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體育教育方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學體育；農(nóng)村教學；教育理念；基礎(chǔ)設(shè)施；教學方式；自主學習

一、體育教育對于農(nóng)村小學生的重要意義

一是能夠增強學生的身體素質(zhì)、促進學生心理健康。體育教學能夠為學生提供更為合理、更為科學、更為有效的訓練方式，不僅能夠更好地引導(dǎo)學生參與羽毛球、乒乓球、籃球、足球等各類球類運動，而且還能夠更好地引導(dǎo)學生參與50m跑、400m跑、跳高、跳遠等田徑運動，學生在這些運動中不僅收獲了快樂，而且還提升了運動技能、增強了身體素質(zhì)。同時，學生通過體育運動能夠增強自身的意志力、抗打擊能力，養(yǎng)成勇敢、堅強、團結(jié)合作、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助小學生形成正確的思想道德觀念，促進學生心理健康[1]。二是能夠提升學生人際交往能力，培養(yǎng)學生形成形成良好的性格品格。由于農(nóng)村家庭環(huán)境較為復(fù)雜，不同小學生之間的差異性更大，加上近年來很多農(nóng)村地區(qū)的學生家長外出打工，產(chǎn)生了留守兒童問題，使得一些學生郁郁寡歡、無精打采，養(yǎng)成了孤獨、自卑、自閉等不良性格品格，對于學生的健康成長非常不利。通過體育教學，能夠讓更多的學生參與進具體活動中，增加這些學生與其他同學溝通交往的機會與時間，更好地促進他們敞開心扉和健康成長。

二、農(nóng)村小學體育教育存在的問題

首先是教師的教學觀念較為落后。很多農(nóng)村學校和體育教師還沒有認識到體育的重要作用，在編排課程時過于重視語文、數(shù)學、英語等文化課的內(nèi)容，留給體育的課時較少，甚至出現(xiàn)了文化課占用體育課的問題，一些體育教師也對教學不夠重視，常常是上課10分鐘、自由活動半小時，這都不利于體育教學的開展。其次是體育教學設(shè)施不完善和教學方式單一。中國東西部、城鄉(xiāng)差異巨大，農(nóng)村地區(qū)的小學校情況差別很大，很多學校在運動場地、體育器材等方面有很多問題，表現(xiàn)為沒有塑膠跑道、沒有足球場地、運動器械不全等；同時教師所采用的教學方式也較為單一，無法充分結(jié)合農(nóng)村實際情況展開教學[2]。最后是體育教師教學水平參差不齊，有的教師不是專業(yè)出身，需要進行培訓。

三、農(nóng)村小學體育教育的問題解決方案

(一)重新樹立良好的體育教育觀念

解決農(nóng)村小學體育教育存在的問題，首先需要從教育教學的思想理念上進行改變，不論是學校相關(guān)人員還是體育教師都應(yīng)該改變對體育教育的傳統(tǒng)認識，根據(jù)新課程改革的目標重新樹立良好的體育教育觀念，將體育教育擺在同文化課教學同等重要的位置，充分認識到體育教育在增強學生身體素質(zhì)、促進學生心理健康、幫助學生全面發(fā)展等方面起到的重要作用，從而切實地改變體育教育觀念[1]。

(二)完善體育基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新教學方式

體育教師應(yīng)該互相聯(lián)合起來，積極地與上級主管部門和學校相關(guān)人員溝通，要求設(shè)立專項資金加強對學校體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，鋪設(shè)塑膠跑道、設(shè)置標準足球場和籃球場地、添置足球、籃球等基礎(chǔ)的運動器具。同時，體育教師應(yīng)該積極地改變過去單一的教學方式，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點創(chuàng)新教學方式，將民間游戲引入到實際教學中，比如“貼燒餅”、“扔沙包”、“滾鐵環(huán)”等，將這些豐富而有趣的民間游戲引入到教學中，結(jié)合田徑運動等對其稍作改變，引導(dǎo)學生積極地參與到體育游戲中，在讓學生感受到快樂的同時增強學生身體素質(zhì)，更好地訓練和提升學生靈活機變能力、快速反應(yīng)能力、團結(jié)合作能力等[2]。

(三)加強教學培訓和自主學習

針對農(nóng)村地區(qū)小學校體育教師綜合素質(zhì)不強的問題，學校要加強對本校教師的教學培訓，除了對基礎(chǔ)的體育運動項目進行培訓外，還應(yīng)該增加心理健康教育、合理膳食與飲食健康、運動防護與危險自救等培訓內(nèi)容，從而提升體育教師的教學綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)該通過閱讀、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料等方式持續(xù)學習，通過自主學習不斷提升自身的教育教學水平，更好地幫助學生健康快樂地成長[3]。

體育教育方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對服務(wù)的定位，也有“學?！?、“各級各類學校”、“中等學?！?、“學校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學能力、社會適應(yīng)性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業(yè)或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學生而言，對計算機技術(shù)的掌握重點應(yīng)是實際的操作與運用，如能夠使用相關(guān)的教學軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內(nèi)總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發(fā)展學生個性、增強學生社會適應(yīng)能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導(dǎo)致術(shù)科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運動營養(yǎng)學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會體育學、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業(yè)基礎(chǔ)知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實際設(shè)置體育學科、術(shù)科及人文社科、自然科學、文化素質(zhì)等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。

當然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術(shù)科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設(shè)置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設(shè)相對較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學的重要內(nèi)容，也是進行社會體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認識，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實踐教學環(huán)節(jié)各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實踐（學年論文、畢業(yè)論文、學術(shù)活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應(yīng)如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內(nèi)學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設(shè)置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應(yīng)結(jié)合實施過程進行分析總結(jié)，為進一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗；2） 加強教學內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進.我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊,2003（2）.

體育教育方案范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育教育專業(yè)課程方案；復(fù)合型人才

中圖分類號：G807；C41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指導(dǎo)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經(jīng)走過10年的歷程。10年來，體育教育專業(yè)生存與發(fā)展的環(huán)境面臨著諸多變化，如生源質(zhì)量的下降、《教師專業(yè)標準》的實施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實施的2004年就受到學界的質(zhì)疑。新近有批評者指出：“《課程方案》的實施導(dǎo)致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統(tǒng)的運動技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業(yè)‘沉沒’現(xiàn)象趨勢明顯。”[1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據(jù)外在環(huán)境變化進行調(diào)整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護《課程方案》作為國家指導(dǎo)文件的權(quán)威性出發(fā)，還是從促進體育教育專業(yè)的健康成長來看，都有必要對《課程方案》可能存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上對其未來發(fā)展提出建議。

1 《課程方案》存在的問題

1.1 偏離“專業(yè)”內(nèi)涵

在高等教育的語境內(nèi)，“專業(yè)”是指高等學校根據(jù)社會行業(yè)分工的需要設(shè)立的學業(yè)門類[2]。從“專業(yè)”的這一內(nèi)涵可以看出，體育教育專業(yè)的存在是因為社會分工中有體育教師這一相對獨立的行業(yè)存在，體育教育專業(yè)的核心價值也在于它能為體育教師行業(yè)培養(yǎng)出專門的人才。因此，作為指導(dǎo)體育教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)的《課程方案》在整體構(gòu)思時，應(yīng)當始終把體育教師行業(yè)的發(fā)展需求作為方案構(gòu)建工作的出發(fā)點。這既是《課程方案》“專業(yè)性”的內(nèi)在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當我們細究《課程方案》的文本時，發(fā)現(xiàn)《課程方案》的關(guān)注點明顯從“體育教師行業(yè)”轉(zhuǎn)移至整個“體育行業(yè)領(lǐng)域”，其專業(yè)意蘊被弱化。

首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應(yīng)”的人才“出口”理念下，將培養(yǎng)目標定位于“復(fù)合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標定位的最終落腳點，但其“復(fù)合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業(yè)”的范疇。在目標的具體表述中，有關(guān)人才的能力構(gòu)成明顯涵蓋了社會體育專業(yè)人才的核心能力——社會體育工作指導(dǎo)能力[3]。換句話講，在培養(yǎng)目標層面，《課程方案》已經(jīng)不是專屬體育教育專業(yè)的方案，而是體育教育和社會體育兩個專業(yè)的方案。如果說在20世紀90年代中前期社會體育專業(yè)還未取得獨立地位，這樣的目標定位還能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)的社會責任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會體育專業(yè)已成“遍地開花”之勢[4]，人才培養(yǎng)目標定位明顯有越俎代庖之嫌。

其二，由于“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標定位超越了體育教師行業(yè)，受此影響，《課程方案》進一步在“主干”課程的設(shè)置中提高了重心。即“主干”課程在類型結(jié)構(gòu)上更注重從“學科”對接作為一級學科的“體育學”，而較少從知識與能力方面關(guān)注體育教師的“教育教學”知識與能力。《課程方案》采用“領(lǐng)域化”的思想設(shè)置了“體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類”6大類主干課程群。事實上，如果6大類課程群在表述風格上統(tǒng)一采用《課程方案》對前兩類課程群的表述形式，其實就是體育學一級學科下的4個二級學科的名稱。

這種“高重心”的設(shè)計思路，雖然在學科邏輯上理順了主干課程與一級學科之間的關(guān)系，但忽視了主干課程的“專業(yè)身份”，淡化了在功能上應(yīng)當服務(wù)于“專業(yè)發(fā)展”的根本屬性。其結(jié)果是，主干課程雖然在學科邏輯上順暢了，但實踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關(guān)文獻中明確提出，“主干課程授予學生從事體育教育最基本、最核心的知識和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各?？筛鶕?jù)6類課程領(lǐng)域自主開設(shè)和組合各學科領(lǐng)域的課程”。按理，任何標稱“最基本、最核心”的知識與技能都應(yīng)當具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識與技能又怎能讓各學校進行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設(shè)計思路模糊了支撐體育教育專業(yè)獨立地位的核心知識，使體育教育的專業(yè)內(nèi)涵進一步弱化。

其三，為了增強體育教師“輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設(shè)計“體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育、體育保健康復(fù)和民族傳統(tǒng)體育”5個方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設(shè)置的具體課程來看，5個方向中的“社會體育”、“體育保健康復(fù)”、“民族傳統(tǒng)體育”所應(yīng)對的行業(yè)分工均在體育教育領(lǐng)域之外。這里，我們不去評說其他專業(yè)是否有必要獨立存在，僅從中小學體育教育的改革發(fā)展來看，體育教育專業(yè)需要做的事情應(yīng)當是強化自身能夠獨立存在的核心價值——培養(yǎng)更加專業(yè)化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業(yè)的人才市場。事實上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學生真正具備適應(yīng)其他行業(yè)的能力。顯然，在限選課程的設(shè)置中，《課程方案》在“弱化”專業(yè)內(nèi)涵的道路上愈走愈遠。

1.2 學時分配失之偏頗

學時分配是構(gòu)建專業(yè)課程方案的重要工作之一，它決定了專業(yè)人才對不同類型知識的掌握程度，進而也決定了專業(yè)人才走向社會后適應(yīng)工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學時到底應(yīng)該怎樣分配，這首先取決課程所對應(yīng)的知識對于專業(yè)人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對應(yīng)的知識與專業(yè)人才未來從事工作的能力關(guān)系越緊密，其課程學時比例就越大，反之，則越小。當然，在學時分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關(guān)注專業(yè)人才在該門類課程上的知識基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標對該類知識要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對人才成長很重要，但如果人才在進入專業(yè)培養(yǎng)前已經(jīng)具備較好的知識基礎(chǔ)，那么，該門課程所占的學時比例則可降低，反之，則需增加。

2003年頒布的《課程方案》之所以在學時分配上失之偏頗，就在于它忽視了當時體育教育專業(yè)人才運動實踐技能基礎(chǔ)下滑的實情，盲目地將術(shù)科課程學時比例在原來的基礎(chǔ)上進一步調(diào)低。

1999年中國高校開始大規(guī)模擴招，至2003年招生人數(shù)已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴招意味著接受高等教育的門檻降低，同時也意味著生源知識基礎(chǔ)的整體水平降低。具體到體育教育專業(yè)而言，主要表現(xiàn)為體育教育專業(yè)學生入學時整體的運動技能水平降低[6]。事實上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業(yè)新生整體運動技能水平的降低。一是20世紀90年代中后期開始，全國有近半數(shù)的省份陸續(xù)在體育教育專業(yè)招生考試中取消“專項”加試，只測身體素質(zhì)[7]，這導(dǎo)致許多缺乏體育經(jīng)歷的學生在短期“集訓”后，通過考試進入到體育教育專業(yè)學習。一項對2005—2007屆的326名體育教育專業(yè)本科生的追蹤調(diào)查顯示，其中有64.24%的本科生在進入專業(yè)學習前無體育專項訓練經(jīng)歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時進行的“運動訓練”專業(yè)辦學單位的擴增。至2003年，我國開辦運動訓練專業(yè)的高等院校已多達60余所。辦學單位的擴增必然導(dǎo)致生源數(shù)量的擴增，再加上運動訓練專業(yè)招生中對文化成績相對要求較低的原因，使得大部分運動技能水平較高但文化水平相對較低的普通高中生選擇了運動訓練專業(yè)。從近幾年運動訓練專業(yè)的錄取比例來看，普通高中學生已超過半數(shù)以上[9]。

以上事實表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業(yè)新生的術(shù)科知識基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標要求之間的距離已經(jīng)拉大。這意味著，2003年前后入學的體育教育專業(yè)新生需要花更多時間和精力，才能在術(shù)科能力方面達到人才培養(yǎng)目標的要求。然而，《課程方案》對此“實情”顯然缺乏關(guān)注。在術(shù)科課程學時的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎(chǔ)上增加術(shù)科課程學時，反而在原有的基礎(chǔ)上進一步壓縮。其結(jié)果已為大家熟知，自然是導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才術(shù)科能力的不足[10]。對于體育教師來說，術(shù)科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數(shù)學老師解答習題能力差一樣，不僅影響其職業(yè)聲譽，也制約其職業(yè)發(fā)展。

1.3 應(yīng)對挑戰(zhàn)能力不足

任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會成為歷史的產(chǎn)物。因此，隨著時代的發(fā)展，課程方案必然會在某些方面跟不上時代的步伐，這是正常的現(xiàn)象，也是課程方案前進的動力。不過，有關(guān)《課程方案》學時分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時代的發(fā)展而前進。只有當方案制定者對時代挑戰(zhàn)有準確認識并采取正確應(yīng)對措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應(yīng)時代變化而表現(xiàn)出新的生命力。

關(guān)于《課程方案》目前面臨的挑戰(zhàn)，可歸納為“低質(zhì)量”與“高要求”兩個主要方面?！暗唾|(zhì)量”是指體育教育專業(yè)生源質(zhì)量持續(xù)走低?！?012年中國教育在線高招調(diào)查報告》顯示，自2008年以來，我國高考報名人數(shù)在持續(xù)下降，2012年的報名數(shù)已在2008年的基礎(chǔ)上減少了140萬。與此同時，高校招生計劃卻保持一定的增長。在“增”與“減”的剪刀差效應(yīng)下，高考計劃錄取比例連年出現(xiàn)快速增長，2008年為57%，2009年為61%，2010年達到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長的背后是生源質(zhì)量的整體水平進一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時就存在的生源質(zhì)量問題如今依然存在，而且有加重之勢。從1.2節(jié)關(guān)于《課程方案》學時分配失之現(xiàn)偏頗的分析來看，《課程方案》在現(xiàn)有的框架下還不足以對此挑戰(zhàn)進行有效應(yīng)對。

“高要求”是指社會對體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”以來，國家相繼出臺了一系列的有關(guān)“師資隊伍”建設(shè)的政策，其目標均指向“教師專業(yè)化水平”的提升。從已經(jīng)實施的《教師教育課程標準》（2011年）、《教師專業(yè)標準》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業(yè)化水平的教師，不僅要“有”知識，還要會“教”知識，更要會在教知識的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強調(diào)教師“教育教學能力”的培養(yǎng)。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現(xiàn)體育教師專業(yè)特性和專門化培養(yǎng)的課程只有“學校體育學”，限選課中雖然設(shè)置了含有體育教師“教育教學能力”養(yǎng)成的“體育教學訓練方向”課程，但方案規(guī)定學生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設(shè)置中，幾乎沒有專門針對體育教師“教育教學能力”的課程。顯然，這樣的課程設(shè)置與體育教師的專業(yè)化發(fā)展趨向不相適應(yīng)[12]，難以有效應(yīng)對社會對體育教師的專業(yè)化水平要求越來越高的挑戰(zhàn)。

2 對改進《課程方案》的建議

綜合以上有關(guān)《課程方案》自身存在的問題及外在環(huán)境變化的情況，本研究對《課程方案》的未來發(fā)展提出總體建議。

1）在培養(yǎng)目標的定位上，從體育教育教學工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標中“復(fù)合型”概念。從整個學校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學科知識的傳授者，也是學生學習生活的管理者（如班主任工作、學生社團工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內(nèi)容的具體實施者，也是課程資源的研發(fā)者；從《教師專業(yè)標準》的要求上看，幼兒、小學、中學教師各自有不同的標準。這表明，體育教師的實際工作的確是“復(fù)合型”工作。培養(yǎng)目標中的“復(fù)合型”概念也只有在這個意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對應(yīng)。

2）在主干課程的設(shè)置上，從體育課程教學工作的獨特性出發(fā)進行課程設(shè)置。體育課程教學工作是體育教師的核心工作，其獨特性在于該項工作是以“身體練習為主要手段”[13]。這一性質(zhì)決定了體育教師必須熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個意義上講，主干課程在設(shè)置上不必從學科角度強求與體育學一級學科的對應(yīng)，而應(yīng)當反映出以上3方面知識范疇中那些處于基礎(chǔ)地位的知識。當然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識領(lǐng)域的限制，本研究只能提出主干課程設(shè)置的出發(fā)點。

3）在限選課程的設(shè)置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進行模塊化的課程設(shè)置。但建議將“方向”從整個體育專業(yè)收縮至體育教育專業(yè)。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標準》分別從幼兒、小學、中學3個層次規(guī)定各自的“教育類課程”目標和內(nèi)容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業(yè)標準》明確將教師分為幼兒、小學、中學3個層級并分別制定了入職標準；三是20世紀90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-專科-本科”的多元師資培養(yǎng)體系逐步收縮到現(xiàn)在單一的“本科”培養(yǎng)體系，原來以培養(yǎng)“中等”學校教師的本科教育理應(yīng)承擔培養(yǎng)幼兒及小學師資的責任。基于此，可將“方向”設(shè)置為“幼兒體育教育、小學體育教育和中學體育教育”?？紤]到特殊人群的體育學習需要，還可在3個方向外設(shè)置“特殊體育教育”方向。

4）在術(shù)科課程的學時分配上，考慮1999年大規(guī)模擴招以來引起的生源整體術(shù)科基礎(chǔ)能力下滑的現(xiàn)實，建議術(shù)科課程的學時比例應(yīng)在1997年33.6%基礎(chǔ)上有所提高，可考慮應(yīng)回到1991年37.9%的水平。同時建議適當收縮術(shù)科課程的門數(shù)。與其讓學生在近10門術(shù)科課程上“蜻蜓點水”式的學習，不如讓學生在5～6門術(shù)科課程上有更多的學時進行“相對精深”的學習。這樣，通過“一增一減”的方式，使學生在術(shù)科課程的學習中真正學有所成，而不是淺嘗輒止。事實上，如果一名體育教師真能在5～6個項目有較強的實踐能力，完全能夠滿足常規(guī)的體育教學需要。

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體育教育方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 體育教師 借教

隨著社會的發(fā)展，解決農(nóng)村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉(xiāng)支教，城鄉(xiāng)學校手拉手及聯(lián)合的幫教、聯(lián)教等，成為解決農(nóng)村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結(jié)合以上幫教、聯(lián)教、走教、巡教等實踐及我國其他地區(qū)的經(jīng)驗總結(jié)，依據(jù)農(nóng)村體育教師缺口問題的“職業(yè)錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農(nóng)村體育教師緊缺的問題。

一、當前農(nóng)村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農(nóng)村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業(yè)的大學生以及年輕教師不愿意到農(nóng)村去任教。當前河南省農(nóng)村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質(zhì)教育，還不利于學生身心健康的發(fā)展。此外，農(nóng)村學校還存在生員緊縮現(xiàn)象，班內(nèi)人數(shù)減少，套年級復(fù)式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數(shù)不足一個大班，學校無法配備體育專業(yè)教師，同時現(xiàn)在留守兒童很多，他們的安全監(jiān)護更不到位，這就給農(nóng)村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

第二，福利待遇城鄉(xiāng)差距大。雖然農(nóng)村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農(nóng)村學校資金緊張，使得農(nóng)村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現(xiàn)了在校教師外流，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師配備不齊。而城區(qū)學校福利待遇比較高，教學條件優(yōu)越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業(yè)生，想盡一切方法進城，導(dǎo)致城區(qū)體育教師富余，城區(qū)行政單位及學校（三處服務(wù)人員）均有體育專業(yè)人才。此外，城區(qū)的一些家長比較注重對學生體育能力的培養(yǎng)，會送學生到輔導(dǎo)班學習，在城區(qū)到處可見體育培訓輔導(dǎo)班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當?shù)乜h或市區(qū)教育局（教育主管部門）要借助城區(qū)充足、富余的教育資源及相對優(yōu)越的福利待遇條件，將城區(qū)單位部分體育專業(yè)人才借調(diào)出來組成獨立執(zhí)行農(nóng)村體育教學的機構(gòu)（農(nóng)村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉(xiāng)村小學去跨校執(zhí)行教學任務(wù)，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調(diào)整城鄉(xiāng)教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務(wù)

借教人員下鄉(xiāng)并按農(nóng)村小學課程安排巡回授課（許多地區(qū)稱其為巡教、走教、支教），協(xié)助鄉(xiāng)村小學培育體育文化。充分發(fā)揮借教教師的輻射作用，幫助農(nóng)村小學其他科教師提高自身體育素養(yǎng)及其輔導(dǎo)學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉(zhuǎn)變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調(diào)控城鄉(xiāng)教育失衡的局面，解決農(nóng)村體育教師緊缺問題，全面提高農(nóng)村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構(gòu)、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執(zhí)行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉(xiāng)執(zhí)教工作的良性運行，為農(nóng)村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導(dǎo)相關(guān)部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應(yīng)的運行機制，并對其運行機制進行反復(fù)的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構(gòu)：教育局（教育主管部門）從城區(qū)單位抽調(diào)體育專業(yè)人員，成立農(nóng)村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構(gòu)設(shè)主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設(shè)幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，設(shè)組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設(shè)科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領(lǐng)導(dǎo)均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)在前幾年有關(guān)聯(lián)教、幫教、走教的制度基礎(chǔ)上結(jié)合其他地區(qū)有關(guān)經(jīng)驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設(shè)置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復(fù)式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位由農(nóng)體教組長與鄉(xiāng)中心學校教務(wù)人員給全鄉(xiāng)小學校統(tǒng)一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復(fù)式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉(xiāng)中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農(nóng)村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節(jié)專業(yè)體育教師帶的課、一節(jié)本校非專業(yè)本校體育教師帶的課、一節(jié)自由活動課（由班主任組織監(jiān)督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關(guān)政策的支持

教育局專撥借教款項，做到?？顚Ｓ谩Ｒ胧菇處熃杞谭桨傅靡詫崿F(xiàn)，教育部門應(yīng)該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到?？顚Ｓ?。此外，教育部門還應(yīng)該與農(nóng)村的相關(guān)管理部門形成合力，盡力為借教教師創(chuàng)造便利的工作環(huán)境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農(nóng)村教育的進一步發(fā)展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉(xiāng)借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮(zhèn)子上建設(shè)臨時的教育園區(qū)，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經(jīng)驗創(chuàng)造了條件；城區(qū)行政單位體育專業(yè)人員必須被抽調(diào)，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調(diào)借教一年（自愿多服務(wù)于農(nóng)村教育的不限時間），循環(huán)抽調(diào)；城區(qū)學校單位必須多接受體育專業(yè)教師，儲備在二線處室為一線服務(wù)，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業(yè)生就業(yè)留城的，必須連續(xù)巡教兩年才能回城；借教機構(gòu)可與有相關(guān)專業(yè)的高校協(xié)調(diào)借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調(diào)的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構(gòu)對在借教期間內(nèi)該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關(guān)指標單獨有傾斜地分配到借教機構(gòu)，由該機構(gòu)單獨分配；借教人員借教結(jié)束后經(jīng)考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調(diào)離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關(guān)管理部門要適當?shù)卦黾咏杞探處煹母＠?，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調(diào)動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關(guān)系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數(shù)的1.2倍領(lǐng)??；課時津貼由原單位以鄉(xiāng)村授課實際課時×1.2計算并發(fā)放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發(fā)放（費用補貼根據(jù)原單位實際效益制定，但不能低于上面數(shù)字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構(gòu)40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內(nèi)原單位必須給優(yōu)秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優(yōu)秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優(yōu)秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區(qū)人力物力（教育資源）完成農(nóng)村小學體育教育教學任務(wù)的一項活動。其主要優(yōu)勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結(jié)構(gòu)模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農(nóng)村學校增加新的活力，促進農(nóng)村學校的發(fā)展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構(gòu)，所以才便于相關(guān)部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執(zhí)行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業(yè)性

借教方案的實施需要一些專業(yè)能力較強的教師作為核心。在農(nóng)村小學，這樣一支技術(shù)含量極高的隊伍能夠極大地促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數(shù)學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎(chǔ)，能夠在走教的過程中利用其教學上的優(yōu)勢為農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導(dǎo)學生，并協(xié)助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區(qū)工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優(yōu)于其他留在原單位的城區(qū)工作人員，解決教育資金倒掛現(xiàn)象，滿足職業(yè)福利待遇平等心理；創(chuàng)造城區(qū)就業(yè)機會：借教給新大學體育畢業(yè)生提供了城區(qū)就業(yè)崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業(yè)錨”理論分析

“職業(yè)錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業(yè)生一項縱向研究中形成的一種指導(dǎo)、制約、穩(wěn)定及整合個人職業(yè)決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術(shù)能力型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)奉獻型、挑戰(zhàn)型及創(chuàng)造型。其強調(diào)個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業(yè)的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業(yè)錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業(yè)系留點”[5]。農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業(yè)人才止于或退出農(nóng)村體育教育教學角色及崗位肯定存在現(xiàn)實工作與職業(yè)系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區(qū)富余的體育教育資源，完成農(nóng)村小學體育教學任務(wù)，又滿足該專業(yè)人才的“職業(yè)錨”、從業(yè)觀及職業(yè)福利待遇平等的心理：獨立的機構(gòu)給管理能力型體育專業(yè)人才一個展示自己的職能區(qū)；良好的都市生活及市、縣直接領(lǐng)導(dǎo)給技術(shù)職能型、安全穩(wěn)定型體育人才一個專業(yè)提高、晉升且獲得優(yōu)越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業(yè)成功的平臺；城區(qū)的優(yōu)越生活條件、農(nóng)村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業(yè)心理特點；良好的生活環(huán)境、獨立的管理機構(gòu)滿足生活型教師家庭工作和個體發(fā)展的優(yōu)化整合及平衡；給服務(wù)奉獻型教師提供更好的生活環(huán)境及福利待遇；城區(qū)的優(yōu)越生活待遇、農(nóng)村工作環(huán)境的艱難險阻及農(nóng)村體育教育的空白給挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰(zhàn)、冒險、戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)新的“職業(yè)錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農(nóng)村教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。

總而言之，借教不但完成了農(nóng)村小學體育教學任務(wù)，提供城區(qū)就業(yè)崗位，科學合理地利用教育教學資源，調(diào)節(jié)城鄉(xiāng)教育失衡，還全面提高了農(nóng)村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質(zhì)，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

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[3] 呂忠堂.給農(nóng)村教師一個平等的職業(yè)待遇[J].民主，2004（8）.

體育教育方案范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：公共體育：教學質(zhì)量：評價

課堂教學質(zhì)量評價是科學評價教師課堂教學質(zhì)量的主要手段，也是激勵和引導(dǎo)教師改進教學方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學質(zhì)量的有效措施。教學質(zhì)量評價的目的。一是幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，為進一步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息；二是為教學單位、教學管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。一些學校由于不重視教育科學評價理論與方法的指導(dǎo)，致使在學校評價體育教學質(zhì)量時，往往采用憑印象、經(jīng)驗進行主觀定性的方法，其結(jié)果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學質(zhì)量評價，是教育管理科學化的一項重要措施，它是根據(jù)體育教學目標而進行的客觀評估和鑒定。

1評價指標體系

制定本教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據(jù)，本評價方案主要適用于對日常教學質(zhì)量的評價。長期以來，中國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強，反映在體育教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建上，一方面，特別強調(diào)將體育教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態(tài)度及教學責任心上比較多。為了實現(xiàn)評價工作的預(yù)期目的，建立一個科學的、系統(tǒng)的評價指標體系是評價工作的關(guān)鍵。表1為大學公共體育課教學質(zhì)量評價體系。在設(shè)立評價指標的過程中，我們本著科學性與可行性相結(jié)合的原則，把能如實反映體育教學工作本質(zhì)、共性強、便于實施和相關(guān)程度高的獨立性指標作為評價工作的重要內(nèi)容，評價體系是按照教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面采制定一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以之評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，遵照導(dǎo)向性和實效性相結(jié)合的原則，所設(shè)評價指標不脫離教學實際，既考慮到了評價點和面，又考慮到了學校的教學條件及最終評價的實際效果，盡可能使所測指標達到量化，簡化了指標個數(shù)，要求同一層次的指標不互相重疊，合理地給定各項指標的評價等級，對各種課程教學的標準統(tǒng)一，便于對體育教學質(zhì)量的宏觀控制，便于統(tǒng)一參評人員的思想，便于他們進行同級同類同質(zhì)的比較，容易形成可靠的結(jié)論。見表1

2確定權(quán)重及進行綜合測評

課堂教學質(zhì)量評價的難點在于評價指標的設(shè)計與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結(jié)果的可靠性就差。評價的一般方法是發(fā)放調(diào)查表，讓評價者給出被評者各項指標的分值，然后進行加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被評者教學質(zhì)量的優(yōu)劣。在評價指標體系中，每個指標對系統(tǒng)都由它的作用和貢獻，對系統(tǒng)而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權(quán)重時，不能只從單個指標出發(fā)，而是要處理好各評價指標之間的關(guān)系，合理分配它們的權(quán)重。應(yīng)當遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，把整體最優(yōu)化作為出發(fā)點和追求的目標。在這個原則指導(dǎo)下，對評價指標體系中各項評價指標進行分析對比，權(quán)衡它們各自對整體的作用和效果。然后對它們的相對重要性做出判斷。確定各自的權(quán)重，既不能平均分配，又不能片面強調(diào)某個指標、單個指標的最優(yōu)化，而忽略其他方面的發(fā)展。

課堂教學質(zhì)量的評價指標應(yīng)根據(jù)學校類別的不同而有所差異，如師范類學校的課堂應(yīng)起到教學示范作用，當然也有些方面是各類教學共同要求的。評價指標設(shè)計的原則是既要盡可能全面地反映出教學質(zhì)量，又要盡量簡單，便于操作。在對大學公共課教學質(zhì)量實際評價工作中，也應(yīng)該使每個指標發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優(yōu)、良、中、差四級，分別賦值4、3、2、1。一人評課可以根據(jù)聽課實況按等級評定辦法給出恰當?shù)牡燃墸欢嗳嗽u課，則以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，做歸一化處理后，確定指標權(quán)重系數(shù)。即：指標得分=評優(yōu)人數(shù)X4十評良人數(shù)X3+評中人數(shù)×2+評差人數(shù)X1。

在測評過程中，往往是先獲得低層指標的數(shù)據(jù)，然后通過一定的方法對測評的數(shù)據(jù)進行處理，逐級向上獲得高一層指標的數(shù)據(jù)，最后獲得對一個對象的總體評價。本評價方案綜合得分采用加權(quán)平均法計算，加權(quán)平均法是指將根據(jù)子指標的分數(shù)在總體中所占的比率作為該子指標的權(quán)重的方法。假定有n個子指標，其測評數(shù)據(jù)分別為×1，×2，…，×n，則每個子指標權(quán)重系數(shù)計算公式為：

式中bi為第j個指標的權(quán)數(shù)．×l為第i個指標的測評原始數(shù)據(jù)。為所有指標測評原始數(shù)據(jù)的和，即權(quán)重系數(shù)等于指標得分除以各指標得分之和。此種加權(quán)法在簡單測評和團體測評時應(yīng)用較多，在知道各指標的平均分數(shù)而求評價的總平均分時，就運用此方法。計算公式為：

公式中，代表評價的總平均分數(shù)，×i為各指標的平均分數(shù)，ni為各指標測評人員的個數(shù)。總平均分數(shù)即本評價方案所確定的教師教學質(zhì)量的最后測評分。

3評價的要點特征

教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴治學，以身作則，運用正確的言行去影響學生；(2)育人思想，努力培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才，對學生進行德智體全面發(fā)展教育；(3)教學態(tài)度，熱愛人民的教育事業(yè)，遵循體育教育規(guī)律，堅持科學態(tài)度。教學內(nèi)容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現(xiàn)狀，重視理論與實踐相結(jié)合；(5)編寫教案．教案完整、規(guī)范，教學任務(wù)明確、具體，教學安排符合學生的實際；(6)場地器材準備，場地整潔，達到運動需要，器材符合標準；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學生精神風貌；(8)組織教學狀況，課的結(jié)構(gòu)與時間安排合理，調(diào)隊方法得當。練習銜接嚴謹；(9)動作講解示范。講解簡明扼要，重點突出，能啟發(fā)學生積極思維。動作示范正確、干凈利落；(1O)運動負荷安排，學生做練習的數(shù)量，學生做練習的強度，學生完成動作的質(zhì)量。

教學方法：(11)教法方法運用，教法靈活多樣：抓教材的重點、難點；(12)教學方法創(chuàng)新，教學內(nèi)容新穎，概念準確，教學技巧靈活，有獨創(chuàng)性。

教學效果：(13)學生體育意識。學生對體育的認識，學生參加體育鍛煉次數(shù)；(14)達到教學設(shè)計狀況，學生課堂氣氛，各教學環(huán)節(jié)經(jīng)考核，符合教學規(guī)范要求。

4評價方案使用程序

(1)評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。(2)評課人在評課過程中。根據(jù)評價要點作好聽課記錄。(3)被評教師根據(jù)評價指標自我評價，并就教學條件、教學設(shè)計、教學實施等方面作簡要說明。(4)評課人按照評定等級辦法寫出簡要的、有針對性的評語。

5結(jié)論