計算機基礎教學方案
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計算機基礎教學方案范文第1篇
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02
Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design
CHANG Juan
(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)
Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.
Key words: computer application base; course teaching design
《計算機應用基礎》課程是全國各個大、中專院校都開設的一課計算機基礎課程。根據(jù)課程大綱要求，教學過程是要以學生的主動學習為主、教師的輔導為輔兩者相結合的原則，實現(xiàn)由封閉教學向開放教育過渡的轉變，以教師為中心向以學生為中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現(xiàn)代多媒體教育手段進行教學。學生在教師指導下，根據(jù)計算機應用教學計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標，利用學校提供的課本教材、機房設備等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、多媒體教學等教學手段為學生學習提供服務。
1課程的性質和任務
《計算機應用基礎》是大、中院校學生重要的公共基礎課程，它是為培養(yǎng)四個現(xiàn)代化建設需要的、能夠適應未來計算機使用要求的大專層次應用型人才服務的。
本課程是講授計算機文化知識和計算機基本使用方法的入門課程，內(nèi)容側重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。
通過本課程的學習，學生要求掌握計算機的基本概念，學會至少一種輸入法，學會操作電腦及簡單的維護；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網(wǎng)沖浪知識。在教學內(nèi)容的選取上打破傳統(tǒng)的教學模式，力求以就業(yè)為導向，項目任務為驅動，以職業(yè)能力為核心，將知識傳授、素質培養(yǎng)、能力提高、課程實訓，即教、學、練、訓融為一體化進行教學，以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法，舍去復雜、非實用的理論分析，為學生今后的學習和就業(yè)打下基礎。
本課程是專科各專業(yè)的公共基礎課，分兩學期開設,課內(nèi)78學時。其中：課堂講解18學時，上機實習48學時，定期輔導12學時。
2教學內(nèi)容
緊扣計算機技術的發(fā)展趨勢，以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為基礎，重點介紹計算機基本知識和基礎操作、Windows XP操作系統(tǒng)的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯(lián)網(wǎng)應用能力的培養(yǎng)等。目的是培養(yǎng)學生規(guī)范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力，將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標。
3課程目標設計
3.1能力目標
1)具有計算機系統(tǒng)基本知識及使用微型計算機的初步能力；
2)具有運用Windows操作系統(tǒng)的能力，學會管理文件和文件夾；
3)具有利用Word進行文字處理能力；
4)具有利用Excel進行電子表格及數(shù)據(jù)處理能力；
5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；
6)具有上網(wǎng)操作能力；
7)具有使用部分常用工具軟件的能力。
3.2知識目標
1)掌握計算機基礎知識及一種漢字輸入法；
2)掌握Windows XP操作系統(tǒng)的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；
4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)查找、排序、篩選和數(shù)據(jù)的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設置；
6)掌握計算機網(wǎng)絡的基本概念和因特網(wǎng)的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。
4課程教學媒體設置及內(nèi)容具體的安排
本課程內(nèi)容及教學課時安排如下：
本課程教學媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環(huán)境軟件等。
1）文字教材包括教科書《計算機應用基礎》。
2）多媒體課件由代課教師自己制作。
3）模擬考試環(huán)境軟件與文字教材相配套，向學生提供，其作用一是為了便于學生隨時檢驗自己對所學內(nèi)容的理解和掌握情況，增強其學習的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學生適應無紙化考試打基礎。
5教學過程及學習建議
本課程的教學主要依靠已有的教學媒體進行，知識性的內(nèi)容主要通過自學完成；操作技能必須通過上機實習完成；多媒體教學及模擬考試環(huán)境軟件的使用應貫穿學習過程的始終；課堂上課將講解章節(jié)的重點、難點、要點；定期輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。
學生在學習本課程前，應首先了解教學大綱內(nèi)容，其次了解教學媒體的功能，再制定自己的學習計劃。在學習過程中，應根據(jù)文字教材中提供的內(nèi)容，再配合要使用方法和學習建議，采取下列步驟循序漸進地學習：
1）閱讀和預習學習內(nèi)容；
2）觀看多媒體教學課件；
3）完成思考題和作業(yè)題；
4）上機實驗；
5）集中輔導和答疑；
6）使用模擬考試環(huán)境軟件自測學習效果；
7）通過自測結果發(fā)現(xiàn)問題，返回上述相關的步驟解決問題。
由于本課程特別注重對學生自學能力和實際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機實驗在本課程的教學效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。
《計算機應用基礎》是計算機的入門課程，在教學中存在著：內(nèi)容多、比較雜、更新快、學時緊；學生程度不一，教與學的效果不理想等問題。因此，我們在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上，必須突出職業(yè)技能培養(yǎng)、學有所為的特點。
參考文獻：
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[3]馮乃光.《計算機應用基礎》課程實施意見[Z].
計算機基礎教學方案范文第2篇
關鍵詞：大眾時期；計算機基礎；教育改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913(2008)02-00012-05
1非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程改革的必要性
隨著計算機及應用技術的迅猛發(fā)展，計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。教育部2007年2號文件明確指出“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力”。非計算機專業(yè)的計算機基礎教學在本科教育中與數(shù)學、外語一樣，具有基礎性、普及性，同時還有實用性、不可替代性，是大學教學中不可缺乏的一部分。
當前，廣東省高校計算機基礎教育面臨的形勢是：
(1) 用人單位對計算機技能需求越來明確
信息技術的飛速發(fā)展使各領域工作的發(fā)展愈來愈依賴于信息技術，各用人單位對畢業(yè)生計算機技能的需求越來越明確和有針對性，要求大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業(yè)緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業(yè)領域。
(2) 信息技術課程標準在基礎教育中的有效實施提高了學生的起點
目前，廣東省高中階段的“信息技術”課程已經(jīng)按照國家普通高中新課程標準實施教學。高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊(信息技術基礎、算法與程序設計、多媒體技術應用、網(wǎng)絡技術應用、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能初步)，每個模塊2學分，每個學分18學時。高中信息技術課程總學分為2＋2，其中必修2學分，科目內(nèi)選修2學分，4個學分是學生取得高中畢業(yè)資格的基本要求。同時，制訂了《廣東省普通高中學生信息技術等級考試大綱》，高中生在高中階段必須參加信息技術等級考試。
中小學信息技術教育的開展提高了大學計算機基礎教育的起點為提高大學計算機基礎教育的水平創(chuàng)造了很好的條件。
(3) 計算機基礎教育的現(xiàn)狀有待改善
根據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查分析，學生認為目前計算機基礎教育中主要存在以下幾個方面的問題：學習目的基本明確但不清晰，不具體；部分專業(yè)學生對學習內(nèi)容不感興趣，學習積極性不高；在知識、技能學習過程中，教師的教學方法存在不足，大部分學生認為50%知識與技能是自己自學的，只有50%是通過老師教授獲取的。
此外，學生都期待教師能在計算機基礎教學中能提供豐富的網(wǎng)上教學資源，讓學生能在課后通過自主學習、協(xié)作學習的方式利用資源來進行學習。同時，希望教師能在教學過程中精講多練，結合實際的例子使用任務驅動的教學方法，讓學生能有更多上機操作實踐的機會。
這一切，使高校計算機基礎教育既面臨嚴重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機遇。華南師范大學非計算機專業(yè)的計算機基礎教育本著“以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨堅持開展計算機基礎教育改革的研究。為了順應教育部深化本科教學改革的要求，培養(yǎng)更多高素質的實用型人才，華南師范大學非計算機專業(yè)的計算機基礎教學需要在原有教學改革的基礎上進一步對課程體系、教學內(nèi)容等方面進行深入的改革。
2計算機基礎教學改革的指導思想與目標
計算機基礎教學的指導思想是培養(yǎng)學生的計算機應用能力及信息素養(yǎng)，并以此為基點，建立一套以能力認證為基礎的計算機基礎課程體系，設立一系列具有專業(yè)針對性的計算機課程，讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)服務于各專業(yè)的應用性人才。
計算機基礎教學的培養(yǎng)目標旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素養(yǎng)，使學生具有在本專業(yè)領域和相關工作中應用計算機的能力和初步的程序開發(fā)能力。
3建立計算機基礎教學的“三層次”課程體系
計算機基礎教學課程體系應根據(jù)計算機技術的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標而動態(tài)地調(diào)整。在教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》的基礎上，結合計算機課程的特點和我校師范院校特色，提出了我校計算機基礎教學的“三層次”課程體系設想，即如圖1所示。層次以應用層次來劃分，每個層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個層次都有其基礎教學內(nèi)容和目標，形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。
這種課程體系克服了傳統(tǒng)課程設置中把不同專業(yè)的計算機基礎教育等同看待的弊端，使不同專業(yè)的學生可以選擇專業(yè)相關的計算機課程進行學習，較好地實現(xiàn)了計算機基礎教育與專業(yè)教育的有機結合。同時，鼓勵不同專業(yè)的學生選修跨專業(yè)的計算機課程，使學生能在校期間學習更多的計算機技能，并實現(xiàn)四年不間斷的計算機學習。
根據(jù)“三層次”課程體系，計算機基礎教學中需要對教學內(nèi)容進行細化設置和建設。
3.1第一層次計算機基礎教育
主要內(nèi)容包括計算機基礎知識(軟、硬件平臺)、微機操作系統(tǒng)及其使用、辦公自動化操作技能的培養(yǎng)等。具體實施步驟如下：
(1) 分析各層次的實際需求
分析各層次的實際需求，提出各層次各種課程的教學大綱與相關的實驗大綱以及技能評判標準。(該前期工作已經(jīng)完成。)
(2) 建立網(wǎng)絡學習平臺
依據(jù)技能標準，開發(fā)各類型課程資源，建立網(wǎng)絡學習平臺。將學習資源、網(wǎng)絡課程與練習融合于平臺之中。建立完善的計算機基礎教育技能標準，并將這些技能標準和測試(考試)方法全部公布于網(wǎng)上，讓學生充分了解測試內(nèi)容和測試標準，以便于學生根據(jù)自己的知識掌握程度構建學習目標。
(3) 建立實驗、實踐學習中心
建立課程的網(wǎng)絡實驗教學案例，并根據(jù)課程選讀學生數(shù)提供一定的上機實驗實踐時間，讓學生根據(jù)需要進行各層次學習。
(4) 實行“通過性考試”。
每學年舉行兩次計算機基礎考試，試題從省高校教育考試管理中心試題庫導出，考試及格后即可以得到學分，如學生愿意，可以幫助辦理全國高等學校計算機水平考試等級證書。
由于計算機能力與水平差異，參加考試學生會有部分通過，有部分沒能通過。對于沒能通過的學生除了繼續(xù)利用學習平臺資源學習外，還必須提供相應的輔導，以便下一次考試時達到大綱的目標，并在再學習中建立有效學習監(jiān)測跟蹤機制，以保證學生在重新學習時出現(xiàn)問題有教師輔導，同時，安排專職教師跟蹤學生在網(wǎng)上反映的疑難問題并及時匯總學生學習問題，分析原因，進行個別或集體輔導。
(5) 開展全校教學改革試驗
從2007年9月開始，在華南師范大學大一“大學計算機文化基礎”課程將會取消課堂教學，改為全面實行“網(wǎng)上自學+通過性考試”教育模式。
為了有效可靠推行該教學改革試驗，擬采取下列步驟：
合理制定考試時間段。
做好考試前期的實驗輔導與講座。
2007學年第一學期暫不開設“第二層次”教育課程，教師在該時間段完成兩部分工作：分工做好網(wǎng)上答疑、實驗輔導以及講座；組織教師調(diào)研選擇學科工具軟件，編寫教學大綱和實驗大綱，認真做好備課工作。
專業(yè)工具教育采用主講教師負責制方式。由于專業(yè)工具教育課程的實驗、實踐性更強，不宜大班上課，將改為采用俱樂部模式分班教學，強調(diào)實驗教學為主的任務驅動教學模式研究
3.2第二層次學科專業(yè)工具教育
根據(jù)目前我校專業(yè)設置狀況，選出具有普遍性的專業(yè)計算機應用工具，設立為必修或選修課程，讓學生盡早而有針對性地接觸專業(yè)應用軟件，培養(yǎng)學生用計算機技術解決專業(yè)問題的意識，掌握專業(yè)軟件的使用方法。具體實施步驟如下：
(1) 專業(yè)工具需求分析
為了使計算機基礎教學能緊跟計算機科學技術的發(fā)展，并根據(jù)我校的特點，擬將我校目前學科專業(yè)計算機工具教育分成七大類：
理工科類：數(shù)學、物電、化環(huán)、光電子、教育信息技術等
生醫(yī)類：生命科學、心理科學
藝術類：美術學院
音樂類：音樂學院
體育類：體科院
文科類：政行、中文、外國語、歷史、旅游、法學等
經(jīng)濟及管理類：公管、經(jīng)濟
依據(jù)這七大類專業(yè)，選取出該類別具有代表性、通用性強、使用面廣的計算機專業(yè)工具軟件清單。
(2) 制定各類專業(yè)學科工具學綱
依據(jù)專業(yè)工具軟件清單，制定各類專業(yè)工具技能要求及學綱。依據(jù)專業(yè)軟件清單的技能要求，開設若干門計算機專業(yè)工具軟件必修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點選擇課程進行學習，并鼓勵學習跨專業(yè)學習更多的計算機知識。通過這些課程的教學，使學生在校期間能夠“緊跟時代，適應發(fā)展”，使計算機教育“四年不斷線”學習和跨專業(yè)成為可能。
經(jīng)網(wǎng)上與文獻調(diào)研，初步打算開設如表1所示的系列選讀課程。
(3) 建設專業(yè)學科工具學習網(wǎng)站及教材
在開設選修課程的同時，以科研立項的形式逐步為這些選讀課程建設資源豐富的學習網(wǎng)站，供學生自由進行學習。同時，有計劃地逐步編寫適合學生自學使用的配套教材，為學生建立立體化的學習資源。
3.3第三個層次為計算機語言及系統(tǒng)應用教育
主要內(nèi)容是以“軟件技術基礎教育”為中心，培養(yǎng)學生進行“計算機應用開發(fā)”所必需的軟硬件基礎知識。其中“高級語言程序設計”是主要課程通過該課程的教學，使學生掌握一種高級語言的程序設計方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法。
(1) 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)
由于學分制改革與逐步完善，將會大大調(diào)動學生的學習積極性，所以將會有一部分學生有能力和精力追求更深層次的學習與研究。在第三層次教育著重于培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，并在下列幾方面進行教育：
信息技術新技術講座
硬軟件嵌入式技術教育：接口技術、單片機和DSP技術；軟件嵌入式系統(tǒng)以及技術
應用系統(tǒng)分析與設計：高級程序設計語言、信息化系統(tǒng)需求分析與設計、動漫技術與設計
(2) 組織學生進行創(chuàng)新設計
根據(jù)所學專業(yè)知識各自建設網(wǎng)站開展程序設計、系統(tǒng)設計，編程技術的論壇。以學生科研立項、校級程序設計大賽等方式組織學生利用計算機程序語言解決本專業(yè)的實際問題。
4計算機基礎教學的保障措施與手段
4.1師資保障
實行上述改革后，師資的投入將會比原來教育模式多，所以需要多方面參與。根據(jù)計算機基礎課程體系改革趨勢，最終的發(fā)展應是主要推行第二層次教育，尤其在第三層教育階段要求教師專業(yè)性和實踐性、科研能力更強。所以師資隊伍建設最終需要應用依托學科群，培養(yǎng)一批專業(yè)素質高、科研開發(fā)能力強的優(yōu)秀中青年教師，根據(jù)各校專業(yè)特點，深入研究第二層次的課程大綱與設置，完善“四年不斷線”計算機教育模式與體系。建議從以下三方面解決這些難題：
(1) 利用原有師資隊伍，并加強培養(yǎng)與引進，提高水平。
(2) 整個相關專業(yè)教師資源，讓其他專業(yè)的教師也同樣能參與計算機基礎教學。
(3) 利用相關專業(yè)博士生。
4.2實驗環(huán)境與管理保障
(1) 加強計算機實驗室建設
從對省內(nèi)高校計算機實驗室的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校對計算機實驗室都加大了建設的力度，使教學條件得到了很大的改善。由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具對計算機實驗室配置上需要加強，因此建議在不增加現(xiàn)有計算機數(shù)量的條件下，需要對部分計算機進行升級。
(2) 加強學習資源系統(tǒng)建設。
推行“通過性考試”后，學生利用網(wǎng)絡學習的時間增多，必須進一步加強資源庫運行的穩(wěn)定性、可靠性。除了網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)保證可靠運行外，還需要硬件進行保障。
4.3教學方法、教學效果保障
(1) 突出教學、實驗內(nèi)容的先進性和應用性
由于計算機技術飛速發(fā)展，新技術、新概念層出不窮，舊知識、舊技術不斷被淘汰，因此，在教學過程中，教學內(nèi)容以保證基礎、突出創(chuàng)新能力為核心，計算機基礎課程實驗應實現(xiàn)模塊化，改變以往簡單地以大學計算機文化基礎、Visual Basic、Visual FoxPro為研究對象的分類方法。根據(jù)不同內(nèi)容和難易程度分成不同的模塊，將傳統(tǒng)的以知識技能訓練為主的教學模式轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學模式，增設具有一定廣度和深度的綜合性和設計性實驗教學項目。
(2) 深入開展網(wǎng)絡教學活動，不斷優(yōu)化教學方法
以網(wǎng)絡教學資源為基礎，發(fā)揮學生自主學習，創(chuàng)新學習的積極性，教師在教學中主要負責指導學習，構建學習資源，建立任務式實驗教學資源庫，依托信息化管理平臺對學生網(wǎng)上學習、作業(yè)與測評等跟蹤手段進行全程管理。
(3) 加強網(wǎng)絡學習資源建設
由于計算機技術是一門實踐性很強的學科，因此計算機課程網(wǎng)絡教育資源建設原則必須做到：既是學生學習的教材，也是應用范例。所以所有的學習資源必須以任務和應用案例為主線，引出各個知識點和技能，從而達到以任務驅動學習的目的。
在資源建設中科學、合理選擇任務以及案例是一個重點，也是一個難點。資源建設者必須深入研究課程內(nèi)容，結合企事業(yè)應用，開展研究，編寫出優(yōu)質的學習資源。
4.4探索考核方式的改革
考核是教學過程的重要組成部分，建議改變原有單一的評價方式，采取多種考核方式評價學生的學習過程，使評價過程更加公正、科學。主要的考核方式有學生實驗驗證、制作作品評價、依托網(wǎng)絡計算機技能考試。
(1) 學生實驗、實踐過程的自我評價利用網(wǎng)絡進行實驗學習與測評平臺，學生不斷開展自我“學習―實驗驗證―技能測評”模式進行自我評價，以實現(xiàn)自我評價、自我修正、自我提高，從而培養(yǎng)學生的開拓性和創(chuàng)新性思維。
(2) 交流評比
教師根據(jù)課程大綱開展以任務(問題)驅動模式進行實驗教學，學生完成任務(問題)的作品基于網(wǎng)絡相互交流、研討、評比，充分發(fā)表實驗中的創(chuàng)新點與意見，進而達到相互學習相互促進，加強團隊協(xié)作精神。
(3) 老師評價
老師評價有兩種模式：一種是對實驗作業(yè)評價。這是在學生評價基礎上進行總結性的評語，以促進學生更加明確本實驗的目的與作用；另一種評價是課程結束的評價。根據(jù)課程的各實驗操作與熟悉程度、綜合設計能力、知識運用以及創(chuàng)新思維提出學生實驗學習的總評?？傊?，對實驗成績的考評注重過程評價，倡導并鼓勵創(chuàng)新。
計算機基礎教學方案范文第3篇
關鍵詞:工程計算能力;計算基礎教育;理工類
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1問題的提出
我國大學計算機基礎教育經(jīng)過了三十幾年的發(fā)展歷程,幾代教育工作者為此付出了辛勤勞動。他們針對我國理工類大學生的特點和中國國情,在當時的歷史條件下提出了一系列培養(yǎng)大學生計算機操作技能的教學方法,形成了具有中國特色的計算機基礎教育理念和體系。但是,大學計算機基礎教育發(fā)展到今天如果仍然停留在以計算機基本操作為主體的教學模式上,那將與社會發(fā)展對大學生的要求很不適應。今天我們更應該強調(diào)培養(yǎng)大學生尤其是理工類大學生以計算機為工具的工程計算能力,并將這種能力與各自的專業(yè)結合起來,真正起到為專業(yè)服務的作用。由此我國的大學計算機基礎教育應該轉變?yōu)榇髮W計算基礎教育。
八十年代初期以來,我國計算機基礎教育成為大學里的公共教育,面向全體大學生開設計算機基礎教育公共課,并由專門的教學小組(教研室或計算中心)組織教學,依不同專業(yè)確定教學內(nèi)容,因此理工類大學生計算機基礎教育的教學內(nèi)容基本統(tǒng)一。教育部教學指導委員會和全國高等學校計算機基礎教學研究會相繼出臺一些教學指導性意見,如2004年教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會出臺的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》(簡稱《白皮書》)以及1997年教育部高教司頒發(fā)的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》(簡稱155號文件),雖然針對不同學科和專業(yè)有不同的教學要求,但是培養(yǎng)目標和內(nèi)容主要以教導學生如何操作好計算機或者說如何提高大學生計算機操作技能為主體,沒有強調(diào)大學生工程計算能力的培養(yǎng)。以典型的理工類大學生為例,大學期間的計算機基礎教育主要開設“大學計算機基礎”和“程序設計”兩門課程,在“大學計算機基礎”課程中,主要介紹計算機的基本組成、環(huán)境以及常用軟件平臺,在“程序設計”課程中也只是講解編程的基本方法,其他課程更趨向于計算機專業(yè)類學生的課程。筆者認為,開設這些課程對于提高大學生計算機操作技能和計算機應用能力起到了重要作用,但是在計算機基礎教育的教學體系中沒有涉及工程計算能力培養(yǎng)的內(nèi)容,沒有闡明工程計算能力與計算機基本知識和應用能力之間的關系,實際上沒有認識到計算機基礎教育的根本問題是要以培養(yǎng)大學生現(xiàn)代工程計算能力為目標。
隨著計算機技術的迅速發(fā)展和廣泛應用,作為我國高層次人才――大學生的培養(yǎng),尤其是規(guī)模最大的理工類大學生的培養(yǎng),應培養(yǎng)他們具有將計算機應用與自己專業(yè)知識密切結合的能力,這種結合實質上就是要增強大學生以計算機為基本工具的工程計算能力,而不是簡單地操作計算機或使用某一個軟件?；仡櫸覈陙淼挠嬎銠C基礎教育,大部分精力花在教大學生如何提高計算機操作技能上,如:Windows基本操作、Office軟件的使用等,沒
作者簡介:鄒北驥(1961-),男,江西南昌人,博士,教授,博士生導師,研究方向為計算機教育、計算機圖形學與數(shù)字圖像處理。
有涉及工程計算能力的培養(yǎng)。造成這種結果的主要原因有以下幾個方面:(1)計算機技術雖然發(fā)展很快,但歷史不長,對于以計算機為工具的工程計算能力的培養(yǎng)沒有深刻的認識。(2)存在誤區(qū),誤以為培養(yǎng)大學生的操作技能就能提高學生應用計算機的能力。(3)師資問題。大部分從事計算機基礎教育課程的教師都是學計算機專業(yè)出生的,對于計算機與其它專業(yè)的融合問題缺乏了解。(4)大部分從事計算機基礎教育的教師很少參與實際科研項目的開發(fā),缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗,不能體會計算機軟件開發(fā)中的計算問題和工程計算能力之間的關系。
如果說這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于歷史造成的,或者說是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路,那么從現(xiàn)在開始,我們就應該高度重視大學生工程計算能力的培養(yǎng),真正提高他們運用計算機的能力,發(fā)揮計算機技術在其它各專業(yè)領域的作用。
2工程計算能力培養(yǎng)
什么是工程計算能力?本文所述的工程計算能力是以現(xiàn)代計算機為工具的工程計算能力,也就是以計算機為工具的計算方法的掌握和運用能力。多年以來,“計算方法”或“數(shù)值分析”課程是理工類大學生一門重要的基礎課,它教給學生用數(shù)值求解方法解決工程問題,其中涉及到基本的以計算機為工具的計算方法,如:遞歸求解等。然而計算機技術發(fā)展到今天,特別是軟件開發(fā)技術和方法的發(fā)展,使得以計算機為工具的計算方法變得更加豐富和神奇,非計算機專業(yè),尤其是理工類專業(yè)的大學生應該盡可能多地掌握這些方法,以便他們能更好地融入到自己的專業(yè)領域。筆者認為,理工類大學生工程計算能力培養(yǎng)應包含以下幾個方面。
2.1建模能力
建模能力實質上就是數(shù)學建模的應用能力。在理工類大學計算機基礎教育中,應該大力加強數(shù)學建模方法的學習,大力加強數(shù)學建模訓練。理工類大學生面臨不同領域工程問題,應用計算機求解這些問題的基礎是數(shù)學建模。在過去幾十年的計算機基礎教育中,我們忽略了這一方面的培養(yǎng),使得大學生的計算機應用能力受到限制。因此從培養(yǎng)大學生尤其是理工類大學生工程計算能力的角度出發(fā),應普遍開設數(shù)學建模課程。
2.2數(shù)據(jù)組織能力
工程計算能力培養(yǎng)的第二個方面是數(shù)據(jù)的組織能力。在計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)中,是通過“數(shù)據(jù)結構”課程來教學生基本的數(shù)據(jù)組織方法。筆者認為,對于非計算機專業(yè)尤其是理工類專業(yè)的大學生,應該為他們開設“數(shù)據(jù)結構”課程。我們應該認識到,“數(shù)據(jù)結構”課程中介紹的數(shù)據(jù)組織方法,如:堆棧、隊列這些基本結構和樹、鏈表等這些復雜結構絕不只是計算機專業(yè)學生需要學習的,非計算機專業(yè)尤其是理工類計算機專業(yè)學生同樣需要學習,而且對于他們來講,這門課程更為重要。有一種觀點認為:“數(shù)據(jù)結構”課程有較大難度,一般理工類學生學習起來比較困難。其實不然,歷屆研究生入學考試成績表明,理工類大學生大多通過自學學習“數(shù)據(jù)結構”課程,而且相當一部分學生成績優(yōu)異。
數(shù)據(jù)結構是程序設計的基礎,沒有掌握好數(shù)據(jù)的組織方法,不會運用數(shù)據(jù)結構表達工程問題中的數(shù)據(jù),又怎么可能學好程序設計課程?又怎么能編寫好程序?幾十年來的計算機基礎教育強調(diào)了程序設計能力的培養(yǎng),但沒有開設“數(shù)據(jù)結構”課程,實際上像一座空中樓閣,基礎很不牢固。
2.3算法設計能力
算法是計算機計算的步驟描述,是實現(xiàn)計算機求解問題的關鍵。培養(yǎng)理工類大學生的工程計算能力,需要教給他們基本的算法思想和常用的算法。例如:基本的算法包括排序、遞歸、查找等。設想一個理工類大學畢業(yè)生,如果大學期間對于計算機常用算法理解得比較深刻,應用得比較好,對于他在實際工作中利用計算機解決問題就會變得輕而易舉。反之,如果對基本算法一無所知,如:不知道什么是遞歸算法,不知道什么是排序算法,那么對一些基本的工程問題他都會一籌莫展,甚至無法求解。因此基本算法的學習對于理工類大學生而言是非常重要的。
2.4程序設計能力
工程計算能力培養(yǎng)的第四個方面是程序設計能力,它是工程計算能力的實際載體,用計算機解決實際工程問題最終要落實到計算機程序的開發(fā),也就是人們常說的編程。在學習和掌握數(shù)學建模、數(shù)據(jù)結構和算法設計的基礎上,以一門具體的程序設計語言為模板,學習程序設計的基本方法,學習程序的基本結構和運行規(guī)律,掌握順序結構、分支結構和循環(huán)結構等對于理工類大學生工程計算能力的提高是極其重要的。
3計算機基礎教育與計算基礎教育
面向非計算機專業(yè)大學生的計算機教育一直沿用“計算機基礎教育”這個名稱。筆者認為:“計算機基礎教育”是圍繞計算機本身的計算機科學與技術方面的專業(yè)基礎教育,面向非計算機專業(yè)學生的計算機教育應該用“計算基礎教育”這個名稱,其本質是要培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生以現(xiàn)代計算機為基本工具的工程計算能力,而不是關于計算機本身的科學與技術。長期以來,我國從事非計算機專業(yè)計算機教學的教師忽視了這一細節(jié),有意或無意地將非計算機專業(yè)大學生的計算機教育引向了計算機科學與技術專業(yè)教育的道路,越來越多的課程設置與計算機科學與技術專業(yè)的核心課程一致了,如:“計算機網(wǎng)絡技術”、“微機接口原理”、“多媒體技術”等。如此下去不僅大大增加了理工類大學生課程學習的負擔,而且沒有提高理工類大學生工程計算能力。因此我們需要從觀念和教學理念上轉變,要清楚地認識理工類大學生工程計算能力的培養(yǎng)并不需要為計算機專業(yè)類學生開設的那些課程內(nèi)容,只是需要圍繞“數(shù)學建?！薄ⅰ皵?shù)據(jù)結構”、“算法設計”和“程序設計”四個方面的基礎課程。
4實施方案建議
綜上所述,面向理工類大學生以計算機為工具的工程計算能力培養(yǎng)需要從數(shù)學建模、數(shù)據(jù)結構、算法基礎和程序設計四個方面進行,所有的教學要求、內(nèi)容和目標都應該圍繞這四個問題展開。筆者建議,針對理工類大學生的計算基礎教育課程體系可以有兩個方案,一個方案是緊縮方案,開設的課程概括上述四方面內(nèi)容,設置兩門課程,分別為“大學計算基礎”和“大學計算機程序設計”;另一個方案是擴展方案,開設四門課程,分別對應上述四個方面的內(nèi)容,即“大學數(shù)學建模方法”、“數(shù)據(jù)結構基礎”、“算法基礎”和“程序設計基礎”。兩種方案的內(nèi)容、要求和課時見表1和表2。
表1方案1(壓縮型)
課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標 學時建議
大學計算基礎 1.計算機的基本知識 掌握計算機基礎知識 80
2.數(shù)學建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學建模方法
3.數(shù)據(jù)結構基礎 掌握常用的數(shù)據(jù)結構
4.算法基礎 掌握常用的算法
大學計算機程序設計 1.程序的基本概念
2.C語言程序設計 掌握計算機程序的原理和運行方式
掌握C語言編程方法 48
表2方案2(擴展型)
課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標 學時建議
大學數(shù)學建模方法 1.計算機的基本知識 掌握計算機基礎知識 80
2.數(shù)學建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學建模方法
數(shù)據(jù)結構基礎 1.數(shù)據(jù)的組織方法 掌握數(shù)據(jù)的組織方式 48
2.基本的數(shù)據(jù)結構及其應用 掌握隊列、堆棧、鏈表等基本數(shù)據(jù)結構的應該
算法基礎 1.算法的基本概念 掌握算法的思想、流程、表達方式及其與程序之間的關系 48
2.基本算法及其應用 掌握常用的算法
程序設計基礎 1.程序的基本概念
2. C語言程序設計 掌握計算機程序的原理和運行方式
掌握C語言編程方法 48
5結束語
教育理念和觀念的轉變需要全體教育工作者形成共識,提出的方案需要通過論證和實踐檢驗,建議相關部門
組織一部分長期從事非計算機專業(yè)計算機基礎教育的教師、學者進行研討,針對理工類大學生計算機基礎教育和計算基礎教育的內(nèi)涵進行討論,明確理工類大學生計算機基礎教育因面向工程計算能力培養(yǎng),文中提出的實施方案可在高水平大學試點。
參考文獻:
計算機基礎教學方案范文第4篇
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；專業(yè)應用；實施方案；教學質量
1概述
隨著信息技術在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術和手段解決專業(yè)領域問題的已成為大學生必須具備的基本素質。大學計算機基礎教學的目的是使非計算機專業(yè)學生掌握計算機、網(wǎng)絡等相關的基本知識、方法和技術，培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)，以達到信息社會對大學生能力素質的要求。因此計算機基礎教學在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機基礎課程體系設置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應用和社會應用方面還存在很多不足，所以就計算機基礎課程體系設置如何在先進性和實用性方面為專業(yè)學習奠定基礎、如何體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計算機基礎教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。
2計算機基礎課程體系存在的問題
計算機基礎教學主要是為非計算機專業(yè)學生提供信息素質與能力方面的教育，使學生能夠應用計算思維解決專業(yè)問題。因此，計算機基礎課教學在培養(yǎng)符合信息社會需求的應用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。計算機基礎課教學涉及的內(nèi)容廣泛，學生的計算機基礎水平參差不齊。另外，各個非計算機專業(yè)對計算機基礎課程的知識結構與應用能力要求是有差異的。而目前在計算機基礎課教學中，我校采用同一標準、同一要求的課程設置（《大學計算機基礎》+《程序設計基礎（C、VB）》），在知識分層與體現(xiàn)專業(yè)應用需求方面還缺乏明確的導向，使得計算機基礎課不能與學生專業(yè)很好地結合，降低了學生學習的興趣，造成教學效果不理想。另外，隨著信息技術的快速發(fā)展，一些新概念和新技術如移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷涌現(xiàn)，但在計算機基礎課教學中還沒有引入這些新概念和新技術，造成計算機基礎課的教學內(nèi)容與社會應用需求脫軌，這必然會影響學生的學習動力。因此，有必要改革計算機基礎教學的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向專業(yè)應用和社會應用的分層次的教學體系，使得課程體系設置以及教學內(nèi)容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分發(fā)揮計算機基礎教學在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標中的作用。
3計算機基礎課程體系設計原則
既然對非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎教學的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，而現(xiàn)有的計算機基礎課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標脫軌的問題，所以要建立全新的以專業(yè)應用為核心的課程體系應遵循以下原則[1-3]：
1）不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎知識的需求不同，課程體系的設置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及對計算機應用能力的需求，建立服務于各專業(yè)的計算機基礎課程體系。計算機基礎課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機課程，滿足不同專業(yè)學生的需求，使得學生的興趣愛好、專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。
2）課程內(nèi)容要與學生專業(yè)以及計算機新技術深入結合，根據(jù)不同專業(yè)學生的能力結構和計算機技術本身的發(fā)展對課程內(nèi)容進行設計，制定不同的教學要求。計算機基礎課程是部分非計算機專業(yè)開課計劃中后續(xù)課程的先修課程，教學內(nèi)容應體現(xiàn)將來在專業(yè)課中的應用，使學生利用計算機這個工具為其專業(yè)課程服務。所以計算機基礎課程教學的知識體系和實驗體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點，要充分考慮不同專業(yè)課程對計算機基礎教學內(nèi)容的需求。
4面向專業(yè)應用的計算機基礎課程體系設計
4.1課程體系設計方案
在我校的計算機基礎課程體系改革中，根據(jù)學生基礎、專業(yè)特點等構建了面向對象、分層次的課程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計算機類和文科類（包括經(jīng)管類）兩大專業(yè)類別，對不同類別專業(yè)分別開設具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據(jù)學生所學專業(yè)知識領域將計算機基礎課程體系劃分為三個層次：基礎課程、專業(yè)基礎課群、專業(yè)應用課群。
1）基礎課群。
包括計算機基礎和程序設計基礎（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機基礎課程包括計算機基礎知識、算法基礎、操作系統(tǒng)基本知識、網(wǎng)絡基礎、辦公軟件操作等方面的內(nèi)容，重點放在學生的計算機操作能力的培養(yǎng)；程序設計基礎課程依據(jù)專業(yè)不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設計語言和程序設計方法，引導學生從應用的角度掌握一門適應自己專業(yè)學科需要的編程工具語言，培養(yǎng)學生的計算思維能力。
2）專業(yè)基礎課群。
屬于技術型課程，為計算機技術在專業(yè)領域中的應用奠定基礎。根據(jù)不同專業(yè)對不同計算機技術的需求來開設課程，培養(yǎng)學生應用特定計算機技術解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開設多個課程供學生選擇。
3）專業(yè)應用課群。
專業(yè)應用課群包括一些與專業(yè)結合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計算機應用的技術和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計分析軟件Spss的使用、電子商務技術基礎等，一般可以由計算機基礎課教師和相關專業(yè)教師共同承擔教學任務，充分體現(xiàn)計算機技術在專業(yè)領域的應用。該層次的課程是學生根據(jù)自己學習的專業(yè)進行選修，通過該層次的課程的學習，使學生具有解決本專業(yè)領域中問題的能力。
4.2課程體系實施方案
1）選課方案。
學生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業(yè)基礎課程，Y為專業(yè)應用課程）。2是指基礎課群的必選課程（大學計算機基礎和程序設計基礎），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設計基礎按照專業(yè)分別開設C語言和VB語言，所有專業(yè)的學生必選其一；X是指限制選擇專業(yè)基礎課群中的至少一門課程，其余的課程根據(jù)學生的個人興趣自由選擇；Y是指專業(yè)應用課群的任選課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和所學專業(yè)自由選擇多門課程學習。該選課方案兼顧學生的專業(yè)要求和興趣愛好，可以激發(fā)學生的學習熱情。
2）課程的知識體系和實驗體系。
課程的知識體系也應該和相關專業(yè)融合，同一門課對不同的專業(yè)學生講授時，在內(nèi)容的組織和選取、講授深度上應該有不同的授課標準，更多的關注相關專業(yè)的應用需求，在教學內(nèi)容上融合相關專業(yè)的案例。比如，對于理工專業(yè)的學生，數(shù)據(jù)庫技術及應用課程側重講解數(shù)據(jù)庫設計的理論知識以及SqlServer數(shù)據(jù)庫的使用，而對于文科專業(yè)的學生，則以Access數(shù)據(jù)庫為例側重講解數(shù)據(jù)庫在專業(yè)領域的應用。課程的實驗體系是計算機基礎教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要手段。針對面向專業(yè)應用的多層次課程體系結構，實驗體系的設計也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實驗教學體系，可以劃分為“基礎與驗證型實驗”、“設計與開發(fā)型實驗”和“研究與創(chuàng)新型實驗”三個層次，其中研究與創(chuàng)新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學生用計算機技術解決專業(yè)領域問題的能力。
3）課程體系實施過程。
該課程體系分四個階段實施，第一學期開設計算機基礎課群的課程，即計算機基礎和程序設計基礎兩門課，主要目標是培養(yǎng)學生對信息技術的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生基本的計算機操作技能，為后續(xù)課群的學習奠定基礎；第二學期開設專業(yè)基礎課群中的課程，使得學生在進入專業(yè)課程學習之前修完專業(yè)應用中的基礎課程，這兩個層次的課程對專業(yè)領域課程的學習起到支撐作用；而專業(yè)應用課群中的課程則從第三、四學期開始開設，在前兩個層次課程學習的基礎上，逐步在專業(yè)課教學當中引入相關的計算機技術和方法，培養(yǎng)學生用計算機技術解決本專業(yè)領域中的問題，這個層次的課程教學直接面向專業(yè)應用能力培養(yǎng)服務，是計算機基礎教學的根本所在。
5結論
建立面向專業(yè)應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，使得課程體系設置以及教學內(nèi)容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分體現(xiàn)計算機技術與專業(yè)技術的融合，有利于吸引學生學習興趣，提高教學質量，改善教學效果。另外，能夠加強非計算機專業(yè)學生利用計算思維解決專業(yè)領域中問題的意識與能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生既具有扎實的信息技術功底，又懂專業(yè)知識的滿足社會需求的復合型人才的教育目標。
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計算機基礎教學方案范文第5篇
計算機教學工作是高職院校發(fā)展課程中重要的一部分。在實際教學中，計算機基礎教學工作的主要目的是傳授學生相關的基礎計算機知識，鍛煉學生相關的計算機技能，從而促使學生依據(jù)自身學習的知識和技能解決實際過程中的問題。計算機思維這一詞是二十一世紀初期由美國梅隆大學的一名教授提出來的，并且給予了一定的含義。在進行數(shù)學教學中，主要是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，但是進行計算機教學中，是為了培養(yǎng)學生計算機思維能力。現(xiàn)階段，我國各大高職院校開始注重計算機基礎教學工作的實施，從而培養(yǎng)具有時代意義的計算機技術人才。本文主要對高職計算機基分層教學模式的構建及設計思路進行分析。
1 傳統(tǒng)教學模式中遇到的問題
從傳統(tǒng)意義上的教學方式來看，計算機基礎教學工作并不適用于當前的教學需求，在實際應用的過程中存在一定的問題，教師并不注重學生在課堂上獲取知識的效率，課堂的基本定位，主要是采取灌溉式的教學方式，在課堂教學中只負責知識的傳遞，忽略了學生的接受程度，從而導致學生學習的情況出現(xiàn)問題。同時，在實際教學中，教師要注重整體學生學習的發(fā)展，以此限制了思維快速學生的發(fā)展，難以形成有效的教學工作。那些相比學習能力較差的學生，不能有效的學習相應的知識，從而產(chǎn)生一定的心理壓力，逐漸形成厭學的心理。當然，還有的學生學習能力一般，在學習的過程中不具備拼搏向上的精神，但自身具備一定的潛力，只注重完成課堂作業(yè)。因此，不論是哪種學生在面對學習帶來的快樂和成就感，在課堂中最為明顯的就是學生都會玩游戲，上網(wǎng)聊天等。
2 分層教學在計算機基礎課程教學中的嘗試
2.1 學生分層
學生計算機水平良莠不齊，原因主要分為以下兩點：一方面，是計算機技術具有一定的基礎教學，需要學生打下良好的基礎。有的學生在日產(chǎn)生活中就接觸過計算機，具備一定的基礎知識，但有的學生并沒有相應的條件，因此就缺少有效的基礎知識。另一方面，學生的自身能力較差，例如邏輯判斷能力、思維發(fā)展空間、動手操作能力以及相對的興趣愛好等，從而導致實際教學中，學生具備的計算機技術水平并不相等。要想更好的實施高職計算機基礎分層教學模式，就需要對學生進行分層，這也是實施過程中重要的基礎工作。教師可以依據(jù)相應的教學練習、問卷調(diào)差等多樣化的方式進行判斷，了解每一位學生的計算機技術水平，從而對班級的學生進行分層：第一層的學生是可以熟練應用計算機技術；第二層的學生只具備簡單的計算機技術；第三層的學生是不具備計算機技術，沒有真正的了解計算機技術。這種分層時可以變動的，主要是依據(jù)班級學生的學習情況進行不同的變動[1]。
2.2 教學目標分層
主要是依據(jù)教學材料、學生需求以及教學發(fā)展的要求，對不同層次的學生進行各式各樣的教學方案，設定不同的教學目標。研究學者發(fā)現(xiàn)，教師實施的教學活動主要是停留在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，這樣的觀點是錯誤的，教師在實際教學中要不斷地進行提高，激發(fā)學社工學習的興趣，讓學生依據(jù)自身的努力，不斷地進行知識和技能的提升和拓展，從而獲取更多的知識和技能，發(fā)展更具現(xiàn)代化的學生。
教學目標的分層主要對不同程度的學生進行不一樣的教學課程，設置相應的教學目標，從而根據(jù)學生的需求進行教學方案的設定，實施具有針對性的教學。例如，在實際教學中，教師就可以對低層次的學生實施基礎知識和技能的教學工作，促使學生更好的掌握相關的基礎知識，在進行基礎教學時，主要是讓學生進行模仿操作，在不斷的實踐中獲取經(jīng)驗，同時，在進行教學的過程中要陰功多樣化的教學方案和手法，拓展學生的思維空間和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生學習計算機的積極性，當然這些教學方案都是在學生具備一定基礎理論和技能的情況下進行的，從而實施有效的教學工作。中層學生的教學工作，要求學生必須具備一定的基礎知識和專業(yè)技能，對于計算機的軟件可以進行自主應用，在實際操作中沒有困難，還可以通過自身的實踐經(jīng)驗獲取更多的知識和技能。高層的學生在實際教學中可以熟練的運行計算機軟件，認識到多種計算機知識理論，并且在實際應用中可以自主進行拓展和應用[2]。
2.3 備課分層
備課分層是進行有效課堂的前提，更是提升整體教學質量的重要影響因素。在進行備課中主要是依據(jù)學生的學習情況進行實際教學工作的研究和分析，并且在不同層次學生中建立不同的學習目標，因此在進行各科教學備課的過程中，要注重不同層次學生掌握知識點的劃分，從而確保每個層次的學生可以更好地進行教學工作。
2.4 課堂教學與課堂練習分層
在課堂教學中，教師要對不同層次的學生實施不同的教學課堂。相對于高層次的學生來說，要實施放逐式的教學方案，注重學生自主學習。中層的學生和低層次的學生主要是注重基礎知識的積累，從而實施自主的學習方案。低層次的學生要依據(jù)教學大綱進行，高層次的學生進行不同方面的教學模式，以此發(fā)展符合學生需求的教學任務，激發(fā)學生學習的積極性，提升學生的思維想象空間和創(chuàng)新意識。例如，在進行實際教學中應該注重不同職業(yè)的需求進行設計，分析職業(yè)的需求和發(fā)展，將信息獨立出來，從而設計教學情境，開發(fā)教學案例，促使實際計算機教學與職業(yè)有一定的聯(lián)系，促使實施的教學工作更具有針對性和有效性。如汽車專業(yè)，在教學中進行相關汽車說明書的設計和制作；建筑專業(yè)，可以在教學過程中設計制作工程造價概預算表；而經(jīng)濟管理專業(yè)，制作會計實務報表等，從而加大計算機教學和職業(yè)之間的聯(lián)系。
2.5 評價分層
在實際教學過程中的教師評價對于學生的學習來說具有重要的影響力。教學過程中，教師要依據(jù)學生不同層次的學習情況進行有效的教學工作，并且相應的評價也有所差異。若是依舊依據(jù)卷紙來評價學生的學習情況，不能完整地展現(xiàn)出學生的學習能力。因此，對于學生進行分層評價，主要是依據(jù)原有的基礎知識的提升和提高大小作為評價的標準，并且逐漸的完成相應的教學工作。分層評價是量度分層教學的有效性，也是重要的實施手段。
由于計算機課程相對來說操作性能比較強，對理論知識進行考試的評價方式很難了解學生的真實學習情況，因此教師要依據(jù)基礎理論知識和專業(yè)技術的有效結合進行評價，并且在實施評價之前要依據(jù)各個層次學生的學習情況和教學方案進行制定，發(fā)展有效的評價體系：低層次學生的作業(yè)是課堂作業(yè)的結合；中層次學生的作業(yè)不能只依據(jù)課堂練習題，更多的進行實踐改革，并且建立自主完成意識，從而設計自己的作品；高層次學生的在自主設計的過程中可以依據(jù)相應的基礎知識和經(jīng)驗，不斷地進行完善，從而發(fā)展具有創(chuàng)新意識的作品[3]。
3 分層教學的效果和應該注意的問題
現(xiàn)階段，在實際教學中教師應用分層教學的方案，有效地解決了傳統(tǒng)教學中發(fā)生的問題，提升了學生對于學習內(nèi)容的掌握能力，而有的學生卻認為學習知識非常簡單，容易造成知識水平的不穩(wěn)定，應用分層教學方案有助于改善學生學習的情況，激發(fā)學生學習的興趣，展現(xiàn)出計算機技術的教學亮點，并且得到了學生的喜愛和應用。雖然在實際教學的中引用了分層教學獲取了一定的效益，但不可否認的是在發(fā)展的過程中依舊存在一定的問題，，其中就包括以下幾個方面：第一，學生層次劃分會發(fā)生變化，主要是因為學生的學習情況、學習能力以及課程效率等實施劃分，同時學生層次教學是具有發(fā)展性、變化性的，將分層教學法實施定位的理論都是錯誤的。第二，教師在實施教學之前，在設計問題的時候教師一定要依據(jù)不同層次的學生設定完善的教學方案，從而進行有效的教學工作，同時采取有用的教學方向和策略，激發(fā)學生學習的積極性，打造良好的教學環(huán)境，鼓勵學生進行學習，保證每個層次的學生都獲取有效的知識和技能。第三，學生自尊心和自信心的問題。在教師實施分層教學的過程中，低層次的學生在學習的過程中存在一定的心理壓力，認為自身學習能力差，不具備學習的技能，很容易喪失信心，這時就需要教師在學習和日常生活中對這層次的學生進行認真觀察，注重分析他們的心理發(fā)展和需求，發(fā)現(xiàn)相關的問題時要及時地進行解決。同時，教師在學習中也要注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而進行放大化，并且對學生進行鼓勵，減輕低層次學生在學習過程中的心理壓力[4]。
