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實驗技能論文范文第1篇

一學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。

3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：力學(xué)實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設(shè)等，有時要對一些儀器做機械調(diào)整或電氣調(diào)整（對儀器的調(diào)零前面已介紹，這里略），電氣調(diào)整如：使用氣墊導(dǎo)軌前必須先調(diào)水平位置；在電學(xué)實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開關(guān)（先斷開）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時，應(yīng)按順時針方向?qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學(xué)生獨立去安裝、調(diào)整。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論，如：討論數(shù)據(jù)說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設(shè)計？實驗結(jié)果的物理意義（結(jié)論）是什么？對一些成績優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們設(shè)計某個達(dá)到相同目的的實驗。對實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

3．要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。改進(jìn)實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當(dāng)多測量幾次。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進(jìn)實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。

4．會寫一般的實驗報告。學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。

5．養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑

1．實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。

實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。

在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3．將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

4．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。

實驗技能論文范文第2篇

（一）立足專業(yè)性、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

畢業(yè)生就業(yè)寬口徑是現(xiàn)如今漢語言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵點，但是不能忽視學(xué)科特色的專業(yè)性，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中什么課程都學(xué)、什么課程都選，這樣只能產(chǎn)生沒有專業(yè)感沒有學(xué)科性的無用學(xué)生與畢業(yè)生。社會上的“萬金油”是無用的產(chǎn)物。我們在培養(yǎng)就業(yè)“寬口徑”的學(xué)生時需要思考漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)課，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課供學(xué)生必修，扎實打好基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生有效提升文學(xué)理論與漢語言素養(yǎng)。突出學(xué)生專業(yè)方向，讓漢語言專業(yè)更具應(yīng)用型，擴大學(xué)生專業(yè)深度，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力與專業(yè)水平。

（二）注重課程實踐、改革實踐實習(xí)模式

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最大的落后就是實踐與實習(xí)機會不多、時間不夠，在大學(xué)生就業(yè)報告中曾體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)水平只停留在理論層面，不深不淺的學(xué)科尷尬在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要教師職工在教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活添加，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中及時培養(yǎng)學(xué)生的實踐本領(lǐng)，每堂理論課程中都應(yīng)加入實踐要求與技巧，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程后安排學(xué)生制作選題寫調(diào)查報告。

（三）構(gòu)建三位一體的師范平臺、建設(shè)高水平漢語言文學(xué)專業(yè)師資隊伍

漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)力量源自三方面：學(xué)校、企業(yè)單位、社會。通過這三者的良好協(xié)調(diào)，我們能夠構(gòu)建起一個三位一體的師范教學(xué)平臺。以此來約束學(xué)生，增強師范技能。在教學(xué)平臺中，學(xué)校應(yīng)營造教師教學(xué)良好風(fēng)氣并完善教學(xué)條件、提高教學(xué)水平。社會應(yīng)完善教學(xué)復(fù)制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業(yè)單位應(yīng)用人需求，以供學(xué)校了解用人需求，并經(jīng)常性的實習(xí)崗位，幫助漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學(xué)專業(yè)師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養(yǎng)高徒，一批提高一屆來實現(xiàn)師范技能培養(yǎng)的提高與改進(jìn)。

二、改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)手段

（一）“構(gòu)建結(jié)構(gòu)法”幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

在專業(yè)學(xué)科上，低年級學(xué)生的認(rèn)識少于高年級學(xué)生，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的普及教育，學(xué)生才能對漢語言文學(xué)師范專業(yè)有一個系統(tǒng)成型的認(rèn)識。我們需要對在校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)用技能，提高漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)與社會素養(yǎng)。在學(xué)生的培養(yǎng)階段對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知同化來吸引學(xué)生關(guān)注課堂，增加學(xué)習(xí)樂趣。

（二）“指導(dǎo)探究”法，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段時，應(yīng)逐步深入課堂授課內(nèi)容，從使學(xué)生“接受性”的學(xué)習(xí)知識向“指導(dǎo)探究”師生互動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究授課內(nèi)容，教師指導(dǎo)問題，集中解決。在動態(tài)的師生互動中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這種學(xué)習(xí)方法中，教師為學(xué)生服務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

（三）“問題中心”解決法，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題能力

高年級的漢語言文學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發(fā)表自己正確的觀點。教師在這些學(xué)生中應(yīng)廣泛為他們開展教學(xué)科研活動并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生提供平臺供其發(fā)表觀點與論文，將學(xué)生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，成立文學(xué)社團(tuán)幫助學(xué)生解決生活問題及學(xué)習(xí)問題。以此培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)生的師范技能。

三、構(gòu)建科學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程與評價體系

（一）夯基礎(chǔ)、精學(xué)技、出特色、改模式

創(chuàng)建綜合教學(xué)體系漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課為文學(xué)類課程、語言類課程與寫作類訓(xùn)練。學(xué)生獲得理論知識與通曉理論素養(yǎng)就是通過基礎(chǔ)知識，因此學(xué)校應(yīng)該夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，精化學(xué)生師范技能，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語能力與應(yīng)用能力。在課程模式上還應(yīng)有所突破，凸顯漢語言文學(xué)的專業(yè)特色，結(jié)合地方教育文化設(shè)置不同的專業(yè)內(nèi)容，整合特色專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)師范技能。鼓勵學(xué)生修多門專業(yè)，形成知識廣，文化精，功底扎實的復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。這樣才能夠在未來的職業(yè)爭奪中脫穎而出，獲得就業(yè)單位青睞。

（二）制定完善的教師測評方案

一個完善的測評方案體現(xiàn)了教學(xué)體系是師范類院校教學(xué)體系的中心，應(yīng)在征求教師與學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對教師測評方案進(jìn)行重新制定，其中應(yīng)該包括教師能力水平的測試，例如專業(yè)能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質(zhì)能力。完善教師“實習(xí)鑒定”與“實習(xí)考核細(xì)則”，對實習(xí)教師進(jìn)行分項全面測評與考核。使學(xué)生能夠成為能力強不做假的實際培訓(xùn)。在專業(yè)測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業(yè)課考察，二是實習(xí)情況專業(yè)考察，三是專業(yè)機能考察測評，四是實習(xí)成果與實習(xí)報告的考察。將考察知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰?，進(jìn)行多面體的全方位考察。

四、加強理論與實踐結(jié)合

實驗技能論文范文第3篇

一、注冊會計師應(yīng)對其侵權(quán)行為承擔(dān)法律責(zé)任

之所以需要注冊會計師對企業(yè)會計報表進(jìn)行審計鑒證，系著眼于保護(hù)中、小股東和潛在投資者（以及外部債權(quán)人）的利益。注冊會計師作為專業(yè)人士，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)勝任能力，并恪守職業(yè)道德，本著獨立、客觀、公正的原則，履行其職責(zé)。如果失責(zé)了，且侵害了中、小股東和潛在投資者（以及外部債權(quán)人）的利益，使他們蒙受了損失，注冊會計師就應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任。注冊會計師在執(zhí)業(yè)中最擔(dān)心的，是企業(yè)管理當(dāng)局不誠信，即企業(yè)管理當(dāng)局蓄意舞弊。作為“外部人”，要在限定的期限內(nèi)，在抽樣審計的基礎(chǔ)上，洞察會計報表中的全部虛假信息，幾乎是不可能的；但作為專業(yè)人士，注冊會計師有識破重大的、惡性的虛假信息的責(zé)任，并且應(yīng)該具備這種專業(yè)水平與技能。而所謂“重大”、“惡性”，應(yīng)以利害關(guān)系人所受損害的嚴(yán)重程度為量度。最有“切膚之痛”的莫過于利害關(guān)系人，他們會在掂量得失后決定是否對制造虛假信息的企業(yè)管理當(dāng)局、失責(zé)的注冊會計師提出索賠訴訟。一般地說，這屬于民事范疇。

二、我對侵權(quán)賠償和行政處罰的理解

銀廣夏和中天勤事件引起了廣泛的議論。有些人在譴責(zé)銀廣夏管理當(dāng)局嚴(yán)重詐騙、造假和坑害中小股東的違法行為的同時，也對中天勤在銀廣夏事件尚未產(chǎn)生最后處理決定前，就受到被撤銷的最嚴(yán)厲的行政處罰，表達(dá)了不同的觀點。我認(rèn)為，這不是對個別會計師事務(wù)所的問題，而是對注冊會計師行業(yè)、對注冊會計師的失責(zé)行為怎樣看待的問題。對此，我想說一說我的看法。

1．區(qū)分會計責(zé)任和審計責(zé)任既是一個社會共識，也是在審計業(yè)務(wù)約定書和審計報告中所明確的。所以，企業(yè)管理當(dāng)局造假的會計責(zé)任應(yīng)是第一位的，注冊會計師在審計過程中的過錯則是第二位的，并不是“各打五十大板”的關(guān)系。企業(yè)管理當(dāng)局造假對利害關(guān)系人造成的損害，其賠償標(biāo)的應(yīng)以受損額為基礎(chǔ)，而注冊會計師的賠償責(zé)任，雖然也要參照利害關(guān)系人的受損額，但應(yīng)以他們的過錯大小為主要的判斷標(biāo)尺。有人說，企業(yè)管理當(dāng)局的造假手段越高明，注冊會計師越有可能犯失察的過錯，兩者是成反比例的。這也是有一定道理的。

2．判定注冊會計師的過錯與判定企業(yè)管理當(dāng)局的造假行為，同樣是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程。從涉案嫌疑到定罪應(yīng)有一個過程，而且兩者是不同的過程。就注冊會計師而言，主要是要界定他們過錯責(zé)任的大小，這需要專業(yè)鑒定、需要通過一定的程序，并且要允許注冊會計師申訴，不宜匆忙啟動行政處罰程序。我認(rèn)為，當(dāng)前有必要加強懲處力度，加大上市公司和會計師事務(wù)所的違法違紀(jì)處罰成本，使他們不得不有所戒忌。但一要按程序，二要適度。

3．注冊會計師的過錯，應(yīng)該追究的主要是民事責(zé)任，除非他們喪失職業(yè)道德、收受企業(yè)管理當(dāng)局賄賂、通同造假，但這需要在取得確鑿的證據(jù)后，再進(jìn)而追究刑事責(zé)任。雖然我國新刑法有追究失責(zé)者刑事責(zé)任的規(guī)定，但對于注冊會計師之類的專業(yè)性強、風(fēng)險高的職業(yè)，是否需要“從寬”考慮，這值得商榷。業(yè)內(nèi)早有一自嘲的說法，即注冊會計師是“兩院”院士，忙壞了進(jìn)醫(yī)院，有過錯上法院。近來，不少事務(wù)所的經(jīng)理、從業(yè)多年的年青有為的注冊會計師紛紛改行，他們中不少人自稱不是為了高就，而是為了規(guī)避注冊會計師行業(yè)中的重大風(fēng)險。我還聽說高校注冊會計師專業(yè)的一些學(xué)生畢業(yè)后不愿從事注冊會計師行業(yè)，這對于注冊會計師行業(yè)的發(fā)展會帶來什么影響，值得三思！

4．會計師事務(wù)所的淘汰出局，是通過行政處罰手段，還是通過民事賠償而“傾家蕩產(chǎn)”，也是值得探討的。我的意見傾向于后者。希望能從目前以行政處罰為主的格局轉(zhuǎn)向以利害關(guān)系人向法院為主的格局。今年1月15日，最高人民法院下發(fā)了《關(guān)于受理證券市場因虛假陳述引發(fā)的民事侵權(quán)糾紛案件有關(guān)問題的通知》，初步建立了侵權(quán)糾紛訴訟機制?！蛾P(guān)于審理涉及中介機構(gòu)民事責(zé)任案件的若干規(guī)定》（第一稿）目前也正在征求意見，希望能夠早日出臺。這一規(guī)定對注冊會計師的侵權(quán)責(zé)任，明確了免責(zé)條款，正是業(yè)內(nèi)和業(yè)外（包括法律界）議論多年的問題，即如果注冊會計師保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎，勤勉盡責(zé)，認(rèn)真執(zhí)行了審計準(zhǔn)則的要求，仍未能發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理當(dāng)局舞弊，可以不追究其侵權(quán)責(zé)任。關(guān)于在當(dāng)前的環(huán)境下，免責(zé)條款會使注冊會計師加大還是放松責(zé)任感和風(fēng)險意識，這可以討論。但我認(rèn)為“加大”多于“放松”。免責(zé)是要通過客觀證據(jù)和專家鑒定的，絕大多數(shù)注冊會計師為了在發(fā)生過錯時能夠免予追究責(zé)任，更會增強風(fēng)險意識，謹(jǐn)慎執(zhí)業(yè)，并在工作底稿中留下審計過程的軌跡，特別是專業(yè)判斷和事務(wù)所內(nèi)部督導(dǎo)和復(fù)核機制的軌跡，以期為提供客觀證據(jù)奠定基礎(chǔ)。這也正是我們?nèi)袠I(yè)應(yīng)該努力提高執(zhí)業(yè)水平和健全會計師事務(wù)所經(jīng)營管理機制的必由之路。

三、注冊會計師能完成“經(jīng)濟警察”的職能嗎？

注冊會計師是否“經(jīng)濟警察”？恰當(dāng)?shù)卣f，注冊會計師能否完成“經(jīng)濟警察”的職能，也是現(xiàn)在議論較多的問題。從注冊會計師在保證社會主義市場經(jīng)濟秩序中的職能來說，把他們比喻為“經(jīng)濟警察”，是政府的期望，也是可以理解的。但實際上他們并不擁有警察應(yīng)有的偵破違法案件的權(quán)力和手段，因此不能這樣來理解注冊會計師的鑒證職能。有一種說法，注冊會計師應(yīng)該把住最后一道關(guān)，意思是不論注冊會計師的執(zhí)業(yè)環(huán)境多差，也不管企業(yè)管理當(dāng)局怎樣造假，注冊會計師都應(yīng)該是“火眼金睛”。但這可能嗎？當(dāng)然，的確也有一些會計師事務(wù)所缺乏“內(nèi)部治理”機制，放松審計質(zhì)量控制，缺乏風(fēng)險防范意識，為了追求短期效益，遷就企業(yè)管理當(dāng)局，或是屈從于企業(yè)管理當(dāng)局的壓力，這是我們這個行業(yè)必須大力整治的。但注冊會計師只是專業(yè)人士，會計師事務(wù)所提供的是有償審計服務(wù)。要在市場競爭中求生存和發(fā)展，事務(wù)所就要考慮成本與效益，也要有一個公平和有序的市場競爭環(huán)境。我想，這正是政府監(jiān)管部門和行業(yè)主管部門應(yīng)該為注冊會計師創(chuàng)造的條件。最近，證監(jiān)會、財政部等政府監(jiān)管部門正在大力規(guī)范上市公司的治理機制，這對凈化注冊會計師的執(zhí)業(yè)環(huán)境，是一個喜訊。有人預(yù)言注冊會計師將有一個明媚的春天，我們也對此充滿信心。

實驗技能論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)機能實驗室

隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，從2006年起，努力探索整合生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫(yī)學(xué)機能學(xué)基礎(chǔ)》教改教材和配套實驗教材。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗具有多學(xué)科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，并融會貫通理論、錘煉科學(xué)思維方式、孕育創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行了驗證性實驗的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)綜合性實驗，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起著關(guān)鍵作用，所以搭建科學(xué)完善的實驗教學(xué)平臺就顯得尤為重要。

一、建立機能學(xué)實驗室，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源整合和共享

為了加強實驗室建設(shè)的統(tǒng)籌性，避免在儀器設(shè)備購置過程中的低水平重復(fù)，提高儀器設(shè)備的使用效率，我校在2006年結(jié)合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3個學(xué)科教學(xué)實驗手段相似、理論教學(xué)緊密相關(guān)的特點，組建了機能學(xué)實驗室。我們把原有的生理學(xué)、藥理學(xué)及病理生理學(xué)教學(xué)實驗室合并到一起，整合3個學(xué)科所需的實驗教學(xué)資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學(xué)實驗室，2個實驗準(zhǔn)備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學(xué)效率，充分調(diào)動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學(xué)生的思維方法和科研能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加新的實驗內(nèi)容，創(chuàng)建了一個良好的平臺。經(jīng)過一年多的工作，我們實現(xiàn)了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗的綜合性、探索性、理論性、系統(tǒng)性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規(guī)定的時間內(nèi)，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養(yǎng)目標(biāo)。到2007年，三位實驗教師已經(jīng)能夠完全勝任機能學(xué)實驗教學(xué)工作，且實驗教學(xué)效果優(yōu)良，多次受到同學(xué)好評。

二、以教學(xué)評估為契機，促進(jìn)實驗室建設(shè)

2009年為了迎接自治區(qū)教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設(shè)力度，對實驗室的環(huán)境進(jìn)行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學(xué)需要的每個細(xì)節(jié)出發(fā)，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學(xué)合理，方便學(xué)生進(jìn)行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎(chǔ)上又對實驗室的局域網(wǎng)及實驗軟件進(jìn)行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設(shè)計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設(shè)計了一個隱蔽的走線盒，這樣設(shè)計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數(shù)目及安裝的位置。（3）更新了教學(xué)設(shè)備，在原有BL-420E生物機能實驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統(tǒng)不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統(tǒng)儀器的功能，而且實驗數(shù)據(jù)還可以通過生物信號采集處理系統(tǒng)進(jìn)行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，簡化了學(xué)生的操作，實驗現(xiàn)象觀察效果直觀、連續(xù)，提高了學(xué)生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數(shù)據(jù)可由計算機重現(xiàn)，便于學(xué)生加深對實驗內(nèi)容的理解，提高了實驗教學(xué)效果。（4）安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，大大節(jié)約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行實驗操作，也使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了實驗的實效性。通過對教學(xué)實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學(xué)實驗室面貌煥然一新，達(dá)到了教育廳對示范性院校實驗室評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，順利通過了教學(xué)評估。

三、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

機能學(xué)實驗是研究生物正常功能、疾病發(fā)生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經(jīng)干放電等實驗技術(shù)，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復(fù)制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及藥物的作用及其機制，將生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實驗有機融合，形成以器官系統(tǒng)教學(xué)為主線的機能學(xué)實驗。我們組織相關(guān)學(xué)科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學(xué)的角度出發(fā)，配合培養(yǎng)實用型技能人才的中職教育目標(biāo)，編寫了科學(xué)性、實用性強的《醫(yī)學(xué)機能學(xué)基礎(chǔ)》（新疆人民衛(wèi)生出版社出版），該教材包括醫(yī)學(xué)機能學(xué)的理論知識及醫(yī)學(xué)機能學(xué)的基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗技術(shù)與方法。本教材以探索醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)內(nèi)容改革為指導(dǎo)思想，密切結(jié)合醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論教學(xué)，以訓(xùn)練基本實驗研究技能為基礎(chǔ)，旨在對醫(yī)學(xué)生機能實驗技術(shù)與方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學(xué)校綜合性機能實驗開設(shè)幾乎空白的情況下，開發(fā)了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調(diào)節(jié)及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握機能學(xué)有關(guān)知識與技能，使學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗過程的觀察和結(jié)果分析中進(jìn)一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學(xué)生掌握機能學(xué)常用的基本實驗技術(shù)，驗證所學(xué)的基本理論知識。為了鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，獨立思考，我們每學(xué)期均專門安排指導(dǎo)教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學(xué)知識小報比賽、機能學(xué)知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行組織完成，教師進(jìn)行點評，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力及運用綜合知識解決問題的能力。

四、改革實驗考核方法，客觀評價學(xué)生實驗成績

考核目的是為了檢查教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，我們采取的方法有：（1）制定了“醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課課堂評價表”。評價的內(nèi)容包括學(xué)生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習(xí)的情況、能否運用理論知識解釋實驗現(xiàn)象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學(xué)生從一進(jìn)入課堂，直到實驗結(jié)束離開實驗室的所有表現(xiàn)均在評價范圍內(nèi)，并且評價通常以小組為單位進(jìn)行，每個小組的成員都要對自己的小組負(fù)責(zé)，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復(fù)雜的綜合性實驗，要求學(xué)生在實驗動物上進(jìn)行實際操作，教師要當(dāng)面指導(dǎo)，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學(xué)生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達(dá)到溫故而知新的目的。（5）將學(xué)生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

五、建立健全實驗室管理的各項規(guī)章制度

實驗技能論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求

一、問題的提出

一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點，對物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況。

二、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式?！盧.F.Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。［1］（1）

雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。

目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。

美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1.刺激多樣化；2.導(dǎo)入；3.總結(jié)；4.非語言啟發(fā)；5.強調(diào)學(xué)生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認(rèn)（辨析專注行為）；11.圖解的范例應(yīng)用；12.運用材料；13.有計劃地重復(fù)；14.交流的完整性。［2］

英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1.變化的技能；2.導(dǎo)入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］

日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1.教學(xué)設(shè)計技能；2.課堂教學(xué)技能(①實質(zhì)的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學(xué)校管理技能；4.普通教學(xué)技能；5.明確課題實質(zhì)的教學(xué)技能。［1］(2)

此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1.教學(xué)設(shè)計技能；2.使用教學(xué)媒體技能；3.課堂教學(xué)技能；4.組織和指導(dǎo)課外活動技能；5.教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項技能。［2］

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為類共27項（見表1第3列）。

三、研究目的、內(nèi)容和方法

（一）研究目的和內(nèi)容

研究教學(xué)技能，可作為研究教學(xué)能力的突破點。本研究的目的在于進(jìn)一步深入探討新課程理念下，中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對各教學(xué)技能重要性的評定結(jié)果，了解中學(xué)物理在新課程理念下，哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)實踐過程中體現(xiàn)出來。

（二）研究方法

1.問卷的編制：參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，針對前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的類教學(xué)技能，進(jìn)行更具體的分類，然后自行設(shè)計、編制調(diào)查問卷，共27道題。

2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。

3.研究程序：確定問卷，實施測試，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)分析。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析

數(shù)據(jù)采集情況：調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時間：2005年4月。

（一）中學(xué)物理教師評定教學(xué)技能重要程度的比較

對27項教學(xué)技能和類教學(xué)技能的重要性等級進(jìn)行比較，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1，分項教學(xué)技能比較見圖1，類教學(xué)技能比較見圖2。

（二）綜合分析

根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。

2.物理教學(xué)設(shè)計技能：物理教學(xué)設(shè)計技能的五項教學(xué)技能中有三項（物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計既包括對整個物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計技能，但往往傾向于將設(shè)計技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強。

3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學(xué)科的特點有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實驗探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認(rèn)同的。

4.傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強調(diào)該技能的訓(xùn)練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結(jié)果顯示，教學(xué)語言表達(dá)技能的要求排在第二位，提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能等重要性排列也處于中游。但有關(guān)探究方面的技能，還沒得到中學(xué)物理教師的重視。可能是物理教學(xué)改革正在實施，還沒完全落實的緣故，再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)技能的重要程度在技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。

5.教學(xué)評價技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個教學(xué)體系進(jìn)行合理的評價，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對教學(xué)評價技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。

6.過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況采取多樣化、個性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源等，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強。

7.最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不能滿足新課程的要求。

8.教學(xué)媒體使用和制作的技能在類教學(xué)技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡淑珍：教學(xué)技能［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.