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兒科學(xué)的意義范文第1篇

今天的幼兒，將是未來世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時(shí)代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)幼兒從小了解科學(xué)的概念、科學(xué)的技能以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值，并了解社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系以及周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，在幼兒園里教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，以基本科學(xué)知識(shí)和思維方法教育幼兒，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。以下我將談一談開展科學(xué)探索活動(dòng)的重要意義。

一、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑

擴(kuò)大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了以下探索：它包括人體和健康、動(dòng)植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些我們?nèi)粘Ｉ钣闷?，如：牙膏、筷子、面油、皮筋等，知道各種用品的使用價(jià)值。例如：“有趣的葉子”“天上的彩虹”“各種各樣的鈕扣”等等這些都是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要意義。

二、培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力

對(duì)幼兒來說，游戲是最快樂、最生動(dòng)、最豐富的活動(dòng)。它既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在認(rèn)識(shí)“沉與浮”活動(dòng)中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個(gè)個(gè)思維活躍，有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！我們做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)瓶子中裝半瓶水，放幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來？這個(gè)實(shí)驗(yàn)孩子非常感興趣，都躍躍欲試，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。通過這樣的教學(xué)，讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，既使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果好。

三、在探索中發(fā)揮孩子的積極性

幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動(dòng)中，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣，捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對(duì)著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力。

四、自主學(xué)習(xí)，有效滲透

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動(dòng)中，怎樣使自己的影子變長(zhǎng)？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長(zhǎng)；直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短；跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)，知道了時(shí)間不同，影子的長(zhǎng)短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。同時(shí)幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展。

五、走進(jìn)大自然，發(fā)展孩子的主觀能動(dòng)性

兒科學(xué)的意義范文第2篇

我國(guó)的兒科學(xué)教育開始于20世紀(jì)中期，有些醫(yī) 學(xué)院曾設(shè)有獨(dú)立的兒科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的 兒科臨床醫(yī)師。后隨著醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整， 至20世紀(jì)末，兒科學(xué)專業(yè)逐漸被取消，而將其歸入 臨床醫(yī)療專業(yè)0。長(zhǎng)期以來，兒科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域在研 究“中國(guó)兒科醫(yī)師匱乏”的原因時(shí)，多將側(cè)重點(diǎn)集中 于對(duì)整個(gè)醫(yī)療體制及社會(huì)環(huán)境的剖析上，而少有對(duì) 自身兒科學(xué)醫(yī)學(xué)教育的反思H。

2014年10月，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院與加拿大渥 太華大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了上海-渥太華聯(lián)合醫(yī)學(xué)院 (簡(jiǎn)稱“聯(lián)合醫(yī)學(xué)院”。聯(lián)合醫(yī)學(xué)院的教學(xué)設(shè)置參考 渥太華醫(yī)學(xué)院，其兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式與目前我 國(guó)的兒科學(xué)教育存在諸多不同。此文,我們就‘‘課程 內(nèi)容設(shè)置的差異”進(jìn)行討論。

    1.對(duì)兒科醫(yī)師的社會(huì)使命感和責(zé)任感的樹立

    我國(guó)5年制醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段《兒科學(xué)》大 課和見習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)總數(shù)約在80個(gè)學(xué)時(shí)（每個(gè) 學(xué)時(shí)40 mm)。一般會(huì)在第一堂課介紹“兒科學(xué)”(多 稱為“兒科學(xué)緒論”，主要對(duì)兒科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容給予概括介紹，1 ~2個(gè)課時(shí)），之后便進(jìn)入專業(yè)內(nèi)容（主要 是基于各種疾?。W(xué)習(xí)。大課教學(xué)和見習(xí)教學(xué)有相 當(dāng)部分內(nèi)容重復(fù)講解,例如“腹瀉病之液體療法”，無 論是大課還是見習(xí)都會(huì)重點(diǎn)講解。

渥太華醫(yī)學(xué)院的兒科學(xué)教育課堂教學(xué)時(shí)間約 80 h (沒有專門列出“見習(xí)小講課”，但因?yàn)榻虒W(xué)方法 多樣，實(shí)際涵蓋了見習(xí)目標(biāo)）。在課程內(nèi)容上，更注 重對(duì)于兒科醫(yī)師眼界（ vision)、使命感（mission)的培 養(yǎng)。 無論是兒科學(xué)總論，還是各個(gè)分論的教學(xué)內(nèi)容， 處處滲透著“培養(yǎng)具有全球意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,成為 未來兒童問題專家和領(lǐng)導(dǎo)者”的塑造意識(shí)[4。兒科 醫(yī)師的責(zé)任被定義為并不僅僅拘泥于對(duì)某種疾病的 診斷和治療,而是在更廣泛的范圍內(nèi)（軀體、心理和 社會(huì)）為兒童健康服務(wù)。這一教育理念與現(xiàn)代醫(yī)學(xué) ‘‘生物-心理-社會(huì)‘‘的醫(yī)學(xué)模式是相一致的。我們 在這里舉2個(gè)例子:①在“兒科學(xué)總論”部分，除了傳 統(tǒng)意義上對(duì)兒科學(xué)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行介紹以及闡述兒 童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等問題之外，有1 h的課程內(nèi)容是 “全球5歲以下兒童的死亡原因及如何預(yù)防”（The causes and prevention of mortality in the under five age group worldwide),另外1 h的內(nèi)容是“從社會(huì)文化背 景認(rèn)識(shí)兒童的健康權(quán)”（Recognize the importance of cultural context in the implementation of child rights in community health policies, practices and advocacy work)。目的非常明確，前者幫助兒科醫(yī)師以更廣闊 的視野來看待自己未來所承擔(dān)的責(zé)任，后者幫助學(xué) 生理解現(xiàn)有文化背景下兒童健康政策的現(xiàn)狀和兒科 醫(yī)師在提高兒童健康權(quán)利過程中的引領(lǐng)作用。②在 “新生兒疾病”這個(gè)部分，除了講解一些新生兒常見 的疾病之外,有1個(gè)小時(shí)的課程內(nèi)容用于講解“全球 及本地圍產(chǎn)期新生兒死亡原因探討” Explore issues related to perinatal mortality in the global (local) con?text] 。目的是希望兒科醫(yī)師能夠更加全面地了解疾 病、疾病譜在全球范圍內(nèi)的不同及產(chǎn)生這種差異的 深刻背景，并從社會(huì)的角度來認(rèn)識(shí)自己的工作。這 樣有助于兒科醫(yī)師在實(shí)施醫(yī)療行為同時(shí)，不斷提升 自己的社會(huì)責(zé)任感。

2.以崇尚“精英”文化的多元化現(xiàn)代社會(huì)為背景，培養(yǎng)合格的兒科醫(yī)師

   開始于20世紀(jì)90年代的西方醫(yī)學(xué)教育改革是 適應(yīng)當(dāng)時(shí)西方社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)的西方社會(huì), 醫(yī)生也常因“態(tài)度傲慢，醫(yī)療行為不顧及患者利益” 而備受指責(zé)。正因?yàn)榇耍卺t(yī)學(xué)改革后，西方醫(yī)學(xué)教 育中出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)內(nèi)容0。在渥太華醫(yī)學(xué) 院教學(xué)課程中，這部分內(nèi)容被稱之為‘‘社會(huì)、個(gè)人和醫(yī)學(xué)(society, individual and medicine content, SIM) ”。 舉例而言,在兒科學(xué)總論中，有個(gè)環(huán)節(jié)講述“兒童及 其家庭對(duì)現(xiàn)有醫(yī)療保障體系的理解”（Develop an understanding of the child and families’ perspectives of being cared for within our health care system),所教授的內(nèi)容是幫助醫(yī)學(xué)生理解，不同社會(huì)背景的不同個(gè) 體對(duì)于同一醫(yī)療保障體系內(nèi)容的理解和接受程度并 不相同，繼而對(duì)于醫(yī)生醫(yī)療行為的認(rèn)同度也有很大 差異;而且，會(huì)讓醫(yī)學(xué)生更深刻地理解醫(yī)生的醫(yī)療行 為和決定是在社會(huì)限定的醫(yī)療保障體系內(nèi)進(jìn)行的， 醫(yī)生個(gè)人并不能夠隨心所欲，不恰當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)決定會(huì) 使原本單純的醫(yī)療行為變成一個(gè)社會(huì)公共事件。這 樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，是適應(yīng)在多元化社會(huì)中，醫(yī)生與 不同背景社會(huì)群體間建立相互理解、相互認(rèn)同關(guān)系 的需求。

在某些方面，我們正經(jīng)歷著二三十年前西方醫(yī) 學(xué)界相同的困難。注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，是我國(guó) 兒科學(xué)教育的特點(diǎn)（也是我國(guó)整個(gè)醫(yī)學(xué)院教育的特 點(diǎn)）。究其實(shí)質(zhì),是將醫(yī)生作為技術(shù)人員來培養(yǎng)。在 評(píng)價(jià)醫(yī)生時(shí)，工作量（如門診量、手術(shù)量或文章發(fā)表 數(shù)量等）和技能水平（如手術(shù)難度、文章發(fā)表雜志的 級(jí)別）是最主要的指標(biāo)。但是，事實(shí)上，隨著社會(huì)的 發(fā)展，醫(yī)生不再是僅僅治療“軀體疾病”，現(xiàn)代社會(huì) 中，社會(huì)群體對(duì)于“心理”和“社會(huì)”的關(guān)注度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超 過以往任何一個(gè)社會(huì)階段。所以，即使所患疾病相 同，不同個(gè)體所能接受的醫(yī)療決定存在很大差異。 對(duì)醫(yī)生的培養(yǎng),從關(guān)注‘‘疾病”向關(guān)注‘‘患疾病的人” 轉(zhuǎn)變，是中國(guó)社會(huì)逐漸向多元化現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變的 要求。

社會(huì)多元化的同時(shí)，對(duì)‘‘精英”文化的崇尚是我 們這個(gè)社會(huì)的另一個(gè)特點(diǎn)。所謂“精英”是指出類拔 萃的人。除了出色的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能外,得體的衣 著裝扮、誠(chéng)懇具有親和力的言行、豐富的精神世界， 以及對(duì)于不同觀點(diǎn)的寬容態(tài)度都是一個(gè)“精英”應(yīng)該 具備的職業(yè)（professionalism)素質(zhì)。在渥太華醫(yī)學(xué)院 的兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，兒科醫(yī)生的著裝、與患者（家 長(zhǎng)）談話的姿勢(shì)和語調(diào)、與醫(yī)院同事的溝通方式以及 如何應(yīng)對(duì)患者或同事的不同見解都被列入教學(xué)內(nèi)容 (稱之為“醫(yī)師能力培養(yǎng)（physician skill development, PSD) ” 0。經(jīng)過這樣有目的性、有計(jì)劃培訓(xùn)出來的 兒科醫(yī)師,進(jìn)入社會(huì)后才能被主流社會(huì)群體所接受、所尊重。但這些內(nèi)容,在我們傳統(tǒng)的兒科學(xué)教育中， 完全是個(gè)空白。

3.在不完美的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，履行兒科醫(yī)師的職責(zé)

   ‘‘著名美國(guó)小提琴家喬舒亞貝爾扮成街頭藝 人在華盛頓特區(qū)的某個(gè)車站里演奏。45 min里，貝 爾演奏了多支巴赫的名曲，當(dāng)時(shí)有1 097人經(jīng)過,但 只有7人停下來聆聽。”這段在網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)引起熱議 的視頻也是渥太華醫(yī)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容的一部分。對(duì)這 段視頻,每個(gè)人或許會(huì)有不同的理解。但是，將它作 為醫(yī)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，目的是希望醫(yī)學(xué)生未來能夠 以更加坦然和釋懷的心態(tài)面對(duì)自己的職業(yè)。即使站 在醫(yī)生的角度完美無缺，但也會(huì)因?yàn)樯硖幉煌昝赖?現(xiàn)實(shí)生活,而被忽視,甚至被踐踏。

在醫(yī)療環(huán)境不盡如人意的中國(guó)，醫(yī)學(xué)教育從不 涉及這部分內(nèi)容。相反，在我們看來醫(yī)療環(huán)境和人 文素養(yǎng)非常優(yōu)越的加拿大，這樣的教育卻始終被認(rèn) 為對(duì)醫(yī)學(xué)生必不可少。當(dāng)年輕的兒科醫(yī)師，感受或 經(jīng)歷來自社會(huì)、病患或者同事、領(lǐng)導(dǎo)的“不公正”反饋 時(shí),容易選擇退出“醫(yī)學(xué)人生”。這種事件中，最受關(guān) 注、承受最多痛苦的是事件主人公個(gè)人,但如論及受 害者，整個(gè)兒科醫(yī)師群體乃至兒科學(xué)都應(yīng)在列。因 為負(fù)面訊息的傳播會(huì)遠(yuǎn)快于正面效應(yīng)，而且在傳播 中負(fù)面效應(yīng)會(huì)不斷擴(kuò)大。在不完美的現(xiàn)實(shí)中，如何 妥協(xié),又如何堅(jiān)守兒科醫(yī)師的職業(yè)理想和道德，是遠(yuǎn) 比治療疾病更困難的醫(yī)學(xué)命題。讓醫(yī)生從‘‘醫(yī)學(xué)人 生”開始的那一刻，就面對(duì)和思考這個(gè)命題，可以幫 助他們?cè)谖磥砉ぷ髟庥觥安还睍r(shí)，仍以積極的態(tài) 度應(yīng)對(duì)。只有這樣的積極應(yīng)對(duì)越來越多，我們的兒 科醫(yī)師隊(duì)伍才能走上持續(xù)增長(zhǎng)的通路。

4疾病知識(shí)的傳授方法與科技迅猛發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)

    母庸置疑,在科學(xué)和技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，醫(yī)學(xué) 本身也經(jīng)歷著前所未有的迅猛發(fā)展。歸納而言，這 種發(fā)展體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)本 身的更新速度,其次是獲得/傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑的 改變。結(jié)合本文的內(nèi)容,我們僅討論前者。

教科書（各種版本的《兒科學(xué)》）是中國(guó)所有醫(yī)學(xué) 院兒科學(xué)教育的必備。即使教科書的講述內(nèi)容已經(jīng) 不符合目前循證醫(yī)學(xué)的結(jié)論，但仍是老師講課的基 準(zhǔn)、學(xué)生考試的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣不僅抑制了學(xué)生的 學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)的思 維模式,更造成了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與國(guó)際上主流 臨床診治方法的脫節(jié)。

在渥太華醫(yī)學(xué)院的兒科學(xué)教學(xué)中，不采用任何 教科書&],老師只向?qū)W生提供文獻(xiàn)（教科書的內(nèi)容也 只是文獻(xiàn)的一種形式）。學(xué)生根據(jù)這些文獻(xiàn)的閱讀， 融會(huì)貫通疾病相關(guān)的各種知識(shí)。疾病相關(guān)知識(shí)的教 授從教科書擴(kuò)展到文獻(xiàn)，學(xué)生不僅需要知道結(jié)果，更 需要知道獲得結(jié)果的過程。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生需 要通過自己的工作來獲得這些結(jié)果與過程。學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性得到了發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培 養(yǎng),醫(yī)學(xué)教學(xué)也從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。 而且,在教育層面，推動(dòng)了傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)”向“循 證醫(yī)學(xué)”理念的轉(zhuǎn)變，這無疑是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)嚎漆t(yī)師 的重要環(huán)節(jié)?。

5 兒科學(xué)不等同于兒內(nèi)科學(xué)

    準(zhǔn)確地說,我國(guó)大部分的OL科學(xué)》課堂教學(xué)和 見習(xí)教學(xué)僅是兒內(nèi)科學(xué)的課程，所以醫(yī)學(xué)生的教育 主要集中在兒內(nèi)科（有些醫(yī)學(xué)院會(huì)給兒外科1 ~2個(gè) 學(xué)時(shí)的課程）。這種培養(yǎng)模式，不利于醫(yī)學(xué)生全面了 解兒科學(xué)內(nèi)容,也不利于培養(yǎng)“兒科全科醫(yī)生”（國(guó)外 稱之為“general pediatrician ”）。從某種程度說，我國(guó) 基層醫(yī)院合格的兒科全科醫(yī)生?的匱乏遠(yuǎn)甚于三級(jí) 甲等醫(yī)院兒科各亞?？漆t(yī)生。沒有勝任的兒科全科 醫(yī)生,我國(guó)分級(jí)診療體系的推進(jìn)就會(huì)成為空談。如 果沒有完善的分級(jí)診療體系，必定會(huì)影響整個(gè)兒科 學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展。

在渥太華醫(yī)學(xué)院中，兒科學(xué)的知識(shí)傳授,將涵蓋 兒科護(hù)理專業(yè)、兒科皮膚科專業(yè)、兒科眼科專業(yè)、兒 科藥理學(xué)專業(yè)、兒外科專業(yè)和兒科五官科專業(yè)等所 有與兒童和青少年相關(guān)的領(lǐng)域。通過這樣的培養(yǎng), 醫(yī)學(xué)生會(huì)對(duì)兒科學(xué)有非常全面的了解。了解是興趣 的基礎(chǔ),有了興趣,才會(huì)有更多的醫(yī)學(xué)生關(guān)注兒科專 業(yè),進(jìn)而選擇兒科專業(yè)作為未來的職業(yè)。對(duì)于最終 能夠成為兒科醫(yī)師的醫(yī)學(xué)生而言，全面的兒科學(xué)知 識(shí)更是他們最終成為優(yōu)秀兒科醫(yī)師的牢固基石。

兒科學(xué)的意義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0125-02

如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)探究能力是幼兒園科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。從現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡及思維特點(diǎn)，對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位，從不同側(cè)面凸顯培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性。然而在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中仍存在較多問題，如過于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，教學(xué)途徑單一等問題。為此，我園（此處指“西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園”，下文同）作為農(nóng)林高校附屬幼兒園，依托國(guó)家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)示范區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，開展了幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略的課題研究，從多方位、多層面入手，結(jié)合幼兒的年齡、認(rèn)知、心理特點(diǎn)，通過有計(jì)劃、有目的、有層次地開展科學(xué)教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、營(yíng)造多樣的科學(xué)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”心理學(xué)家皮亞杰指出：“人的發(fā)展是機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程。”積極營(yíng)造良好的科學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探究的興趣。

1. 創(chuàng)建溫室大棚

我園利用國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建高科技、高水準(zhǔn)的溫室大棚。大棚內(nèi)種植大量的水果、蔬菜、以及無土栽培的蔬菜，盆栽的花卉等，讓幼兒更加直觀、開放、輕松地去觀察、去探究。通過幼兒的參與式管理，幼兒可以大膽的用看、聞、嘗、摸等方法了解不同植物在顏色、形狀、氣味等方面的不同特征，了解無土栽培所需要的條件和種植的過程，并進(jìn)一步用他們自己的方式觀察記錄植物的生長(zhǎng)變化過程，隨之會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如為什么種子種在土里而不是沙里？為什么有些植物長(zhǎng)在地上而有些植物要爬在藤上？為什么有的植物開花而有些不開？這些行為體驗(yàn)促進(jìn)幼兒積極探索的欲望。正如陳鶴琴所說：“幼稚園需要布置科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物，布置園庭，以及澆水、除草、收獲種子等工作。”

2. 建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)室

科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)室為幼兒提供了一個(gè)觀察、親近、觸摸、驗(yàn)證各類事物的機(jī)會(huì)，自然科學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)探究操作區(qū)、聲光區(qū)、力區(qū)、創(chuàng)意手工坊等分別提供了豐富的科學(xué)操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，以及高科技產(chǎn)品，如美麗的昆蟲標(biāo)本、各種植物的種子，多種顏色的石頭、土壤，以及顯微鏡、光控?zé)簟L(fēng)力發(fā)電車、天平、試管、磁鐵、三棱鏡等，幼兒通過拆裝、組合、觀察、驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，更直觀地對(duì)聲、力、電等有了進(jìn)一步的了解。另外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我們要求幼兒認(rèn)真觀察并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，這樣才能得出符合客觀實(shí)際的結(jié)果，科學(xué)秘密才能被發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒一絲不茍的精神和科學(xué)探究能力。

3. 創(chuàng)立豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，具有實(shí)用性和開放性的游戲材料，能滿足幼兒發(fā)展的需要，引發(fā)幼兒的探索興趣。如在科學(xué)區(qū)，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，并結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)教育目標(biāo)，給幼兒提供相應(yīng)的科學(xué)探究材料，如輪子、電池、磁鐵、海綿、彈簧等，幼兒通過操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，奇思妙想得到充分體現(xiàn)。在自然角，教師帶領(lǐng)幼兒種植大蒜、蘿卜等，進(jìn)行種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，或提供小動(dòng)物、植物以及昆蟲，讓幼兒觀察、使幼兒觸摸，在親身與動(dòng)植物互動(dòng)的過程中，了解各種自然事物和現(xiàn)象，從而使幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、技能和行為都有很大的發(fā)展。當(dāng)然，我們的區(qū)角會(huì)隨幼兒的發(fā)展情況、季節(jié)的變換等進(jìn)行定期更換，以保證幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持探索興趣。

二、合理利用家長(zhǎng)教育資源，提高幼兒的科學(xué)探究能力

1.家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開展形式多樣的科技活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長(zhǎng)要形成教育共同體?！币虼?，家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源，更是幼兒的教育者，幼兒園可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，共同開展形式多樣的科技活動(dòng)。他們運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的形式，把一些科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象、疑難問題深入淺出地給孩子講解，如任職于生命科學(xué)學(xué)院的家長(zhǎng)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為大班孩子帶來了“細(xì)菌如何產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過裝有專門液體的玻璃瓶子，讓每位幼兒印上自己的手印，將瓶子捂緊放在教室里，幼兒自己進(jìn)行每天的觀察和記錄，一星期后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出酶變。

本次活動(dòng)不僅讓幼兒對(duì)細(xì)菌的產(chǎn)生有了一定的了解，而且知道了不講衛(wèi)生的危害；不僅讓家長(zhǎng)了解了幼兒在幼兒園的情況，而且開闊了幼兒的視野，使幼兒對(duì)科學(xué)多了一份神秘感以及探索的欲望?！凹议L(zhǎng)走進(jìn)課堂”活動(dòng)是一種非常好的科學(xué)教育方式，我們應(yīng)該充分挖掘、合理利用家長(zhǎng)教育資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)，提高孩子的探究能力。

2. 親子實(shí)踐活動(dòng)，拓展幼兒的探索空間

我園每個(gè)雙周都會(huì)結(jié)合主題教學(xué)的特色及特殊節(jié)日，于周五下午舉辦親子活動(dòng)，其中就包含了“和春天來個(gè)擁抱”“一起去逛牡丹園”“植樹節(jié)”“走進(jìn)昆蟲博物館”等一系列的科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)、老師一起走進(jìn)大自然，去尋找大自然中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。如“一起去逛牡丹園”活動(dòng)中有幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁茨档?huì)有這么多不同的顏色？”1名園藝系的家長(zhǎng)就為幼兒細(xì)心地講述了牡丹的不同品種、顏色、特性、喜歡的土壤等?！爸矘涔?jié)”活動(dòng)中也有家長(zhǎng)為幼兒講了不同樹木的名稱、結(jié)構(gòu)、種類、特征等。

幼兒園也會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際情況，將大規(guī)模的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為一種家長(zhǎng)參與式的科技節(jié)活動(dòng)，不同專業(yè)的家長(zhǎng)通過幼兒園的科技節(jié)活動(dòng)積極展現(xiàn)了自己的科學(xué)教育特長(zhǎng)及成果，不僅激發(fā)了教師進(jìn)一步探索和研究的積極性，而且激勵(lì)著幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的自信心?？萍脊?jié)作為幼兒園的一種特色活動(dòng)，擁有特定、鮮明的主題，對(duì)于幼兒園宣傳自我，擴(kuò)展教育資源和謀求社區(qū)支持等都具有重要的意義。

三、挖掘本土特有的教育資源，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究能力

1. 在自然景觀中探尋科學(xué)

陳鶴琴曾說，“大自然、大社會(huì)都是活教材，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，讓幼兒用自己的眼睛去觀察自然、感受自然，用自己的雙手去觸摸自然?！苯陙?，我們不定時(shí)地組織幼兒到博覽園、農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)的溫室大棚甚至到田里去，讓幼兒親身體驗(yàn)到大自然的神奇魅力，欣賞楊凌農(nóng)科城千姿百態(tài)的自然景象，以及一年一度的農(nóng)高會(huì)。幼兒園通過有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒去參觀，回來后請(qǐng)幼兒講講農(nóng)高會(huì)上的新鮮事，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。大自然作為課程資源的一部分，我們除了通過外顯的方式把自然環(huán)境作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象、活動(dòng)的場(chǎng)所，讓幼兒走進(jìn)自然，親歷自然外，還通過一定的課程設(shè)計(jì)，把自然環(huán)境資源搬到幼兒園來，對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。比如，在園內(nèi)開發(fā)出一塊地方作為種植區(qū)，再根據(jù)需要?jiǎng)澐纸o各班，使每個(gè)班都有自己的種植基地。

2. 在歷史文化中感受科學(xué)

我園地處國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)示范區(qū)――楊凌，周邊旅游景點(diǎn)星羅棋布，東臨西安―咸陽旅游圈，西依佛教圣地法門寺，南靠太白山、樓觀臺(tái)，北有乾陵。區(qū)內(nèi)自然景觀更是獨(dú)具特色，四季景色各有魅力，蘊(yùn)含著無窮的教育資源。幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要及季節(jié)的變化組織孩子參觀、了解家鄉(xiāng)的名勝古跡及不同時(shí)期的古建筑。同時(shí)我們也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日或節(jié)假日的時(shí)間帶孩子去周邊的旅游景點(diǎn)，如西安的秦嶺野生動(dòng)物園、植物園、歷史博物館，咸陽的茂陵、乾陵，以及寶雞的太白山、樓觀臺(tái)等。不僅拓展了孩子的視野，而且讓孩子在玩中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。

3. 在現(xiàn)代場(chǎng)館中體驗(yàn)科學(xué)

楊凌作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，擁有世界上最大的胚胎克隆羊基地，世界上首例體細(xì)胞克隆羊“陽陽”及其家族就誕生于此，是幼兒了解生物、揭開生命起源奧秘的最佳去處。如在大班綜合活動(dòng)“孫悟空超市（克隆技術(shù)）”結(jié)束后的第二天，我園組織大班幼兒參觀了胚胎克隆羊基地，不僅使幼兒對(duì)生活中的復(fù)制和克隆有了更直觀、更形象的理解，而且簡(jiǎn)單了解了復(fù)制或克隆的利與弊。農(nóng)業(yè)博覽園擁有世界最大的昆蟲博物館，收藏國(guó)內(nèi)外各類昆蟲標(biāo)本100萬號(hào)，適合幼兒學(xué)習(xí)和了解紛繁多變的昆蟲世界；西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)業(yè)科技示范園是目前省內(nèi)乃至西北地區(qū)最大的農(nóng)業(yè)高新科技示范基地，內(nèi)有連棟溫室大棚4座，雙拱節(jié)能日光溫室7座，棚內(nèi)設(shè)施具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，光、溫、濕均采用電控裝置；蔬菜、花卉種植采用無土栽培，施肥灌溉采用滴灌技術(shù)，電腦自動(dòng)控制；采用基質(zhì)、水培等多種栽培方法，也是對(duì)幼兒進(jìn)行科普教育的理想場(chǎng)所。

我園和其中的一部分基地結(jié)成了共建和友好單位，并定期組織幼兒開展科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒切身感受科學(xué)的魅力，激發(fā)幼兒熱愛科學(xué)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛美娟，華培.探索與發(fā)現(xiàn)[M].上海：上海教育出版社，2001.

兒科學(xué)的意義范文第4篇

鄭州市中醫(yī)院檢驗(yàn)科，河南鄭州 450000

[摘要] 目的 探討血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查在兒科診斷中的意義。 方法 對(duì)該院2014年2月—2014年9月收治的267例患兒的靜脈血標(biāo)本進(jìn)行血涂片形態(tài)學(xué)檢查，分析檢驗(yàn)結(jié)果與患兒病種的關(guān)系。結(jié)果 267例患兒中有213例經(jīng)鏡檢后顯示異常，占復(fù)檢人數(shù)的79.77%。213例鏡檢異常的患兒中，呼吸道疾病占44.60%，消化系統(tǒng)疾病占21.60%，傳染病占16.09%，血液系統(tǒng)疾病占11.27%。常見傳染病中患兒異型淋巴細(xì)胞比值為3.29~7.04。 結(jié)論 不同疾病患兒的細(xì)胞形態(tài)均有特定變化，血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查在兒科疾病診斷中具有十分重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 兒科疾?。辉\斷；血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)；檢查；價(jià)值

[中圖分類號(hào)] R59 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）01（c）－0185-02

[作者簡(jiǎn)介] 張靜（1986.5-），女，河南鄭州人，本科，初級(jí)檢驗(yàn)師，研究方向：血液細(xì)胞學(xué)。

血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查是臨床上血常規(guī)檢驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。血常規(guī)檢驗(yàn)中的細(xì)胞是由骨髓和其它造血組織經(jīng)過一系列的分化、增殖、成熟過程，釋放入血液中。該次研究的血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查內(nèi)容包括白細(xì)胞（WBC）、淋巴細(xì)胞百分率（L%)、紅細(xì)胞（RBC）、嗜酸性粒細(xì)胞百分率(E％)、 血小板（PLT）等檢查。各種血液疾病和細(xì)胞的異常情況有很大的相關(guān)性。雖然自動(dòng)化血液分析儀已得到廣泛普及，減少了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了臨床檢驗(yàn)效率與檢驗(yàn)的精確度，但是它不能替代顯微鏡下的血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查[2-4]。血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查不僅能直觀分析細(xì)胞外部的形態(tài)變化，還能直接觀察細(xì)胞內(nèi)有無核仁、核的大小形狀、胞漿著色性、染色質(zhì)粗細(xì)等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)及形態(tài)變化，鑒別區(qū)分異常細(xì)胞。因此血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查是疾病診斷與鑒別的重要手段[5]。尤其是在兒科疾病中，患兒細(xì)胞變化非常特殊，鏡下的血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查與準(zhǔn)確的結(jié)果分析在兒科疾病診斷中顯得尤為重要。該研究通過分析該院2014年2月—9月收治的267例患兒血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查結(jié)果，來了解兒科疾病中血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，為兒科臨床疾病診斷提供血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)的相關(guān)信息，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該院收治的需要復(fù)檢的患兒267例，男145例，女122例，年齡15 d~11歲，所有患兒的血標(biāo)本都是經(jīng)自動(dòng)化血液分析儀檢測(cè)后需要進(jìn)行血涂片鏡檢復(fù)查的。疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《諸福棠實(shí)用兒科學(xué)》[6]。復(fù)檢標(biāo)準(zhǔn)參照參照美國(guó)臨床和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)及國(guó)際實(shí)驗(yàn)血液學(xué)學(xué)會(huì)推薦的國(guó)際血液學(xué)實(shí)驗(yàn)室“41條血細(xì)胞復(fù)檢規(guī)則”[7]。

1.2 方法

采集患兒的靜脈血標(biāo)本，制作血涂片?？焖賹⒕G豆樣大小的血滴熟練且均勻地推成寬18~20 mm，長(zhǎng)25~35 mm的血片，進(jìn)行瑞氏姬姆薩染色，具體的血涂片制作及染色過程嚴(yán)格遵守臨床檢驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行。復(fù)檢的內(nèi)容包括： 血小板（PLT）數(shù)量、形態(tài)與聚集現(xiàn)象，白細(xì)胞（WBC） 數(shù)量與分類、 形態(tài)，紅細(xì)胞（RBC）形態(tài)、 大小與染色，血小板數(shù)量、形態(tài)、分布情況，粒細(xì)胞形態(tài)(空泡變性，Dohle體，退行性變，中毒顆粒，核棘突等)，寄生蟲類型（瘧原蟲、弓形蟲、杜利氏體、附紅細(xì)胞體、微絲蚴等），淋巴細(xì)胞形態(tài)等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，用[n（%）]表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，用無數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同疾病類型的患兒鏡檢血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)特征

267例患兒中有213例經(jīng)鏡檢后顯示異常，占復(fù)檢人數(shù)的79.77%。213例鏡檢異常的患兒中，呼吸道疾?。ㄉ虾粑栏腥?，支氣管炎，肺炎支原體感染）占44.60%，消化系統(tǒng)疾病（傳染性肝炎，胃炎，腹瀉）占21.60%，傳染病（病毒性傳染病，細(xì)菌性傳染?。┱?6.09%，血液系統(tǒng)疾?。毙粤馨图?xì)胞白血病，缺血性貧血，地中海性貧血）占11.27%，其他占4.69%。具體疾病的細(xì)胞形態(tài)學(xué)特征及所占復(fù)檢人數(shù)比例，具體見表1。

2.2 常見傳染病中患兒異型淋巴細(xì)胞比值

流行性感冒患兒異型淋巴細(xì)胞陽性率為6.10%， 傳染性單核細(xì)胞增多癥患兒異型淋巴細(xì)胞陽性率為7.04%，肺炎支原體患兒異型淋巴細(xì)胞陽性率為4.23%，均以 Ⅰ、Ⅱ 型為主。手足口病患兒異型淋巴細(xì)胞陽性率為3.29%。見表2。

3 討論

血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查時(shí)觀察紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞的形態(tài)與數(shù)量有無改變。特別是白細(xì)胞形態(tài)的改變，主要為淋巴細(xì)胞的三種異型及中性粒細(xì)胞毒性改變等[8]?；純喝舫霈F(xiàn)不明原因的出血、貧血、黃疸、發(fā)熱和不易控制的癥狀，臨床上應(yīng)做血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查，通過細(xì)胞形態(tài)變化來排除與明確診斷某些疾病。

研究發(fā)現(xiàn)，感染性疾病患兒血細(xì)胞數(shù)量及形狀多為異常，病毒性感染患兒的M%、L%均有所升高，并發(fā)現(xiàn)有幼稚粒細(xì)胞與異型淋巴細(xì)胞，細(xì)菌性疾病患兒的白細(xì)胞數(shù)量增多、核左移與發(fā)現(xiàn)有幼稚粒細(xì)胞。腹瀉及病程較長(zhǎng)的消化道疾病患兒多有輕度RBC改變（主要為大小不均）。導(dǎo)致患兒需要復(fù)檢的按檢出例數(shù)由低到高排列依次為：巨大PLT、原始細(xì)胞、有核RBC、PLT聚集、異型淋巴細(xì)胞、未成熟粒細(xì)胞。由表1可見，肺炎、上呼吸道感染、支氣管炎等呼吸系統(tǒng)疾?。ㄕ?4.60%）以中性粒細(xì)胞大小不均、杜勒氏小體、空泡變性、中毒顆粒變性為主的中性粒細(xì)胞毒性改變，提示有重度細(xì)菌感染?；純合韵到y(tǒng)疾病以腹瀉為主，占到18.62%，患兒因生長(zhǎng)發(fā)育迅速容易發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良性RBC形態(tài)改變，L%相對(duì)升高。

研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)患兒發(fā)生感染時(shí)，中性粒細(xì)胞增多增大，且發(fā)生核左移，且核左移越重顯示感染程度越重。當(dāng)患兒感染嚴(yán)重時(shí)，發(fā)生嚴(yán)重核左移，如白血病患兒，有白血病細(xì)胞且核左移嚴(yán)重。同時(shí)，患兒中性粒細(xì)胞分葉過多，發(fā)生核右移，且中性粒細(xì)胞胞漿中有大小不一、數(shù)量不等的空泡形成，有大小不一的紫黑色顆粒出現(xiàn)，中性粒細(xì)胞胞體腫大退行性改變。

通過顯微鏡觀察，淋巴細(xì)胞在患兒受到細(xì)菌或病毒感染時(shí)，出現(xiàn)組織或漿細(xì)胞樣改變，幼稚單核。且紅細(xì)胞體積變化與貧血類型相關(guān)，巨幼細(xì)胞性貧血為大細(xì)胞，地中海貧血或缺鐵性貧血為小細(xì)胞，且缺鐵性貧血患兒的紅細(xì)胞形態(tài)改變，表現(xiàn)為紅細(xì)胞中央染色區(qū)擴(kuò)大明顯，形態(tài)大小不一[9-11]。該研究中患兒的貧血為地中海貧血和缺鐵性貧血（占11.27%），紅細(xì)胞體積較小。血液寄生蟲可通過血液細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查來進(jìn)行明確診斷，陽性顯示有寄生蟲，該研究中，所有患兒中并沒有發(fā)現(xiàn)陽性病例。由表2可知，手足口病患兒異型淋巴細(xì)胞陽性率為3.29%， 以Ⅰ型異型淋巴細(xì)胞為主， 因此需要重視異型淋巴細(xì)胞形態(tài)單一且數(shù)量少的情況。其余傳染病均以Ⅰ、Ⅱ 型為主，Ⅰ、Ⅱ 型異型淋巴細(xì)胞核可呈圓形、 橢圓形、 不規(guī)則形的異常形態(tài)，增強(qiáng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，導(dǎo)致自動(dòng)化血細(xì)胞分析儀誤判為單核細(xì)胞，因此應(yīng)引起重視。

該研究進(jìn)行復(fù)檢的患兒均參照復(fù)檢標(biāo)準(zhǔn)，由全自動(dòng)分析儀檢測(cè)后有警示標(biāo)志的，這減少了臨床檢驗(yàn)工作的工作量。但全自動(dòng)分析儀對(duì)傳染性疾病導(dǎo)致的白細(xì)胞幼稚細(xì)胞、有核RBC、異型淋巴細(xì)胞等識(shí)別能力差。

總之，患兒血液細(xì)胞形態(tài)和數(shù)量的改變均可提示不同疾病。對(duì)復(fù)檢標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)真的顯微鏡形態(tài)學(xué)檢查，可在一定程度上減少漏診、誤診的幾率，在兒科疾病診斷中具有十分重要的參考價(jià)值，能為臨床診斷、治療提供科學(xué)依據(jù)。

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兒科學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；幼兒；探索意識(shí)；培養(yǎng)；探討

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）34-0172-02

一、科學(xué)活動(dòng)在幼兒探索意識(shí)培養(yǎng)中的作用

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，盡可能多的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行幼兒探索意識(shí)的培養(yǎng)。在幼兒園階段，一般都是動(dòng)手能力比較強(qiáng)的一些活動(dòng)作為幼兒科學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的手腦的協(xié)調(diào)能力，還能夠不斷的完善幼兒的思維能力，讓幼兒在觀察這些科學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行這些科學(xué)活動(dòng)的過程中，不斷的完善自己的邏輯思維能力和形象思維的能力。

在以往的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園的管理者和教育者往往認(rèn)為一些科學(xué)知識(shí)，只要能夠讓學(xué)生懂得了、知道了就達(dá)到了教學(xué)的目的，沒有能夠充分的認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的影響和作用。作為一個(gè)有待于開發(fā)和啟迪的教育的獨(dú)立個(gè)體，幼兒擁有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。幼兒園的教育工作者應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際愛好情況，做到因材施教，針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育的方式和方法，在科學(xué)活動(dòng)中由于男孩和女孩還有著興趣和愛好上的差別，所以在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中的時(shí)候應(yīng)該建立起一套適合幼兒探索意識(shí)培養(yǎng)的方法。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該是通過科學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮出來的作用，在教師的指導(dǎo)作用下面，通過提問、猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證、記錄并做好解釋，分享交流和得出探索的意義所在。另外教師應(yīng)該創(chuàng)造一切有利條件讓幼兒能夠參加探究的活動(dòng)，使他們能夠感受科學(xué)探索的興趣和探索的欲望，幼兒園教師和幼兒園管理者應(yīng)該充分的重視激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣和探究的欲望，這樣才能夠讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)發(fā)揮自己的作用所在。

對(duì)于幼兒園的教師和管理者來說，通過科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程，也就是在不斷的完善和總結(jié)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程中，積極的探索培養(yǎng)如何培養(yǎng)幼兒教育成熟體系的過程，在這個(gè)過程中，使用什么樣的科學(xué)活動(dòng)，做什么樣的科學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備和安排都是幼兒教師和教育工作者應(yīng)該不斷完善和總結(jié)的過程。從教育學(xué)的規(guī)律上來說，應(yīng)該是幼兒教育工作者充分的分析受教育者的過程。但是反過來說，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程中，通過這些具體的活動(dòng)也能夠讓幼兒充分的感受到教師對(duì)于幼兒教育的關(guān)心和支持，同時(shí)還從另外一個(gè)側(cè)面反映出科學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、科學(xué)活動(dòng)中幼兒探索意識(shí)的培養(yǎng)的有效途徑

1.激發(fā)幼兒好奇心理，培養(yǎng)幼兒探究問題的興趣。幼兒的認(rèn)知過程是一個(gè)不斷的受到外界環(huán)境影響的過程，在構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分的利用幼兒的好奇心理，不斷的培養(yǎng)和完善幼兒探究問題的興趣和能力。由于幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)還處于一個(gè)相對(duì)比較模糊的階段，一直按照自己的邏輯思維進(jìn)行著想象和認(rèn)知，對(duì)于幼兒心理的認(rèn)識(shí)越充分就越能夠掌握住幼兒探究的興趣所在。在對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過程中應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜合的考慮，首先是要充分的利用幼兒對(duì)于外界世界認(rèn)知過程中的好奇心理，其次就是要利用幼兒的好奇心理比較重的原因，積極的誘導(dǎo)和開發(fā)幼兒潛在的好奇心，最后作為幼兒教育的主體單位，幼兒園還應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心理，不能夠隨便的打擊和蔑視幼兒的好奇心理，只有充分的尊重幼兒的好奇心理才能夠讓科學(xué)活動(dòng)更加順利的開展下去。

2.積極的訓(xùn)練幼兒的觀察能力?？茖W(xué)活動(dòng)一般都是帶有實(shí)物性的表演或者展示，這樣的科學(xué)活動(dòng)是一種有目的的有計(jì)劃的知覺形式，同時(shí)也是訓(xùn)練幼兒觀察能力的一個(gè)最好的形式，在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，讓幼兒能夠通過深入的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且能夠在這樣的過程中找到自己愿意解決問題的心理傾向。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒觀察的過程中，應(yīng)該讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的一些問題和現(xiàn)象，幼兒教師在其后面進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)比較觀察的能力，以及從不同的地方找到相同的地方的能力。最后還要在這樣的觀察能力培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)有序的觀察，從認(rèn)知的過程來看一半情況下的觀察都是在幼兒教師的主動(dòng)提示下進(jìn)行的觀察，這樣長(zhǎng)時(shí)間的提示，讓幼兒能夠逐漸的樹立起主動(dòng)觀察的能力同時(shí)還可以做到舉一反三的去觀察同類事物的能力。觀察能力的建立是幼兒在未來發(fā)展過程中對(duì)于科學(xué)世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有利于未來探索未來的世界的能力的建立。

3.科學(xué)合理的組織科學(xué)活動(dòng)。在幼兒園的教學(xué)過程中，組織什么樣的科學(xué)活動(dòng)和怎么樣組織科學(xué)活動(dòng)都是一門相對(duì)比較重要的內(nèi)容。幼兒園在進(jìn)行這樣的一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該充分的考慮到，這樣的一種活動(dòng)對(duì)于幼兒的探索意識(shí)的培養(yǎng)在哪來，從哪些方面才能夠完善起來，幼兒教師在這些科學(xué)活動(dòng)的制定過程中的作用應(yīng)該是積極的引導(dǎo)者的一個(gè)角色。通過組織科學(xué)合理的科學(xué)活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，還能夠培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的科學(xué)思維和創(chuàng)造的意識(shí)，更可以培養(yǎng)幼兒的探索未知世界的意識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的科學(xué)思想和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒園中組織科學(xué)合理的科學(xué)活動(dòng)的目的，就是為了在幼兒不斷的認(rèn)知的過程中，能夠養(yǎng)成一種對(duì)于未知世界的探索欲望，還可以讓幼兒教師能夠在教學(xué)的過程中通過科學(xué)活動(dòng)所帶來的一些素材來啟迪和開發(fā)幼兒的探索意識(shí)，讓這樣的一種探索意識(shí)能夠從小的時(shí)候就能夠在他們的內(nèi)心打下烙印。

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