新聞與傳播專業(yè)知識
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新聞與傳播專業(yè)知識范文第1篇
伴隨著新媒體時代的到來，我國的新聞傳播事業(yè)迎來了發(fā)展的重要戰(zhàn)略時期，但同時也造成了新聞傳播行業(yè)直接激烈的市場競爭。新聞事業(yè)的發(fā)展急切需要更多的新聞傳播專業(yè)人才，為了應此需求，我國高校新聞傳播教育的規(guī)模也在不斷擴大，各類高校都開設新聞傳播類專業(yè)，新聞傳播專業(yè)的地位得到提高。但是這種泡沫效應，并沒有解決新時代下新聞傳播教育的根本問題，新聞傳播教育理論知識落后，理論教育與實踐不結合，學生得不到充分的實踐教育等這些問題日益突出。本文主要通過對現(xiàn)有的新聞傳播教育中存在的一些問題的分析，對現(xiàn)有的教育模式進行思考，旨在新形勢下提出未來新聞傳播教育的發(fā)展模式。
一、現(xiàn)有的新聞傳播教育模式中的問題分析
新聞傳播業(yè)的迅速發(fā)展，與此同時全國各大高校也不斷擴招生源，但是傳統(tǒng)新聞傳播教育模式并沒有改變，大多數(shù)新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的理論知識足夠，但是他們的專業(yè)技能卻堪憂，許多用人機構對高校培養(yǎng)出來的人才大失所望。因此新時代下，我們要正確新聞傳播教育模式中這些不可忽略的問題。
（一） 教學理論知識不足
大部分高校單位因為看到新聞傳播專業(yè)火爆，不考慮自身是否具有創(chuàng)辦該專業(yè)的綜合實力，就跟風開設該專業(yè)并大量招生。事實上，這些院校的理論知識積淀不厚實，培養(yǎng)方式僅僅停留在表明；更有甚者一些高校，胡亂借鑒國外的教學模式，相比擁有成熟的新聞學和傳播學理論知識的美國，我國的新聞傳播業(yè)還是一個年輕的行業(yè)，由于基本國情的差異，相關知識并不是靠“拿來”就用的，長期下去會對理論知識的學習造成嚴重的障礙。另外，我國那些傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)知識已經(jīng)達不到時代的要求，教學過程中沒有合適的理論教材，對于老師和學生都是很大的問題。
（二）教育模式脫離實踐
目前我國新聞傳播專業(yè)的老師大多是全職教師，他們擁有豐富的理論知識，然后他們的實踐知識甚少。雖然基本的知識技能培養(yǎng)很重要，但是長期在此種教育模式下，非常容易造成該專業(yè)的學生采、寫等實踐能力差。新聞傳播學作為一項實踐性的學科，學生相關的實踐職業(yè)技能培養(yǎng)特別重要，雖然在學校校報和電臺會提供一些實踐教育基地，但和社會中新聞報道專業(yè)需求還相差甚遠；此外，在臨近畢業(yè)的最后一年，學校會提供W生的實習單位，但實習期一般都較為短暫，學不到特別有用的實踐經(jīng)驗，在實習中發(fā)現(xiàn)的理論知識不足最后也無法回學校進一步提高，并且有部分同學都只把實習當作一項任務來完成，實習只是流于形式而已。
（三）專業(yè)師資隊伍欠缺
教師是教育的主體之一，他們用簡潔有效的方法將自己掌握的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗傳授給學生，被稱為“人類靈魂的工程師”，師資隊伍的雄厚直接影響新聞傳播教育的質量。豐富的專業(yè)知識和專業(yè)的業(yè)務能力是一名合格的新聞傳播學專業(yè)教師必備的條件，只有擁有這些專業(yè)的修養(yǎng)才能熟悉新聞傳播過程，在專業(yè)技能上直接指導學生的。但是當前高校的相關專業(yè)老師，可能并不具備上述條件。隨著新媒體技術的發(fā)展，新的技術層出不現(xiàn)，先進設備的使用在新聞傳播工作中越來越重要，這就對傳播技能提出了新的要求，一些工齡稍大的教師對先進設備的方法性以及技能掌握方面存在欠缺，另外一些核心的新聞傳播課程教師缺乏實踐經(jīng)驗，講授知識不夠新鮮，理論課程教育與實際脫節(jié)，這些對學生的實踐技能提升都有很大影響；國內(nèi)大部分高校都存在缺乏專職教師的現(xiàn)象，與全職教師不同，專職教師擁有豐厚的的社會實踐經(jīng)驗以及一些前沿性和實用性知識，他們的教學能使學生更好地了解社會新聞傳媒業(yè)，縮小課堂理論與社會現(xiàn)實差距；目前聘請的許多新聞傳播專業(yè)的教師缺乏跨學科背景知識，對教師的專業(yè)培訓也甚少，和國內(nèi)外著名院校直接的學術交流也不多，教師去名校進修的機會也少，這些都是造成了許多新聞傳播專業(yè)的教師缺乏跨學科知識的原因。
二、新聞傳播教育模式改革的思考
縱觀當前我國新聞傳播教育模式中的一些問題，主要是教學內(nèi)容和方法的落后，造成對人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)技能培訓等方面的不足，嚴重制約新媒體時代下新聞傳播業(yè)的發(fā)展。因此，為了促進我國新聞傳播業(yè)更好地發(fā)展，對新聞傳播教育模式的改革勢在必行。
（一）改革人才培養(yǎng)目標
在新媒體時代下，對新聞傳播教育模式提出了更高層次的要求，一名合格的專業(yè)人才應該是具備淵博的專業(yè)知識、豐富的文化修養(yǎng)以及開闊的國際視野。美國著名的哥倫比亞大學新聞學院非常肯定地表示，新聞學院就是為了培養(yǎng)卓越的新聞人才以及新聞業(yè)領軍人物，并教育學生獻身于這項意義重大的事業(yè)。因此，對新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該定位于：培養(yǎng)專業(yè)的新聞傳播人才。首先，高校應加大對各大媒體優(yōu)秀兼職老師的聘請力度，相比全職老師，他們擁有更加豐富的實踐知識；其次，高校應該根據(jù)自身實際情況，主辦自己的電臺、電視臺、網(wǎng)站，大力發(fā)展人才支持體系，為學生在上學期間提供更多的實踐機會，培養(yǎng)實踐型人才，這樣他們畢業(yè)后才能得到新聞單位的認可；另外，對新聞傳播專業(yè)的學生的認知新聞信息能力、使用新聞信息能力以及消費新聞信息能力的培養(yǎng)也是非常有必要的。只有通過全方位能力的培養(yǎng)，他們才能成為專業(yè)的新聞傳播人才。
（二）改革課程設置
新媒體時代對新媒體應用技能的熟練掌握是對新聞傳播工作者提出的新要求，包括用這些新技術去收集新聞素材，以及用文字符號去講述新聞故事等。如何運用這些新技術辨別出有價值的新聞信息，通過合理的傳播方式，展示出偉大的新聞作品是很有意義的，因此提高這方面的專業(yè)能力是非常有必要的，這也就要求學校從基本的專業(yè)課程設置上進行改革。對于新聞傳播理論知識方面，需要聯(lián)系實際并且不斷深化，理論知識主要是指導新聞工作者掌握新聞傳播規(guī)律，然后利用這些規(guī)律進行新聞傳播活動，避免盲目操作；新聞傳播學不僅僅是一門傳播型科學，更是人文科學和社會科學同時并重的科學，要求學生掌握全方面的知識體系，根據(jù)美國教育學之父威拉德q布萊爾的新聞專業(yè)課程觀：大學四年的課程中，1/4是新聞專業(yè)課程，3/4是社科類和人文類課程，這種觀點被國內(nèi)外許多新聞學院所采納，綜合修養(yǎng)對新聞傳播專業(yè)的學生是非常重要的；新聞事件的主題涉及很多方面：宗教、旅游、運動等，這些領域專業(yè)化的知識可以讓新聞報道人對新聞事件的價值做出正確的判斷和分析，提出合理的問題見解，這樣非常有利于有價值的新聞信息傳播，因此培養(yǎng)不同新聞領域背景下的專業(yè)知識是急切需要的。
（三）培養(yǎng)職業(yè)精神
著名科學家愛因斯坦曾說過：“僅僅教給人一種專業(yè)知識和技術是遠遠不夠的，專門知識與技術能使人成為一臺有用的機器，但是不能給他以一個和諧的人格”，新聞傳播專業(yè)作為一種高度社會性的職業(yè)，主要目的是對人們?nèi)松^和價值觀的塑造，這就要求新聞傳播工作者必須有高尚的職業(yè)精神。一方面要加大對新聞傳播專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，其中最重要的一點是把人民群眾利用放在第一位，全心全意為人民服務，另外在新聞傳播過程中要遵守正確的輿論導向和相關的法律法規(guī)等準則；新聞傳播是社會公平正義觀念的主要推動者和鼓舞者，主要包括二點：一是及時重要的政務信息和公共利益等信息，二是表達不同階層的意見和心聲，新聞傳播工作者要時刻保持清醒的頭腦，站在國家和人民的角度反復思考掂量，做出正確的判斷，引導社會和諧健康發(fā)展。因此，向學生灌輸這些專業(yè)精神是十分必要的，只有具備了高度的社會責任感和正義感，才能更好地為國家和社會大眾服務。
（四）豐富教學實踐
新聞傳播教育主要是解決兩方面問題，理論要求和實踐需要，著名的密蘇里新聞學院創(chuàng)始人普利策也曾說過：“新聞作為一種祟高的知識分子的業(yè)，是用實踐的方法鼓勵、教育現(xiàn)在、未來的從業(yè)人員”，可見實踐性對新聞傳播教育的重要性。重理論、輕實踐是當前我國新聞傳播教育中普遍存在的問題，實踐課程比重偏低，實踐專職師資隊伍缺乏、校內(nèi)實踐基地建設落后、高校與業(yè)界互動不夠等等。為此，相關院校應該突出實踐教學，適當增加實踐課程，至少保證理論課時與實踐課時比例達到1：1，在課程教育過程中可以更多地通過案例教學來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；通過辦講座和報告會的形式聘請國內(nèi)外有經(jīng)驗的新聞傳播專家對學生進行專業(yè)教育，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性知識體系；加大資金投入，為學生建立專業(yè)的校內(nèi)實踐平臺，盡可能做到全天候、全方位的開發(fā)，鼓勵學生積極參與校園媒體活動，給他們提供良好的自我展現(xiàn)平臺，最大限度地滿足他們的專業(yè)實踐需求；鼓勵提倡高校與各大媒體的實質性合作，高校為媒體提供有效的實習生源，媒體為高校學生提供專業(yè)的實習基地，縮短畢業(yè)生工作前的適應期，另外通過實踐學習也能完善教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升專業(yè)教學質量。
新聞與傳播專業(yè)知識范文第2篇
關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系
伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高?；谧陨磙k學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。
一、新聞傳播雙語課程建設的現(xiàn)狀問題
根據(jù)調研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：
（一）課程建設缺乏系統(tǒng)性
目前，國內(nèi)高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學期。此外的大多數(shù)學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設缺乏持續(xù)性積累和時間保證。
（二）課程建設缺乏規(guī)范性
一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業(yè)務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續(xù)發(fā)展。
（三）課程建設缺乏針對性
國內(nèi)高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業(yè)務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學專業(yè)英語》、《傳播學經(jīng)典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發(fā)行營銷學》等。調查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。
（四）辦學特色結合不夠
目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養(yǎng)定位理應有所區(qū)別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應結合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學的重點放在更具針對性的業(yè)務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業(yè)領域的應用優(yōu)勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據(jù)學生的興趣加強對財經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結合起來。總之，要更好地體現(xiàn)雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學生的專業(yè)基礎和現(xiàn)實水平；二是要注重與業(yè)界需求的實際對接。
二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構
雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現(xiàn)有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養(yǎng)目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯(lián)支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業(yè)務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業(yè)英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學生的專業(yè)學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業(yè)實踐。除專業(yè)課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據(jù)其學科特色和現(xiàn)有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性。總體上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。
三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點
新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：
（一）師資的引進和建設亟待合理規(guī)劃
雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規(guī)劃和合理設計，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據(jù)條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據(jù)學科建設的需要和課程體系規(guī)劃對他們進行方向上的引導和系統(tǒng)培訓；另一方面，要加強對現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優(yōu)先建設。對普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團隊是雙語師資建設的重點。
（二）課程的協(xié)調和管理需要加強配合
課程體系建設是一個長期的、需要各部分協(xié)調配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內(nèi)容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監(jiān)督和強化溝通來實現(xiàn)。
（三）框架的調整和建構需要調研反饋
新聞與傳播專業(yè)知識范文第3篇
隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡和手機等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習”教學模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、教學手段等方面必須進行調整，以下主要探討傳播學的教學理念問題。
目前傳播學教學的現(xiàn)狀
傳播學是新聞傳播學科的一門基礎理論課，20世紀90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學生掌握傳播學的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學生畢業(yè)后走入社會，適應自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎。但是傳播學課程本身的理論性較強，教學難和學習難一直困擾著老師和學生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應用性不足。比如，傳播學中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關系甚遠;再有，傳播學交叉性、兼容性強。教與學都需要涉獵各種相關學科的知識，如社會學、心理學、數(shù)學等;最后，它的教學手段單一?；疽哉n堂講授為主。以上這些使得教師教學呈現(xiàn)理論化、形式化和學術化現(xiàn)象，不僅得不到學生的歡迎，反而使學生產(chǎn)生學而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學教學既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學理念問題。
媒介融合背景下的傳播學教學理念
1．利用課堂教學，提高學生學習意識和學習能力。傳播學交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學生都應具有寬泛而深厚的知識結構，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學、社會科學和人文知識，實現(xiàn)各學科知識的融合。因此，擔任傳播學教學的教師，還有學習的學生，學習意識要強，要提高自身的學習能力。學生在學校學習的通常是一個專業(yè)的知識領域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學生不僅要學習專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學校學的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負責的是財經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟、法律、文學等知識。但是，學校無法預測學生將來對口的工作是什么，在課程設置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。因此，傳播學教學過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應該培育學生學習意識和學習能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學教學重在提高學生的學習能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學習間必須要實現(xiàn)平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。
2．利用虛擬溝通工具，提高學生溝通協(xié)調能力?，F(xiàn)代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業(yè)更是一個人與人打交道的行業(yè)，新聞傳播從業(yè)人員需要有很好的表達、溝通能力，才能順利完成各項任務，因此溝通協(xié)調能力應是新聞傳播類學生的必備素質之一，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調能力應當是新聞傳播教育的一個方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養(yǎng)學生溝通協(xié)調能力存在困難:一個是教育環(huán)境的限制，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環(huán)境使學生過分專注于學習，忽略了人際交往和溝通能力的培養(yǎng);另一個是媒介環(huán)境的負面影響，學生生活在媒介融合的時代，伴隨著網(wǎng)絡和電視成長起來，這既為學生提供了便利，又對學生溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。如筆者對大學生進行了訪談，結果顯示近八成以上的大學生經(jīng)常使用手機短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學、父母等實際溝通時間越來越少。傳播學中也有研究顯示，現(xiàn)代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現(xiàn)實的社會互動。如日本學者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發(fā)、面向熒屏的狹小空間進行，這種封閉、缺乏現(xiàn)實互動的環(huán)境，使得他們當中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨、內(nèi)向和以自我為中心的性格，社會責任感較弱。傳播學，顧名思義是研究傳播的學問，探討的是人類交流本質與規(guī)律的學科，隨著媒介日益豐富，傳播技術不斷發(fā)展，特別是媒介間實現(xiàn)融合趨勢，要求傳播學教學時，既要教會學生傳統(tǒng)的面對面溝通協(xié)調，還應讓學生學會正確運用各種各樣的新工具包括虛擬工具進行溝通協(xié)調。這就需要教學過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學生創(chuàng)造各種條件和機會利用虛擬溝通工具，提高溝通協(xié)調能力。
3．利用實踐機會，提高學生社會適應能力。新聞傳播行業(yè)是一個實踐性、操作性強的行業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力是必不可少的。傳播學教學一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強，在鍛煉和提高學生實際運用能力方面總是差強人意。其實傳播學教學可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過以下途徑提高學生社會適應能力:一是模擬學習。如組織學生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學的傳播理論和傳播技巧。二是校內(nèi)實習?？梢越梃b通過自辦校內(nèi)報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，將傳播課堂、傳播實踐組合在一起，讓學生學習和實踐兩不誤。教師除利用傳統(tǒng)案例教學、現(xiàn)場模擬教學等方法外，還可要求學生在課前、課中和課后利用校內(nèi)的媒體，形成“邊學邊練”“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的教學模式。三是校外鍛煉。讓學生利用課外時間到校外媒體進行實習、見習，將課堂上所學理論與業(yè)務知識運用到實踐中去，增強學生的動手能力。傳播學通過課堂課外的教學與實踐，讓學生常處在新聞傳播從業(yè)人員角色當中，將課堂所學理論知識轉化為實踐能力，培養(yǎng)學生獨立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個成功的新聞傳播從業(yè)人員，必定是一個經(jīng)歷過長時間努力，面對過巨大壓力的人，為了實現(xiàn)這個目標，我們可以從學校教育，從每門課教學做起。
4．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質。隨著網(wǎng)絡技術、數(shù)字技術的進步，伴隨著網(wǎng)絡、手機等新興媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，加上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這要求新聞傳播從業(yè)人員既具有現(xiàn)代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結構，更要有熟練使用現(xiàn)代化傳播技術和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內(nèi)部的調整，媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。面對復雜多變的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞傳播從業(yè)人員沒有創(chuàng)新的精神，是不可能適應這個變化莫測的媒介環(huán)境的。在這種情況下，應把學生培養(yǎng)成一個既具有新聞傳播能力的人，又具有創(chuàng)新能力的素質綜合的人，既是一個普通工作者，更是一個跨媒介和行業(yè)平臺的獨立策劃者和管理者。
新聞與傳播專業(yè)知識范文第4篇
【關鍵詞】媒體 采編 知識 觀念 手段
面對新媒體給主流媒體帶來的嚴峻挑戰(zhàn)與競爭壓力，傳統(tǒng)的主流媒體靠壟斷求生存的日子已經(jīng)成為歷史。要想使主流媒體立于不敗之地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須擁有一流的人才、 一流的實力。這是客觀的必然的要求，因為媒體的競爭，最關鍵的還是人才的競爭。而一流的人才要靠不斷進取的一流的繼續(xù)教育來培養(yǎng)。因此，為了與時俱進，推動新聞事業(yè)的不斷轉型升級，筆者認為，主流媒體必須充分認識到，對新聞采編人員自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，不僅十分必要，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。
專業(yè)新知比較薄弱急需充電
在主流媒體工作的新聞采編人員，雖然絕大多數(shù)都是具有高等教育學歷的人，但是不等于他就可以一勞永逸了。隨著時代的發(fā)展，他們在學校所學到的專業(yè)知識已經(jīng)老化，不能適應形勢發(fā)展的客觀需要，作為采編人員必須增強主觀能動性，及時補充新知識，要把提高專業(yè)技能，深化自我認知，作為一種職業(yè)興趣來培養(yǎng)。媒體單位也要積極主動地為他們學習新知識、新技能，創(chuàng)造更好的學習條件和深造機會。時展越快，需要學習的東西越多，對學習的要求越高越緊迫。對采編人員來說，善于學習是一種需要、一種職責，也是一項基礎性、根本性的工作。
從事新聞工作，只做掌握新聞學知識的“專家”是遠遠不夠的，應該成為知識廣博的“雜家”。新聞采編人員的職業(yè)性質決定了他們每天都要同社會上形形的人打交道，需要涉獵廣泛的知識結構，對不同領域涉及各種專業(yè)知識都要通曉。如今采編人員要給自己的職業(yè)重新定位，擴大自己的業(yè)務范圍，使自己成為“多面手”，適應新聞信息的傳播趨勢。為此，只有多聞、多讀、多練、多想、多寫，才能在不斷學習中積累新經(jīng)驗，逐步形成敏銳的新聞洞察力，借以提高自己的政治素質、專業(yè)素質、人文素養(yǎng)等。與此同時，媒體單位應設計并實行一系列制度和載體，為采編人員營造比、學、趕、超的濃郁的學習氛圍，使學習真正成為提高員工素質、提升業(yè)務水平的自覺行動。面對網(wǎng)絡復雜的輿論環(huán)境和技術快速發(fā)展的網(wǎng)絡背景，各部門的工作職責不同，每個人的優(yōu)勢和特長也不同，大家要互相學習、互相交流，老員工要做好傳幫帶的同時，也要積極學習新員工帶來的新鮮知識，與時俱進，共同發(fā)展。采編人員要注重鍛煉，注重實踐，遇到問題多思考、多學習，不斷提高自己的業(yè)務技能和業(yè)務水平，全面提高新聞報道的傳播力影響力，為全面提高主流媒體的知名度和美譽度作出自己應有的貢獻。
摒棄舊觀念學習吸收新觀念
在新形勢下主流媒體要堅守輿論主陣地，切實擔當起宣傳陣地的應有之責，就必須轉變觀念，在合理的知識結構基礎之上，具有較高的創(chuàng)新能力。如果我們的機關報、電臺、電視臺不思進取，不注重內(nèi)容和報道體系的創(chuàng)新，報道和評論不能被大眾接受和信服，不能影響相當數(shù)量的主流讀者和受眾，“主流”就會變成“支流”。因此，我們必須盡快地拋棄舊觀念、舊思維、舊手段，用符合時代要求的現(xiàn)代觀念來從事新聞工作。
打鐵還需本身硬。我們在轉變觀念中，不僅要注意處理好繼承與創(chuàng)新的關系，還要處理好權威地位與發(fā)揮輿論引導作用的關系，更要處理好傳統(tǒng)媒體與新媒體互補的關系。傳統(tǒng)主流媒體承擔著政策宣傳、政策解讀、主導輿論、批評監(jiān)督的任務。這就要求傳統(tǒng)主流媒體在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)作風的同時，還要銳意進取，不斷探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)主流媒體在鞏固原有的主體地位和發(fā)揮其原有優(yōu)勢的同時，要借多媒體之勢，提升自身綜合傳播能力。在瞬息萬變的信息面前，新聞采編人員轉變觀念，不僅要有強烈的新聞敏感意識，對新近出現(xiàn)的新精神、新提法、新課題，馬上就要在頭腦中迅速反應。同時，還表現(xiàn)在能迅速識別哪個是有傳播價值新聞事件，從而在有限的時間內(nèi)透過現(xiàn)象抓住新聞的主題思想，選擇好角度來報道。眾所周知，國家新聞主管部門也意識到轉變觀念的問題，只不過我們理解認識得不夠。如，早些年就提出了新聞工作的“三貼近”原則，即貼近實際、貼近生活、貼近群眾。其實質是要求采編人員做到采寫作風的深入，內(nèi)容與民眾的貼近。換個角度講也涵蓋了轉變觀念的問題。同理，近年來在新聞界中開展的 “走轉改”活動，其目的就是要求新聞工作者從社會實際出發(fā)，為人民群眾負責，彰顯新聞服務社會公眾的職能。
現(xiàn)代傳媒手段裂變急需掌握
新聞與傳播專業(yè)知識范文第5篇
關鍵詞：媒介融合；信息技術；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G202 文獻標識碼：A
在傳播技術快速發(fā)展的今天，報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體正呈現(xiàn)出競爭與融合的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，2000年6月以來，美國有7萬多傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員失業(yè)，僅2009年第一季度全球就有70多家報紙停辦。與此同時，網(wǎng)絡新聞、網(wǎng)絡廣播、網(wǎng)絡出版、手機電視、電子雜志、IPTV、微博、輕博等新的傳播形式層出不窮，并逐漸進入信息傳播的主渠道。
中國傳媒大學校長蘇志武在接受記者采訪時曾指出：媒介融合時代，非常需要集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡技能運用及現(xiàn)代設備操作等多種能力于一身的“全媒體記者”，即具備突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，并適應融合媒體崗位的流通與互動的新聞傳媒人才。媒介的融合必將促使新聞人才傳統(tǒng)技能與新技術的融合，這種新技術就是以計算機和通信技術為核心的信息技術，而這種融合也將最終導致新聞人才新技能的形成。本文概括了在媒介融合背景下，新聞行業(yè)對新聞人才信息技術應用能力的要求和知識結構，以及相關課程，并闡述了在現(xiàn)有教育體制下，提高學生信息技術應用能力亟需處理好的幾個關鍵問題。
一、新聞是一種特殊的信息
信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)曾指出：“信息是用來消除隨機不定性的東西”，控制論的創(chuàng)始人維納曾指出：“信息就是信息，既非物質，也非能量。”信息是對客觀事物的存在方式和運動狀態(tài)的反映，是客觀事物經(jīng)過感知或認識后的再現(xiàn)。信息以數(shù)據(jù)、消息或事件中所包含的意義為主要內(nèi)容，以語言、文字、動作、圖像、聲音、視頻、電波、脈沖等符號或信號為主要表現(xiàn)形式，以書籍、報刊、廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡、智能終端等為加工和傳播的載體。在《我們對于新聞學的基本觀點》一文中曾指出：新聞“就是新近發(fā)生事實的報道”?？梢?，新聞就是借助于大眾傳播媒介、能夠反映客觀事實、具有一定時效性的報道，這種報道從內(nèi)容、形式和載體上看都屬于信息的范疇，是一種特殊的信息，是信息的一個子集。
二、新聞人才應具備較強的信息技術應用能力
信息技術是以計算機技術和現(xiàn)代通信技術為核心，對信息進行獲取、加工、存儲和傳輸所采用的各種現(xiàn)代技術的總稱。新聞工作者是新聞的采集者、加工者和傳播者，他們利用自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能在客觀發(fā)生的事件中挖掘和凝練出有用的信息，因此，新聞工作者的專業(yè)素質高低對于新聞傳播事業(yè)的發(fā)展起到至關重要的作用。當下，各種傳播手段和新科技層出不窮，傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編技能面臨新技術的沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒體與新媒體的有效結合衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾，未來的新聞行業(yè)是在信息技術支撐下的數(shù)字化新聞行業(yè)。很難想象，不會使用計算機和網(wǎng)絡的新聞工作者如何適應這個復雜多變的信息化社會，只有熟練掌握現(xiàn)代信息技術，將其與傳統(tǒng)技能相結合，才能適應當前及未來媒體工作的剛性需求，才能快速、及時、準確的報道各種新聞，才能成為真正意義上的“全能記者”。
三、新聞人才的信息技術能力要求和知識結構
中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組，在總結了各方經(jīng)驗的基礎上，了用于指導全國高校開展計算機基礎教育的“中國高等院校計算機基礎教育課程體系”(China Fundamental-computer Curricula，簡稱CFC)，它以“計算機基礎教育要面向應用”為指導思想，在了解社會需求、分析計算機應用人才應具備的，素質和能力的基礎上，研究各專業(yè)學生應具有的知識結構，構建了面向不同門類非計算機專業(yè)學生的計算機應用教育課程體系，并且強調“高校中的計算機基礎教育實質上是計算機應用的教育，應該根據(jù)各專業(yè)對計算機應用的需求來規(guī)劃課程，而不是根據(jù)計算機學科體系來設置課程”。
CFC對于新聞專業(yè)學生信息技術應用能力的培養(yǎng)同樣具有較強的指導意義。以CFC架構為基礎，以面向應用為出發(fā)點，深入分析新聞行業(yè)對新聞人才信息技術應用能力的要求，按照能力要求構建相應的知識結構，再將知識點融入到專業(yè)課程，走“實踐-理論-再實踐”的培養(yǎng)路線，是有效提高新聞專業(yè)學生信息技術應用能力的有效途徑。
(一)對新聞人才的信息技術能力要求
新聞綜合能力的提高是新聞教育的宗旨，而信息技術應用能力逐漸成為新聞綜合能力的核心之一。對新聞人才的信息技術能力要求要重在應用，從低到高分為三個層次：
1 基礎使用能力：是指最基本的信息技術應用能力，例如計算機基礎知識、簡單文字編輯能力、網(wǎng)絡操作能力、信息檢索能力、數(shù)碼設備使用能力、簡單音視頻采集和編輯能力等，這是對新聞人才的基本要求。
2 專業(yè)操作能力：要求學生在具備基礎使用能力的基礎上，能夠將信息技術與新聞專業(yè)知識和技能相結合，進行專業(yè)化的信息加工和制作，掌握專業(yè)化的信息處理設備和專業(yè)軟件的使用技巧。例如使用方正飛騰進行紙媒排版的能力、使用黑馬校對軟件進行文字校對的能力、使用Photoshop進行專業(yè)化的圖像處理能力、使用AE、Edius、大洋等系統(tǒng)進行視頻合成與編輯的能力等，這對新聞人才的信息技術能力提出了專業(yè)化的要求。
3 研究創(chuàng)新能力：要求學生使用信息技術手段促使新聞制作流程、新聞內(nèi)容和新聞視野的改變，能獨立、創(chuàng)造性的進行工作，能創(chuàng)新的應用信息技術解決工作中遇到的實際問題，催生出“大新聞”觀念和傳統(tǒng)采、寫、攝、錄、編技能的嬗變，這是對新聞人才信息技術能力的較高要求。
