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小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文第1篇

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的變化過(guò)程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。 正所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花 明又一村” .英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。且隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，已成為英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 教育機(jī)智 課堂活動(dòng)

一、引言

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，我們面對(duì)的是會(huì)隨時(shí)隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動(dòng)，稍不留神就會(huì)給你制造各種各樣的麻煩。因?yàn)?：他們對(duì)課堂上的游戲津津樂(lè)道，他們對(duì)老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)樂(lè)此不疲，他們對(duì)同學(xué)間的對(duì)話操練回味無(wú)窮……面對(duì)一個(gè)鬧哄哄的教室，我們?cè)撊绾巫瞿兀坎扇　拔淞︽?zhèn)壓”，或許是個(gè)所謂立竿見(jiàn)影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個(gè)“怕”字了得！

這時(shí)候就要求我們?nèi)绾斡靡粌删湓?，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學(xué)資源，才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。

二、教育機(jī)智的涵義

烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！?/p>

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師關(guān)于敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件， 能夠快速及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問(wèn)題的特殊能力。

它要求教師能以“變”應(yīng)“萬(wàn)變”。因?yàn)槲覀兩硖幱诓粩嘧兓慕逃榫持校簩W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。而我們面臨的挑戰(zhàn) ，有可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等。它們所造成的干擾絕對(duì)有可能打亂正常的教學(xué)秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學(xué)生思想日益活躍的今天，課堂教學(xué)往往波詭云譎、險(xiǎn)象環(huán)生，需要教師從容應(yīng)對(duì)、巧妙調(diào)度、化險(xiǎn)為夷。

三、教育機(jī)智在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)

真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，充滿生機(jī)的。對(duì)那些意想不到的“高見(jiàn)”和“”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動(dòng)著的信息，化作為活的有價(jià)值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂(lè)曲。

（一）、 捕捉瞬間

案例1：學(xué)生上課開(kāi)小差.

前不久的一節(jié)二年級(jí)英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容是靈通英語(yǔ)三年級(jí)第八單元的一個(gè)句型:What is she/he doing?。當(dāng)課堂進(jìn)行到一半時(shí)，氣氛緊張而活躍，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番，老師看到舉得高高的小手，心里甚是高興，可沒(méi)看到角落里那個(gè)像被霜打過(guò)的茄子樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒(méi)能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學(xué)生報(bào)告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學(xué)們的哄堂大笑。我當(dāng)時(shí)我一看是他，心里就特別的生氣。而這時(shí)他卻沒(méi)有放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道當(dāng)時(shí)如果一把拿過(guò)他的畫紙撕了，或是大聲責(zé)罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他身邊，語(yǔ)氣平和的問(wèn)：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)他，或許是他沒(méi)能聽(tīng)懂我的問(wèn)話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒(méi)有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問(wèn)到：“Who can help him ?”(誰(shuí)能幫助他回答？)馬上有學(xué)生舉手說(shuō)：“He is drawing .”(他在畫畫。)我請(qǐng)他跟我說(shuō)：“I`m drawing .”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說(shuō)了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯(cuò)，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時(shí)，我說(shuō)：“He draws very well ， Great ! How beautiful the picture is !”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮??！)這位同學(xué)顯然沒(méi)想到我會(huì)這樣表?yè)P(yáng)他的畫，只見(jiàn)他的臉紅了起來(lái)，并不安的從座位上站了起來(lái)。我接著又問(wèn)學(xué)生:What is he doing now?學(xué)生回答:He is standing.我接著又問(wèn)該學(xué)生:What are you doing now?該學(xué)生回答:I am standing.我?guī)ь^為XX同學(xué)鼓掌，并說(shuō)：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .”(他畫畫很努力，我相信他的夢(mèng)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，我們必須向他學(xué)習(xí)。)

我無(wú)意中發(fā)覺(jué)，剛才我和學(xué)生的對(duì)話中，實(shí)際上已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)著本課時(shí)的句型。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中我看到這位同學(xué)也加入了對(duì)話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲，真是大大出乎我的課前預(yù)想，我都一一的進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一節(jié)原本枯燥的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課在輕松、快樂(lè)的氛圍中結(jié)束，學(xué)生們也都掌握了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且有了成功的情緒體驗(yàn)。

因此，怎樣面對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

案例2:三次意外的發(fā)言!

意外一:記得今天上午在雙語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課.內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 3A Unit I am going to...by...的第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，授課教師運(yùn)用了自身的“臨場(chǎng)智慧”，化解了課堂中發(fā)生的“意外”，并收獲了精彩。

這位教師在傳授本課新授內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學(xué)生更多的操練機(jī)會(huì)和充分展示的空間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加大了語(yǔ)言的輸出量。問(wèn)題一提出，同學(xué)們便積極討論，并且各抒己見(jiàn)：

Student A: I am going to Hangzhou by airplan.

Student B: I am going to Shanghai by bus.

Student C: I am going to India

by train.

Student D: ……

此時(shí)課堂井然有序，氣氛活躍。這時(shí)一男孩E突然舉手，教師示意她回答：Iam going to WC by rocket.

學(xué)生E話音剛一落，教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌。課堂秩序一時(shí)間也失去了控制。顯然，對(duì)于這個(gè)“意外發(fā)言”，授課教師并沒(méi)在課前預(yù)設(shè)到，但她接下來(lái)的臨場(chǎng)智慧很快恢復(fù)了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護(hù)了學(xué)生E的自尊心。她微笑著和學(xué)生E說(shuō)：‘Oh!you are fun!I’d like to go with you!而這時(shí)這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險(xiǎn)為夷，教師巧妙地進(jìn)行了過(guò)渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現(xiàn)了“臨場(chǎng)智慧”的精彩。

意外二:在聽(tīng)伊老師的課時(shí)也出現(xiàn)了類似的情況.在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中唱歌曲:We are so happy!唱完之后，老師問(wèn)學(xué)生:So are you happy?許多學(xué)生回答:Yes!但其中一學(xué)生卻回答:No，I am not so happy!教室里頓時(shí)一片嘩然.然而，該老師在這時(shí)機(jī)智的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，她說(shuō):Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class!通過(guò)本案例，我們不難看出這位教師的臨場(chǎng)智慧：“意外”發(fā)生時(shí)，教師如果擺出威嚴(yán)，紀(jì)律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強(qiáng)行將課堂拉回“主題”，這節(jié)課不僅大打折扣，而且會(huì)對(duì)心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

意外三:我在一次上興趣小組教學(xué)生“animals”，由于一二年級(jí)的孩子剛接觸英語(yǔ)，而且學(xué)的內(nèi)容又是他們特別感興趣的小動(dòng)物，當(dāng)我要求他們進(jìn)行 Let's do環(huán)節(jié)時(shí)，即模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)，原本就極度興奮的他們一下子炸開(kāi)了鍋，根本聽(tīng)不進(jìn)我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個(gè)教室就像個(gè)馬戲團(tuán)，被這些孩子折騰地翻天覆地。

如果這時(shí)候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語(yǔ)課堂上不敢再“放肆”，但同時(shí)也就不敢配合老師進(jìn)行活動(dòng)。怎么辦？

我向他們大聲招呼：“Hello，boys and girls!”當(dāng)孩子都被我的聲音所吸引時(shí)，我突然做了個(gè)拔槍的動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)：“One， two， freeze ! ”并做不許動(dòng)狀?？粗橹g停留下來(lái)夸張的動(dòng)作，大家都忍俊不禁笑起來(lái)，隨后都跟著我的指令扮起了小動(dòng)物。在活動(dòng)進(jìn)行中，還freeze 好幾次，一旦有學(xué)生思想未集中，還再動(dòng)個(gè)不停，其他人就會(huì)一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開(kāi)上一槍。就這樣，整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律一 下子就被控制住了。

馬克思范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中寫到：“何時(shí)克制自己，何時(shí)忽略什么事，何時(shí)該等待， 何時(shí)‘不去注意’某件事，何時(shí)后退幾步，而不去干預(yù)，干擾，打斷別人的工作，大人對(duì)于這些機(jī)智的領(lǐng)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分珍貴的禮物 .”

（二）、 隨機(jī)應(yīng)變

通常，這種表現(xiàn)是伴隨著前一種表現(xiàn)。因?yàn)槭录偸窃诔鋈艘饬系?、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況下發(fā)生，教師往往沒(méi)有預(yù)先的準(zhǔn)備，這就需要我們臨時(shí)做出決斷；而且由于事件發(fā)生時(shí)往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來(lái)嚴(yán)重后果，所以我們應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷、隨機(jī)應(yīng)變，迅速化解矛盾沖突，制止不良影響的進(jìn)一步擴(kuò)展。

案例3：課堂活動(dòng)

英語(yǔ)課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師會(huì)想盡辦法設(shè)計(jì)很多游戲和活動(dòng)。但小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。特別是 一些男孩子，往往會(huì)在大家一起做游戲時(shí)趁機(jī)玩耍，并會(huì)帶給你許多意想不到的結(jié)果。

有一次在學(xué)習(xí)身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”鞏固這些單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)調(diào)皮的男生動(dòng)作迅速地在身上其他部位亂點(diǎn)亂指，還伴有舞蹈動(dòng)作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過(guò)度激動(dòng)，跑到座位外面來(lái)，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學(xué)注意力一下子都集中在這個(gè)同學(xué)身上，隨即就是一陣哄堂大笑。

面對(duì)這個(gè)局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當(dāng)機(jī)立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Hi， my children .Look at my eyes!There is a small small you！(我的眼睛里有個(gè)小小的你哦。)學(xué)生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來(lái)，睜大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的學(xué)生也立刻站起來(lái)，跟上了大部隊(duì)的節(jié)奏。我隨即繼續(xù)讓學(xué)生touch，接下去進(jìn)行的教學(xué)步驟都順利完成了。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計(jì)了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來(lái)鞏固單詞：A.“找一找”讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各個(gè)玩具小動(dòng)物，根據(jù)老師所給的單詞找對(duì)部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說(shuō)單詞來(lái)猜圖片的內(nèi)容。C.“我說(shuō)，你做”教師說(shuō)句子，學(xué)生聽(tīng)句子做動(dòng)作“Touch your hand.”“Touch your foot”“Touch your mouth.”“Touch your eyes.”…。示范之后再讓學(xué)生小組練習(xí)。就這樣，在出人意料的情況下，學(xué)生和我一起輕松地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然了，當(dāng)機(jī)立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問(wèn)題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問(wèn)題作鋪墊。

（三）、 變中生美

案例4：不妨空手進(jìn)課堂

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者” “促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit7 < At School> Part A Let’s learn的數(shù)字.

Teacher：Who can help me review the words in Unit6 ?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。

師（迫不及待）：Do you have a book?

Ss: Yes ，I do. (異口同聲)

Teacher: How many books do you have?

學(xué)生積極舉手，接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西……

在接下來(lái)的20分鐘里，學(xué)生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數(shù)字，讀單詞.又在短短的幾分鐘內(nèi)編好了對(duì)話，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地?cái)?shù)字1--20熟練的加上對(duì)話，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

生活中有許多意外，教學(xué)中也有許多"意外".因此，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不可輕描淡寫地一筆帶過(guò)，搪塞過(guò)關(guān) ，而應(yīng)通過(guò)機(jī)智的處理，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，并能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，靈活機(jī)智地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。使我們的英語(yǔ)課堂充滿活力，充滿動(dòng)力，更加精彩。

參考文獻(xiàn)

1.趙智超 《教學(xué)效果較好的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的主要條件》《第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》 語(yǔ)言學(xué)院出版社 1986年5月版

2. 張學(xué)敏 《課堂教學(xué)技能 》西南師范大學(xué)出版社 2000年6月版

小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ) 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對(duì)理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨(dú)特性，研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對(duì)性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)兼商務(wù)專業(yè)課程和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來(lái)從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。

二、案例型任務(wù)教學(xué)

Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實(shí)交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語(yǔ)言的形式，而不是意義受到重視，同時(shí)要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語(yǔ)法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)思想。在這一語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)交流，在語(yǔ)境中理解文本，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既重視語(yǔ)言本身，又關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程;增加學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用。

（一）任務(wù)前階段

在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語(yǔ)，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時(shí)做好監(jiān)督工作。2.計(jì)劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書面的方式向全班同學(xué)匯報(bào)完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過(guò)程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報(bào)――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報(bào)資料，或彼此交換書面報(bào)告，進(jìn)而比較討論結(jié)果。

（三）語(yǔ)言要點(diǎn)

1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語(yǔ)篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對(duì)出現(xiàn)在文本或語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)和句式進(jìn)行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)和書面語(yǔ)任務(wù)類型。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對(duì)真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決商務(wù)問(wèn)題。比如：列舉――激勵(lì)因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)――職業(yè)生涯規(guī)劃，項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

三、案例教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在商務(wù)英語(yǔ)課堂上使用案例教學(xué)，無(wú)論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時(shí)會(huì)蘊(yùn)含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進(jìn)行合理組織，并清楚地理解問(wèn)題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會(huì)議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書面表達(dá)和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語(yǔ)言溝通技巧;5.鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作;6.強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語(yǔ)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng);7.模擬真實(shí)工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供高動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問(wèn)題。

四、案例教學(xué)的實(shí)施階段

1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問(wèn)題和要點(diǎn)，教師檢查學(xué)生對(duì)案例要點(diǎn)的理解程度。

2.確定問(wèn)題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。

3.解決問(wèn)題：讓學(xué)生分組分析問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方案。學(xué)生參加會(huì)議和洽談旨在找到解決問(wèn)題的辦法。在會(huì)議中，主持人要起草會(huì)議日程，并主導(dǎo)會(huì)議的開(kāi)展。在會(huì)議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)記錄，公開(kāi)確定公司項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目、選擇最佳項(xiàng)目，制訂公司行動(dòng)計(jì)劃。

4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動(dòng)計(jì)劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

5.評(píng)估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點(diǎn)展示中的一些主要觀點(diǎn)上要達(dá)成一致意見(jiàn)。

6.后續(xù)活動(dòng)：要求學(xué)生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報(bào)告等。

7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評(píng)估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。總之，小組完成的任務(wù)應(yīng)得到評(píng)估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽(tīng)。

五、教學(xué)案例的介紹和實(shí)施步驟

（一）教學(xué)案例的引入

在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會(huì)如何使用這個(gè)案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：

1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過(guò)程中，教師可以處理任何詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題，可以要求學(xué)生用視覺(jué)的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學(xué)生提供一些分析案例的語(yǔ)言和信息。在分析案例時(shí)，可以從這幾個(gè)方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問(wèn)題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項(xiàng)目;（5）制定評(píng)估項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項(xiàng)目;（7）決定如何實(shí)施該項(xiàng)目;（8）制訂行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語(yǔ)言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語(yǔ)言的技巧很重要。以組織會(huì)議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書館閱讀大量有關(guān)交際或組織會(huì)議的書籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會(huì)議的重要概念，如會(huì)議類型，出席會(huì)議的人員和組織會(huì)議所用的動(dòng)詞等;（4）組織會(huì)議的語(yǔ)言――為主持和參與會(huì)議的學(xué)生提供有用的語(yǔ)言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會(huì)議文件――議程的形式和內(nèi)容，時(shí)間和備忘錄;（6）把班級(jí)學(xué)生分成若干小組。

（二）課堂案例教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生分為兩個(gè)小組（每組最多6個(gè)學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個(gè)擁有兩個(gè)明顯不同層面的案例是個(gè)不錯(cuò)選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個(gè)半小時(shí)的討論中，課堂時(shí)間分為三個(gè)半小時(shí)時(shí)段：

1.會(huì)議（30分鐘）――小組會(huì)面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個(gè)學(xué)生主持會(huì)議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個(gè)人都有一份材料或讓他們?cè)诎装迳暇帉懽约旱淖h程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫面要清楚，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義要連貫。同時(shí)，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時(shí)間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細(xì)筆記。學(xué)生需要對(duì)本組未解決的問(wèn)題進(jìn)行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。

3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，并達(dá)成共識(shí)。

（三）課堂匯報(bào)

所有課堂案例都需要匯報(bào)，包括語(yǔ)言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來(lái)解決學(xué)生在語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)這些錯(cuò)誤有針對(duì)性地編寫習(xí)題，也可以簡(jiǎn)單地總結(jié)這些主要錯(cuò)誤以達(dá)到解釋正確語(yǔ)言形式的目的。至于會(huì)議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見(jiàn)，包括親和力、肢體語(yǔ)言、眼神接觸等。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)如何在商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)的過(guò)程，這種有機(jī)結(jié)合使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文第3篇

然而近些年來(lái)，一些中職學(xué)校取消了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生，還有一些中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小。僅以常德市為例，常德財(cái)經(jīng)學(xué)校，常德工業(yè)學(xué)校和常德汽修機(jī)電學(xué)校等相繼取消了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生。而在常德師范學(xué)校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生也從過(guò)去開(kāi)設(shè)的兩個(gè)班縮減為一個(gè)班。究其原因，主要是以下兩點(diǎn)：一是一些中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的時(shí)間較短，適合學(xué)生的教材選擇的難易程度以及選擇范圍的困難，使得部分學(xué)校將辦學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向本學(xué)校精品專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，集中力量發(fā)展幾個(gè)突出且具特色的專業(yè)。二是一些長(zhǎng)期以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為主的學(xué)校積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)建設(shè)不斷擴(kuò)大，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，例如常德市女子外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和常德中山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這兩所學(xué)校的辦學(xué)時(shí)間接近20年，在師資力量和就業(yè)安排上形成了比較成熟的體系，課程設(shè)置也能很快根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以吸引了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生，生源得以保障，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，發(fā)展湖南省中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)其教育現(xiàn)狀的研究和探討就顯得有尤其重要和關(guān)鍵。筆者將從中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)以及課程設(shè)置等三個(gè)方面加以探究。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

以湖南工業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校為例，該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的英語(yǔ)高級(jí)專門人才。再以岳陽(yáng)市湘北女子職業(yè)學(xué)校為例，該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)，具有過(guò)硬的英語(yǔ)翻譯技能，掌握普通話，熟悉使用計(jì)算機(jī)，綜合素質(zhì)高，成為能夠勝任外資企事業(yè)單位從事國(guó)際國(guó)內(nèi)商務(wù)貿(mào)易工作的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才。從上述兩校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)我們可以看出，中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，掌握國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的基本知識(shí)和理論，具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，從事各類外貿(mào)生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和改革

師資力量的建設(shè)和課程設(shè)置是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和改革的兩個(gè)主要方面。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)該是具備商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才。這就要求教師具備較高的英語(yǔ)水平和商務(wù)專業(yè)知識(shí)。既有英語(yǔ)教師資格證，也有其他專業(yè)職稱，如國(guó)際商務(wù)師，或是職業(yè)資格證書，如報(bào)關(guān)員證和單證員證等。中職學(xué)校師資力量的解決可以依靠三個(gè)途徑，一是招聘復(fù)合型教師；二是培養(yǎng)現(xiàn)有教師，使之向復(fù)合型教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化；三是與商務(wù)方面的教師進(jìn)行教學(xué)和教研的合作。

小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；因材施教

一、問(wèn)題的提出

目前初中使用的新教材為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為?！耙匀藶楸尽?，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級(jí)后，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落。根據(jù)調(diào)查、比較、分析筆者認(rèn)為這主要是由于存在以下幾個(gè)方面的差異原因引起的：

（1）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的差異。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略上存在著很大的差異。絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)基本上是采用直觀法。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只要求小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了初中之后，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，初中起始階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)除了感知材料外，還要求必須理解語(yǔ)言材料。這也就要求初中起始階段的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了新的理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。加上小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且，小學(xué)生好奇心要比初中生強(qiáng)，并且好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學(xué)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦英語(yǔ)教師沒(méi)有注意這種變化，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)不了七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級(jí)階段必須注意的問(wèn)題。

（2）中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異。 中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在很大的差異。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，他們將面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、生活環(huán)境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師教學(xué)方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、板書、言談舉止等方面都不是很適應(yīng)。加上小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語(yǔ)課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且詞匯量加大，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（3）中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異。 剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平就不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。由于小學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)，加上各小學(xué)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)上采用的教學(xué)方法及要求不同。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾胃疽粺o(wú)所知，因此初中起始階段的英語(yǔ)教師如果不注意教學(xué)的銜接過(guò)渡，勢(shì)必直接影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的棘手問(wèn)題，從而有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。它有助于加快中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，面向全體學(xué)生，全面提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，順利地完成九年義務(wù)教育任務(wù)。區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育工作，對(duì)初中和小學(xué)的英語(yǔ)教育進(jìn)行通盤考慮，研究初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題就具有了重大的價(jià)值。

二、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，忽視了對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中后，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會(huì)提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語(yǔ)練習(xí)，一味加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)會(huì)話和表演的興趣，雖然擅長(zhǎng)做選擇題了，但口頭表達(dá)和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學(xué)的教學(xué)交流。由于為數(shù)不少的中學(xué)英語(yǔ)教師不了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時(shí)期。初一第一學(xué)期，剛剛進(jìn)入初中的小學(xué)生們對(duì)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿憧憬與興趣，如果加以及時(shí)引導(dǎo)，是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始，應(yīng)組織初一年級(jí)英語(yǔ)教師到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)英語(yǔ)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面做好與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供感性認(rèn)識(shí)，圓滿完成從小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教與學(xué)的銜接。

三、幾點(diǎn)思考

（1）小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，中小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)溝通及時(shí)反饋，共同做好初中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。

（2）定期開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)外語(yǔ)教師在教學(xué)方法、課堂模式、評(píng)估、教案等方面的交流，促進(jìn)對(duì)話，共同提高。在適當(dāng)范圍內(nèi)，中小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)合開(kāi)課，輪流執(zhí)教。

小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文第5篇

（一） 現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2006年6月我們對(duì)全市初一英語(yǔ)第二學(xué)期期末聯(lián)考成績(jī)進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)（總分100）

2. 數(shù)據(jù)分析

從統(tǒng)計(jì)表中我們可以看出以下問(wèn)題：① 兩級(jí)分化提前了；不及格中的低分學(xué)校以及低分學(xué)生數(shù)在增加。試問(wèn)在未來(lái)重語(yǔ)數(shù)外高考形勢(shì)下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學(xué)生在第一學(xué)年已有近三分之一的學(xué)生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區(qū)發(fā)展不均衡

從課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看：由于各校師資力量不均衡，小學(xué)課時(shí)開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。

從師資隊(duì)伍來(lái)看：小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)不均衡，加之多數(shù)教師教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

從對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視度來(lái)看：各地小升初語(yǔ)數(shù)外分值不均衡導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的重視度不均衡。

2. 公辦學(xué)校與民辦學(xué)?，F(xiàn)狀分析

從教學(xué)條件上來(lái)看：小學(xué)、初中民辦學(xué)校電教設(shè)備其全，小學(xué)小班化教育優(yōu)勢(shì)明顯，家長(zhǎng)重視并配合學(xué)校教育；而公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備落后，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不重視也不配合學(xué)校教育。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)看：住宿制學(xué)校安排早讀和晚自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。公辦初中為保證義務(wù)教育制度實(shí)施，按照規(guī)定課程設(shè)置完成教育教學(xué)任務(wù)，每天下午5點(diǎn)左右放學(xué)。細(xì)想一下，面對(duì)已失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的初中生，課上又無(wú)多媒體輔助教學(xué)，課后沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，每天怎能完成10個(gè)左右生詞記憶任務(wù)？英語(yǔ)學(xué)習(xí)的屢次失敗，使學(xué)生漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，長(zhǎng)期下來(lái)，痛苦的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害。

3. 新舊教材教法對(duì)比分析

新教材是對(duì)舊教材的改進(jìn)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》教材語(yǔ)言好、理念新、有時(shí)代感，但對(duì)教學(xué)要求比以前高，例如：初一第一學(xué)期新教材要求掌握的詞匯超過(guò)舊教材200多個(gè)。新課標(biāo)、新理念、新教材對(duì)教師提出了較高的要求。從現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)分沉重。

（三） 調(diào)查結(jié)果

公辦小學(xué)、初中現(xiàn)狀：① 地區(qū)發(fā)展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學(xué)設(shè)備差 ④ 教法需改進(jìn) ⑤ 學(xué)法待研究 ⑥ 兩級(jí)分化已提前 ⑦ 評(píng)價(jià)體系需構(gòu)建 ⑧ 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要重視

二、具體對(duì)策

（一） 加大投入強(qiáng)化管理

1. 加大投入開(kāi)發(fā)資源

落后的教學(xué)設(shè)備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學(xué)校要結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)和利用有利于學(xué)習(xí)的資源，如：鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源；鼓勵(lì)英語(yǔ)教師發(fā)揮集體智慧，制作直觀教具，共享實(shí)物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學(xué)校還可通過(guò)聘請(qǐng)外教、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2. 加強(qiáng)管理多加指導(dǎo)

建議管理部門① 督查各地區(qū)開(kāi)足開(kāi)全上好小學(xué)英語(yǔ)課。② 調(diào)研小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣情況。③ 調(diào)研初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心情況。④ 檢查英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有實(shí)效。

3. 重視起始年級(jí)教學(xué)

建議管理部門根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)三年級(jí)、初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)要配備語(yǔ)音較好、教學(xué)能力強(qiáng)的英語(yǔ)骨干教師；對(duì)生源差的初一年級(jí)允許在初一第一學(xué)期多上英語(yǔ)課，這樣有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提興趣、改習(xí)慣、會(huì)音標(biāo)、懂學(xué)法。

（二） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1. 提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力。真實(shí)自然的語(yǔ)言輸入不僅僅來(lái)自課本和錄音，還來(lái)自教師的語(yǔ)言，如果教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，會(huì)使學(xué)生過(guò)早放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，失去興趣和自信。

2. 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議教研和培訓(xùn)部門要定期有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供和加強(qiáng)對(duì)課堂觀摩的研究，使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；?。培訓(xùn)內(nèi)容可為：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的三大教學(xué)技能①常規(guī)技能―教態(tài)、課堂管理、板書、課堂用語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫、制作教具②專項(xiàng)技能―字母教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)匯教學(xué)、句型語(yǔ)法教學(xué)、課文教學(xué)③綜合技能―新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

3. 建議人事部門在招聘小學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)，增加教學(xué)技能考核；招聘中學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)，增加語(yǔ)言運(yùn)用考核。

4. 建議學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。

（三） 優(yōu)化教法指導(dǎo)學(xué)法

1. 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法研究

建議研究部門根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，研究有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，希望小學(xué)研究出音、形、義相融的教學(xué)模式。

建議公辦初中重點(diǎn)研究分層教學(xué)模式，實(shí)施“分層次教學(xué)”是解決學(xué)生兩極分化的一條切實(shí)可行的途徑。我們要珍惜小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)公平，重視初一年級(jí)不在一條起跑線上。分層次教學(xué)的具體要求是在提出問(wèn)題、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)設(shè)置、測(cè)試練習(xí)等方面根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生得到最合適的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘其發(fā)展的潛能。

建議沒(méi)有晚自習(xí)，周末不補(bǔ)課的初中重點(diǎn)研究自主學(xué)習(xí)模式。

建議各校根據(jù)本校實(shí)際情況，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)模式及課型研究。

2. 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)必有法,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、錯(cuò)題整理、課外學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于、敢于、樂(lè)于給學(xué)生留下獨(dú)立體驗(yàn)和思考的機(jī)會(huì)等。

（四） 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。

1. 建議重視形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積極性、自覺(jué)愉快地學(xué)習(xí)。其方法有：① 建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。建立過(guò)程可分為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)――準(zhǔn)備檔案袋――累積、搜集學(xué)習(xí)資料――將所搜集的作業(yè)、作品放入――反思、總結(jié)、評(píng)估――挑出最滿意的作品――建立學(xué)習(xí)檔案。② 要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記。周記長(zhǎng)短不限，但應(yīng)注意要求學(xué)生每周盡量運(yùn)用近階段所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的情感，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反映師生教學(xué)的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評(píng)價(jià)。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提倡以學(xué)論教

以學(xué)論教主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 構(gòu)建合理終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力的評(píng)價(jià)，多以考試的形式進(jìn)行，在英語(yǔ)教學(xué)中有著導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵(lì)作用。

建議小學(xué)三年級(jí)考試只有聽(tīng)力和口試部分。

建議小學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽只設(shè)口語(yǔ)比賽。

建議1―6年級(jí)英語(yǔ)考試題干部分用兒話語(yǔ)言。

建議小學(xué)英語(yǔ)試卷把寫英文短語(yǔ)放到聽(tīng)力部分中。

建議小學(xué)英語(yǔ)考試要確保均分不低于80―85(100分制)。