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病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 教學(xué)技能點(diǎn) 實(shí)證研究

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0210-01

為了充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在病理學(xué)課堂教學(xué)方面的作用，促進(jìn)病理學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提高，本文就通過對(duì)病理學(xué)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行了觀看，并深入地分析了病理學(xué)課堂教學(xué)中的技能點(diǎn)分布與主要特征。

1 病理學(xué)分析資料與分析方式

病理學(xué)課堂教學(xué)技能點(diǎn)的研究主要選取了國家級(jí)精品課程錄像進(jìn)行了觀看，主要有從2006年到2012年之間的精品課程錄像。其錄像的時(shí)間長達(dá)800多分鐘的時(shí)間，其主要錄像對(duì)象包括有學(xué)院院士、學(xué)院教授、學(xué)院副教授以及其他教學(xué)人員。同時(shí)，為了提高研究的可靠性，選取了病理學(xué)課程教學(xué)中課堂講授內(nèi)容相近的內(nèi)容進(jìn)行了分析，觀察的錄像特征主要有一下幾點(diǎn)：錄像內(nèi)容方面主要有心血管、呼吸消化系統(tǒng)方面、腫瘤、法醫(yī)病理鑒定以及神經(jīng)系統(tǒng)方面的疾病課程；每個(gè)精品課程錄像時(shí)間分布主要有20到30分鐘、30分鐘到40分鐘以及40分鐘到50分鐘等等；每個(gè)課程錄像的錄制節(jié)次有5次、6次以及10次等等。

課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過使用自己已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)過程形成一個(gè)穩(wěn)定、科學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)技能包括了課堂導(dǎo)入技能、課堂教學(xué)秩序技能、課堂交流環(huán)境技能、教學(xué)語言技能、課堂教學(xué)提問技能以及課堂講授技能等等。總結(jié)來說，課堂教學(xué)技能包括了三個(gè)主要方面：課堂知識(shí)講解技能、課堂知識(shí)演示技能、課堂師生互動(dòng)交流技能，這三個(gè)技能還包括了各種不同的具體技能，詳細(xì)來講，課堂知識(shí)講解技能有知識(shí)概念的詮釋、課堂權(quán)威樹立、課堂知識(shí)對(duì)比、課堂知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)介紹等等；課堂知識(shí)演示技能主要有課堂直觀觀看以及課堂具體實(shí)物觀摩等技能；課堂師生互動(dòng)交流技能主要有課堂贊揚(yáng)技能、課堂關(guān)愛技能、課堂幽默技能、課堂共鳴技能以及課堂提問與組織技能等等。

在課堂教學(xué)技能研究中使用的主要分析方法是費(fèi)蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)研究方法、所謂費(fèi)蘭德斯研究分析方法主要是指?jìng)?cè)重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化數(shù)字，通過量化數(shù)字的結(jié)果來總結(jié)和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通過觀看精品課程教學(xué)錄像分析和總結(jié)錄像中講解著所使用課堂技能點(diǎn)的次數(shù)，并在每個(gè)技能點(diǎn)的使用頻次中表明；其次，反復(fù)不斷的對(duì)錄像技能點(diǎn)使用進(jìn)行確認(rèn)，以避免記錄中的錯(cuò)誤影響分析結(jié)果；最后，總結(jié)和統(tǒng)計(jì)記錄中各個(gè)教學(xué)技能點(diǎn)的情況。

2 課程錄像觀看結(jié)果分析

通過對(duì)精品課程的觀看以及分析總結(jié)，本次研究主要得到了關(guān)于課程中主要技能點(diǎn)的使用情況、具體技能點(diǎn)的使用情況以及各自分布的具體情況。詳細(xì)結(jié)果如下表1，2：

表1 課程主要技能點(diǎn)的使用情況

表2 具體課程技能點(diǎn)的使用情況

3 結(jié)果分析

3.1 知識(shí)演示技能在課堂教學(xué)中的分布及作用。科學(xué)研究已經(jīng)證明，視覺上的印象要比聲音和文字印象效果好。在研究過程中我們可以觀察到，知識(shí)演示技能在病理學(xué)教學(xué)過程中使用次數(shù)較多達(dá)到了2604次，所占比例達(dá)到了54.08%。所以，可以總結(jié)到在病理學(xué)課堂教學(xué)過程中知識(shí)演示技能是一種常用的技能點(diǎn)，其效果要比其它技能點(diǎn)使用好。在病理學(xué)教學(xué)過程中，通過使用多媒體技術(shù)，將知識(shí)以圖像、視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)的效果具有重要的積極作用。

3.2 師生互動(dòng)交流技能在課堂教學(xué)中的分析及作用。在病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間良好的交流和互動(dòng)易于形成一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從未提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從結(jié)果中可以看到師生互動(dòng)交流技能使用的次數(shù)有1284次，所占比例達(dá)到了26.96%。教師在病理學(xué)課堂教學(xué)中通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)等等，使得學(xué)生與老師之間建立一種良好的關(guān)系，使學(xué)生在課堂中積極的提問，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考等，可以大大的提高學(xué)生的課堂參與性，從而達(dá)到病理學(xué)課堂教學(xué)的真正目的。

3.3 知識(shí)講解技能在課堂教學(xué)中的分析及作用。在總結(jié)錄像過程中，知識(shí)講解技能的使用次數(shù)較少，使用次數(shù)僅有932次，所占比重約為18.96%。這說明在現(xiàn)行的病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，就知識(shí)講解技能的使用偏少。其原因主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，多媒體技術(shù)被普遍性的應(yīng)用到教學(xué)過程中，所以傳統(tǒng)的口頭講解知識(shí)比較少，這對(duì)于課堂教學(xué)中知識(shí)的講解以及知識(shí)的信息量等造成了不利的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)真民；李靖王；慧鹿勇；程俊關(guān).病理學(xué)課堂教學(xué)技能點(diǎn)的實(shí)證研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志.2013.05

[2] 程俊美；趙家坤；謝峰.病理學(xué)課堂教學(xué)技能的應(yīng)用原則[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013.04

病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文第2篇

1.1一般資料

該研究所選取的參考數(shù)據(jù)均來自我校學(xué)生本學(xué)期病理教學(xué)改革前與改革后的考試成績，共1538人。根據(jù)日常教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)分析與總結(jié)臨床護(hù)理特性和特點(diǎn)以及護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中病理教學(xué)內(nèi)容的不足之處，制定教學(xué)改革策略，驗(yàn)收實(shí)踐操作結(jié)果。

1.2統(tǒng)計(jì)方法

該研究數(shù)據(jù)主要分兩個(gè)方面：校內(nèi)部分和實(shí)踐部分。校內(nèi)部分主要由學(xué)生護(hù)理學(xué)綜合考試分和病理學(xué)考試分組成，滿分各100分；實(shí)踐部分主要是臨床實(shí)踐評(píng)分，由院內(nèi)護(hù)士對(duì)學(xué)生護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，包括：護(hù)理專業(yè)知識(shí)（40分）、護(hù)理態(tài)度（10分）、臨床應(yīng)用能力（20分）、臨床應(yīng)變能力（20分）、自主評(píng)分（10分），滿分100分。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0對(duì)兩組病患的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用均值±標(biāo)準(zhǔn)差代表兩組病患的計(jì)量數(shù)據(jù)，用χ2對(duì)兩組病患的計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2結(jié)果

根據(jù)本次研究數(shù)據(jù)將病理教學(xué)改革前后學(xué)生考核成績以及醫(yī)院實(shí)踐操作成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3討論

根據(jù)本次研究結(jié)果可知，在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展病理學(xué)教學(xué)改革不僅有助于提升學(xué)生病理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且還可以有效提升學(xué)生護(hù)理學(xué)專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生未來的臨床工作具有積極、正面的影響。臨床護(hù)理工作的特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)、護(hù)理技能要求高、臨床應(yīng)變能力要求高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。就當(dāng)前醫(yī)療體制發(fā)展來看，醫(yī)療與護(hù)理工作必然會(huì)向整合化方向發(fā)展，但多數(shù)護(hù)理專業(yè)院校并沒有開設(shè)病理學(xué)知識(shí)教育，在日常教學(xué)工作中也存在理論教學(xué)與臨床實(shí)踐想分離的情況。所以在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入病理學(xué)教學(xué)以及實(shí)時(shí)地開展臨床護(hù)理實(shí)踐是非常必要和緊要的。想要做好護(hù)理學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)改革我們就必須做好以下幾點(diǎn)：

①加入病理專業(yè)教學(xué)，病理學(xué)是研究疾病的根源，加強(qiáng)病理學(xué)教學(xué)可以提升護(hù)理學(xué)生對(duì)疾病來源的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更充分地了解疾病危險(xiǎn)因素、注意事項(xiàng)、治療措施。如在精神外科護(hù)理中護(hù)理人員不僅要知道對(duì)腦出血的護(hù)理對(duì)策，更要清楚不同的腦出血情況的成因、預(yù)后、危險(xiǎn)因素、治療方法。這樣能夠使護(hù)理內(nèi)容能夠更好地醫(yī)療內(nèi)容進(jìn)行銜接，使醫(yī)療與護(hù)理一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快。

②豐富課堂教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生更快、更好、更真切地體會(huì)護(hù)理技能、學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，加入虛擬實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在課上模擬臨床護(hù)理操作，以到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其臨床護(hù)理的應(yīng)變能力，降低心理壓力。

③開展臨床護(hù)理實(shí)踐，雖然學(xué)校所學(xué)護(hù)理面較廣，但在臨床工作中護(hù)理方向較專一，對(duì)護(hù)理知識(shí)的專業(yè)性和熟練度要求高。所以在校期間還要多組織醫(yī)院實(shí)際護(hù)理實(shí)踐，讓學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中鍛煉自身的護(hù)理技能，牢固病理學(xué)知識(shí)，使兩者能力更快、更好地融合，為學(xué)生臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)反思；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0515(2010)2-106-02

病理課是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，根據(jù)中專學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型基輔人才，力求使學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能的特點(diǎn)，把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住理論與實(shí)驗(yàn)兩大部分，重視理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮它的橋梁和紐帶作用，本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就此淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1　理論傳授

1.1　形象生動(dòng)的語言藝術(shù)

病理學(xué)的專業(yè)術(shù)語較多，特別是總論部分。而同學(xué)們?cè)趧傞_始學(xué)習(xí)病理學(xué)的時(shí)候恰恰就是總論部分。如果是泛泛的講授這些名詞，同學(xué)們就失去了學(xué)習(xí)的興趣，反而“知難而退”，所以，講好總論部分，對(duì)于病理課的教學(xué)起到了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，以便讓學(xué)生正確理解這些概念的內(nèi)涵和外延。例如：在《局部血液循環(huán)障礙》這章講授肝淤血時(shí)，肉眼觀察：形成紅(淤血)黃(脂肪變性)的花紋狀外觀一檳榔肝。運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，借助多媒體課件演示，不僅活躍了課堂氣氛。而且得到了較好的教學(xué)效果。

1.1.1　巧設(shè)懸念、啟發(fā)教學(xué)

在講授炎癥的臨床表現(xiàn)時(shí)，先向同學(xué)們拋出問題：臉上長癤子在局部可有什么表現(xiàn)?這樣就引出炎癥的臨床表現(xiàn)有紅、腫、熱、痛、患扁桃體炎時(shí)，為什么扁桃體腫大?通過這些似乎簡單而學(xué)生又不能自行解答或答不全的問題，這不但活躍了課堂氣氛，也激起同學(xué)們強(qiáng)烈的求知欲，然后再老師的講課中，同學(xué)們就能聚精會(huì)神地聽，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.1.2　圖形并茂、加深理解

教師要熟練掌握畫圖技能。這就要求黑板上畫的圖既形象又快。畫圖結(jié)合多媒體圖片，不但增加學(xué)生的直觀感，也便于理解記憶。例如在講“風(fēng)濕小體”時(shí)，我先通過多媒體鏈接風(fēng)濕性心肌炎中“風(fēng)濕小體”的圖片，然后在黑板上畫出“風(fēng)濕小體”中央一纖維蛋白樣壞死，周圍一成堆的風(fēng)濕細(xì)胞和纖維母細(xì)胞及炎細(xì)胞，加深學(xué)生的理解。

1.1.3　層次清晰、條理分明

教師除了知識(shí)講授準(zhǔn)確以外，還要有工整的板書，列出大小標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這也是每堂課教師講授的靈魂和主干。

1.1.4　融會(huì)貫通，游刃有余

病理課的總論部分是為各論內(nèi)容服務(wù)的，所以，在講授各論涉及講過的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)情況隨機(jī)提出問題。例如在講滲出性炎的種類時(shí)。我們講過五種類型，那么在講授呼吸系統(tǒng)一大葉性肺炎這部分內(nèi)容時(shí)，提出問題“滲出性炎”有哪幾種?大葉性肺炎的病變性質(zhì)屬于哪一種?這樣，既鞏固了知識(shí)。又教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)，使整個(gè)課程融會(huì)貫通，游刃有余。

1.1.5　借“橋”過河。聯(lián)系臨床

學(xué)校開設(shè)的病理課。并不是培養(yǎng)?？撇±砉ぷ髡摺．?dāng)學(xué)生第一次接觸到疾病，往往很感興趣。應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用病理知識(shí)，密切聯(lián)系臨床。例如：在講小葉性肺炎的誘因，其中有一條是長期臥床的衰竭病人，兩側(cè)背部易發(fā)生墜積性充血而誘發(fā)小葉性肺炎。因此，我們可以聯(lián)系到長期臥床的病人，骶尾部長期受壓而缺血壞死形成褥瘡。所以在護(hù)理上要做到“五勤”：勤翻身、勤擦洗、勤按摩、勤整理、勤更換。

1.1.6　歸納總結(jié)、便于記憶

病理學(xué)的內(nèi)容比較系統(tǒng)，我們可以通過形象記憶，加以歸納總結(jié)。如局部充血這一節(jié)，充血和淤血都有原因、形狀、結(jié)果，那么我們就可以歸納為“圓形果”，有的內(nèi)容也可采用取字法，如壞死結(jié)局，可采用“分機(jī)包溶鈣”加以記憶。

1.1.7　突出重點(diǎn)、章后小結(jié)

每講完一堂課，都要對(duì)本節(jié)內(nèi)容加以總結(jié)、概括，突出重點(diǎn)內(nèi)容。每章結(jié)束后，要把整章知識(shí)加以貫穿，這就好比用一根線把平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)串起來一樣，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

2　實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段

病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課；病理學(xué)；教學(xué)改革

病理學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)一方面與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密不可分，一方面又是臨床醫(yī)學(xué)各門課程的基礎(chǔ)，是一門承上啟下的課程。病理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，也是我校所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。所以學(xué)好病理學(xué)對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。但在病理教學(xué)中，病理學(xué)課程內(nèi)容多，基礎(chǔ)概念多，學(xué)時(shí)安排有限，加之多采用大班授課，很多學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)過多，過于零散，不容易抓住重點(diǎn)，大量的概念容易使大腦疲憊，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解接受能力差，課堂教學(xué)效率不高。如何結(jié)合病理學(xué)的特點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是每一個(gè)病理學(xué)教師的應(yīng)該研究的課題。

近年來，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，微課等教學(xué)模式逐漸走入大家的視野，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。微課起源于國外，最早是由英國納皮爾大學(xué)的教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)的教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)起[2]。而國內(nèi)，胡鐵生首先從教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的概念，微課又名微課程（micro-lecture），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)教程，載體為微型教學(xué)視頻，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（包括難點(diǎn)、重點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程、教學(xué)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持自由化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學(xué)平臺(tái)[3]。

微課是課程教師對(duì)視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“片段化”視頻，分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短：微課時(shí)間一般為3-5分鐘，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡，目的性強(qiáng)，其能夠突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容），使教學(xué)更具有針對(duì)性。而且由于其時(shí)間短，便于“碎片化”學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）資源容量較?。骸拔⒄n”的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥伸`活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、iPad上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生利用課后時(shí)間記錄遺露的知識(shí)點(diǎn)。（3）具有新穎性、趣味性：微課作為一種新興的教學(xué)模式具有一定新穎性，其核心內(nèi)容主要是以視頻為主，所以視覺沖擊力強(qiáng)，把長篇累牘的教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)短小的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，更具有趣味性，更容易吸引學(xué)生注意力。（4）促進(jìn)教師提升自身教學(xué)水平：微課程是一種新的教學(xué)方法，因此對(duì)教師而言也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師在利用微課程教學(xué)時(shí)，既要做好教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，又要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行策劃、創(chuàng)作。加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)制作，提高微課的應(yīng)用，教師在這一系列的使用過程中，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有助于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力?？傊?，微課很大一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不足。因此，將微課教學(xué)理念深入到病理學(xué)課程教學(xué)中具有較為深遠(yuǎn)的意義，并在創(chuàng)新授課模式，促使醫(yī)學(xué)教育革新中發(fā)揮重要作用[4]。

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)施過程中依然會(huì)存在一些問題。今天教師的備課已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮觽湔n方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進(jìn)課堂教學(xué)和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學(xué)能夠全面取代傳統(tǒng)教學(xué)，微課形式只是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展，兩者同時(shí)改進(jìn)與運(yùn)用才能發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)知識(shí)的課堂講授常常無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學(xué)計(jì)劃，選擇將結(jié)構(gòu)簡單、簡明易了的知識(shí)借助微課程進(jìn)行講授，以便滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，微課也有一定局限指出，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)效果更好，而且微課作為事先錄好的視頻，缺少傳統(tǒng)教學(xué)模式面對(duì)面的互動(dòng)感，親切感。因此高校教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排微課的內(nèi)容、布局和時(shí)間，不斷總結(jié)與實(shí)踐，使微課運(yùn)用合理化，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

病理學(xué)總結(jié)與體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；理論課創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)課改革；大體標(biāo)本展示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0114-02

一、前言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，有著舉足輕重的作用，病理學(xué)是研究人體疾病病因、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科[1]。病理學(xué)授課效果和學(xué)生接受情況將對(duì)未來學(xué)生的醫(yī)療工作產(chǎn)生直接影響。此文將主要討論病理學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的幾個(gè)方面。

二、病理學(xué)之理論課創(chuàng)新

一門學(xué)科的教學(xué)通常是理論指導(dǎo)行為，理論的重要性是顯而易見的。理論課的創(chuàng)新改革是教學(xué)改革的根本，實(shí)現(xiàn)了病理理論課的創(chuàng)新改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.多媒體課件的應(yīng)用，病理學(xué)理論課的改革主要應(yīng)從采用以PBL（problem-based learning）教學(xué)模式開始[2]，既往的病理理論課多是采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒有充分考慮學(xué)生的興趣、接受程度等方面，使理論課枯燥、無味、晦澀，授課效果差強(qiáng)人意。如今在病理教研室老師的努力下，下載海量的國內(nèi)外病理及相關(guān)圖文資料，結(jié)合教學(xué)需要，制作多媒體課件，使病理學(xué)理論教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的突破，教學(xué)內(nèi)容不再枯燥、難懂，而變得形象、豐滿、鮮活，圖文并茂，既整合了教學(xué)資源，又提高了學(xué)生的興趣、效率。做到了深入淺出，化繁為簡，使既往抽象枯燥的理論課轉(zhuǎn)換為直觀、生動(dòng)的畫面。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題迎刃而解。

2.設(shè)置創(chuàng)新的課程安排，在病理學(xué)課程的教學(xué)過程中，要把實(shí)踐課程和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，不能將理論知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)分離，要科學(xué)恰當(dāng)?shù)貙?shí)踐課程穿插于專業(yè)課程教學(xué)中。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來更好地提升實(shí)踐能力。也只有將兩者的課程設(shè)置完全結(jié)合起來，才可以真正地提升學(xué)生的綜合能力。

3.病理理論與臨床表現(xiàn)的融會(huì)貫通，病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門橋梁學(xué)科，如果學(xué)生只掌握了病理理論知識(shí)，但對(duì)臨床表現(xiàn)缺乏感性認(rèn)識(shí)，就沒有體會(huì)到病理學(xué)的精髓，所以在理論教學(xué)課件中增加大量臨床病例圖像資料及臨床病例，使學(xué)生在臨床特點(diǎn)鮮明、印象深刻的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)聯(lián)系、討論臨床表現(xiàn)與病理變化之間的關(guān)系。

三、病理學(xué)之實(shí)驗(yàn)課改革方向

既往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是通過顯微鏡及投影儀進(jìn)行教學(xué)的，存在不少弊端，學(xué)生和老師互動(dòng)不好，畫面不同步，投影儀成像不清晰，圖像質(zhì)量差，學(xué)生接受程度不高。我校于近年建成了第二綜合實(shí)驗(yàn)大樓，承擔(dān)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)，病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括在其中，每次同時(shí)開放3間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，3間實(shí)驗(yàn)室可同步或單獨(dú)教學(xué)，每間可容納50名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每間實(shí)驗(yàn)室由一臺(tái)教師顯微鏡同步連接50臺(tái)學(xué)生數(shù)碼顯微鏡，構(gòu)成數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)，此系統(tǒng)圖文并茂，使抽象的病理閱片變得具體、直接、同步，師生同一視野，成像清晰，既方便了老師講解，又方便學(xué)生理解，為師生之間搭建了一座同步互助橋梁，使得教學(xué)相促相長，成為有機(jī)的整體[3]。既往實(shí)驗(yàn)課，師生顯微鏡各自分離，示教結(jié)束后，學(xué)生需要獨(dú)立操作顯微鏡，老師不能控制學(xué)生瀏覽切片的過程，不知道學(xué)生是否找到病變，只能不停巡視，回答學(xué)生提問，屬于被動(dòng)教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)典型病變，需要學(xué)生輪流觀看，耗時(shí)又干擾課堂秩序。如學(xué)生遇到相同問題，老師需重復(fù)解釋。引入數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)后，師生同步共覽一張病理切片，老師在顯微鏡下閱片、尋找病變的全過程學(xué)生可以一覽無余，解決了師生在顯微圖像上不同步的問題，使教學(xué)變得簡單、直接、容易接受。數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用，最大程度上整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)師生互動(dòng)，為師生搭建了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、病理學(xué)之教學(xué)改革措施

1.病理學(xué)之大體標(biāo)本展示，尸體來源越來越受限制，診療水平的提高使疾病的發(fā)病率、死亡率下降，典型標(biāo)本獲取困難，教研室標(biāo)本更新減少，大體標(biāo)本陳舊、老化，使得一些標(biāo)本顏色、性狀發(fā)生變化，以致學(xué)生在大體標(biāo)本示教時(shí)感覺與書本描述差距大，典型病變不明顯，影響教學(xué)質(zhì)量。教研室為了彌補(bǔ)大體標(biāo)本存在的問題。采取了不少措施，對(duì)陳舊但還可以使用的標(biāo)本重新維修；制作新的大體標(biāo)本，補(bǔ)充用于教學(xué)，在數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)中，老師儲(chǔ)存了大量常見病的大體標(biāo)本圖片，當(dāng)學(xué)生遇見病變不典型的標(biāo)本時(shí)，老師可以迅速、準(zhǔn)確調(diào)出典型的大體圖片及資料，給予指導(dǎo)，彌補(bǔ)大體標(biāo)本觀察不足的缺陷。老師在講解大體標(biāo)本時(shí)，盡量做到同時(shí)安排相應(yīng)組織切片的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生對(duì)病變組織從宏觀到微觀的一個(gè)聯(lián)系認(rèn)識(shí)過程，將一種疾病的大體標(biāo)本同組織切片對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，使學(xué)生可以明白細(xì)胞、組織、器官之間的病變關(guān)系。同時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)習(xí)課沒有但臨床上常見的標(biāo)本和圖片。老師在講解大體標(biāo)本時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，復(fù)習(xí)解剖知識(shí)，告訴同學(xué)什么是正常的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能分清什么是異常的結(jié)構(gòu)，如我們展示一個(gè)胃癌（潰瘍型）標(biāo)本，需要復(fù)習(xí)正常解剖學(xué)知識(shí)，告訴同學(xué)哪里是大彎側(cè)，哪里是小彎側(cè)，哪里是黏膜面，哪里是漿膜面，潰瘍長在黏膜面，這時(shí)，老師再提示良、惡性潰瘍的鑒別點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)做出癌性潰瘍的判斷。因此老師要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法解決問題，避免說教法。

2.病理學(xué)之教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，既往的教學(xué)多是采取“填鴨式”的教學(xué)方法，沒能很好地考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何將枯燥、空洞的理論知識(shí)變的生動(dòng)、簡單、易接受。如何將單調(diào)、難以理解的實(shí)驗(yàn)課變得有趣、直接、生動(dòng)。我們將在今后的教學(xué)中運(yùn)用綜合的教學(xué)方式，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用“案例式”、“導(dǎo)向式”、“探討式”等教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合中掌握病理學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

3.強(qiáng)化病理學(xué)課堂討論，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開一定的討論，定期或不定期地組織學(xué)生交流與溝通，對(duì)于所觀察的不同尸體解剖情況進(jìn)行分析與總結(jié)?；ハ嗟慕涣髋c討論死者所誘發(fā)死亡的具體原因是什么，同時(shí)按照尸檢情況，肉眼查驗(yàn)器官所存在的一些病變情況，然后討論在顯微鏡中所發(fā)現(xiàn)的微觀病理情況。最后，依據(jù)自身所具有的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)不同的死者做出相應(yīng)的死亡診斷。經(jīng)過老師對(duì)于所有的觀點(diǎn)加以分析與總結(jié)，最后做出科學(xué)、準(zhǔn)確的診斷結(jié)果。

4.注重醫(yī)德教育，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位學(xué)生置自身的醫(yī)德教育。對(duì)于學(xué)生來說，不管未來從事哪一行業(yè)，均須具備職業(yè)道德。而作為醫(yī)生尤是如此。而教師不僅肩負(fù)著教授知識(shí)的職責(zé)，同樣更兼負(fù)責(zé)教育人才的職責(zé)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其未來從事的是醫(yī)生這一特殊行業(yè)，其自身的職業(yè)道德與其自身的技術(shù)能力一樣的非常重要。不過，如果單純采用說教方式，就易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。因此，在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)采取一定的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生親身感受到醫(yī)德和責(zé)任的重要性。例如，在前不久我院的病理科門診就接到了一位來自很遠(yuǎn)地方的病人親屬，他坐了將近50個(gè)小時(shí)的汽車，同時(shí)攜帶了病人手術(shù)的標(biāo)本，讓我們做下相關(guān)的病理檢測(cè)。不過，其所帶來的標(biāo)本沒有采取相應(yīng)的保存措施，導(dǎo)致其受到了嚴(yán)重的損壞，而不能完成相應(yīng)的病理檢查工作，使該病人蒙受了經(jīng)濟(jì)上的損失，也受到了精神上的打擊。通過上述事例，我們能發(fā)現(xiàn)以下問題：其一，要是當(dāng)?shù)刂谱鳂?biāo)本醫(yī)生不知怎樣處理標(biāo)本，那么在一定程度上體現(xiàn)出我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的強(qiáng)化病理學(xué)的學(xué)習(xí)；其二，要是當(dāng)?shù)刂谱鳂?biāo)本的醫(yī)生知道怎樣處理標(biāo)本，而并沒有對(duì)病人將具體情況說明，那么可以反映出該醫(yī)生職業(yè)道德的缺失。

5.病理學(xué)之考核模式轉(zhuǎn)變，如果不進(jìn)行考核，就不可以清晰地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也不可以評(píng)估病理學(xué)課程教學(xué)的作用如何。但是，過于單一的考核評(píng)價(jià)體系，又會(huì)在很大程度上磨滅學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于病理學(xué)教學(xué)的深入開展。因此，在制定考評(píng)制度時(shí)，要采用多種形式結(jié)合的方法，不僅通過考試評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還要建立一套與之相適應(yīng)的過程評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)于病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有積極性與熱情，推動(dòng)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。

五、結(jié)語

在病理學(xué)課程的教學(xué)過程中，還存在著一些問題。例如，在進(jìn)行病理學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，往往課堂上所出現(xiàn)的教師和學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)單調(diào)。通常采取提問和答疑的方式進(jìn)行交流，導(dǎo)致互動(dòng)性明顯不足。采用這樣的互動(dòng)方式，讓學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題也不會(huì)主動(dòng)和教師溝通。那么，長期下去學(xué)生也就無法真正地掌握病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也嚴(yán)重地影響到接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于病理學(xué)課程的教學(xué)來說，其教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合該專業(yè)的自身特征，采取科學(xué)、合理的方法來設(shè)置相關(guān)課程，同時(shí)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段與模式，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與熱情。多關(guān)注于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，以及對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)在日后從醫(yī)時(shí)更充分的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海林，宋穎，羅招陽，等.尸體解剖在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，21（5）：396-398.