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初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率；校本研修

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，能使學(xué)生表達(dá)清晰、思考條理，同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界。研讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，反觀數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，目前初中數(shù)學(xué)課堂還存在教學(xué)效率低、質(zhì)量差等問(wèn)題。如何改變這個(gè)現(xiàn)狀？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)想法：

一、提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展。我校為每位數(shù)學(xué)教師提供了多種教育書(shū)籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，規(guī)定每周3個(gè)單位時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。采取專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書(shū)形式，建立隨時(shí)公布好的讀書(shū)筆記、張貼好的讀書(shū)心得等學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校創(chuàng)設(shè)交流時(shí)空，讓教師與名師對(duì)話、與專(zhuān)家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。

2.邀請(qǐng)課改專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)。每位青年教師要虛心接受身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師關(guān)于教材、教法方面的指導(dǎo)，并與同事針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流切磋，共同提高。

3.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引領(lǐng)探究的模式。教師的發(fā)展與課程改革是同步的，這種模式要求教師開(kāi)發(fā)或者改編課程、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并且參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的教學(xué)活動(dòng)，使教師在參與過(guò)程中通過(guò)多種學(xué)習(xí)的結(jié)合獲得所要求具備的知識(shí)和技能。教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出有效問(wèn)題，并尋求問(wèn)題的答案，探究模式可以個(gè)人開(kāi)展、小組或全體教師一起開(kāi)展。

二、加強(qiáng)校本研修工作

1.抓校本培訓(xùn)。在新課程改革的進(jìn)程中，校本培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。校本培訓(xùn)要堅(jiān)持以校為本，立足教師崗位，立足教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教師個(gè)體實(shí)際，在新課程理念下，確立明確的目標(biāo)、充實(shí)的內(nèi)容，使校本培訓(xùn)成為拓寬教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑，建立學(xué)科組聯(lián)動(dòng)和同伴互助。

2.聚焦課堂，讓教師在行動(dòng)研究中成熟。樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，工作就是研究，改進(jìn)就是科研”的教育科研工作理念，立足現(xiàn)實(shí)，貼近實(shí)際，結(jié)合課改中的問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用型為主的科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性。把各學(xué)科教學(xué)中最熱點(diǎn)、最前沿、最真實(shí)又待解決的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、篩選、聚集后，把一些共性的、突出的、有價(jià)值的問(wèn)題作為校本研修課題，實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由主管各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)任課題組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)科教師以行動(dòng)研究為途徑，著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

引導(dǎo)教師把教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題當(dāng)作課題，經(jīng)過(guò)集體教研進(jìn)行診斷、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，通過(guò)研訓(xùn)一體、三課活動(dòng)、一課多輪、同課異構(gòu)、教學(xué)互訪等形式的行動(dòng)研究，將校本研修的重點(diǎn)指向課堂教學(xué)，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

3.注重反思，加速教師成長(zhǎng)。善于反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。按照教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明教師不能只滿(mǎn)足于已有的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷反思。教學(xué)反思有兩種形式：集體反思和個(gè)體反思。集體反思要求同一個(gè)教研組或?qū)W科組，可以針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷、一次檢測(cè)成績(jī)、一次新的嘗試，以及平時(shí)教學(xué)中的成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解等進(jìn)行教學(xué)診斷，鼓勵(lì)教師點(diǎn)評(píng)自己、點(diǎn)評(píng)他人、點(diǎn)評(píng)學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到共識(shí)。多年的實(shí)踐表明：只有走校本研修之路，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能使教師在課改實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)上快樂(lè)耕耘，快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高效益

教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂作為主陣地，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取形式多樣的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快、樂(lè)觀的情境中掌握方法。

1.創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教導(dǎo)訓(xùn)斥的教學(xué)作風(fēng)，誠(chéng)懇熱情、因勢(shì)利導(dǎo)，這樣師生關(guān)系才能融洽和諧，課堂氣氛才能輕松活潑。教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)采取措施，創(chuàng)造引人入勝的課堂氣氛，以滿(mǎn)足學(xué)生求知、求動(dòng)、求樂(lè)的欲望。

2.分配好教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，而教學(xué)效果是不定的。提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率要從三點(diǎn)入手：一是時(shí)間的分配，開(kāi)課階段重點(diǎn)啟發(fā)5分鐘，結(jié)課階段畫(huà)龍點(diǎn)睛5分鐘。講課階段35分鐘，其中講解15分鐘，訓(xùn)練15分鐘，鞏固5分鐘。二是時(shí)段聯(lián)系，各個(gè)時(shí)段不能機(jī)械地割裂，要處理好各時(shí)段之間的銜接。三是時(shí)段的效率，要減少無(wú)謂的消耗。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，提高課堂效率。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓教學(xué)貼近生活，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)；在實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第2篇

二、主要工作目標(biāo)

1、抓好學(xué)科組建設(shè)。努力使藝術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)規(guī)范化。盡可能地按照計(jì)劃把各項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處。

2、認(rèn)真開(kāi)展好藝術(shù)組教研活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)，以交流促發(fā)展。

3、搞好藝術(shù)組校本培訓(xùn)活動(dòng)，力圖從各方面著手，全面提高各學(xué)科教師的教育教學(xué)水平。

4、積極配合學(xué)校教研室，開(kāi)展好藝術(shù)新課程研討活動(dòng)。

三、主要工作積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鉆研教材，繼續(xù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深入研究和探索課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

1、課堂教學(xué)

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿。在藝術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)藝術(shù)課程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)?，F(xiàn)在對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，根據(jù)學(xué)校與地方的實(shí)際，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。注重研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)資源的重組，盡量使課堂教學(xué)效果優(yōu)化。這學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校教研組活動(dòng)，嚴(yán)格按照教導(dǎo)處安排了“一課三上，三課一評(píng)”活動(dòng)，嚴(yán)格按照計(jì)劃，落實(shí)調(diào)研工作，及時(shí)組織教師探討、交流，開(kāi)展教研組活動(dòng)。

（1）有效備課

備課必須課時(shí)齊全，內(nèi)容詳實(shí)，格式規(guī)范。要特別強(qiáng)化“六有”：有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)重難點(diǎn)，有教學(xué)準(zhǔn)備，有板書(shū)設(shè)計(jì)，有課堂生成，有教后記。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，并有一定的創(chuàng)新性，課堂生成和教后記力戒形式主義，杜絕不備課就上課的現(xiàn)象發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)教師備課情況的檢查，每月不定期的抽查一次，改變以往重檢查少指導(dǎo)的方式，每次檢查都有文字記載，并及時(shí)將檢查情況反饋給教師。

（2）有效上課

教師上課，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)，教師要真正做到教學(xué)態(tài)度親切，教學(xué)方法恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程機(jī)智，教學(xué)效果明顯。努力做到“三要”、“二互”，即目標(biāo)要明確、容量要飽滿(mǎn)，重點(diǎn)要突出；師生互動(dòng)，課內(nèi)外互延。本學(xué)期組內(nèi)每個(gè)教師至少開(kāi)設(shè)一次公開(kāi)課。

2、教育科研

（1）積極撰寫(xiě)教學(xué)案例與教學(xué)隨筆，將在藝術(shù)教學(xué)中的自己的反思、體會(huì)整理成文。組織藝術(shù)教師積極參加各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的論文評(píng)選，積極向教育類(lèi)雜志投稿。

（2）積極參加學(xué)?？蒲刑幍慕涣骰顒?dòng)，本學(xué)期教師交流的主題為：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，主要圍繞學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂參與、主動(dòng)質(zhì)疑、傾聽(tīng)發(fā)言、有序操作、合作交流、閱讀教材、認(rèn)真作業(yè)、自主檢查、課后作業(yè)、課余讀書(shū)等進(jìn)行準(zhǔn)備，交流內(nèi)容要具體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)談具體的操作方法，可以進(jìn)行適度的提煉總結(jié)。切忌泛泛而談，要把自己實(shí)際怎樣做的說(shuō)清楚，可以寫(xiě)成具體的案例。輪到交流準(zhǔn)備的教師要在上一周的周三前將交流稿發(fā)給科研處吳穎老師，經(jīng)審核通過(guò)的稿件在教師例會(huì)上作交流，并在月考核中加分。

3、興趣小組

組織學(xué)生參加自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞水平和表演技能，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。

附蘇步青學(xué)校xx年度第一學(xué)期校本培訓(xùn)行事歷

（xx年8月—xx年2月）

周次

日 期

內(nèi) 容

負(fù)責(zé)科室

預(yù)

備

周

8月27日

—

9月2日

暑期師德培訓(xùn)

校 辦

1

9月3日

—

9月9日

1.正式上課

2.聽(tīng)隨堂課活動(dòng)開(kāi)始

教 務(wù) 處

2

9月10日

—

9月16日

1.教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議

2.新教師匯報(bào)課

3.教師、教研組、備課組制定計(jì)劃

教 務(wù) 處

教 科 室

教 務(wù) 處

3

9月17日

—

9月23日

集體備課活動(dòng)（1）

金秋晚會(huì)籌備組正式啟動(dòng)（藝術(shù)組）

包叢叢老師、項(xiàng)曉曉老師新教師匯報(bào)課（藝術(shù)組）

教 科 室

備課組長(zhǎng)

4

9月24日

—

9月30日

教師學(xué)科素養(yǎng)提升理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)（1）

參加平陽(yáng)縣藝術(shù)節(jié)美術(shù)賽事籌備工作啟動(dòng)（藝術(shù)組）

教研組長(zhǎng)

5

10月1日

—

10月7日

中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)（9月30日—10月7日，放假調(diào)休）

6

10月8日

—

10月14日

1.縣中小學(xué)、幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比

2.集體備課活動(dòng)（2）

3.參加平陽(yáng)縣科技節(jié)網(wǎng)頁(yè)現(xiàn)場(chǎng)賽選拔活動(dòng)（藝術(shù)組）

教 科 室

備課組長(zhǎng)

7

10月15日

—

10月21日

“教學(xué)活動(dòng)月”（1）張彬老師示范課 九年級(jí)（藝術(shù)組）

黃海敏老師示范課七年級(jí)（藝術(shù)組）

教研組長(zhǎng)

8

10月22日

—

10月28日

“教學(xué)活動(dòng)月”（2）

金秋晚會(huì)節(jié)目篩選（藝術(shù)組）

教研組長(zhǎng)

9

10月29日

—

11月4日

1.縣第七屆中小學(xué)、幼兒園教師“教育敘事”和“教學(xué)反思”專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比

2.“教學(xué)活動(dòng)月”（3）

平陽(yáng)縣藝術(shù)節(jié)美術(shù)賽事比賽（藝術(shù)節(jié)）

教 科 室

教研組長(zhǎng)

10

11月5日

—

11月11日

“教學(xué)活動(dòng)月”（4）

金秋晚會(huì)（藝術(shù)組配合政教處）

平陽(yáng)縣科技節(jié)網(wǎng)頁(yè)制作現(xiàn)場(chǎng)賽（藝術(shù)組）

教研組長(zhǎng)

11

11月12日

—

11月18日

期中考試

12

11月19日

—

11月25日

集體備課活動(dòng)（3）

藝術(shù)組教研活動(dòng)周：杜章菱、徐定超、孫婷婷、范慧楊、項(xiàng)曉曉、包叢叢老師公開(kāi)課（藝術(shù)組）

備課組長(zhǎng)

13

11月26日

—

12月2日

1.教師學(xué)科素養(yǎng)提升理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)（2）

2.市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽報(bào)名

3.七、八年級(jí)電腦作品現(xiàn)場(chǎng)賽（藝術(shù)組）

教研組長(zhǎng)

教 科 室

14

12月3日

—

12月9日

15

12月10日

—

12月16日

1.集體備課活動(dòng)（4）

2.溫州市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽（命題）

備課組長(zhǎng)

教 科 室

16

12月17日

—

12月23日

溫州市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽（解題）

教 科 室

17

12月24日

—

12月30日

1.溫州市八年級(jí)“生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)”大賽（初賽）

2.復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動(dòng)（1）

教 科 室

教研組長(zhǎng)

18

12月31日

—

1月6日

復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動(dòng)（2）

教研組長(zhǎng)

19

1月7日

—

1月13日

復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動(dòng)（3）

教研組長(zhǎng)

20

1月14日

—

1月20日

21

1月21日

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第3篇

全能激活教育法研究

有效教學(xué)行為:促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件

情境脈絡(luò)互動(dòng)背景下教學(xué)有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

教師課堂控制情境下的師生互動(dòng)

提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長(zhǎng)的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略

在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程理念下對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評(píng)價(jià)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

改變當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

“英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

縣域內(nèi)影響教師合理有序流動(dòng)的因素及其對(duì)策研究——基于教育均衡發(fā)展視角

農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時(shí)缺失與建設(shè)取向

論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋

“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進(jìn)

以人為本 提高校本培訓(xùn)實(shí)效

美國(guó)“競(jìng)爭(zhēng)卓越”政策中教師績(jī)效工資制度探析

美國(guó)體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示

點(diǎn)燃小學(xué)生寫(xiě)作的激情

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團(tuán)建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)

開(kāi)展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進(jìn)感恩教育主題活動(dòng)的實(shí)踐探索

自我策劃教育校本實(shí)踐研究

課程發(fā)展保障機(jī)制的三個(gè)層面

“小學(xué)飲食營(yíng)養(yǎng)教育”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來(lái)落實(shí)

認(rèn)識(shí)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略

漢語(yǔ)文化思維方式對(duì)語(yǔ)文課程改革的訴求

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)

新課程背景下小學(xué)日常作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

例談作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究

高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的非語(yǔ)言因素略析

英語(yǔ)教科書(shū)在中西文化交融上的應(yīng)然性與實(shí)然性分析

英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用

傳承海洋文化 漁歌唱進(jìn)課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)

教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用

師生共享——新課程實(shí)踐的追求

吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報(bào)告

吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查

城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)社會(huì)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)

中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析

兒童性別角色發(fā)展及對(duì)教育的啟示

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略

現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視

小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧

“反思作文”訓(xùn)練方法探析

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作活動(dòng)

抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的批改策略

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢(shì)初探

以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究

歷史教學(xué):國(guó)際文化理解教育的“信使”——國(guó)際視野下的歷史教學(xué)社會(huì)功能的實(shí)踐與探究

科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

讓歷史“鮮活”起來(lái)

中學(xué)地理新課程實(shí)施中的國(guó)際理解教育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因及對(duì)策分析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析

構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索

校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

反思合作引領(lǐng) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第4篇

一、教研組活動(dòng)的概況

自20世紀(jì)50年代起，我國(guó)中學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)行學(xué)科教研組體制，即由相同學(xué)科的教師組成教學(xué)研究的基層組織，教研組擔(dān)負(fù)起落實(shí)教學(xué)工作、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要職責(zé)。1957年教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）規(guī)定：“教研組”是“教學(xué)研究組織”，其主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量，而不是處理行政事務(wù)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介乎校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師之間的一級(jí)行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動(dòng)形式一直沿用至今，并有效地發(fā)揮著作用。

作為學(xué)校最基層的教研活動(dòng)組織，教研組主要由同一學(xué)科同一年級(jí)的老師組成，在其發(fā)展過(guò)程中形成了兩個(gè)主要特征，一是活動(dòng)內(nèi)容以備課為主，一是活動(dòng)形式主要是大一統(tǒng)的形式。教研活動(dòng)的主要任務(wù)以分析教材、研究教法為主，形成統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，尤其是研究每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常稱(chēng)之為“備課”。

教研組的主要特征包括兩點(diǎn)：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動(dòng)，統(tǒng)一行動(dòng)；再者，就是確保教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，縮小教師之間的差距，共同提高。

教研組的主要功能有：學(xué)習(xí)、研究國(guó)家課標(biāo)；基于本校學(xué)生的實(shí)際，依托某一版本的教材，結(jié)合上級(jí)主管部門(mén)的進(jìn)修要求，研究具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，包括各單元難易、進(jìn)度的把握和內(nèi)容的整合、拓展；基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教法和學(xué)法，進(jìn)行課堂實(shí)施方式的探索；制定本學(xué)科的評(píng)價(jià)方案和學(xué)習(xí)要求，組織階段測(cè)查命題與試卷分析；基于本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求和年級(jí)老師的經(jīng)驗(yàn)，搜集、整理課程資源，編排相關(guān)的課程資源包，包括閱讀材料、自學(xué)提綱、拓展練習(xí)與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫(kù)；落實(shí)上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動(dòng)等等[2]。

由于教研活動(dòng)功能的特殊性，教研組活動(dòng)要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進(jìn)行。全體教研組成員，每個(gè)星期在某個(gè)固定的時(shí)間、地點(diǎn)，在教研組長(zhǎng)的組織下，圍繞這個(gè)星期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)展開(kāi)活動(dòng)。全體教研組成員圍繞一個(gè)主題，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)研討，或者由某一位老師擔(dān)任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)和統(tǒng)一的行動(dòng)方案或教學(xué)設(shè)計(jì)方案。強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)是：通過(guò)定時(shí)、定點(diǎn)、定任務(wù)，落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求；組織進(jìn)行集體備課；制定教學(xué)計(jì)劃；學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)要求；增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力等等。形成了教研活動(dòng)的相關(guān)制度，包括選擇教研活動(dòng)的主題、活動(dòng)的時(shí)間與地點(diǎn)、確定互動(dòng)交流的方式、拓展延伸的措施等具體內(nèi)容。

二、走班選課對(duì)教研組活動(dòng)的挑戰(zhàn)

走班選課帶來(lái)了教學(xué)組織形式的變化，也對(duì)教研組提出了新的挑戰(zhàn)。這一制度更強(qiáng)調(diào)每一位教師的主動(dòng)性、積極性，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的指導(dǎo)、研究，更強(qiáng)調(diào)多樣化的教研形式，更需要基于時(shí)間、基于水平、基于需求的多元實(shí)施策略的探索。

1.對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力的要求和挑戰(zhàn)

原來(lái)學(xué)?；旧鲜菆?zhí)行國(guó)家課程的規(guī)定和要求，在國(guó)家課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，基于本校學(xué)生的實(shí)際和教師隊(duì)伍的條件，在課程實(shí)施方式上探索怎么樣實(shí)施更加有效。當(dāng)需要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，就需要老師站在學(xué)科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個(gè)課程的目標(biāo)、定位。從實(shí)踐一線的實(shí)施者，到兼顧實(shí)施與研發(fā)的雙重職責(zé)，對(duì)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力和課程研發(fā)能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這必然使校本教研承載更多的職責(zé)，而這樣的任務(wù)主要由教研組承擔(dān)。

2.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的任務(wù)更重，包括的范圍更廣

為保證課程的統(tǒng)一性，學(xué)校強(qiáng)調(diào)同一課程內(nèi)的教研活動(dòng)，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)一個(gè)課程的研發(fā)與培訓(xùn)任務(wù)。而在課程實(shí)施過(guò)程中，又存在著同一年級(jí)同一課程的教研、同一年級(jí)不同課程之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生在課程之間改選的協(xié)調(diào)與銜接、一位學(xué)生在不同層級(jí)課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無(wú)法回避的問(wèn)題。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求使課程更加多樣

學(xué)校倡導(dǎo)老師更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發(fā)與實(shí)施都要考慮到這些差異。

同一個(gè)學(xué)科，原來(lái)同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生只用一個(gè)課程，現(xiàn)在為了滿(mǎn)足學(xué)生的不同發(fā)展需求，需要設(shè)計(jì)多種課程，供學(xué)生選擇。例如，數(shù)學(xué)分出數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ和數(shù)學(xué)Ⅲ三個(gè)層級(jí)的課程。三個(gè)課程的定位和面向的學(xué)生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個(gè)課程的研發(fā)、負(fù)責(zé)一個(gè)課程的實(shí)施，但是要能夠在實(shí)施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學(xué)生，心中還是要裝著所有的課程。

4.課程實(shí)施的策略和方式更加多樣

面對(duì)新課程“把課堂還給學(xué)生”的呼聲，老師們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是最終的目的，那種“只有老師講了，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)”的觀點(diǎn)，事實(shí)證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學(xué)生？還給學(xué)生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關(guān)照到每一位學(xué)生身上？即便是分出三個(gè)課程，也不可能做到一個(gè)課程中的所有學(xué)生都是一致的，學(xué)生的差異是永恒存在的，是無(wú)止境的，課堂實(shí)施勢(shì)必還要考慮到不同學(xué)生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實(shí)施方式。

5.教師的思考與理解也是多樣的

教師個(gè)體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對(duì)一些新的問(wèn)題，教師的思考和需求便顯得更加個(gè)性和多元。例如，有的老師習(xí)慣于用自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過(guò)練習(xí)題落實(shí)基礎(chǔ)；而有的老師眼光總是盯著測(cè)試不及格的那幾個(gè)學(xué)生，并為此憂(yōu)心忡忡；有的老師需要的只是某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題如何處理得更好。即便是面對(duì)同樣的復(fù)習(xí)課，老師們的看法和觀點(diǎn)也是各異。有的提出來(lái)復(fù)習(xí)課應(yīng)該好好給學(xué)生把前面的知識(shí)梳理一下；有的老師贊同給學(xué)生多留些時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的情況支配；有的老師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做題；有老師提出來(lái)：做一張片子還是做兩張片子？學(xué)生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統(tǒng)的教研組帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

6.對(duì)教研組活動(dòng)形式的挑戰(zhàn)

為了照顧到每一位學(xué)生的課程安排，排課使得同一學(xué)科任課教師的上課時(shí)間十分分散；小班化教學(xué)，每位老師授課班級(jí)增多，課時(shí)增多；大家沒(méi)有集中的時(shí)間相互聽(tīng)課，集中研討。集中統(tǒng)一活動(dòng)的教研組活動(dòng)方式無(wú)法正常進(jìn)行。在這種情況下，教研組長(zhǎng)的聽(tīng)課與指導(dǎo)，也無(wú)法照常實(shí)施。那種在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的大一統(tǒng)的教研組活動(dòng)方式面臨極大的挑戰(zhàn)。

三、面對(duì)走班選課的教研組活動(dòng)應(yīng)對(duì)

這種挑戰(zhàn)都要求教研組活動(dòng)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。

1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構(gòu)

走班選課使得僅僅以單一的課程實(shí)施為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教研組無(wú)法應(yīng)對(duì)，必須以活動(dòng)任務(wù)為單位成立不同職責(zé)的教研組，形成學(xué)校教研組的組織架構(gòu)。例如，圍繞確立課程的目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、制定課程評(píng)價(jià)方案、組織相關(guān)課程資源的編寫(xiě)以及該課程的培訓(xùn)等研發(fā)任務(wù)，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級(jí)的教師教研活動(dòng)；圍繞落實(shí)這一課程的定位和目標(biāo)，從學(xué)生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實(shí)施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務(wù)，成立“年級(jí)教研組”，以某一課程的實(shí)施為主線，組織同一年級(jí)同一課程任課教師的教研活動(dòng)。處在學(xué)校縱向和橫向教研組的組織架構(gòu)中，老師的課程研發(fā)與實(shí)施能力都能夠獲得成長(zhǎng)。

2.教研活動(dòng)由統(tǒng)一的集體活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧信c分散結(jié)合進(jìn)行

走班選課的實(shí)施，使得同一學(xué)科各位老師的課分散在不同的時(shí)間段內(nèi)，像傳統(tǒng)上集中進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)間很難保證。而且通過(guò)課程實(shí)施，對(duì)課程研發(fā)的反饋修改等問(wèn)題都進(jìn)入到教研組研究的范圍之內(nèi)，從教學(xué)上升到課程層面上，教師們面臨的問(wèn)題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問(wèn)題。這些對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動(dòng)很難保證，只能由原來(lái)全體成員的集體活動(dòng)分散為不同人員的相對(duì)集中，隨時(shí)隨地就某一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行碰撞、分享，然后再在集體活動(dòng)中碰撞、分享。或者有些問(wèn)題和意見(jiàn)需要在年級(jí)教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進(jìn)行修訂、完善。

3.教研組的常態(tài)研究與專(zhuān)題研究交互進(jìn)行，相互補(bǔ)充

傳統(tǒng)的教研組主要是大家坐在一起，面對(duì)同樣的任務(wù)去探討，主要是執(zhí)行和落實(shí)的職責(zé)。走班選課使得每位老師都面臨著問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教研組的常態(tài)研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有思考的老師會(huì)選擇一個(gè)很小的切入點(diǎn)，領(lǐng)銜一個(gè)研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)對(duì)這個(gè)課題感興趣的教研組同事，組成一個(gè)小的研究共同體。例如，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起點(diǎn)的研究、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究、文言文學(xué)習(xí)課堂流程的研究、語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)的編寫(xiě)與實(shí)施、初一語(yǔ)文閱讀課學(xué)生自學(xué)自研落實(shí)效果的研究、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式匹配的研究、圖書(shū)館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜系統(tǒng)，從一個(gè)小的切入點(diǎn)進(jìn)入，直奔教學(xué)需要，帶動(dòng)其它各個(gè)要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個(gè)過(guò)程中能夠獲得研究能力與個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的雙豐收。這些項(xiàng)目研究，在教研組內(nèi)形成了一個(gè)個(gè)的教師教學(xué)研究場(chǎng)，促進(jìn)老師們?cè)诤献餮芯恐凶呦蜓芯啃偷膶?zhuān)業(yè)發(fā)展，極大地豐富了教研組的研究?jī)?nèi)涵，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常重要的平臺(tái)。

4.從整體跟進(jìn)到注重教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成

傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)主要進(jìn)行的是同一個(gè)學(xué)科所有教師的統(tǒng)一性行動(dòng)，其研究?jī)?nèi)容主要是同質(zhì)性問(wèn)題，有利于同一學(xué)科教師的整體進(jìn)步，但不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著課程改革的深入推進(jìn)，在進(jìn)行共同活動(dòng)的同時(shí)，有些教師對(duì)教育教學(xué)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，這時(shí)候的教研組需要給他們提供一些成長(zhǎng)的氛圍和土壤。例如，通過(guò)組織某位教師的教學(xué)論壇或研討課的形式，組織大家聽(tīng)課、研討，相互聽(tīng)課、分享智慧，幫助梳理其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既有利于這位教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，也發(fā)揮了這位優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.教研組長(zhǎng)從一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袆?dòng)的組織者，教研文化的策劃者、創(chuàng)建者

傳統(tǒng)的教研組長(zhǎng)常常是教研組的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，雖然不是行政領(lǐng)導(dǎo)，但他在這個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學(xué)研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發(fā)與實(shí)施，需要老師更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，每位老師面對(duì)的學(xué)生和問(wèn)題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個(gè)人的教學(xué)需求，注重每一位老師在實(shí)踐中的主動(dòng)嘗試和反思。當(dāng)一位老師有這種需求時(shí)，教研組長(zhǎng)的職責(zé)就是搭建平臺(tái)，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開(kāi)聽(tīng)課和研討活動(dòng)。隨著教研組每一位教師個(gè)人思考點(diǎn)的增多和研究視角的變化，教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)和引領(lǐng)能力也受到挑戰(zhàn)，教研組長(zhǎng)要從一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌芯炕顒?dòng)的組織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動(dòng)，從文化的角度進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)。

6.教研組與學(xué)校其它校本培訓(xùn)活動(dòng)相互補(bǔ)充，最大程度滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要

不同的老師有不同的發(fā)展需要，同一位老師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同階段也會(huì)面臨不同的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的教研組僅僅解決了這一節(jié)課怎么上的問(wèn)題。老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有很多，針對(duì)不同年齡、不同職業(yè)成長(zhǎng)階段老師的需要，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的資源力量，學(xué)校還設(shè)立了教師互助中心，每周由一位優(yōu)秀教師主持，圍繞一個(gè)教學(xué)教育中的問(wèn)題，展開(kāi)研討、座談或咨詢(xún)服務(wù)；成立卓越教師工作室，為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)一步成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；成立青年教師讀書(shū)會(huì)，成熟教師讀書(shū)會(huì)；利用外教資源，開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)中外教師論壇；為新入職的老師了解學(xué)校，盡快融入學(xué)校，舉辦新教師培訓(xùn)；分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞智慧，圍繞導(dǎo)師制或分布式領(lǐng)導(dǎo)的具體實(shí)施，召開(kāi)不同主題的分享會(huì)等等。這些活動(dòng)每周以不同的主題、不同的形式呈現(xiàn)，從不同的角度觸摸教育教學(xué)實(shí)踐，為老師們的個(gè)性化需要服務(wù)。每位老師，根據(jù)自己的需要，自主選擇。

作為我國(guó)特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對(duì)各種挑戰(zhàn)，也在每一次的應(yīng)對(duì)中，找尋自己最原始的命意。從學(xué)科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動(dòng)到滿(mǎn)足個(gè)別需求，從執(zhí)行、實(shí)施到研發(fā)、構(gòu)建，處在國(guó)家課程改革的每一次洪流之中，作為與學(xué)生和教師最貼近的教學(xué)實(shí)踐研究基層組織，作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最常態(tài)的成長(zhǎng)平臺(tái)，一直都倍受關(guān)注，也在被賦予更豐富的內(nèi)涵。在以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要為導(dǎo)向的走班選課的背景下，教研組的研究?jī)?nèi)容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。

參考資料

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第5篇

2010年9月，我校課堂教學(xué)模式改革工程進(jìn)入全面啟動(dòng)階段，具體細(xì)化為準(zhǔn)備實(shí)施、試行實(shí)踐、全面鋪開(kāi)、模式成型、深入推進(jìn)五個(gè)階段。目前，我校已進(jìn)入深入推進(jìn)階段，課堂模式改革在學(xué)校全面鋪開(kāi)，初步形成了符合我校校情、師情、學(xué)情的教學(xué)方式——“三六一”教學(xué)法，“三”為快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；“六”為明確目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、自學(xué)指導(dǎo)（獨(dú)學(xué)）、合作交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示反饋（小組內(nèi)展示、解決質(zhì)疑）、拓展提升（班級(jí)內(nèi)大展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑）、反饋檢測(cè)；“一”為一個(gè)反思（學(xué)生的每課一反思、教師的每周一反思）。

雖然我校的課改取得了一些成績(jī)，但是我們清醒地認(rèn)識(shí)到還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。如關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)進(jìn)度滯后的矛盾，幫扶與培優(yōu)的矛盾，完成個(gè)人任務(wù)與聽(tīng)課專(zhuān)注力的矛盾，學(xué)生提不出問(wèn)題與教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的矛盾以及展示的精彩度、靈活度不高等問(wèn)題。怎樣解決這些問(wèn)題，既讓我們困惑，也讓我們苦惱。于是，我們重振旗鼓，再謀舉措，對(duì)癥下藥，推進(jìn)課改。

2012年2月，課改領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)課改推進(jìn)會(huì)，查擺問(wèn)題，研究對(duì)策，制定方案，明確方向，確定階段性目標(biāo)任務(wù)，并將今年確定為課改深入推進(jìn)年。我們將以樹(shù)立一個(gè)理念，圍繞兩個(gè)中心，落實(shí)三項(xiàng)工作為工作重點(diǎn)強(qiáng)化落實(shí)課改工作，扎實(shí)推進(jìn)課改順利開(kāi)展。

一、樹(shù)立一個(gè)理念

我校依據(jù)素質(zhì)教育精神和新課程理念，結(jié)合校情，確立了“師生的樂(lè)園，成長(zhǎng)的搖籃”的辦學(xué)理念和“德才兼?zhèn)?，身心兩健”的校?xùn)。新的辦學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的思想，重視師生的終身發(fā)展，為課改的實(shí)施確定了理念基礎(chǔ)。今年，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校課改理念，全員牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全力投入課改之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)新課程理念，每一次的課改培訓(xùn)、教研活動(dòng)、公開(kāi)教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)真參與，做好表率。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，提高教師的課改認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師新舊教育觀念的激烈碰撞，使每位教師的認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)信心，樹(shù)立信念，從而為課堂教學(xué)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、圍繞兩個(gè)中心

針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們決定圍繞兩個(gè)中心加強(qiáng)課改實(shí)效：一是以課堂教學(xué)為核心，二是以小組建設(shè)為重心。

課改的重點(diǎn)在課堂，課改的難點(diǎn)也在課堂。在課改中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在公開(kāi)課的教學(xué)上完全符合課改要求，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，但在上常規(guī)課時(shí)，有時(shí)就走了樣，回到傳統(tǒng)課堂形式。為了強(qiáng)化課改工作的落實(shí)，避免作課、秀課，2012年3月，我們開(kāi)展了抽簽課教學(xué)活動(dòng)，每天由教導(dǎo)處抽取2名教師上教學(xué)交流課，組織質(zhì)檢組和沒(méi)課的教師聽(tīng)課，質(zhì)檢組對(duì)本節(jié)課進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，各教研組聽(tīng)課后及時(shí)組織評(píng)課，評(píng)析課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，重在分析問(wèn)題與不足。不合格的課質(zhì)檢組進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，督促其課型的轉(zhuǎn)變、環(huán)節(jié)的細(xì)化、不足的矯正，最終達(dá)到課改標(biāo)準(zhǔn)。抽簽課的開(kāi)展對(duì)課改的實(shí)施起到了極大的促進(jìn)作用，有效地保證了常態(tài)課不走樣。

另一方面，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。小組建設(shè)是新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。我校在小組建設(shè)上借鑒杜郎口中學(xué)的方式，每班都按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)再遵照成績(jī)、性格、性別、優(yōu)弱科均衡搭配的原則進(jìn)行成員匹配，然后選舉出學(xué)習(xí)能力較高、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，比組的平均成績(jī)，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，這樣小組成員間形成了一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。為了更有效的協(xié)同合作，調(diào)整了座次的安排，由以前的“插秧式座次”變?yōu)椤胺疥囀阶巍?。這樣學(xué)生之間坐得足夠靠近，并且是面對(duì)面學(xué)習(xí)，他們能更好、更方便地交換信息和小聲地討論問(wèn)題。

三、落實(shí)三項(xiàng)工作

為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，我們加強(qiáng)落實(shí)了三項(xiàng)具體工作：

1.創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制。2011年我校廣派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，深切感受到了課改已經(jīng)遍地開(kāi)花。2012年2月，市教育局邀請(qǐng)全國(guó)知名的課程改革專(zhuān)家、曾獲“全國(guó)百名優(yōu)秀校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)的高效課堂指導(dǎo)專(zhuān)家張海晨校長(zhǎng)為我市作課改報(bào)告，我們借機(jī)邀請(qǐng)他到我校聽(tīng)課指導(dǎo)。學(xué)校安排了兩節(jié)課改展示課，張海晨校長(zhǎng)聽(tīng)課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓人受益匪淺。為了體驗(yàn)真正的高效課堂，張校長(zhǎng)與我校教師進(jìn)行了高效課堂體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與指導(dǎo)，讓教師感受到高效課堂的實(shí)施模式和課堂氛圍。同時(shí)他對(duì)我校的“三六一”教學(xué)法給予肯定，并提出了中肯的意見(jiàn)和建議。有了專(zhuān)家的把脈和引航，為我校的課改指明了方向，讓我們的課改柳暗花明，豁然開(kāi)朗。

學(xué)校通過(guò)“以課代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，教師的理論水平和教學(xué)能力有了極大的突破和發(fā)展。2011年4月，由市教研院組織的教學(xué)能手展示課中，我校7位教師的課堂展示獲得好評(píng)，這7節(jié)課也是對(duì)我校課堂改革成效的最好詮釋。2011年7月17日-25日，我校物理教師代表隊(duì)在全省物理教師基本功大賽的72個(gè)代表隊(duì)中脫穎而出，獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)，并博得吉林省物理教育專(zhuān)家的首肯；我校6名數(shù)學(xué)教師參加了在哈爾濱舉行的“全省第二屆初中數(shù)學(xué)青年教師說(shuō)課競(jìng)賽”，取得了2個(gè)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；同年11月，我校的孫明清老師作為黑河市區(qū)唯一的代表參加了東北地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得都為推動(dòng)課堂模式改革注入了活力，極大地鼓舞了教師和學(xué)生的熱情。

⒉建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅僅是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的甄別與選拔，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。我們?cè)谡n改中加強(qiáng)了學(xué)生和教師的雙向評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取即時(shí)性評(píng)價(jià)表的方式，以小組為單位，按照課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行當(dāng)堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，從獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示、參與、傾聽(tīng)、板演、朗讀、質(zhì)疑、對(duì)抗等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以積分形式評(píng)定個(gè)人和小組的表現(xiàn)。即時(shí)性評(píng)價(jià)表的實(shí)行，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂教學(xué)氣氛極為熱烈。學(xué)校制定了課改優(yōu)秀個(gè)人、最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)選細(xì)則，每月進(jìn)行一次評(píng)選。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了質(zhì)檢組巡課、評(píng)課力度，并采取捆綁式評(píng)價(jià)方式。由校班子、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)組成的質(zhì)檢組隨時(shí)巡課、臨時(shí)性推門(mén)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)溝通，限時(shí)整改，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，保證各學(xué)科、各教師的課改實(shí)施與落實(shí)。為加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)管理，學(xué)校管理重心下移，實(shí)行了年級(jí)自治的管理模式。在學(xué)校宏觀管理下，由年級(jí)長(zhǎng)相對(duì)獨(dú)立地決策管理本年級(jí)的班級(jí)、教師、學(xué)生，負(fù)責(zé)開(kāi)展本年級(jí)的各項(xiàng)工作。班級(jí)管理也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，每班成立班級(jí)管理組，班主任為班組長(zhǎng)，再配備三四名科任教師為班組成員，共同管理班級(jí)。年級(jí)長(zhǎng)則對(duì)本年級(jí)各班的紀(jì)律、衛(wèi)生、間操、課間紀(jì)律等方面制定具體要求進(jìn)行檢查，對(duì)班級(jí)打分，對(duì)科任教師打分。學(xué)校政治處根據(jù)各年級(jí)制定的要求細(xì)則進(jìn)行檢查，然后給各個(gè)年級(jí)打分，最終各班級(jí)的成績(jī)積累成年級(jí)的成績(jī)，期末對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行排名，實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)。這種教師與班級(jí)、班級(jí)與年級(jí)捆綁在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，更利于形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，相互促進(jìn)，激發(fā)了教師的工作熱情，學(xué)校的管理水平也隨之提高。