前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教研活動(dòng)記錄范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文第1篇

班 級(jí)

大班

指導(dǎo)教師

xx

活動(dòng)名稱

身體的秘密

活

動(dòng)

內(nèi)

容

活動(dòng)目標(biāo): 1.帶領(lǐng)幼兒科學(xué)、正確地面對(duì)性話題學(xué)會(huì)尊重自己和別人的身體。 2.有初步的自我保護(hù)意識(shí)了解基本的防衛(wèi)方法。 3、引導(dǎo)幼兒積極地思維自由地表達(dá)。

活動(dòng)準(zhǔn)備: 1.幼兒的準(zhǔn)備:活動(dòng)前的調(diào)查記錄對(duì)兩性的區(qū)別有了初步的認(rèn)識(shí) 2.教師的準(zhǔn)備:搜集大量的性教育資料以應(yīng)對(duì)課堂上孩子們的突發(fā)提問(wèn)角色分工、互助協(xié)調(diào)布置有關(guān)兩性知識(shí)的活動(dòng)區(qū)角包括人物、動(dòng)物提供較為豐富 安全的可操作材料。

活動(dòng)過(guò)程: （一）談話引入講解什么是“性”。 1.請(qǐng)小朋友按性別分成男女兩組兩名老師明確分工。 2.引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察闡述自己所看到的“男、女有什么區(qū)別”請(qǐng)幼兒充分 動(dòng) 討論自己對(duì)不同性別的看法。 3.提問(wèn)引發(fā)思考:什么是“性” 內(nèi) （二）明確身體的隱私部位學(xué)會(huì)尊重自己和別人的身體。 1.請(qǐng)幼兒觀看《蠟筆小新》對(duì)小新隨便脫褲子的行為進(jìn)行討論。 容 2.出示洋娃娃請(qǐng)幼兒指出什么部位是要保護(hù)的不能隨便給別人看的用 “游泳”講解 小結(jié):我們身體的某些部位是不能隨便給別人看的我們要尊重自己和別人的身 體因?yàn)槟鞘俏覀兊碾[私 隨便暴露自己的隱私是不禮貌的行為。 3.游戲“找朋友”體驗(yàn)與朋友的親密接觸討論哪些接觸是友好、善意的 哪些是不友善的接觸 （三）案例分析幼兒分組開(kāi)展“參與式討論”老師做好引導(dǎo)和記錄。 1.教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際進(jìn)行案例講述組織幼兒開(kāi)展討論。 2.分組“參與式討論”提出自我防衛(wèi)的策略。 （四）教師小結(jié):教育幼兒在日常生活中要保護(hù)好自己同時(shí)要尊重別人的身體。

活

動(dòng)

分

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文第2篇

西南大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師、發(fā)展與教育心理學(xué)博士。主要從事兒童發(fā)展心理、學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、教師心理和心理健康教育等領(lǐng)域的教學(xué)研究工作；三十余篇；主編、參編多部教材專著；主持教育部人文社科項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等多項(xiàng)課題。

一提起幼兒園教育，人們總認(rèn)為這是幼兒教師的任務(wù)，卻很少關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒園教育與教研中的價(jià)值。陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！币虼?，家長(zhǎng)也是幼兒園教育的重要參與者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是與專業(yè)教師共同完成孩子的教育責(zé)任。同樣，作為幼兒園，也需要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的價(jià)值，并合理地利用家長(zhǎng)資源，使幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于形成家園教育的合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！边@反映出幼兒園教育需要家長(zhǎng)的參與，幼兒園要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，并為家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)提供各種條件；同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心并參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

教研是幼兒園的教學(xué)研究工作，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒園教研活動(dòng)不只是幼兒園教師的專屬工作，同樣需要引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)并積極參與其中。相對(duì)于專業(yè)的教師，幼兒家長(zhǎng)在專業(yè)理念、專業(yè)技能和教育資源等方面都有所不足，但他們也有著各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)的資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的積極性，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)背景，從不同的層次引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教研活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可通過(guò)以下四種方式參與幼兒園教研，這也顯示出家長(zhǎng)參與幼兒園教研的四個(gè)層次。

一、提供教學(xué)資源

這是家長(zhǎng)參與幼兒園教研的最基本途徑，也是所有家長(zhǎng)都能夠完成和勝任的活動(dòng)。除了為幼兒園的教育活動(dòng)提供如易拉罐、卷紙芯、鞋盒等材料之外，幼兒家長(zhǎng)還可以從日常生活的視角，觀察、記錄幼兒在家庭生活中的各種信息、行為和經(jīng)驗(yàn)，如幼兒如何與陌生人交往、幼兒進(jìn)餐習(xí)慣、幼兒的興趣愛(ài)好等。另外，家長(zhǎng)還可以提供那些讓他們感到困惑的問(wèn)題，如孩子為什么老喜歡搶別人的玩具、孩子繪畫時(shí)總喜歡用筆戳畫紙等。家長(zhǎng)觀察記錄的材料以及問(wèn)題，都可以成為幼兒園課程教學(xué)的資源，成為班級(jí)教育主題或者具體的教育活動(dòng)。

二、聚焦教研主題

幼兒園教研活動(dòng)的主題通常來(lái)自幼兒教師，教研活動(dòng)所研討的問(wèn)題也是教師在日常教育活動(dòng)中的現(xiàn)象或者所進(jìn)行的反思。對(duì)于幼兒教育的另一個(gè)重要的利益相關(guān)者――幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，卻沒(méi)有合適的渠道傳遞和表達(dá)，更別說(shuō)反映在幼兒園的教研活動(dòng)中。因此，第二個(gè)層次是收集來(lái)自幼兒家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，聚焦教研主題。其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)展和教育有著強(qiáng)烈的訴求和希望，幼兒園班級(jí)可以通過(guò)書(shū)面或網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)提出他比較困惑的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題作為幼兒園教研活動(dòng)的備選主題。這樣一來(lái)，來(lái)自教師自身和幼兒家長(zhǎng)兩方面主題，能更全面地反映幼兒發(fā)展和教育中的問(wèn)題，也能真正通過(guò)幼兒園教研活動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一層次的活動(dòng)也是大多數(shù)家長(zhǎng)愿意參加并能夠完成的。

三、聽(tīng)課與評(píng)課

盡管家長(zhǎng)并不從事幼兒教育專業(yè)，一般也不具備較高的教育活動(dòng)技能技巧，但并不等于他們對(duì)幼兒教育沒(méi)有自己的看法。因此，家長(zhǎng)可以切實(shí)參與到幼兒園的教育活動(dòng)過(guò)程中，觀摩幼兒園教師的公開(kāi)課并通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教育活動(dòng)提出自己的看法和建議。其實(shí)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)也在被動(dòng)地參加、觀看幼兒園教育活動(dòng)，但他們似乎也只是在看，沒(méi)有合適的方式反映他們對(duì)教育活動(dòng)本身的看法。因此，家長(zhǎng)也可以在觀課之后，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。盡管來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)不一定很專業(yè)，但至少我們知道孩子家長(zhǎng)究竟關(guān)心關(guān)注什么問(wèn)題，有些什么好的意見(jiàn)和想法，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也能起到良好的推動(dòng)作用。

四、組織教育活動(dòng)

家長(zhǎng)的資源在幼兒園中具有不可替代性。不同背景的家長(zhǎng)，其年齡、個(gè)性、職業(yè)等各具優(yōu)勢(shì)，幼兒園可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的協(xié)助者與組織者。對(duì)于具有某些職業(yè)特點(diǎn)的家長(zhǎng)，如體育教師、銀行職員、醫(yī)生等，可以在進(jìn)行某一主題活動(dòng)時(shí)，作為助教參與幼兒園教研活動(dòng)，配合幼兒園教師完成某些職業(yè)角色與活動(dòng)。另外，對(duì)于某些特殊的家長(zhǎng)，甚至還可以邀請(qǐng)他們直接組織教育教學(xué)活動(dòng)。如從事交通警察職業(yè)的家長(zhǎng)，就可以由其組織關(guān)于交通標(biāo)志和手勢(shì)方面的活動(dòng)，從事圖書(shū)館管理工作的家長(zhǎng)，可以組織圖書(shū)的存放與歸類，等等。這樣的活動(dòng)能讓家長(zhǎng)深度參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，也能更深入地了解幼兒園教師的工作性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到如何與幼兒交流，從而提升家長(zhǎng)的教育理念與行為。同時(shí)，這也能給教師未來(lái)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織提供更真實(shí)的參考。

家園互助的教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

文?雷蕾 邱玲

家園互動(dòng)，增強(qiáng)教研有效性

“針對(duì)教育需求，解決實(shí)際問(wèn)題”是教研活動(dòng)一個(gè)重要目的。教研活動(dòng)的開(kāi)展要具有一定的實(shí)踐意義，也就是圍繞真實(shí)的、突出的、需要解決的“真問(wèn)題”進(jìn)行研究。教師要了解幼兒在家的真實(shí)情況，主要途徑就是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和交流。在本次教研活動(dòng)中，我們通過(guò)《幼兒在家情況調(diào)查問(wèn)卷》的形式，幫助家長(zhǎng)梳理了教育中的問(wèn)題和困惑。針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)注和需要解決的問(wèn)題，展開(kāi)一次真實(shí)的、具有實(shí)效性的教研。

家園互助，促進(jìn)雙方成長(zhǎng)

本次教研活動(dòng)不僅是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也成為家長(zhǎng)提高教育水平的重要方式。有了家長(zhǎng)的參與讓教研活動(dòng)不僅僅停留在幼兒園教育教學(xué)的研究，更與家庭教育緊密聯(lián)系，與家長(zhǎng)和孩子又走近了一步。家長(zhǎng)通過(guò)教師的引導(dǎo)，更能夠關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，糾正不正確的教育方法。而教師在與家長(zhǎng)的交流和互助研討中，能了解幼兒在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，分析幼兒的心理變化，將教育理論和實(shí)踐結(jié)合，提高專業(yè)能力。

家園同步，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

教育的一致性有助于幼兒身心健康發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。幼兒會(huì)在不同環(huán)境和面對(duì)不同的人表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，出現(xiàn)活動(dòng)中提出的“兩面派”的現(xiàn)象，也正是由于教育的不一致、不同步造成的。家長(zhǎng)和教師一同開(kāi)展教研活動(dòng)，結(jié)合雙方力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不同的時(shí)間和環(huán)境下提出同樣的要求，解決同一個(gè)問(wèn)題，才能從根本上改進(jìn)不良的現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文第3篇

一、在同伴互動(dòng)中提升教研能力

在整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程中，可以看出每個(gè)實(shí)驗(yàn)園都各自準(zhǔn)備得很充分，他們事先都預(yù)設(shè)好方案，明確教研的目標(biāo)和重點(diǎn)，還查找了很多相關(guān)的理論作為提升的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)中可看出教師在積極探索科學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、探索、尋求解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。匯報(bào)后通過(guò)組內(nèi)教師的共同研討，極大地提升了教師執(zhí)教科學(xué)活動(dòng)的能力。

二、在自身反思中增強(qiáng)教研責(zé)任

在《指南》精神指導(dǎo)下，這次我園圍繞著科學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)”引導(dǎo)大班孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊事物的規(guī)律，在感知超市價(jià)簽的特點(diǎn)后積極地使用觀察、記錄、比較、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思之后，我再回過(guò)頭反觀他園的科學(xué)研討，取人所長(zhǎng)補(bǔ)己之短，再反復(fù)研究找到適合我們開(kāi)展科研的思路和方法。

三、在專家引領(lǐng)中拓展教研智慧

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文第4篇

【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑理想課堂；《主題文件夾》建設(shè)；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研

在幼兒園的教研活動(dòng)中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用和意義。近年來(lái)，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內(nèi)容和新模式，立足原本實(shí)際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構(gòu)筑理想課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)教研模式

課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進(jìn)行有效課堂、高效課堂的探索，通過(guò)“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報(bào)課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。將原本培訓(xùn)直接走進(jìn)課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當(dāng)中來(lái)，在參與中提高。

（一）立足課堂，強(qiáng)化基礎(chǔ)教研

幼兒園教研活動(dòng)已形成制度化――每周周二集中教研活動(dòng)，每周五年段組活動(dòng)，平時(shí)根據(jù)計(jì)劃每月安排一次大型教研活動(dòng)。通過(guò)“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質(zhì)。以“支架式”理論學(xué)習(xí)、“問(wèn)題掛牌式”專題討論、“互診互評(píng)式”集體備課、“滾動(dòng)推進(jìn)式”導(dǎo)師制度等，不斷錘煉教師的教學(xué)技能，積淀教學(xué)基本功。

（二）抓住問(wèn)題，重視應(yīng)用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺(tái)，以教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題為焦點(diǎn)進(jìn)行研究，具體方式和過(guò)程：“靶子課”呈現(xiàn)問(wèn)題；“原點(diǎn)叩問(wèn)”聚焦問(wèn)題；“示范課”解決問(wèn)題；“透視課堂”生成觀點(diǎn)；“經(jīng)典反哺”指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性、高效性。實(shí)施青年教師模仿課、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，抓準(zhǔn)共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（三）找準(zhǔn)點(diǎn)子，加強(qiáng)專題教研

針對(duì)本園教育教學(xué)情況，組織開(kāi)展了主題課程研討，語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、科學(xué)領(lǐng)域?qū)ｎ}研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑。然后鼓勵(lì)教師通過(guò)“實(shí)踐――反思――在實(shí)踐――在反思”的途徑進(jìn)行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止，從而提高教師教學(xué)、反思及改進(jìn)能力。

二、以“落實(shí)主題課程”為目標(biāo)的《主題文件夾》建設(shè)的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內(nèi)容包括主題的確立，目標(biāo)的制定，主題計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、幼兒活動(dòng)過(guò)程的記錄、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思等課程實(shí)施全過(guò)程。

通過(guò)主題課程研討進(jìn)一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。我們通過(guò)這樣的操作流程開(kāi)展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)――第二次教師改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討――第三次課堂教學(xué)展示――全體教師的聽(tīng)課、評(píng)課 、研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過(guò)這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧，從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設(shè)過(guò)程，培育了教師的反思文化，倡導(dǎo)了教師的行動(dòng)研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實(shí)課程質(zhì)量。

三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點(diǎn)的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)個(gè)性教研

我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵(lì)教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動(dòng)研究文化，立足教研，努力打造一支學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的師資隊(duì)伍。

倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。要求教師的科研要研究真問(wèn)題，科研的成果要能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師人人參與課題研究，有多個(gè)課題成果獲獎(jiǎng)。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來(lái)把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個(gè)廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自我，收獲研究樂(lè)趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊(cè)了教育博客。通過(guò)教師博客平臺(tái)，構(gòu)筑了一種資源共享、自主化、互動(dòng)式的園本教研新模式。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評(píng)課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時(shí)整理發(fā)表日志。

3.班級(jí)博客――借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快捷有效地開(kāi)展家長(zhǎng)工作

班級(jí)博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長(zhǎng)共賞孩子的教育問(wèn)題，給家長(zhǎng)提供正確的育兒及教育點(diǎn)子，深受家長(zhǎng)的歡迎。

幾年來(lái)，我園通過(guò)構(gòu)筑理想課堂、《主題文件夾》建設(shè)以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研這三大模式，通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)教研、重視應(yīng)用教研、加強(qiáng)專題教研、倡導(dǎo)個(gè)性教研、深化網(wǎng)絡(luò)教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺(tái)，使教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文第5篇

我園是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，有大、中、小班共21個(gè)班級(jí)，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專任教師共47人。如此規(guī)模大的幼兒園在園本教研學(xué)活動(dòng)中，免不了存在主持人和少數(shù)教師掌握話語(yǔ)權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動(dòng)口不動(dòng)手，動(dòng)耳不動(dòng)腦，讀書(shū)念文章，學(xué)完會(huì)就散”的尷尬狀態(tài)。

那么，如何激活每一個(gè)教師的工作熱情，將先進(jìn)的教研理念落實(shí)到教師們的日常教育和研究實(shí)踐中，真正幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新和教育行為的改善是幼兒園業(yè)務(wù)管理者面臨的問(wèn)題。

筆者作為幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，在園本教研中通過(guò)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式管理”“金字塔式研訓(xùn)”“會(huì)診式研討”三部曲，有效地將教師個(gè)體的創(chuàng)造力和智慧充分激活，從而促進(jìn)全園教師專業(yè)水平快速成長(zhǎng)。

在實(shí)際工作中，我們嘗試開(kāi)展“層級(jí)管理”的方式，讓每一位參訓(xùn)的教師都能積極而主動(dòng)地參與其中，逐步懂“研”、會(huì)“研”、樂(lè)“研”，享受工作、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)著個(gè)人和園所的共同發(fā)展。

一、實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)式”管理

（一）“層級(jí)制”管理網(wǎng)絡(luò)

確定園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理，形成一個(gè)良性循環(huán)教研學(xué)習(xí)工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

園長(zhǎng)根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵(lì)大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等，教師們參與積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：圍繞每學(xué)期的教學(xué)研討重點(diǎn)，組織開(kāi)展全園性的專題講座以及研討活動(dòng)。

教研組長(zhǎng)：定期組織組內(nèi)成員，就自己年齡段的戶外活動(dòng)組織，角色游戲開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開(kāi)研討。

園內(nèi)骨干：可以隨時(shí)組織教研組內(nèi)興趣相投的成員對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討。這樣的活動(dòng)便于解決日常教學(xué)中的一些困惑。

無(wú)論是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或是骨干教師，所組織研討的問(wèn)題均為當(dāng)前幼教改革或幼兒發(fā)展的問(wèn)題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”落到了實(shí)處。

（二）制度式”確保落實(shí)

依據(jù)上級(jí)部門有關(guān)規(guī)定與要求，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度。如：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動(dòng)制度、園本培訓(xùn)制度等。在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷加以修改和完善，真正做到以制度規(guī)范工作，確保了業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)、調(diào)研的有效落實(shí)。

為了使教研活動(dòng)正常開(kāi)展，我們有“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主持。原則上每周進(jìn)行一次園本教研活動(dòng)，每次1個(gè)半小時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

（三）“量化式”考核評(píng)價(jià)

幼兒園成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，將教師參與教研的態(tài)度和相關(guān)成績(jī)與績(jī)效考核掛鉤，將動(dòng)態(tài)隱性的教研工作組織情況進(jìn)行量化打分，分?jǐn)?shù)與績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤，切實(shí)強(qiáng)化教師教研意識(shí)。同時(shí)，加大教科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)在市級(jí)及以上刊物發(fā)表文章的教師給予較高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評(píng)定、外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，吸引教師自主參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓教師以培訓(xùn)為樂(lè)，以研究為趣。這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開(kāi)展“金字塔式”研訓(xùn)

（一）全員學(xué)習(xí)鋪“基石”

我們每學(xué)期都會(huì)組織全園教師開(kāi)展專題性的講座和研討，形式多樣：有時(shí)由中心園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主講、參與教師研討，有時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座。針對(duì)科研方面的講座，邀請(qǐng)教育局高力攀等名師開(kāi)展各類專題講座和培訓(xùn)，以理論指引學(xué)習(xí)，以實(shí)例分析方案，讓教師們?cè)诶碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的理論知識(shí)水平。

（二）外出見(jiàn)學(xué)勤“建層”

“閉門造車”只會(huì)停滯發(fā)展的進(jìn)程。我們盡可能為教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是片級(jí)、市級(jí)各類展示活動(dòng)，還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動(dòng)，各級(jí)各類老師都有機(jī)會(huì)參加。

片級(jí)活動(dòng)：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年里有人人參與的機(jī)會(huì)。

市級(jí)活動(dòng)及以上：保證骨干教師、教研組長(zhǎng)、鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)名優(yōu)骨干教師層面教師參與。

結(jié)對(duì)園活動(dòng)：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年去結(jié)對(duì)園參觀學(xué)習(xí)至少一次的機(jī)會(huì)。

外出學(xué)習(xí)、觀摩，使得教師們能及時(shí)地了解當(dāng)前幼教研究的新動(dòng)態(tài)，以此來(lái)規(guī)范和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

（三）組長(zhǎng)引領(lǐng)巧“壘頂”

教研組長(zhǎng)是落實(shí)教研活動(dòng)的有效引領(lǐng)者，教研組長(zhǎng)的能力往往決定了教研活動(dòng)的有效性。為此，幼兒園在每學(xué)期都會(huì)組織教研組長(zhǎng)參加上海、南京等地舉辦的高端培訓(xùn)，讓他們及時(shí)地了解幼教新動(dòng)態(tài)，并把學(xué)到的理念通過(guò)教研組學(xué)習(xí)的形式傳達(dá)給組內(nèi)每一位教師，確保組本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、落實(shí)“會(huì)診式”研討

（一）日常會(huì)診精備課，增強(qiáng)“研”之意識(shí)

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力，我們首先讓教師們樹(shù)立“研”的意識(shí)。本著“問(wèn)題即課題”的原則，鼓勵(lì)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教師在研究中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并通過(guò)園本教研促進(jìn)課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個(gè)教研組選兩位備課組長(zhǎng)，每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長(zhǎng)引導(dǎo)組內(nèi)教師根據(jù)所備活動(dòng)內(nèi)容一起商討活動(dòng)目標(biāo)制訂、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，特別對(duì)活動(dòng)的“關(guān)注點(diǎn)”和“預(yù)設(shè)策略”展開(kāi)討論，備課組長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)活動(dòng)把好關(guān)，并做好記錄。

袁花鎮(zhèn)中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進(jìn)行大班戶外活動(dòng)“曲線運(yùn)球”的集體備課，讓教師進(jìn)行教材教育價(jià)值的挖掘，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的分析，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在1個(gè)小時(shí)內(nèi)自主備課后進(jìn)行備課內(nèi)容的交流。大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不僅提高了教師駕馭課程的能力，更使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

（二）專科會(huì)診研游戲，尋求“研”之策略

針對(duì)我園教師自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展了“鏈接指南，關(guān)注游戲中的孩子――角色游戲觀摩活動(dòng)”，組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展。為了讓所有教師在研討中承擔(dān)職責(zé)，我們將所有老師分成三組（以教研組為單位），從集中理論學(xué)習(xí)――分組研課――全園觀摩三個(gè)層次進(jìn)行探索。

1.周問(wèn)題會(huì)診日。

針對(duì)幼兒園角色游戲教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中開(kāi)展了系列研討活動(dòng)。學(xué)習(xí)中以案例形式進(jìn)行分析、探討在各類游戲中遇到的問(wèn)題和困惑，教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開(kāi)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，為各教研組實(shí)施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認(rèn)領(lǐng)”會(huì)診。

在全園教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織以教研組為單位開(kāi)展角色游戲一課三研活動(dòng)。為保證人人參與到教研活動(dòng)中去，組內(nèi)教師通過(guò)“任務(wù)申領(lǐng)”的形式，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)：教案設(shè)計(jì)、教具制作（PPT制作）、說(shuō)課、反思、微型課、執(zhí)教等，期間可以兩兩合作，也可以單獨(dú)進(jìn)行。組內(nèi)老師通過(guò)教案設(shè)計(jì)、游戲蹲點(diǎn)、跟蹤觀察、問(wèn)題記錄的方式，從生活化、趣味化的游戲環(huán)境；豐富多元、有層次的游戲材料；適時(shí)巧妙的游戲指導(dǎo)、寬松愉悅的交流情境，感受著孩子們?cè)谟螒蛑小白灾鳌⒆杂?、自發(fā)”的快樂(lè)，了解各自年齡幼兒的角色意識(shí)、交往能力和游戲水平，從而設(shè)計(jì)較為完善的教案。

3.“臨床”會(huì)診。

各教研組面向全園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)展示、微型課、說(shuō)課、反思、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等，其他組教師參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)對(duì)材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學(xué)水平等評(píng)課、議課，更深入地補(bǔ)充完善教案，讓我園所有教師在各自的平臺(tái)發(fā)揮各自所能，在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，讓創(chuàng)意紛呈，各展其美。

（三）專題會(huì)議解困惑，提升“研”之實(shí)效

一次教研活動(dòng)之后，老師個(gè)個(gè)都會(huì)提出很多困惑，我們抓住某個(gè)老師有價(jià)值的困惑，以專題會(huì)議的形式進(jìn)行集體答疑解惑，切實(shí)提升教研的實(shí)效性。