)只建有一所小學(xué)，每年中途離校的多達(dá)3、40人，而每年招收的生源不過(guò)20幾人。張鄉(xiāng)10年在校學(xué)生人數(shù)為160人，11年為120人，12年為100人，每年幾乎以20多人的速度在遞減。

 

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師老齡化，師源缺乏問(wèn)題嚴(yán)重

 

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、生活環(huán)境艱苦，鄉(xiāng)村教師工資待遇低、發(fā)展機(jī)會(huì)少，這些造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失。在廣西一些偏遠(yuǎn)的小山村里一個(gè)學(xué)校只有一兩位教師留守，山區(qū)的教師年齡普遍偏高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)50多歲的老齡化教師隊(duì)伍占教師隊(duì)伍80%的比例。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校資源不足，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差，無(wú)法吸引年輕的高素質(zhì)的教師來(lái)教學(xué)。而在城市中更多優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍流向高校，使得城市鄉(xiāng)村教育更加二元化。鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍因沒(méi)有新鮮血液加入，思想守舊，教學(xué)理念陳舊，使得鄉(xiāng)村教育更加落后。

 

3.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后

 

農(nóng)村里的孩子想要走出大山，走向城市，只有受教育讀書(shū)這一條途徑，小小的教室，已經(jīng)成了他們放飛夢(mèng)想的地方。可是有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校設(shè)施落后，硬件設(shè)施跟不上，軟件設(shè)施如圖書(shū)以及與教學(xué)課本相配套的資料等缺乏，使得孩子們的教育不完善，教學(xué)素質(zhì)低下。這樣不平等的教育條件也體現(xiàn)了教育的地域局限性和不公平性。

 

三、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理的對(duì)策

 

解決廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育管理問(wèn)題，改善學(xué)生的教育學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育管理問(wèn)題，本人有以下幾個(gè)簡(jiǎn)要的對(duì)策概述：

 

(一)政府的資金投入要滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需求

 

偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的資金投入不足，難以吸引高素質(zhì)教育人才進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。因資源的分布不均，政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源與教育資源集中投入在城市里，使得每年都有許多骨干教師從鄉(xiāng)村學(xué)校流向城市學(xué)校，所以加大政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的投資是很重要的。

 

(二)建立有效的教育機(jī)制，改善校園環(huán)境

 

降低鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)費(fèi)用，義務(wù)教育貫徹始終，讓貧困生也有學(xué)上，以此擴(kuò)大生源。改善教育機(jī)制包括改善校園硬件和軟件設(shè)備條件，改善學(xué)校的辦學(xué)條件、加大教育資源投入。

 

(三)加強(qiáng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的師資力量，提高校園的教育質(zhì)量

 

提高偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的工資待遇，適當(dāng)放寬教師編制，招聘不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師，多樣化教學(xué)，讓孩子全面了解不同課程的知識(shí)，對(duì)緊缺的課程教師可選擇區(qū)域性的調(diào)配。

 

四、總結(jié)

 

相較于城市中現(xiàn)代化的小學(xué)管理教育體制，農(nóng)村的教育管理體制方針還需要加強(qiáng)完善。這些完善不僅需要政府的經(jīng)濟(jì)支持和相關(guān)政策的扶持，還需要教育資源的有效配置與全社會(huì)人民的廣泛支持和關(guān)注。