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生物學(xué)的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；重要性；策略

一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性

從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應(yīng)著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學(xué)是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養(yǎng)學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的方法，同時也考察了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變?yōu)榧寄芰⒁狻Ｔ诋斍八刭|(zhì)教育的背景下，生物實驗高考內(nèi)容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學(xué)生的薄弱點，且也決定著學(xué)生分數(shù)的高低[2]?？梢?，教師在實際的教學(xué)中強化實驗教學(xué)有利于促進學(xué)生掌握知識，且更加輕松的學(xué)習(xí)抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質(zhì)教育，樹立全面的質(zhì)量觀念，這也就更能突顯實驗教學(xué)的重要性。

二、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在實際教學(xué)中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學(xué)活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實驗教學(xué)的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實驗教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“檢測生物組中的有機物”這部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設(shè)計實驗操作驗證?！边@時，學(xué)生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學(xué)生進行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）實驗教學(xué)趨于生活化

實驗是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識[3]。由此可見，在實際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進學(xué)生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學(xué)“細胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計以及實驗結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識點。

生物學(xué)的重要性范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)生物學(xué)習(xí);生物教學(xué);應(yīng)用

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在生物教學(xué)中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氣氛中激起更大的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半因素所在，但要想讓學(xué)生成為教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性貫穿于整個教學(xué)活動中。

一、質(zhì)性評價在中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)中的重要性

（一）中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)，建立知識點框架

“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達?！痹谥R點框架構(gòu)建的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當遵循學(xué)生心理的認知規(guī)律：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義?！痹诖嘶A(chǔ)上所構(gòu)建的知識框架，最終形成學(xué)習(xí)者特定的認知結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動手操作能力

那么中學(xué)生物實驗到底有哪些重要性，我認為，中學(xué)生物學(xué)實驗的重要性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學(xué)到的基礎(chǔ)知識。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜而抽象的，學(xué)生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學(xué)生可以從一個理性認識轉(zhuǎn)化為感性的認識，這樣學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)知識。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學(xué)習(xí)，也為將來的進一步學(xué)習(xí)、深造和參加工作打下初步的基礎(chǔ)。近年來，各種國際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的實際操作能力非常糟糕，這就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在通常說的“高分低能”的現(xiàn)象。

第三，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學(xué)生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，使學(xué)生科學(xué)客觀地認識世界。

第四，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學(xué)生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學(xué)生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和認真工作的工作習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性

學(xué)習(xí)初中生物的教學(xué)方法有很多，目的就是培養(yǎng)合格的學(xué)生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規(guī)范性。教師的一切操作都要合乎規(guī)范，做到規(guī)范化，給學(xué)生樹立良好的榜樣。2. 實驗結(jié)果的準確性，要用踏實認真的科學(xué)態(tài)度，使得實驗?zāi)軌蜻_到準確的預(yù)期結(jié)果。3. 實驗的全局性，既要教師認真，又要達到啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。4. 在完成實（下轉(zhuǎn)60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結(jié)論，而應(yīng)當通過談話啟發(fā)學(xué)生自己做出結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義

全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質(zhì)素。將化學(xué)的、物理的和生物學(xué)的方法結(jié)合起來加工，就可以把纖維素轉(zhuǎn)化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發(fā)能源的另一產(chǎn)品。中國和印度利用農(nóng)村廢料進行厭氧發(fā)酵產(chǎn)生沼氣已作出顯著成績。世界上已經(jīng)出現(xiàn)了利用固相化細胞技術(shù)的工業(yè)化沼氣厭氧反應(yīng)器。一些單細胞藻類中含有與原油結(jié)構(gòu)類似的油類，而且可高達總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預(yù)測，利用生物學(xué)的理論和方法解決能源問題是大有希望的。

此外，對人口、食物、環(huán)境、能源等問題進行綜合研究，開創(chuàng)各種綜合解決這些問題的方法的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的興起，最終將發(fā)展新的、大規(guī)模的近代化農(nóng)業(yè)。

綜上所述，生物學(xué)有著重要的作用，與人類的各方面密切相關(guān)。是一門不能忽略、不可缺少的學(xué)科。

在新課程標準實施的過程中，教育者不僅要有新課程標準的意識，而且還要能夠?qū)⑦@種意識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。因此，我們要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及信息技術(shù)進一步豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學(xué)過程中恰當使用信息技術(shù)的教學(xué)方式，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的思維深度，促進學(xué)生的認知活動，合理運用質(zhì)性評價，提高學(xué)生搜集、分析生物學(xué)信息的意識和能力。

【參考文獻】

[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學(xué)成功的助推器[J]. 科學(xué)教育，2009（1）.

[2] 謝利民. 現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.

生物學(xué)的重要性范文第3篇

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的,對于高中生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識,學(xué)生就更容易接受和掌握。另外,通過演示實驗,還可以使學(xué)生認識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用,在以后的學(xué)生實驗中,能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以,演示實驗是高中生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一,有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學(xué)生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律,在生物教材中,幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容,目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識,提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α５趯嶋H教學(xué)過程中,有些教師并不能很好地運用這一直觀教學(xué)手段。一方面,由于實驗條件的限制,特別是一些農(nóng)村中學(xué),在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后,另一方面,在現(xiàn)行的教育管理體制下,部分生物教師依然穿新鞋走老路,還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績,但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡,抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢要求我們生物教師在教學(xué)中端正認識,努力為學(xué)生提供寬松的實驗環(huán)境,為他們創(chuàng)設(shè)親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

二、如何運用實驗教學(xué)

1.運用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動手操作會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。當學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時,就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是,單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題,不斷明確實驗?zāi)康?、意義,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考,等等。通過這些手段,及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中,教師必須解放思想,更新觀念,放開學(xué)生的手腳,相信學(xué)生能成功完成實驗,也允許學(xué)生實驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實驗成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究,把從實驗中體會,然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論,這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.運用試驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度。生物實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度,觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學(xué)生用正確的方法進行觀察,對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):

①先整體觀察后局部觀察,教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進行觀察,抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達到認識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察認識根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結(jié)構(gòu),認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細微觀察,要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性,捕捉它們之間的細微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。通過解剖觀察使學(xué)生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

②對比觀察。是運用縱橫比較進行觀察,同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。因此,必須通過反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實驗中,首先讓學(xué)生把去腦的蛙進行翻身反射試驗,這樣來確定腦是否除凈,這種實驗要反復(fù)進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時,也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來進行刺激,反復(fù)進行觀察,最后使學(xué)生認識在適宜的條件刺激下,脊髓能完成低級的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察,才能認識事物的本質(zhì)屬性。

生物學(xué)的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高中生物課程；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0068-02

一、高中生物參與式教學(xué)是充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)

1.尊重學(xué)生的個體差異。高中生物課程參與式教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注不同學(xué)生的需求、能力、個性和精神世界的發(fā)展。不同類型的學(xué)生，其主體意識和主體能力水平有很大的不同，必須面對與其能夠適應(yīng)的生物學(xué)習(xí)活動，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中教師必須承認每個同學(xué)的價值，關(guān)注學(xué)生個體的獨特性，研究各類教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生主體性發(fā)展起的促進作用。根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的目標任務(wù)和具體要求，采取不同的教學(xué)方法和評價標準，為每個學(xué)生提供自主選擇和充分思考的空間。譬如，在高中生物參與式教學(xué)中，學(xué)困生重點參與怎么做的問題，中等生重點解決為什么的分析，優(yōu)等生重點解決規(guī)律的總結(jié)、概括和反思問題。

2.改變教師和學(xué)生的心理習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識之前，我們要明白學(xué)生為什么會“沒有問題”？為什么“提不出有價值問題”？這是因為在長期的傳統(tǒng)教育中，教師一直是“權(quán)威”的代表，教師說的就是“真理”，學(xué)生只需聽，只需記住就行了。在教學(xué)過程中，教師永遠都處于絕對權(quán)威的地位，“神圣不可侵犯”，學(xué)生永遠處于從屬地位，只有“服從”。永遠只有“老師說、學(xué)生記”，長此以往，教師心中有了嚴重的“師道尊嚴”，學(xué)生表現(xiàn)出了思維上的懶惰，不愿想，想了也沒用；不愿問，問了也沒有意義；更提不出什么問題，沒有問題意識，只有被動地接受。而要改變這一現(xiàn)狀，必須要改變教師教和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣性心理。

在課堂中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中，教師以參與者、引導(dǎo)者的形象與學(xué)生一起進行探索、交流，而不以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的個性、人格、思想、情感以及他們各自的哪怕是非常小的創(chuàng)造力。課堂上，無論學(xué)生提的問題多么膚淺、多么幼稚，也不可以簡單予以否定，都應(yīng)給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和引導(dǎo)他們。教學(xué)課堂應(yīng)該是自由的、民主的，思維應(yīng)該是沒有束縛的。

二、高中生物參與式教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)，而非講解

1.在高中生物參與式教學(xué)中，教師需要將教學(xué)設(shè)計更加靈活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維開放化，組織開展生物學(xué)習(xí)活動。學(xué)生作為主體參加生物課的思維活動、觀察活動、閱讀活動、記憶活動、聯(lián)想活動、想象活動、推理活動、抽象活動、歸納活動、反思活動等。通過對生物課的思維活動，實現(xiàn)對生物即對現(xiàn)實世界生物形式和生物關(guān)系的建構(gòu)和自身的發(fā)展，實現(xiàn)生物課學(xué)習(xí)的過程、生物課教的過程和學(xué)生發(fā)展過程的統(tǒng)一。教師與學(xué)生的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發(fā)展。教學(xué)過程不僅是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。

在高中生物參與式教學(xué)活動中，要處理好參與交流學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。否則，創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生遇到問題就問，討論在表象上變得十分熱烈而自覺。學(xué)生表面上也在學(xué)，實質(zhì)上很多問題并沒有真正理解，教學(xué)效果也不會理想。這就需要教師在這一活動中以一位“思維舵手”的形象存在，及時把控學(xué)生的思維方向，注意放松和收緊思維的邊界，及時總結(jié)提問。在高中生物參與式教學(xué)實踐中，先要做到自主再進行交流合作，合作是為了自主，合作學(xué)習(xí)后，也要自主內(nèi)化。學(xué)生作為主體參與生物課學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的合作交往活動中，生物問題都起著重要作用。問題是創(chuàng)造的源泉，問題是架構(gòu)新舊知識之間的橋梁紐帶，也是引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、深化知識的階梯。高中生物參與式教學(xué)借助生物問題促進學(xué)生生物知識的生成和生物思維能力的提高。沒有提出問題的情境就沒有生物學(xué)習(xí)活動的參與，教學(xué)中要注意構(gòu)建認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在導(dǎo)入新課時及時創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造參與活動的客觀條件。在教學(xué)活動中，有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題，能夠進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，把學(xué)生引入問題的“提出―思考―解決”的學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生始終保持認真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)活動中去。合作學(xué)習(xí)過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價值的問題，是有效合作的前提和基礎(chǔ)。無問題，不需合作；無真實的問題，難以開展實質(zhì)性的合作。

2.開放的教學(xué)空間使學(xué)生的參與意識可以在課后延續(xù)。教學(xué)時間和空間的開放性是指生物教學(xué)的空間要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。傳統(tǒng)生物教學(xué)的時空基本上被限定在書本中、課程中，又受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎為零。課堂教學(xué)是主要渠道，但絕對不是唯一渠道，也不是提高學(xué)生自我思維能力的最好途徑。圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、工礦企業(yè)等都是課外學(xué)習(xí)的好場所。因此，生物學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動植物園、工礦企業(yè)，到大自然中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)生物知識的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。在課堂學(xué)習(xí)中，教師作為一名“舵手”，保證學(xué)生思維的合理性，防止思維“翻覆”；在課外學(xué)習(xí)中，教師作為一張“思維導(dǎo)圖”，以使得學(xué)生的思維擁有聯(lián)系性和持續(xù)性。在現(xiàn)實的教學(xué)課程安排中，能夠給予教師與同學(xué)一同完成課外探索學(xué)習(xí)的時間很少，這就需要教師在課堂中布置指引性的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，讓學(xué)生在課外時間獨立或者合作完成，而后在課堂上，教師與學(xué)生再一同驗收學(xué)習(xí)成果和感想。

學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程就是師生一起不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個過程。所以，高中生物參與式教學(xué)要將教學(xué)過程問題化，讓生物問題引導(dǎo)師生進行自主生物活動、生物學(xué)習(xí)活動和交往活動。教師提出生物課程問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動；學(xué)生提出問題、展現(xiàn)困難、暴露錯誤，通過教師引發(fā)全體學(xué)生的思維活動；學(xué)生提出問題，通過小組直接問同學(xué)，引發(fā)學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動。

參考文獻：

[1]孫軍華.高中政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)，2007.

生物學(xué)的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 計算機輔助教學(xué) 課件 積件

當下，全國范圍的生物課程改革正在如火如荼的進行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問題。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和國力的提高，各級各類學(xué)校的教育技術(shù)現(xiàn)代化也得到較好的發(fā)展，課堂教育技術(shù)的變革是整個教學(xué)改革的核心部分之一。教學(xué)中廣泛運用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術(shù)現(xiàn)代化，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革中。然而，在課改實踐中，我們都面臨著一個共同的現(xiàn)實問題：如何使計算機在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用？

課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值體現(xiàn)在哪里呢？它可以幫助組織教學(xué)、增進師生感情、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還突出重點和難點并幫助教師調(diào)控教學(xué)進程。由于生物課程本身的特殊性，可以說，根據(jù)教學(xué)目標借助多媒體傳遞知識信息是個很好的達成學(xué)習(xí)目標的手段。

然而，在生物課改中運用多媒體特別是課件進行教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了不少的尷尬。許多經(jīng)驗豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？現(xiàn)在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學(xué)與現(xiàn)場會之類活動外，也很少為廣大教師在日常教學(xué)中普遍使用？

實踐出真知。課堂教學(xué)中課件運用的種種不便使越來越多的人認識到了積件思想在課堂教學(xué)中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，而是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。因此，我們認為，在生物教學(xué)中由課件向積件發(fā)展是非常有必要的。

一、課件的特點和局限性

課件是用于學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的軟件和電教教材，反映了人們對CAI的認識?？梢哉J為課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。常見的生物課件的基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無論何種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機結(jié)合。課件具有以下特點：

（1）課件與教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當前的教學(xué)；

（3）適用于事先確定的特定的教學(xué)目標與具體的教學(xué)情境；

（4）有的課件完全與教科書配套，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優(yōu)秀的課件能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學(xué)活動中使用范圍很窄，受到很大局限。

無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。人們都知道，教學(xué)有法，教無定法，世界上沒有一個固定的教學(xué)模式。就我國學(xué)校教學(xué)的實際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學(xué)生對象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開發(fā)設(shè)計課件的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學(xué)對象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當前新的情況。師范教育更有著區(qū)別于普通教育的特點，相對而言，它具有廣而淺的特點和要求。目前我們所能運用的生物課件很多是為高中生物教學(xué)服務(wù)的，因此在課堂教學(xué)中運用這些課件很難得心應(yīng)手。

課件的編制者力圖按照教育學(xué)、心理學(xué)的理論和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計課件，其結(jié)果卻往往是以少數(shù)人的經(jīng)驗和智慧“包辦”千百萬師生的實踐。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師在角色上的“錯位”，即課件設(shè)計者取代了教師的地位，教師變成了計算機軟件的“用戶”。

生物課堂的教學(xué)改革實踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

二、課件向積件發(fā)展的必要性

積件由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫是教學(xué)資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件庫包括以下五種類型：

①多媒體教學(xué)資料庫。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。

②微教學(xué)單元庫。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個教學(xué)難點，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識技能點為目的，或為學(xué)生探究認知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師學(xué)生檢索和組接在當前的教學(xué)情境中運用。

③虛擬積件資源庫。將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為積件庫資源。

④資料呈現(xiàn)方式庫。供教師選用的各種教學(xué)素材表達的方式。

⑤教與學(xué)策略庫。我國生物學(xué)教學(xué)中教師們授課和學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等，將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生“組合爆炸”式的效果，靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行積極探索和認知學(xué)習(xí)。

可以說，多媒體教學(xué)資料庫中的各種素材類似于生物的細胞，微教學(xué)單元庫中的各種教學(xué)“小課件”類似于生物的組織或器官，這些基本的細胞、組織和器官可以構(gòu)成千姿百態(tài)的生物世界。

積件是針對課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點有：

（1）注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學(xué)設(shè)計回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。

（2）積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當前教學(xué)活動中。這一點對于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學(xué)目的與要求。積件這一靈活性的特點更適應(yīng)于師范生物教學(xué)。

（3）基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。

三、課件與積件間的關(guān)系

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境，積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。課件經(jīng)過適當加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標準），就可納入積件的微教學(xué)單元庫，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個“臨時”的課件（準確地說，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉(zhuǎn)化、相互組合、相互包涵。

綜上所述，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣?？梢哉f，過去的多媒體課件，畫面是運動的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個程序的組合卻是一維的。積件實現(xiàn)了靜與動的統(tǒng)一、一維與多維的統(tǒng)一、教學(xué)素材和教學(xué)理論的分離與結(jié)合的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，解決了教學(xué)活動中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。積件集中了當代應(yīng)用軟件的設(shè)計思想精華，它有大量豐富的教學(xué)素材，用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學(xué)化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學(xué)。它適于不同的教學(xué)情境，將成為當今生物課堂教學(xué)的實用工具。

參考文獻：

［1］充分利用多媒體，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.