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線上教學策略與方法范文第1篇

一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)

在搞清楚“如何評判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發(fā)指南》中對這個概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學的目標、教學的內(nèi)容、教學的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實施的必要條件（時間、場地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因為圖示是最直觀的（見圖1）。

如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學兩個維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學什么”和“按照什么進程進行教學”的問題；而教學的維度則側(cè)重教學的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學”的問題。圖中，支持課程實施的條件則主要是指用以支持教學信息傳遞的硬件（場所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學目標”統(tǒng)合起來，相互影響，相互支持，相互補充。

依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評價課程資源品質(zhì)的九項關(guān)鍵指標（見圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價值性（正心、啟智、增識）、匹配性（是否符合學生認知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學方面包括體驗性 （學生對學習過程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價值性（對學生學會學習的促進作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗性（使用的便捷性以及愉悅感）。

當某一組課程資源基本具備了高價值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當然在運用以上評價標準時也不可求全責備，而應(yīng)根據(jù)實際情況和關(guān)鍵教學目標進行取舍，但在任何情況下“高價值性”的原則都是應(yīng)該堅守的。

二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學校以及社會教育產(chǎn)品機構(gòu)所開發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開發(fā)成本的浪費，而且還增加了使用者的選擇成本。

那么，品質(zhì)問題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評價九項關(guān)鍵指標”來評價，我們認為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價值性（主要是教學維度）不足，體驗性較差（包括教學及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點。

一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)。現(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實景錄像方式呈現(xiàn)，這對課程資源使用者的體驗以及學習效能都有負面影響。

二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗性和效能性。

三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識（尤其是陳述性知識）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會使課程資源的價值大打折扣。

四是缺乏學習策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學的關(guān)注點大都在知識上，而對“有效學習策略”的融入比較少，學生很難在學習過程中學會有效學習，這對課程資源的價值性、效能性、體驗性都會產(chǎn)生負面影響。

以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識灌輸型”教學理念及教學方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。

三、讓思維可視化來補上短板

現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價值性、效能性、體驗性）影響，那么如何提升課程資源的價值性、效能性、體驗性，補上短板呢？運用思維可視化教學策略開發(fā)課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。

一是聚焦思維，發(fā)展思維?，F(xiàn)有課程資源的“焦點”大都在知識上，目標是讓學生學會。而思維可視化課程的“焦點”在于知識背后的思維（有效思考及有效學習策略），教學目標不僅是學會，而且還要讓學生會學，甚至是慧學（有智慧地學習）。聚焦于知識的課程大多會運用灌輸?shù)姆绞?，這不但會降低學生的學習樂趣，而且會剝奪學生的獨立思考能力，長期如此，學生的思維能力會逐漸弱化，越來越無法勝任學習。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會使學生越學思維能力越強，越學越勝任學習并且能夠享受學習。由此可見，思維可視化教學策略可以通過調(diào)整課程開發(fā)的焦點（從知識到思維），從而使課程的價值及效能得到保障。

二是圖文并茂，思維可視。現(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學生的思考過程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見的，可見的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無法激發(fā)學生的思考意識，也無法發(fā)展學生的思考能力。而運用思維可視化教學策略開發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因為“一圖勝千字”，圖所包含的信息量遠遠大于文字，大腦對圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學習過程生機盎然，如沐春風，而且學習效能大大提高，學生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗性、價值性、效能性都很好。

三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識記，而且會讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學習體驗。思維可視化教學策略特別強調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學習內(nèi)容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識記負擔，而且還能把學習內(nèi)容的要點、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來，一目了然；不但可以讓學生獲得良好的學習體驗，而且能大大提高學習效能。

四、用思維可視化開發(fā)課程

如何運用思維可視化教學策略開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場五個層面構(gòu)成的教學系統(tǒng)。對于課程資源開發(fā)而言，顯性的資源是器與場，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學策略的這五個層面。

一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學之規(guī)律、學生心智發(fā)展之規(guī)律、學科知識建構(gòu)之規(guī)律、學科問題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因為道法自然，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建?！?，結(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達。思維可視化教學策略在課程資源開發(fā)方面明確反對直接灌輸、揠苗助長、機械重復(fù)之做法，遵循各項教育與教學之規(guī)律（尤其是學生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學生的心智，讓學生學思考，會思考，享受思考，使學生形成較強的自主學習能力，這就是思維可視化教學的道！

二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負責監(jiān)督場上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學策略所遵從的“法”主要是指國家課程標準和考試說明，因為這是基本規(guī)則。

三是“術(shù)”的層面。這個“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學科思維導(dǎo)圖、學科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學應(yīng)用實踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識加工對象：學科思維導(dǎo)圖更適合對復(fù)雜的知識進行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序；學科模型圖則是用來呈現(xiàn)學科規(guī)律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。在具體教學實踐活動中，根據(jù)教學目標及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學策略的“術(shù)”，因為除了以上的方法與技術(shù)，思維可視化教學策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓練系統(tǒng)、閱讀能力訓練系統(tǒng)、寫作能力訓練系統(tǒng)、建模能力訓練系統(tǒng)等。在運用思維可視化教學策略開發(fā)課程資源時，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個模型（見圖3）。

如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識”為明線，是指知識建構(gòu)的過程，由提點、連線、構(gòu)面、成體四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學科知識的建構(gòu)規(guī)律?！靶摹迸c“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學習體驗過程，由好奇、沖突、頓悟、獎賞（指大腦的自獎賞）四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學生學習過程中的心理活動規(guī)律。其中的“智”為思維訓練過程，由“問本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識建構(gòu)過程中的思維發(fā)展規(guī)律。

四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）。基于思維可視化教學策略的課程資源對“器”的適應(yīng)性是比較強的，它對“器”的形式、材質(zhì)沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動智能終端，還可以制作成基于云平臺的在線課程。

線上教學策略與方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息化 教育資源 教學策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術(shù)為教育教學服務(wù)的要求進入了更高的階段，教育理論、教學模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點和趨勢。而在信息化教學平臺上，教師的教與學生的學與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間地位的轉(zhuǎn)變，教學過程的轉(zhuǎn)變及教與學方法也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

課題組通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對目前學院不同專業(yè)不同班級信息化教學資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從數(shù)字化教學資源獲取途徑及手段、資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對資源的需求、教學資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學生自主學習情況、教師利用信息化手段進行教學過程設(shè)計方法進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計并進行了詳細的分析。

一、信息化資源對教學的影響

在教學工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至可以模擬實驗環(huán)境，仿真真實的實訓。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，為學生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學環(huán)境。

在時間上延伸：學習不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學習使學生在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)自主學習，增大了信息容量，可以給學生一個更大學習的空間。

教學過程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立虛擬環(huán)境，在目前不斷開發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學設(shè)備。學生可以身臨其境體會到工作現(xiàn)場的真實環(huán)境中，從而由被動學為主動學習。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等支持下，學生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學資源帶來的便利和快捷的學習平臺。

二、信息化資源對教學組織形式變化

教學資源被教師重新解構(gòu)成圖片、視頻、動畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過資源平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，為學生提供大量豐富的教學內(nèi)容，并實現(xiàn)開放式。為學生提供大量的豐富的學習內(nèi)容。學習過程中，可以通過混合式教學，在老師的引導(dǎo)下，自主學習，通過線上和線下的學習，運用教學資源，合作或者獨立完成學習任務(wù)。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級教學的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導(dǎo)異質(zhì)學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。

三、信息化資源下教學關(guān)系調(diào)整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關(guān)系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。

1.師生之間地位的轉(zhuǎn)變

學習者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構(gòu)建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學生自己承擔學習的責任、成為自主的思考者、建構(gòu)對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”

信息化環(huán)境下學生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設(shè)備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導(dǎo)下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學過程的轉(zhuǎn)變

教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程，變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生設(shè)計教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自己在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。

3.教與學方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學設(shè)計

在信息化環(huán)境下的教學過程設(shè)計要為學習創(chuàng)造制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間。基于信息化教育資源學習方法必須是基于工作過程的以探究學習和合作學習作為主要的學習方式。

信息化教學絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學模式上加信息化教學媒體和教學手段簡單組合，而且是將信息技術(shù)貫穿到整體的教學體系的一系列的變化和改革。信息化教學設(shè)計是以信息技術(shù)為平臺，重視新型教學模式的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義理論。教學內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學設(shè)計尤為重要，教學設(shè)計貼合學習需要，教學評價更直觀合理，教學效果才能更明顯。

1.基于工作過程的教學設(shè)計。目前教學通常采用基于工作過程的教學設(shè)計，讓學生進行探究式的學習，學生在老師設(shè)置的情景中進行領(lǐng)悟和體驗。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標準，圍繞課程標準進行設(shè)計項目任務(wù)，設(shè)計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務(wù)驅(qū)動的方法，設(shè)計以真實的任務(wù)為載體，使學習活動實現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構(gòu)、創(chuàng)作、展示、評價”。這樣可以幫助學生明確學習目標，在完成任務(wù)的過程中掌握了知識和技能，當然在實施過程中學生根據(jù)任務(wù)需要，能主動地去尋求知識，學生可以循序漸進的去學習，在學習的漸進過程中任務(wù)由易到難，也可以通過闖關(guān)或積分的形式進行，在完成過程中學生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過設(shè)計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學解決問題，也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、開拓進取的精神。最后將完成任務(wù)展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現(xiàn)互動，從而達到最佳教學效果。

2.教學資源的準備要有針對性。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等教學模式也強調(diào)了如何使學生完成課堂之外的學習，吸引學生的注意力，教師的教學設(shè)計尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學的線上學習都強調(diào)了學生作為學習主體的自主學習，這就更要求教師在教學設(shè)計過程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設(shè)計教學環(huán)節(jié)，具有針對性的制作教學資源。

“微課”的流行可以使教師通過教學設(shè)計把與主題相關(guān)的素材課件或老師的點評、教學反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學習者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學重要環(huán)節(jié)而開展精彩教學活動過程的新型教學資源。更有針對性的引導(dǎo)輔助學生做好自主學習。

3.教學設(shè)計對學生學習過程做好預(yù)測。教學設(shè)計中除了對教學方法、教學資源的選擇和情境的設(shè)計外還有對實際教學課堂中出現(xiàn)中可能會出現(xiàn)的影響預(yù)先規(guī)劃要素的預(yù)測，并充分準備應(yīng)對可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學準備過程中格外重視教學活動應(yīng)達到的目標或者學生需培養(yǎng)的能力，針對性的設(shè)計教學任務(wù)和教學活動，靈活利用各種信息資源來規(guī)劃設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)輔助學生用信息化收到課前自主學習。

4.完整的教學設(shè)計還要重視學生反饋和教學輔導(dǎo)。學生在學習過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關(guān)注學生評價，設(shè)計過程中適當加入信息化手段真實的反映學生對知識技能的掌握情況，教學輔導(dǎo)的檢測也可以延伸到線上課下，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學檢查和輔導(dǎo)不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學生的認知過程，幫助學生真正掌握知識，讓教學目的落實。還可以將社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學中，學生主體性的發(fā)揮與師生互動融為一體。教師通過加入學生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時通過學生的反饋，隨時解決發(fā)現(xiàn)的問題。學生在一種新的適應(yīng)傳播方式和學生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學策略的意義

信息化教學必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結(jié)合的關(guān)鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式，教學策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學習者擁有大量的學習資源和學習交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題，學習者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來一起解決問題。充分利用數(shù)字平臺的教學資源實現(xiàn)同時同地的課堂教學，同時異地的遠程教學，以及異時異地的網(wǎng)絡(luò)課程主動學習，以數(shù)字化校園平臺的建設(shè)為基礎(chǔ)，利用優(yōu)質(zhì)資源來引導(dǎo)學生學習，調(diào)動學生的學習興趣。對教師來說便提出了更高的要求：

1.適應(yīng)信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學資源的充分整合和利用，更需要精心的教學設(shè)計。

2.通過信息化教學平臺，促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生在充分享受數(shù)字化技術(shù)帶來的教學優(yōu)勢的同時，增進學習興趣，促進學生自主學習、快樂學習，提高課堂學習的效率，培養(yǎng)學生終身學生的意識和能力。

3.提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，促進師資質(zhì)量提高以適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展。通過研究設(shè)計教學各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學策略，促進教師的專業(yè)能力、信息化技術(shù)能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實踐平臺。

參考文獻：

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[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學資源中心[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2008，（10）：56-57.

線上教學策略與方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 問題 高中數(shù)學 教學策略

高中數(shù)學新課程的教學實踐急需革新與傳統(tǒng)教學觀相聯(lián)系的師生教學行為和教學策略。本文對新課程視野下高中數(shù)學課堂教學的問題解決策略作些思索與探討。

一、問題解決教學概述

教學策略就是教師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)特定的教學目標，圍繞教學過程而采取的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)的重要舉措?！耙詥栴}為導(dǎo)向的高中數(shù)學課堂教學策略”就是以數(shù)學問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過學生獨立思考、交流討論等形式，在對數(shù)學問題進行求解、發(fā)展與延伸、遷移與變形等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知、應(yīng)用

新知的能力的教學策略。在教學的實踐上需解決兩大問題：一是怎樣設(shè)計問題，二是怎樣進行問題教學。

二、問題設(shè)計的要求

問題解決教學的前提是問題的設(shè)計，在問題設(shè)計中，應(yīng)當達到如下要求：

第一，從學習者的角度來看，“問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問題要容易為學生所理解，要有一定的意義，容易引起學生對問題的關(guān)注；障礙性是要求問題的解決辦法不是顯而易見的，沒有現(xiàn)成的方法可供使用，但又確實與已學內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題；探究性是指學生能進行探究，而探究的過程又有明確的價值取向。

第二，從教師角度來看，“問題”應(yīng)當有可控性。可控性是指教師對所選問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學生的活動圍繞著教學中心加以適當?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。

第三，從數(shù)學內(nèi)部來看，問題要具有可生成性、開放性?？缮尚允侵杆x取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移、變形或變換思維角度有不同的解法。

三、問題解決教學策略的教學實踐

問題解決教學策略既以解決問題為己任，更以提出新的問題為己任。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學的過程中，是以解決一個“問題連續(xù)體”為其教學的目的。

按照多元智能的“問題連續(xù)體”的發(fā)明人美國亞利桑那大學瓊?梅克（Jume Maker）教授的觀點：“問題連續(xù)體”以“問題定義”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果。根據(jù)問題解決的情境進行分類，標示著學生能力發(fā)展的不同水平，從而構(gòu)成了五個層次的問題類型。

第一個層次的問題類型，是“問題”和“方法”師生均為已知，“答案”教師已知，而學生未知，要求學生根據(jù)掌握的方法來解決問題。

第二個層次的問題類型，是“問題”師生已知，而“方法”卻對學生隱蔽，要求他們獨立尋找解決問題的方法。

第三個層次的問題類型，要求學生運用一系列的方法來解決問題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。

第四個層次的問題類型，要求方法和答案均是開放的。

第五個層次的問題類型，不僅方法、答案開放，而且問題也是開放的，學生必須在問題解決之前先定義問題，要求他們具有“發(fā)現(xiàn)問題”和“定義問題”的能力。

從而，問題解決教學策略就是完成這樣一個“問題連續(xù)體”的過程，當然，在一節(jié)課中不一定要全部完成五個層次。下面用一個課例來說明其操作。

課題：圓與圓的位置關(guān)系

教師：同學們，在前面的幾節(jié)課里我們學習了點到直線的距離、圓的標準方程、圓的一般方程以及直線與圓的位置關(guān)系，請同學們完成下列問題。

1. 圓心在C（0，3），經(jīng)過點P（3，－1），求圓的方程。

2. 圓心在C（1，3）和直線y=x相切的圓的方程。

［這就是第一個層次的問題類型，是“問題”和“方法”師生均為已知，“答案”教師已知，而學生未知，要求學生根據(jù)掌握的方法來解決問題。從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引入問題，激發(fā)學生的求知欲。在學生自主探究后，師生共同進行評議。］

教師：要求圓的方程必須知道什么條件？

同學：圓心和半徑。

教師：對，那么第1題中知不知道圓心？

學生：知道。

教師：如何求半徑？

教師：第3題是我們昨天學習的直線與圓的位置關(guān)系，怎樣判斷直線與圓位置關(guān)系？

學生甲：把直線方程和圓的方程聯(lián)立方程組，得到一個一元二次方程，通過判別式來判斷直線與圓的位置關(guān)系。

學生乙：判斷圓心到直線的距離d和半徑r的大小。如果d>r，那么相離；如果d

教師：請同學們思考，圓與圓的位置關(guān)系有哪幾種呢？

學生：五種：外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

教師：我們在判斷直線與圓的位置關(guān)系的時候是通過比較圓心到直線的距離d和半徑r的大小來判斷，那么我們討論兩圓位置關(guān)系是不是也能用相同的方法來研究？

［生成了第二類型問題，教師以學生已有的知識為起點，進入新的問題，學生帶著新問題進行自主和合作學習。］

教師：請同學們總結(jié)一下你們討論的結(jié)果。

學生：是通過比較圓心距與半徑和或者半徑差來判斷的，

教師引導(dǎo)學生評議存在的問題，并歸納出解題步驟。

［課堂按教師事先的預(yù)設(shè)順利進行，從問題引入到新問題的生成再到問題的解決，幾乎都沒有超越教師備課的范圍，殊不知，有學生不按預(yù)定的思路走。］

學生：老師，第4題，我的作法是把兩圓聯(lián)立方程組，兩式相減以后消去二次項，得到2x-3y-11=0再代回一個圓的方程，得到一個一元二次方程，由判別式＞0，知道兩圓相交。這種方法行嗎？

［教師對于這種“出其不意”的發(fā)言，并沒有做出正面的回答，而是進一步提問。］

教師：這種方法在什么時候運用過？

學生：在研究直線與圓的位置關(guān)系的時候，運用過這種方法。

教師：那么，怎樣用這種方法判斷圓與圓的位置關(guān)系？步驟怎樣？

學生：(1)把兩個圓的方程聯(lián)立方程組；

(2)兩式相減消去二次項；

(3)將所得y代入一個圓的方程得到一個一元二次方程；

(4)求一元二次方程的，通過來判斷兩圓位置關(guān)系。

如果＞0，則兩圓有兩個交點，兩圓相交；

如果=0，則兩圓有一個交點，兩圓相切；

如果＜0，則兩圓沒有交點，兩圓相離。

［學生仍不按教師的思想走，提出了新的問題。］

學生：老師，兩圓相交用這種方法沒有問題，由交點個數(shù)可知它們相交，但相切和相離時，不能判斷內(nèi)切與外切、內(nèi)離與外離。

教師：在研究直線與圓的位置關(guān)系的時候，用方程思想與用幾何法得出的結(jié)論都是一樣的。那么，這兩種方法在解決圓與圓的位置有什么要求呢？它們的優(yōu)劣在哪里？

［用解方程的方法判斷兩圓的位置關(guān)系，教材中沒有要求，不在教學預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但教師較好地把握了這個課堂生成資源，順勢提出了新的問題。進入問題解決教學的第四個層次類型。教師在這里恰當?shù)亟鉀Q了預(yù)設(shè)與生存的關(guān)系。］

學生：幾何方法從圖形入手，直觀，容易理解，但不能求出交點；解方程能夠求出交點坐標，但只知道交點的個數(shù)，不能準確判斷兩圓的位置關(guān)系。

教師：很好。我們在解決實際問題的時候，可以根據(jù)題目的實際情況，選擇適合的判斷方法。接下來讓我們用今天學習的方法來解決下面的問題。

［回歸課程預(yù)設(shè)。］

教師：求一個圓的方程必須知道圓的圓心坐標以及半徑，在這道題中半徑已經(jīng)給出，關(guān)鍵是找到圓心。符合條件的圓有幾個?

學生：有兩個，可以是內(nèi)切和外切。

教師：對，兩圓相切，兩圓圓心、切點會有怎樣關(guān)系？

學生：同一直線上。

教師：現(xiàn)在圓A和切點(原點)都已知，又知道第二個圓的圓心必然在這兩點所在的直線y=x上，所以可以設(shè)圓心坐標為(a，a)，接下來應(yīng)該怎樣做呢?

學生C：可以用勾股定理求。

［進入第五層次類型問題，這是一個探究題，題目還可進一步引伸、變形。］

問題解決教學就是進行提出問題和解決問題的教學，在教學中用問題來激活學生內(nèi)在的學習動力，用問題來深化學生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學生的實踐能力，用問題作為教學評價的工具，把這幾個方面有機地聯(lián)系起來就構(gòu)成問題教學策略。在教學實踐中，關(guān)鍵是看問題能否刺激并引起學生主動反應(yīng)，教師是否善于引導(dǎo)，師生之間是否進行了有效的交流。問題解決教學策略與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學的對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；把教學不只是看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。

參考文獻：

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［3］梅汝莉.多元智能與教學策略.開明出版社，2003.8.

線上教學策略與方法范文第4篇

一、圍繞選修課程的不同特點采取相應(yīng)的教學策略

1．文學欣賞類課程

對于文學欣賞類課程，應(yīng)該從閱讀教學的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。如教學《短篇小說選讀》，因為不同的學生往往對不同的小說作家、不同的小說風格感興趣，對于學生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強扭的瓜 不甜；學生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進而擴展到去研讀古今中外相同風格的文學作品。教師應(yīng)從學生的實際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學生能擁有的水平基線上共同探討，給學生的思考留下時間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實踐活動，可以組織小說閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。在課后練習設(shè)置上，可多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價，學生可以借助這一板塊來鞏固基礎(chǔ)知識，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實踐類課程

對于應(yīng)用實踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應(yīng)用”“語言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學生了解相關(guān)的理論與方法，適當采取模擬現(xiàn)實情境、展開調(diào)查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應(yīng)用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學策略。

（1）新聞聽說。利用口頭播報、說新聞故事、聽廣播復(fù)述等形式，述說及時新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺。教師可以結(jié)合學生的生活實際，選擇以下幾個方面的訓練話題。軍訓生活：第一個不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學）、精彩的校運會、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀?？梢圆捎脤W生自主閱讀，相互討論，教師點撥相結(jié)合的形式。要求將即時性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學生閱讀典范的新聞作品。即時性新聞：包括重要的時事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學習經(jīng)典性新聞作品時，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點，學習其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學生采用實地調(diào)查、個別訪談、座談會、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力?？梢园褜W生組成采訪小組，圍繞“軍訓生活”“校運會”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團活動”“班級社區(qū)活動”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來訪嘉賓等。指導(dǎo)學生撰寫采訪提綱，學會查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識等。同時，教師也可以接受學生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應(yīng)從淺易入手，就學校生活中熟悉的人物和事件嘗試習作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評述等。要求學生做到：新聞體式正確；對所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報道某種社會現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進行原因分析?？梢越M織校園內(nèi)的大型采寫活動，豐富學生的生活，提高學生的能力。

3．探究類課程

對于探究類課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內(nèi)容、觀點的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學手段，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和

二、針對高中學生的個性特點采用相應(yīng)的教學策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對高中學生的個性特點采用如下靈活的教學策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境，給學生提供相關(guān)研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對作品的理解，從而提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識，解決問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可以建議學生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項羽”“劉邦”等篇目進行交流，建議學生閱讀《易中天品讀〈漢代風云人物〉》一書，針對其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進行交流，可以加深學生對《史記》中重點人物的理解。還可以建議學生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學生自主閱讀，拓展研究，深刻體會梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學習法，學生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學習小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個學生結(jié)合成一個小組討論關(guān)心的問題，使學生互相促進、互相啟發(fā)；可以組織辯論會，就某些學生感興趣的話題展開論辯，加深學生對文本的深刻理解；因為《史記》中有些作品的藝術(shù)性極高，可以讓學生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強學生書面和口語表達能力，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

線上教學策略與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：速度跳繩;教學策略;教學方法 

中圖分類號：G807.3   文獻標識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.008 

跳繩是中小學體育課堂教學中最普通的體育器材之一，大多數(shù)學?？梢蕴峁﹫龅亻_展訓練，并為學生配備充足的跳繩器材，我們學校為了初三學生更好的適應(yīng)中考，配足和中考一樣的電子技術(shù)跳繩。跳繩不僅趣味性強，而且通過不同的訓練方法可以提高學生的心肺功能，協(xié)調(diào)，速度，靈活，耐力等多方面身體素質(zhì)。本文主要探討的是跳繩中的速度跳繩，尤其是初三階段高水平的速度跳繩“課課練”的教學策略與方法。 

一、跳繩課課練的必要性和重要性 

廣州市中心城區(qū)的很多學校是麻雀學校，運動場地并不能完全滿足各種運動項目的需要，尤其是教學班級較多的學校。同一節(jié)課班級較多時就會突出場地緊張的問題，跳繩項目正好解決了場地不足的問題。廣州市體育中考跳繩的滿分標準是176/分鐘，為了能夠提高學生身體素質(zhì)的同時在中考中取得好成績，我校體育教師在實踐中摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗，形成了一套行之有效的速跳教學策略和訓練方法。 

二、教學策略與課課練的互動關(guān)系 

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。主要包括三個方面的內(nèi)容：一是解決教學問題的方法、技術(shù);二是這些方法技術(shù)的操作;三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。在動態(tài)的教學活動維度上，策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。體育教學策略是在制定訓練目標后，教師根據(jù)學校、班級和自身的特點形成的一整套對教學活動處理的過程。 

新課程實施以來，有些認識上的問題導(dǎo)致我們的體育課在運動負荷問題上關(guān)注度削弱，一些課可以說是運動量非常小。因此，現(xiàn)在很多人重新提出“課課練”這個話題。“課課練”意思是每節(jié)課都練習一定的項目，練習的內(nèi)容針對性都很強。針對和圍繞一個項目主題進行“課課練”，其成績提升是非常顯著和快速的。任何運動項目不經(jīng)過長時間系統(tǒng)化的訓練，三天打魚兩天曬網(wǎng)式訓練很難取得飛躍。 

那么教師在制定某個教學內(nèi)容的教學策略時，能夠充分發(fā)揮各方面的整合機制，就能讓“課課練”變成生動的有趣的，而不是呆板的，枯燥的。教師在課堂教學上要注重教學策略的可行性和教學方法的多樣性。循序漸進，靈活變通，積極思考，從易到難，從低標準到高要求，按部就班地進行系統(tǒng)而有效的訓練，這樣才能做到“課課練”而不至于學生厭煩和失去興趣。 

三、解析初三年級速度跳繩教學策略和教學方法 

1、改變慣常的教學策略，以求新的突破 

只有依靠改變才能創(chuàng)新。單一的廣播體操已經(jīng)不能滿足初三學生增強體能的要求，而且重復(fù)做了兩年的廣播體操，學生有所厭煩，動作拖拉懶散。為了有效地利用課間操的時間，我們學校利用課間操空余的時間，要求初三的學生進行跳繩訓練，每個班指定區(qū)域，一個任課教師所帶的班級最好安排在一起，便于體育教師指導(dǎo)。由于場地不足的的限制，初三年級利用邊角地帶和學?？臻e區(qū)域進行速度跳繩訓練。體育教師布置好任務(wù)，班主任和體育委員協(xié)同管理本班的訓練，每周除了周一升旗外，剩余四天保持常規(guī)的天天練，這種辦法有效地提高了學生的繩感和體能。在初三的教學過程中，體育教師不單把跳繩作為主教材的教學內(nèi)容，平時通過調(diào)整方法使跳繩變成準備活動和放松活動的一部分，讓學生消減每節(jié)課都練習跳繩的想法，從而更積極地投入到訓練中去。 

2、教學策略中要把情感教育放在重中之重 

學生喜愛任課教師，他就會認真投入該學科的學習。升入初三年級，大部分學生的目的性和目標感增強，學習動機純粹，態(tài)度認真，也有小部分學生對學習失去興趣和動力，尤其初一初二基礎(chǔ)差的同學，到了初三學習壓力變大后叛逆性很強，這時情感教育顯得尤為重要。體育教師在上課時面向全體學生，一定要兼顧個體差異，體育是需要天賦的，一部分學生身體素質(zhì)好，很容易拿到好成績，但是也有一部分學困生和思想不積極的學生，這就需要教師運用高超的，藝術(shù)性的情感教育激發(fā)學生的積極性和學習的熱情，讓學生在積極的情感體驗中跟上教師的課堂教學。 

和諧的課堂氛圍是“課課練”能夠?qū)嵤┑淖钣欣谋Ｕ?，師生通過良好的互動和反饋才能把枯燥的訓練內(nèi)容變得生動活潑。嚴中有愛，寬中有要求，寬嚴并濟，打造教師的個人魅力，讓學生能夠深深地喜愛上老師并享受課堂。 

3、注重教學策略的系統(tǒng)性和科學性 

在體育課教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的跳繩水平參差不齊，原因是有的小學跳繩開展和普及的非常好，每個學生都可以跳。同時有的小學對學生跳繩的要求不高，升到初中后部分學生也不能掌握正確的跳繩技術(shù)。 

剛開始，在教學中注重跳繩基本動作的規(guī)范和定型。通過觀看視頻，動作示范，圖片展示直觀展示動作要領(lǐng)，教學目標是讓學生掌握正確的動作。教師在巡回指導(dǎo)的時候，對不能掌握動作的給與耐心的指導(dǎo)以免學生喪失興趣，對動作技術(shù)不規(guī)范給與及時糾正以免錯誤動作定型。不要盲目追求速度而造成死繩次數(shù)過多，打擊訓練積極性。通過教師的介紹讓學生從思想上認識到跳繩的重要性，為科學的體育鍛煉和終身體育打下基礎(chǔ)。 

接下來注重提升跳繩的速度，盡量讓學生掌握交換跳和并腳跳兩種速跳方法，我校大部分學生習慣并腳跳，這種方法雖然簡單，但是枯燥容易疲勞。教師在訓練中注意把握課堂的練習密度和運動負荷，根據(jù)學生的狀態(tài)及時調(diào)整。一般經(jīng)過兩個月的訓練，基本達到全班都能跳到每分鐘150個以上?！?最后就是耐力和速度并重。廣州市體育中考的必考項目是男生1000米，女生800米，對學生的耐力和速度要求很高，通過速度跳繩“課課練”可以有效地提高學生的速耐水平。跳繩作為安全性很高的項目，又不受場地限制，學生利用放學的時間在家里也可以練，教師和家長溝通好，可以讓家長給予支持和監(jiān)督。 

三、 多種教學方法運用到速度跳繩的訓練中 

在日常教學中，除了運用常見的體育教學方法，如語言法（講解、口令、指導(dǎo)、提示、口頭評價等）、講解示范法、預(yù)防改正錯誤動作法、保護與幫助法、表揚鼓勵法、完整與分解法、電化教學法等，同時嘗試采用一些新的教學方法，如目標教學法、主題教學法、分層教學法、信息教學法、情景教學法等，注重學生自我管理與學習，合作探究能力的培養(yǎng)。 

初三的學生利用課間操的時間練習跳繩，大約十分鐘的時間，體育老師把計劃完成的任務(wù)交代給班主任和體委監(jiān)督執(zhí)行，大致規(guī)定的任務(wù)量是三分鐘勻速跳，兩組一分鐘速度跳繩和30個抱頭蹲起，也可以根據(jù)班級情況做具體調(diào)整。 

在初三整個一年的教學過程中，我們學校差不多每節(jié)課都練習跳繩。從開學9月份到第二年4月份的中考，不到半年的時間里，我們的學生最后參加中考的成績?nèi)巳藵M分，更有很大一批學生可以跳到200個以上，成績非常喜人。速度跳繩“課課練”在我們學校的有效實施，最主要的原因是在合理的教學策略框架下，體育教師能夠運用靈活多樣的教學方法，在“課課練”的過程中讓學生好學、會學、樂學。 

具體操作方法如下： 

1、 第一階段要求勻速跳不死繩 

從勻速跳開始練習繩感和節(jié)奏，可以規(guī)定20秒不死繩，分段增時練習，慢慢增加到30秒、40秒、50秒、60秒、要求不失誤，逐步提高訓練要求。 

2、 第二階段要求規(guī)定時間內(nèi)達到既定數(shù)目 

廣州市體育中考的滿分標準是每分鐘176個，將近180個，那么每秒鐘跳三個就可以取得滿分。從10秒跳20個開始練習，逐漸提高到30秒跳80個，再提高到每秒鐘以三個計算。這時訓練目標要非常及時、準確的做出調(diào)整，既要通過努力可以拿到又不能輕易達到是最好的訓練目標。 

3、 通過計時的技巧調(diào)控訓練強度 

體育教師可以通過縮短和延長訓練時間來提高訓練強度。例如每分鐘跳150的同學可以休息一輪，那么如果很多同學都可以跳到這個水平，教師在計時的時候可以縮短到55秒叫停。或者在限時跳的時候，要求學生跳2分鐘，那么教師就延長到2分15秒甚至更多叫停。因為學生不知情，他們就不會畏懼教師所設(shè)定的目標過高。設(shè)定的目標過高學生就會以不能完成而懈怠，設(shè)定的目標過低學生就會因太容易達成而不努力，所以在設(shè)定目標的過程中，教師要對學生的水平做到心中有數(shù)，有的放矢。 

4、 雙人或者小組合作完成既定目標 

通過雙人合作和小組合作的形式完成訓練內(nèi)容，既增強了學生之間的友誼，又可以互相交流和學習，例如教師規(guī)定1000個跳繩，兩個人合作完成，每人輪流跳100個直到完成規(guī)定任務(wù)。小組之間競賽，看哪個小組先完成教師布置的任務(wù)也是很好的方法。 

5、 配合適當?shù)囊魳?，調(diào)整跳繩的節(jié)奏，激發(fā)積極性和興趣 

教師可以精心篩選些適合速度跳繩的背景音樂，節(jié)奏感強，積極陽光，振奮人心的，當下流行的，學生推薦的好的音樂都可以采納，用來調(diào)劑課堂的氛圍，學生非常喜歡這種形式。例如《我相信》這首歌曲，被一些學校改編成不同時長和節(jié)奏的背景音樂，訓練起來效果非常好。還有never say never，rolling in the deep，the magic key - t cool，trespassing，we will rock you等歌曲都是不錯的選擇，有了學生喜愛的音樂，學生就不會把注意力放在關(guān)注自己的身體上，在不知不覺中提高了訓練量而不知疲倦。 

6、 在獎罰的過程中善于運用學生集體感和歸屬感強的心理 

實施獎罰制是有效促進速度跳繩“課課練”效果的教學方法，初三的學生通過三年的相處，有很強的班級榮譽感和歸屬感，不愿意因為一個人而影響全班。利用這一點，教師在獎罰對象時不要只針對個人，而是全班，這種方法的適當使用會起到事半功倍的效果。對于訓練態(tài)度不認真的學生，單對個人容易引起學生的反感，而對全班就會由于壓力而全身心投入到訓練中。 

7、 多種計數(shù)方法調(diào)控練習密度和運動負荷 

如果有條件使用計數(shù)跳繩，就可以通過最直觀的量化的標準來調(diào)整學生的運動量，如果沒有計數(shù)跳繩，可以采用學生自己數(shù)和同學之間互相數(shù)的辦法計數(shù)，教師必須對每次的成績知曉并給予反饋。跳繩是一項成績呈直線上升趨勢的項目，如果學生一段時間內(nèi)成績原地不動或者下滑必須給予干預(yù)。 

8、 采用多種跳繩方法輔助速跳“課課練” 

可以采用小腿后踢跳繩，高抬腿跳繩，前后、左右移動跳繩、雙腳輪流跳兩次甚至三次跳繩、跑跳、腳尖前伸跳繩等多種跳繩方法的輔助提高速跳成績。 

運用課課練貴在持之以恒和靈活多變。教無定法，學有方法，只有在不斷的摸索中，用心去體會和總結(jié)，才能讓學生在課堂上感到教師的激情和活力。好的課堂不僅能出好成績，也能讓學生愛上體育，享受運動帶來的快樂，化枯燥為生動，化付出為勝利。速跳“課課練”的模式在我校得以開展，需要各方面的通力配合，讓學生無論在課上、課余還是課后都能享受跳繩的快樂和魅力。