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生物化學(xué)綜述范文第1篇

前言

生物化學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，要想做好生物化學(xué)教學(xué)工作，全面提高生物化學(xué)教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)從生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化、對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視、教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新、教師素質(zhì)提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生物化學(xué)的特點(diǎn)等幾個(gè)方面出發(fā)[1]，制定具體的教學(xué)措施，使得生物化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性上能夠得到全面提高，為生物化學(xué)教學(xué)提供有力的教學(xué)措施，保證生物化學(xué)教學(xué)水平能夠持續(xù)提升，滿足生物化學(xué)教學(xué)需要[2]。

1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化

傳統(tǒng)的生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 酶和維生素、激素、糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂類代謝、核酸代謝等，目前又增加了分子生物學(xué)和葉綠素以及生物膜等方面的內(nèi)容。因此，需要及時(shí)增加新知識(shí)，相應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容[3]。從這一點(diǎn)來(lái)看，生物化學(xué)教學(xué)要想提高教學(xué)實(shí)效性，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化[4]，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握

生物化學(xué)教學(xué)要想提高教學(xué)效果，就要根據(jù)教材內(nèi)容，制定具體的教學(xué)方案，教師在備課之前，必須清楚全部教學(xué)內(nèi)容，并做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，保證生物化學(xué)教學(xué)能夠得到全面有效的推進(jìn)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)效果[5]。

1.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要程度進(jìn)行劃分

在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)考試要求和教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)內(nèi)容、次重點(diǎn)內(nèi)容以及一般了解內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，教師就要對(duì)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要程度進(jìn)行分層次教學(xué)[6]。

1.3 采取重點(diǎn)精講、次要內(nèi)容一般介紹的教學(xué)策略

考慮到生物化學(xué)教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定，在同樣的時(shí)間內(nèi)要想提高教學(xué)效率，就要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，對(duì)次要內(nèi)容和一般了解性內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使生物化學(xué)課堂教學(xué)能夠在教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)效性上有所體現(xiàn)，滿足教學(xué)需要[7]。

2 重視課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教材作為教學(xué)內(nèi)容改革最集中的表現(xiàn)形式，在課程建設(shè)中要充分重視。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求積極組織編寫相關(guān)講義，建立高效、全面、多能、運(yùn)行良好現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室[8]。高度重視實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室在不斷完善各種規(guī)章制度的同時(shí)，還注重將各項(xiàng)制度貫徹到整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中?？紤]到生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際，既要重視課堂理論教學(xué)[9]，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 重點(diǎn)開展課堂理論教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)開展理論知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂中獲得更多的理論知識(shí)介紹，既滿足教學(xué)需要，又給學(xué)生提供了良好的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升[10]。

2.2 積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

生物化學(xué)與其他實(shí)踐性課程一樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。為了滿足這一教學(xué)要求，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的動(dòng)手能力，成為了生物化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。從當(dāng)前生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要[11]。

2.3 重視理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物化學(xué)是一門特殊的學(xué)科，既有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也有較多的實(shí)踐知識(shí)，為了保證學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的生物化學(xué)知識(shí)，并掌握生物化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，做到生物化學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際[12]。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想提高整體教學(xué)實(shí)效性，就要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法引起足夠的重視[13]，不但要制定具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新方案，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法是否能夠滿足實(shí)際需要。結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手[14]：

3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新中應(yīng)重視因材施教

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更多的采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平教學(xué)中采用答疑、質(zhì)疑等多種形式，分階段、分章節(jié)進(jìn)行集體或個(gè)別答疑[15]。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，并且個(gè)性特點(diǎn)較強(qiáng)的現(xiàn)狀，只有采取因材施教的策略，才能保證生物化學(xué)教學(xué)取得積極效果。因此在教學(xué)模式創(chuàng)新中，因材施教是關(guān)鍵手段[16]。

3.2 教學(xué)方法創(chuàng)新中應(yīng)重視分組教學(xué)

在教學(xué)方法上，基于生物化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師應(yīng)及時(shí)的推出分組教學(xué)方案，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠分開教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效性，滿足教學(xué)需要[17]。

3.3 教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)在課堂上檢驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)新效果

無(wú)論是教學(xué)模式創(chuàng)新還是教學(xué)方法創(chuàng)新，都要在實(shí)施之后對(duì)實(shí)行效果進(jìn)行檢驗(yàn)。從當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程來(lái)看，最重要的一條是要在課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)個(gè)別不足之處進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[18]。

4 重視教師素質(zhì)的提高

基于生物化學(xué)的實(shí)際難度，要想提高生物化學(xué)教學(xué)實(shí)效性，教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，除了重視教師素質(zhì)之外，還要制定具體措施，全面提高教師素質(zhì)[19]，使其滿足教學(xué)需要。為此，可從以下幾個(gè)方面入手：

4.1 積極開展生物化學(xué)課程建設(shè)工作

課程建設(shè)的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。應(yīng)始終把提高教師隊(duì)伍的總體水平擺在突出位置，積極開展和國(guó)內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)聯(lián)系與交流，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。

考慮到生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)際難度，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極開展課程建設(shè)工作，利用課程建設(shè)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題和困難，滿足教學(xué)需要的同時(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，保證整體教學(xué)實(shí)效性的提高[20]。

4.2 根據(jù)生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選聘部分高素質(zhì)專業(yè)人才

基于生物化學(xué)課程的教學(xué)難度，只有合理選聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，才能保證生物化學(xué)教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上有所提高。從這一點(diǎn)來(lái)看，生物化學(xué)學(xué)科應(yīng)重視專業(yè)人才的選拔，保證生物化學(xué)教學(xué)取得實(shí)效。

4.3 制定具體的培訓(xùn)措施，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為了保證教師素質(zhì)得到全面提高，滿足教學(xué)需要，在日常教學(xué)活動(dòng)之外，應(yīng)積極組織相關(guān)培訓(xùn)，使教師的整體素質(zhì)得到全面提高，最終達(dá)到課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

5 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料獲取知識(shí)，尋找基礎(chǔ)理論與臨床的更多聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)生物化學(xué)理論與疾病發(fā)生、診斷和治療的聯(lián)系[21]，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，進(jìn)一步體會(huì)生物化學(xué)理論與技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)新知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)從以下幾方面入手：

5.1 大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下，針對(duì)此種情況，老師就要將生物化學(xué)的內(nèi)容與生活常識(shí)、臨床知識(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是中職學(xué)生，在沒(méi)有有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)生物化學(xué)，就更讓學(xué)生望而生畏，因此，老師就要充分利用多媒體輔助教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物化學(xué)綜述范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué)檢驗(yàn)；綜合分析能力；整合實(shí)驗(yàn)

【Abstract】 In order to cultivate the highquality talents, to break the current course framework, to construct the new experimental teaching mode of biochemistry test, mainly based on cultivating the spirit of innovation and improving the qualification, we will integrate the existing experiment, to a certain disease diagnosis for clues, make the related experimental together, to help the students to master the clinical diagnosis significance of the different test index in the same disease, improving the students ability of comprehensive analysis and judgment.

【Key words】 Biochemistry test; Comprehensive analysis ability; Integrated experiment

基金項(xiàng)目：2010遼寧省教育規(guī)劃課題

作者單位：116044 大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院

通訊作者：趙春艷 生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的核心課，又是一門以臨床病理診斷為主要目標(biāo)的實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程［1］。因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、自學(xué)能力、綜合分析能力，我們將實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了整合。

1 整合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先我們將不同糖尿病患者的臨床病例資料提供給學(xué)生(包括臨床癥狀、體征、相關(guān)檢查情況等信息)，讓學(xué)生任意選擇其中的病例，去查文獻(xiàn)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，確定此患者需要檢查的一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后我們進(jìn)行匯總，把檢測(cè)糖尿病及其并發(fā)癥的所有生化檢測(cè)項(xiàng)目(血糖測(cè)定、糖化血紅蛋白測(cè)定、血清β羥丁酸的測(cè)定、尿素氮及肌酐的測(cè)定)整合到一起，做成系列實(shí)驗(yàn)。這樣全面的提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)［2］。

2 靈活掌握及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合分析及判斷能力

我們將整合在一起的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供給學(xué)生模擬的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本(所有6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)果均偏高)，做系列檢測(cè)，得出這6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，廣泛查閱資料，進(jìn)行分組討論，綜合運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷此患者是否是糖尿病患者，有無(wú)并發(fā)癥出現(xiàn)。最后由教師公布這些患者最終的臨床診斷。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生能夠掌握并且運(yùn)用這些檢查項(xiàng)目的臨床意義，來(lái)分析判斷患者的病情，使檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不單單成為“檢驗(yàn)將”，還能為臨床診斷提供第一手資料和合理的建議。由此提高了學(xué)生綜合能力，尤其是分析問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)［3］。

3 強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生立足社會(huì)的最基本能力，因此我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，規(guī)范其實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，注重結(jié)果的準(zhǔn)確性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或者出現(xiàn)意外結(jié)果時(shí)，老師均帶領(lǐng)學(xué)生一步步的進(jìn)行分析，找出失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅是做實(shí)驗(yàn)看結(jié)果，還要注重實(shí)驗(yàn)操作的每一步，讓學(xué)生知道，想得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程均不能馬虎，都要認(rèn)真對(duì)待。為了得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們讓學(xué)生做平行管，這樣能夠讓學(xué)生直觀的了解自己存在的問(wèn)題，及時(shí)加以糾正。由此強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

通過(guò)整合相關(guān)實(shí)驗(yàn),不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王良宏,黃海,蔣紅梅,等.臨床生物化學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)踐與探索.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床， 2011,8，(11)：1388.

生物化學(xué)綜述范文第3篇

1)開卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書和筆記本進(jìn)考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷?？紤]到采用開卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對(duì)所學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握，不用翻書，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書、看筆記也無(wú)法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無(wú)關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項(xiàng)中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過(guò)，但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維，更多地通過(guò)理解去掌握知識(shí)，而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測(cè)試。測(cè)試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法，在充分的誠(chéng)信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺作答，使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳，也對(duì)學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會(huì)行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自，從而也更有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問(wèn)題的能力

對(duì)于一個(gè)患病的機(jī)體來(lái)講，同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過(guò)度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見到的這個(gè)現(xiàn)象，引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中，為將來(lái)的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來(lái)源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對(duì)生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來(lái)。在討論的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生先分析，教師參與討論，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績(jī)?cè)u(píng)定方法以考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。即大班病例討論成績(jī)由病例討論課現(xiàn)場(chǎng)討論各班成績(jī)(70%)和個(gè)人成績(jī)(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場(chǎng)討論成績(jī)由教師及學(xué)委組織的答辯委員會(huì)評(píng)出;而個(gè)人成績(jī)則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評(píng)分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神［10］。

3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力

生物化學(xué)綜述范文第4篇

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 生物化學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“生物化學(xué)”這一名詞大約出現(xiàn)在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，起初為運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科。隨著生物化學(xué)引人矚目的快速發(fā)展，其已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最為重要的前沿學(xué)科，在廣度和深度上都發(fā)生了巨大的變化。

雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的形式，如浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。目前，我國(guó)主要采用學(xué)生入校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)方式，第二語(yǔ)言也主要指英語(yǔ)。2001年國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)條件、教材及師資等做出了相關(guān)要求。學(xué)好生物化學(xué)是探索生命科學(xué)微觀世界的前提。生物化學(xué)雙語(yǔ)授課形式可在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，幫助學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)、理論和先進(jìn)技術(shù)。

本校在生物工程、食品科學(xué)與工程及生物制藥等多個(gè)專業(yè)開展了生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)。為更好的開展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作，筆者從英語(yǔ)基礎(chǔ)、開課時(shí)間、中英文授課比例、教材選用、授課過(guò)程、考核方式及學(xué)生學(xué)習(xí)感受等方面對(duì)已完成課程學(xué)習(xí)的三個(gè)專業(yè)的197名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查問(wèn)卷。以期在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師上課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等為該課程的順利開展、質(zhì)量提升提供指導(dǎo)與借鑒。

1 雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題

既然是雙語(yǔ)教學(xué)，就存在中文和外文的交叉運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生的外語(yǔ)水平對(duì)保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果至關(guān)重要。就英語(yǔ)而言，生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要具備一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，其特殊性對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。筆者在問(wèn)卷中設(shè)置了“你學(xué)習(xí)雙語(yǔ)時(shí)的英語(yǔ)水平”和“你的英語(yǔ)水平能否滿足雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的要求”選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。盡管數(shù)據(jù)顯示有72.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時(shí)英語(yǔ)水平為CET-4及以上，但仍有68.2%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人英文的讀、寫、譯能力無(wú)法滿足該門雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，造成英語(yǔ)水平或英語(yǔ)理解專業(yè)知識(shí)能力的高低成為其學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的主要障礙。外語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性高，聽課認(rèn)真，善于思考，能及時(shí)把握課程要點(diǎn)，與教師互動(dòng)性好。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則將精力主要用在了專業(yè)單詞的識(shí)記及句式語(yǔ)法的分析上面，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)理解專業(yè)知識(shí)和掌握授課內(nèi)容，從而逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，增加對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的畏難、抵觸情緒，慢慢喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心。這是導(dǎo)致在“開設(shè)雙語(yǔ)課程的必要性”選項(xiàng)中65.5%的學(xué)生投了反對(duì)票的主要原因。

1.2 知識(shí)理解問(wèn)題

生物化學(xué)課程的另一特殊點(diǎn)是課程內(nèi)容難度高，知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系且與其它生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科如微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等關(guān)聯(lián)緊密。同時(shí)，該門學(xué)科發(fā)展迅速，新的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)不斷出現(xiàn)，新的研究領(lǐng)域不斷拓展，是歷屆學(xué)生反映最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)形式增加了他們學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。由此可見，非母語(yǔ)環(huán)境下快速學(xué)習(xí)并掌握大量冗長(zhǎng)、抽象的英文專業(yè)詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有挑戰(zhàn)性，這也是學(xué)好生物化學(xué)的基礎(chǔ)；其次是過(guò)高的英文授課比例將會(huì)影響學(xué)生在英文語(yǔ)境下對(duì)知識(shí)的概括理解、綜合運(yùn)用和邏輯分析能力。所以，能否有效解決上述問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。

1.3 雙語(yǔ)師資問(wèn)題

生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的另一亟待解決的問(wèn)題就是教師的專業(yè)外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)的要求還有一段距離，這也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；A(chǔ)外語(yǔ)授課教師屬于語(yǔ)言課教授，缺乏專業(yè)知識(shí)；而專業(yè)課教師又缺乏系統(tǒng)的讀、寫、譯培訓(xùn)，影響了其對(duì)專業(yè)知識(shí)的表達(dá)與傳授。目前，盡管國(guó)內(nèi)從事雙語(yǔ)教學(xué)課程的高校教師接觸科技外語(yǔ)較多，但大多未有國(guó)外生物化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，終究難以用英文以靈活多變、自由轉(zhuǎn)換的方式駕馭整本原版外文教材。如58.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用還停留著對(duì)專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)方法及工藝過(guò)程的解釋，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通和系統(tǒng)表達(dá)。

1.4 授課方式問(wèn)題

如何恰當(dāng)?shù)恼莆针p語(yǔ)教學(xué)的漢英比例，采用何種教學(xué)模式，使專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰，是一項(xiàng)值得深入研究的課題。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，授課方式的選擇、中英文的比例皆因不同的學(xué)生、不同的章節(jié)而異。如認(rèn)為最適英文比例為50%的學(xué)生只占13.8%，而認(rèn)為英文比例為30%的學(xué)生為33.3%，其他的學(xué)生則認(rèn)為英文比例應(yīng)該在30%以下。同時(shí)，χ杏⑽慕彩詵絞降奈示肀礱鰨83.9%的學(xué)生認(rèn)（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第70頁(yè)）為應(yīng)以中文講授為主，英文解釋為輔。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)靜態(tài)生物化學(xué)部分和動(dòng)態(tài)生物化學(xué)部分中相對(duì)較易理解和掌握的章節(jié)我們主要采用了英文為主，中文為輔的授課方式，而對(duì)綜合性較強(qiáng)的其他章節(jié)則采用了中文為主，英文為輔的講課方式。這種“因材施教，因人施教”的方法可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，筆者還嘗試選取與實(shí)際生活密切相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生查閱英文資料、撰寫英文綜述、開展英文分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講解，即為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，又提高了學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)興趣。此外，為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在開展生物化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師親自指導(dǎo)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

1.5 雙語(yǔ)教材問(wèn)題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)目前真正具有生物化學(xué)專業(yè)特色，適應(yīng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科類配套教材比較缺乏，大多數(shù)高校是采用一本中文教材加一本英文教材（或部分章節(jié)）的形式。這種專業(yè)教材的組合方式在一定程度上給學(xué)生提供了“避難就易”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如分析調(diào)查結(jié)果得出，71.1%的學(xué)生認(rèn)為中文講解的部分應(yīng)為中文教材，而英文講解的部分則應(yīng)為英文教材，顯然此選項(xiàng)是基于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒而做出的選擇。也就是說(shuō)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中更傾向于掌握知識(shí)點(diǎn)的中文講解，而刻意回避難度較大的英文學(xué)習(xí)方式，對(duì)英文教材基本置之不理，從而失掉了雙語(yǔ)教學(xué)的目的意義。此外，考慮到學(xué)科發(fā)展的需要，我們還定時(shí)查閱最新的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，搜索大量的英文網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)把前沿動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展新趨勢(shì)和新成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，但也并未收到理想的效果。

2 雙語(yǔ)課程的效果評(píng)價(jià)與思考

縱觀整個(gè)匿名調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒較大，并未因采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式而提高其學(xué)習(xí)的興趣。60.9%的學(xué)生認(rèn)為此次雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的效果在“一般”以下。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了提高其英文文獻(xiàn)的閱讀能力和對(duì)考研有所幫助，而未認(rèn)識(shí)到通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取國(guó)外生物化學(xué)領(lǐng)域最新理論與技術(shù)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是比較大的系統(tǒng)工程，對(duì)教師和學(xué)生都有著極高的要求，至今還只能在有限的范圍內(nèi)嘗試，未形成熟的、統(tǒng)一的理論模式或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)而言，本次調(diào)查分析不僅可為同類院校在開設(shè)學(xué)期、授課方式、師資配備、教材選擇和過(guò)程考核等方面提供參考，也可為探索出一條行之有效又適合我國(guó)教育特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式提供借鑒，更能為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步的完善和推廣積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 白靚.生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].生命的化學(xué)，2016（4）：571-573.

生物化學(xué)綜述范文第5篇

關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)藥專業(yè) 考試改革 生物化學(xué)必修課程

高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過(guò)程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。而考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國(guó)高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識(shí)評(píng)價(jià)模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對(duì)其進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑?wèn)題。

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。

考試的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識(shí)是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對(duì)書本理論知識(shí)的檢測(cè)范圍之內(nèi)，就無(wú)法達(dá)到全面測(cè)評(píng)個(gè)人綜合素質(zhì)的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測(cè)性、形成性等考試類型在教學(xué)過(guò)程中很少采用，而且教學(xué)過(guò)程中的平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程考試的總評(píng)成績(jī)中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡(jiǎn)單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面較窄，考查點(diǎn)代表性有限，學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到反應(yīng)?？荚囶}型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡(jiǎn)答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒(méi)有建立科學(xué)有效的考評(píng)體制。

目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說(shuō)了算，教研室、院系、職能部門很少過(guò)問(wèn)，更不用說(shuō)“考教分離，考改分離”的有效實(shí)施。而目前又缺乏有效的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)考試管理工作的優(yōu)劣［4］。

二、改革考試制度，促進(jìn)生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期的思考，針對(duì)生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。

1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。

生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過(guò)程中的生物化學(xué)問(wèn)題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對(duì)人體各種代謝過(guò)程、代謝調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞間信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對(duì)書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，局限于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識(shí)，更要考實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。比如：對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谛滤幯邪l(fā)方面如何靈活運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對(duì)疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾?。┻M(jìn)行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?cè)谔烊换钚援a(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

考試方式由形式單一、時(shí)間固定、題型簡(jiǎn)單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認(rèn)為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，其缺點(diǎn)是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的檢測(cè)。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對(duì)這部分基本知識(shí)點(diǎn)的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進(jìn)行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實(shí)行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會(huì)帶來(lái)一定的副作用，如學(xué)生對(duì)課程認(rèn)真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，克服開卷考試帶來(lái)的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們?cè)O(shè)置開卷考試內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實(shí)踐考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑［6］。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。在實(shí)驗(yàn)操作考核方式中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過(guò)程中回答相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)踐考核成績(jī)的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計(jì)及完成。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項(xiàng)考核中，我們可以通過(guò)要求學(xué)生撰寫課題項(xiàng)目申請(qǐng)書、立項(xiàng)答辯、實(shí)驗(yàn)方案討論及課題項(xiàng)目完成情況來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生在此項(xiàng)考核方式中的成績(jī)。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來(lái)評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)［7］。我認(rèn)為，以上四種方式的有機(jī)組合既是知識(shí)與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實(shí)踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項(xiàng)考核方式的側(cè)重點(diǎn)和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實(shí)踐考核）∶3（課題設(shè)計(jì)及完成）的分值比例來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

3.建立健全科學(xué)的考試管理評(píng)價(jià)體系。

首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試模式；研究和制定高?？荚u(píng)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫(kù)建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評(píng)價(jià)考試結(jié)果。通過(guò)考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出需要改進(jìn)的地方，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)考試改革促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。

總之，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實(shí)處。

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