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家長對線上教學(xué)的建議范文第1篇

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開學(xué)復(fù)課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評(píng)測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級(jí)、分班級(jí)、分學(xué)科對每一個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，任課教師在摸清任課班級(jí)、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，耐心釋疑解惑，提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”，確保每一個(gè)學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級(jí)學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的針對性有效性，有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，努力保證復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對初三年級(jí)和高三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級(jí)學(xué)生和家長的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù)，要及時(shí)對學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開學(xué)后，學(xué)校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導(dǎo)家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對線上教學(xué)研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個(gè)性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實(shí)際情況，實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學(xué)的，將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；

已開展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對在重點(diǎn)疫情國家或地區(qū)不能按時(shí)返?；蛏性诟綦x期的學(xué)生，將通過線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過專門的個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開學(xué)返校后各校將對延遲開學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科情況，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測的各項(xiàng)準(zhǔn)備，原則上開學(xué)后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報(bào)告，以便對線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)查開學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動(dòng)。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細(xì)后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個(gè)性化問題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

家長對線上教學(xué)的建議范文第2篇

一、什么是好大學(xué)

截至2009年年底，我國共有2689所高等學(xué)校。全日制普通高等學(xué)校2305所，成人高等學(xué)校384所。其中，公辦高校約1800所，民辦高校800多所。他們分布在全國31個(gè)省、市、自治區(qū)。不同的高校在教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、收費(fèi)及資助等方面可能有著天壤之別。

如果以北京大學(xué)、清華大學(xué)為圓心，按質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)或者說綜合實(shí)力來劃同心圓的話，這些高校依次可以劃分為：北京大學(xué)、清華大學(xué)；“九校聯(lián)盟”；“985工程”高校(副部級(jí)高校)；設(shè)立研究生院的高校；“211工程”高校；有博士學(xué)位授予權(quán)的高校；有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校；一般普通本科高校；獨(dú)立學(xué)院；高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一般而言，其綜合辦學(xué)實(shí)力依次遞減。對一般普通本科學(xué)校以前的各層次而言，為后一層次包含前一層次，越往前，層次越高、水平越高、實(shí)力越強(qiáng)。

二、如何選擇大學(xué)

在數(shù)千所高校中，要選擇一所適合自己的高校，確實(shí)是一件比較困難的事情。其實(shí)，面臨高考的考生，對選擇高校都有一定的想法，只是有時(shí)理不出頭緒而已。我們仔細(xì)分析一下，選擇高校，主要把握好三個(gè)方面。

(一)選學(xué)校。經(jīng)過十多年的連續(xù)擴(kuò)招，我國年招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到擴(kuò)招前的6倍左右，平均錄取率超過60％，高等教育毛入學(xué)率超過25％。從社會(huì)認(rèn)同的角度來看，大學(xué)多了，大學(xué)生也多了，社會(huì)認(rèn)同的所謂人才，只能是好的大學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生。因而，選擇一所好的大學(xué)，比選專業(yè)、地域要重要得多。

首先，確定學(xué)校的段位和類型。其次，參考社會(huì)上流行的大學(xué)排行榜?，F(xiàn)在社會(huì)上有不少大學(xué)排行榜，褒貶不一，但都有一定的參考價(jià)值。有廣東管理科學(xué)院武書連課題組的排行榜、網(wǎng)大排行榜、中國校友會(huì)排行榜、武漢大學(xué)的排行榜、中國人民大學(xué)的排行榜等。其實(shí)，還有一個(gè)上海交通大學(xué)的排行榜，以英文版為主，在國外的影響力較大。第三，看學(xué)校有的國家重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。這是一個(gè)比較可靠的指標(biāo)，反映學(xué)校的學(xué)科水平，由國家有關(guān)部門通過嚴(yán)格的程序評(píng)審出來，國家和社會(huì)都比較認(rèn)同，數(shù)量越多水平越高。需要注意的是，要將明確的國家重點(diǎn)學(xué)科區(qū)別于省部級(jí)或?qū)W校自己設(shè)立的所謂重點(diǎn)學(xué)科。第四，看學(xué)校的科研能力和水平，如科研經(jīng)費(fèi)、科技成果獲獎(jiǎng)情況。擁有的兩院院士人數(shù)也是一個(gè)指標(biāo)。但近年來，部分學(xué)校通過雙聘或多聘的形式，搞了很多虛假的院士“裝門面”，真假難辨，普通群眾分不清楚，該指標(biāo)棄之不用也不可惜。

此外，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)不能只看學(xué)校的名稱，望文生義。由于各種因素，我國高校的命名并不規(guī)范，因此一定要從上述幾方面仔細(xì)考察學(xué)校的層次和綜合實(shí)力。例如，按大的行政區(qū)命名，東南大學(xué)(南京)排在全國第十幾名、東北大學(xué)(沈陽)是三十幾名、西北大學(xué)(西安)是五六十名，而西南大學(xué)(重慶)則“名落孫山”；同樣按區(qū)域命名，東華大學(xué)在上海，由原中國紡織大學(xué)更名而來，為全國重點(diǎn)大學(xué)，而西華大學(xué)、北華大學(xué)、南華大學(xué)均為其他學(xué)校重組升格而來，與前者不能相提并論；南京大學(xué)強(qiáng)于江蘇大學(xué)，武漢大學(xué)強(qiáng)于湖北大學(xué)，吉林大學(xué)強(qiáng)于長春大學(xué)，山東大學(xué)強(qiáng)于濟(jì)南大學(xué)。此外，冠以“中國”、“中央”字樣的高校不一定比其他同類學(xué)校強(qiáng)，在北京的高校不一定比外地的強(qiáng)，如中國政法大學(xué)的法律學(xué)科并不是全國最強(qiáng)的，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)政金融學(xué)科也不是全國最強(qiáng)的，中國美術(shù)學(xué)院不及中央美術(shù)學(xué)院，中國音樂學(xué)院不及中央音樂學(xué)院等等。

(二)選專業(yè)。選專業(yè)有兩層含義。一是選擇學(xué)習(xí)和將來所要從事的專業(yè)，這是非常重要的。但隨著高等教育的改革和禮會(huì)形勢的發(fā)展，其重要程度正在逐年下降。高校，特別是好的高校，開始強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，寬口徑、厚基礎(chǔ)，按大類招生和培養(yǎng)，專業(yè)的重要性不斷下降。另一方面，高校擴(kuò)招后，高校畢業(yè)生成倍增長，用人單位在選擇從事專業(yè)工作的人員時(shí)，目光更多地投向了受過更好專業(yè)教育的研究生。選擇專業(yè)，要考慮個(gè)人的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)以及將來就業(yè)的前景等等。二是從專業(yè)的角度去選擇學(xué)校。在當(dāng)前的情況下，特別是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以優(yōu)先選擇好的學(xué)校；但那些成績不突出的學(xué)生，選擇好學(xué)校的難度比較大，可以從整體水平一般但某些學(xué)科專業(yè)比較突出的學(xué)校中進(jìn)行選擇。比如，四川大學(xué)并不是全國最拔尖的，但該校的口腔醫(yī)學(xué)卻是全國最拔尖的；長安大學(xué)是第一批本科重點(diǎn)院校里比較一般的高校，但它的公路交通專業(yè)是全國最好的。如果以相對一般的成績，選擇一所不是特別拔尖的學(xué)校，但接受的是全國一流的專業(yè)教育，將是巨大的成功。當(dāng)然，前提是考生要喜歡這個(gè)專業(yè)。

(三)選地域。一般而言，在選擇高校的時(shí)候，對于地域，只要適當(dāng)考慮其交通、氣候、飲食習(xí)慣、消費(fèi)水準(zhǔn)即可。但新疆由于歷史、經(jīng)濟(jì)、自然等因素，在高校的選擇上有非常強(qiáng)烈的地域傾向。有的家長在向?qū)＜易稍兏呖贾驹笗r(shí)甚至提出，“新西蘭”不考慮，只選擇北京的高校。此處的“新西蘭”泛指整個(gè)西部地區(qū)。雖然西部的整體教育水平并不高，但也有不少很好的高校。

綜上所述，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，建議首先選學(xué)校，少考慮或不考慮地域因素；在考分不突出、選擇學(xué)校余地不大時(shí)，優(yōu)先從一般學(xué)校里挑選特色專業(yè)；當(dāng)考分沒什么競爭力，在本批次最低控制線附近，選學(xué)校和專業(yè)的余地都不大時(shí)，可按地域喜好來選擇。

三、挑選學(xué)校的具體方法

挑選學(xué)校的具體方法，就是“線上分差匹配法”。首先估計(jì)考生的考試成績。對考生來說，考察高三第一學(xué)期期末考試、第二學(xué)期三次模擬考試的成績尤為重要。每次考試的難易程度都會(huì)有差別，考試結(jié)束后，學(xué)?；蚰昙?jí)一般都會(huì)排名次、計(jì)算平均成績，估算類似于高考一本控制線或參考線。考生用自己的成績減去這個(gè)估算的參考線，就可以得出自己本次考試的“線上分差”。然后，考生可綜合考慮歷次考試的發(fā)揮水平、發(fā)展趨勢，對線上分差進(jìn)行適當(dāng)修正。

每年，自治區(qū)招生辦公室都會(huì)印發(fā)一個(gè)載有前幾年各在疆招生高校實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線詳細(xì)情況的本子。家長和學(xué)生可根據(jù)各高校最低提檔線上的各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及分?jǐn)?shù)估算出實(shí)際錄取大致的平均分?jǐn)?shù)。

分析這些分差，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，即一年大、一年小，往返波動(dòng)。特別是對招生人數(shù)不是特別少、也不是特別多的學(xué)校，規(guī)律會(huì)很明顯。這也是業(yè)內(nèi)常說的“大小年”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，某些學(xué)校今年錄取分?jǐn)?shù)線比較低，明年考生在研究填報(bào)志愿時(shí)，比較多的學(xué)生會(huì)填報(bào)這些學(xué)校，造成當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線偏高；次年，考生發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線較高，報(bào)考的人數(shù)就會(huì)減少，錄取分?jǐn)?shù)線也會(huì)下降。這和市場經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)規(guī)律是相同的。如果學(xué)校招生人數(shù)太少，就很難找出規(guī)律。當(dāng)招生人數(shù)非常多時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)有所波動(dòng)，但微乎其微了。但改用平行志愿后，這個(gè)分差雖然仍有波動(dòng)，但會(huì)越來越小。如果考生的考試成績與某些高校近幾年的平均分差用大小年規(guī)律進(jìn)行修正后的結(jié)果相當(dāng)，其填報(bào)志愿就有相當(dāng)?shù)陌盐樟恕?/p>