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線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第1篇

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)面授形式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校英語線上教學(xué)單元課為例，分析高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性，對高職公共基礎(chǔ)英語線上線下混合式教學(xué)案例展開探究，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的聽說讀寫能力，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語；線上教學(xué)；混合式教學(xué)

線上教學(xué)不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應(yīng)用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業(yè)學(xué)校的英語課中，線上教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛。2020年初，學(xué)校無法正常開展面授形式的教學(xué)活動，為確保疫情防控期間“停課不停學(xué)”，各職業(yè)學(xué)校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)全面展開。如今，線上線下混合式教學(xué)正在走向常態(tài)化，職業(yè)學(xué)校加強線上教學(xué)資源建設(shè)、開展線上線下混合式教學(xué)的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

當(dāng)前，各級各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué)，這是學(xué)校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校為例，該校于2020～2021學(xué)年在三年級11個專業(yè)方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學(xué)，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統(tǒng)教師面授。筆者通過學(xué)業(yè)水平測試卷和問卷調(diào)查，分析對比學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平測試成績、學(xué)生對線上授課的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對線上教學(xué)的教學(xué)感受。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]慕課；思想政治教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對教學(xué)理論、技術(shù)手段以及鏡頭語言進行了綜合利用，并結(jié)合學(xué)生的個性特征，對傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、編排進行了改革，憑借互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示出豐富多彩的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生得到知識獲取的體驗。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經(jīng)獲得了廣泛的認同，其原因主要有兩點。其一，慕課新穎的教學(xué)模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時間與空間的限制，教學(xué)資源也豐富多樣，為學(xué)生和教師提供了可以平等交流的平臺。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱思法課）的教學(xué)要想實現(xiàn)提升，就必須與慕課進行結(jié)合，并進行相應(yīng)的改革。

一、慕課為思法課教學(xué)帶來的機遇

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念

思法課是對大學(xué)生的思想道德以及政治法律素質(zhì)進行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學(xué)來看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，慕課通過信息技術(shù)，為思法課的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，還可擴大教學(xué)的規(guī)模。其次，慕課克服了時間與空間的限制。其通過教學(xué)資源的整合，將較為復(fù)雜的理論知識分割成知識模塊，并且提供線上微課程教學(xué)，為學(xué)生的自學(xué)提供了有利條件。再次，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進度，具有較強的自由性和互動性，可以對自身的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏進行把握，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行在線溝通，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）新穎的教學(xué)方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而只能是對線下教學(xué)起輔助的作用。由于思法課有較強的政治性和理論性，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中，不僅難以集中精力，而且還容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。將慕課教學(xué)模式運用于思法課教學(xué)中，可使學(xué)生的注意力更加集中，其通過課程內(nèi)容的分割，在時間安排、形式搭配、互動設(shè)計等方面進行一定的組織編排，能提高課程教學(xué)的互動性，使教學(xué)變得靈活有趣。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)后，通過線下的學(xué)習(xí)對知識加以鞏固，從而得到更為理想的教學(xué)效果。

（三）明確的教學(xué)主體

傳統(tǒng)的思法課教學(xué)將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，課堂教學(xué)的效果不夠理想。將慕課教學(xué)模式引入后，可以實現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學(xué)的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎(chǔ)課進行講解，并且可以在線下為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生進行指導(dǎo)，促進學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價值。其次，教師在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)情境對學(xué)生進行教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合情境進行思考，徹底弄清楚一個知識點或者解決一個關(guān)鍵性的問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

在目前的思法課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學(xué)資源分配不均。慕課的應(yīng)用可以改變這一局面。首先，可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)教學(xué)資源的均勻分配。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，慕課可以將高質(zhì)量的教學(xué)資源展示給學(xué)生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用效率。其次，慕課教學(xué)模式的引入，能使教師教學(xué)的壓力得到緩解。如慕課線上教學(xué)可使教師改變以往反復(fù)的課堂性教學(xué)，不僅有利于教師工作負擔(dān)的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學(xué)每堂課的時間為40或45分鐘，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的展示，使課堂教學(xué)更加生動有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。然而，慕課教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時間，教師要在有限的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論知識的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設(shè)法提高慕課教學(xué)對學(xué)生的吸引力，慕課教學(xué)也對教師的表達能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學(xué)，應(yīng)用在思法課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學(xué)生進行有效的監(jiān)管，只能憑靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。然而，大部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候不能做到良好的自控與自律，往往會出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學(xué)的實際效果將難以得到保障，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，提高線上教學(xué)的實效性。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)問題

慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，使線上教學(xué)與教下教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合成為一大關(guān)鍵，其對教學(xué)效果具有較大的影響。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要相應(yīng)的交流與表達，需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與解答。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，實際上是教學(xué)團隊的配合。如線上師生交流的時間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學(xué)團隊配合的考驗與挑戰(zhàn)。

（四）對教師的職業(yè)素質(zhì)提供更高的要求

教師還應(yīng)不斷地更新教案與課件，將教學(xué)與實時動態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。然而，每個學(xué)生的個性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學(xué)資源的整合就顯得特別重要，教師應(yīng)該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，為學(xué)生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結(jié)合。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)水平，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，促進學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)工作的重點

教學(xué)重點的明確是慕課背景下思法課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，在有機結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上使教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮是教學(xué)的重點和要求。所以對線上及線下教學(xué)的定位應(yīng)該明確。在慕課背景下，思法課教學(xué)仍然應(yīng)該明確以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關(guān)系。線下教學(xué)的主體地位也體現(xiàn)在實際工作中應(yīng)將線下教學(xué)作為重點。然而，這只是表明線上教學(xué)可對線下教學(xué)起到良好的輔助作用，使教學(xué)效果得到有效的提升。再者，應(yīng)明確線上及線下教學(xué)的目標，也就是說思法課要以社會主義核心價值觀為主線，通過線上教學(xué)傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，線下教學(xué)傳授給學(xué)生理論實踐，從而提升學(xué)生的政治思想及法律素質(zhì)〔2〕。

（二）建立行之有效的教學(xué)保障

慕課教學(xué)模式在思法課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立有效的教學(xué)保障。首先是對學(xué)生的自主性及自律性進行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學(xué)十分依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)法使教學(xué)的趣味性得到提高，使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有更高的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使教師教學(xué)的內(nèi)容更加深入人心，使學(xué)生線上自學(xué)的自主性得到提高。其次，應(yīng)對慕課技術(shù)進行深入研究，加強線上教學(xué)的監(jiān)督。教師工作者應(yīng)加強線上保障程序的開發(fā)，豐富技術(shù)保障手段，例如在線提問、手機提示以及信息確認等，在一定程度上進行線上監(jiān)督?？傊挤ㄕn中慕課模式的應(yīng)用，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還應(yīng)保障線上監(jiān)督的相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合?！?〕

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行合理編排

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心因素，教學(xué)內(nèi)容的好壞對課程教學(xué)具有直接的影響。對此，思法課慕課教學(xué)的過程中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的編排，可以從以下方面進行安排：一、綜合考慮思法課內(nèi)容的整體性、時間的安排以及知識點的完整性等，對知識內(nèi)容進行合理切割。例如，在“科學(xué)對待人生環(huán)境”的章節(jié)教學(xué)過程中，可將知識點切割成“科學(xué)與自然和諧”、“科學(xué)與社會和諧”、“科學(xué)與他人和諧”以及“科學(xué)與身心和諧”四個部分。二、根據(jù)課程的邏輯關(guān)系，合理編排微課程，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細分能有效提升對學(xué)生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)

教師是思法課慕課教學(xué)的實施者、承擔(dān)者也是受益者。因此，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)該掌握本專業(yè)內(nèi)豐富的理論知識，其次，應(yīng)加強慕課技術(shù)的研究與掌握，再次，還應(yīng)該提升自己的團隊合作意識及能力。只有教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平提高了，才能使思法課教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，才能使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化知識。

四、結(jié)語

目前慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)存在較大的影響，在對傳統(tǒng)教學(xué)帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應(yīng)用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。在實際教學(xué)過程中，教師可將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，通過采用慕課教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行對接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標準。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)?；蚪處熢谶x擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；教學(xué)模式；地方高校；Linux

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革。MOOCs受到廣泛關(guān)注，MOOCs平臺建設(shè)如火如荼。美國知名大學(xué)及其教授先后創(chuàng)辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學(xué)基于edX源碼開發(fā)了“學(xué)堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學(xué)MOOCs、網(wǎng)易云課堂等中文大規(guī)模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機會，MOOsC以其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性、學(xué)習(xí)自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應(yīng)用。面對MOOCs的沖擊，國內(nèi)各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設(shè)特色在線課程或引用優(yōu)質(zhì)MOOCs教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管MOOCs發(fā)展迅速且創(chuàng)造出了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的全新教育模式，但各個大學(xué)關(guān)于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設(shè)使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應(yīng)用也出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，理論教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，但實踐環(huán)節(jié)缺失[3]，學(xué)生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對于地方本科院校，專業(yè)課程學(xué)多基于地方行業(yè)特征，更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力和綜合應(yīng)用知識的能力，計算機專業(yè)尤為如此，因此，在校內(nèi)課堂完整引入MOOCs學(xué)習(xí)模式顯然不利于其實踐能力的培養(yǎng)。

其次，MOOCs教育模式在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要完成MOOCs 課程學(xué)習(xí)，除了具備使用平臺的技術(shù)和前序知識基礎(chǔ)，還需要一系列的個人特質(zhì)，包括自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學(xué)生缺乏這一系列特質(zhì)是導(dǎo)致MOOCs在線課程學(xué)生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，主動學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統(tǒng)課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的討論式、互動性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更適合回歸傳統(tǒng)課堂。在地方高校傳統(tǒng)課堂，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進度，保證教學(xué)效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結(jié)果的真實性可信[6]。學(xué)生通過MOOCs平臺提交練習(xí)、作業(yè)、測驗等交互式的結(jié)果不被監(jiān)管，因此，不能保證其提交內(nèi)容是否本人提交。

2.SPOC產(chǎn)生

為承繼MOOCs和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，克服其局限性，SPOC應(yīng)運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規(guī)模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學(xué)模式既可以針對在校大學(xué)生設(shè)置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯(lián)網(wǎng)所有在線學(xué)習(xí)者。學(xué)者康葉欽研究發(fā)現(xiàn)，SPOC非常適合與傳統(tǒng)校園課堂結(jié)合。通過采用課堂教學(xué)與MOOCs在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以改善MOOCs在地方高校教學(xué)水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學(xué)和優(yōu)等生，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設(shè)和應(yīng)用提供了借鑒。

3.SPOC模式實施流程

在地方高校以往傳統(tǒng)課堂中，“面對面”傳授的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而MOOCs模式又不利于培養(yǎng)其真正的實踐能力和團隊協(xié)作能力。青海大學(xué)張強等在SPOC實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課更適合進行SPOC教學(xué)[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業(yè)“Linux系統(tǒng)與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規(guī)劃和設(shè)計，在我校計算機專業(yè)中進行了教學(xué)實踐。

MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學(xué)模式對在校學(xué)生進行條件和網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內(nèi)容把知識點相關(guān)視頻布置給學(xué)生；接下來，在傳統(tǒng)課堂上通過提問或回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，及時調(diào)控課程教學(xué)的進度、節(jié)奏，有針對性組織教學(xué)。教師可以在課堂上利用更多的時間與學(xué)生一起討論、探究知識難點和重點，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)主動性。最后，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC線上提交測試結(jié)果和線下傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)制定評分規(guī)則。

教學(xué)實踐表明：（1）學(xué)生對這種教學(xué)模式反映良好，并表現(xiàn)出對“Linux系統(tǒng)與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統(tǒng)課堂出勤率穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數(shù)學(xué)生更樂于參加線上測試、討論和練習(xí)。（4）64%的學(xué)生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習(xí)，其中26%的學(xué)生完成了所有練習(xí)并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結(jié)果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實踐

課程教學(xué)采用SPOC模式指導(dǎo)，以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)分析

2013級學(xué)生中，計算機、網(wǎng)絡(luò)工程和信計專業(yè)必修“Linux系統(tǒng)與編程”課程，共計200人。三個專業(yè)均已先修前序課程，如計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)，現(xiàn)有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業(yè)不同、教學(xué)目標不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業(yè)內(nèi)部，規(guī)模為81人。申請時規(guī)定其必須參加在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)和測驗內(nèi)容。其他兩個專業(yè)可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

考慮在線學(xué)習(xí)平臺在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)訪問的流暢性和便捷性，確定使用學(xué)校建設(shè)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了超星數(shù)字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設(shè)在線課程，作業(yè)、資料、測驗、討論等互動教學(xué)活動，完成基本的教W活動統(tǒng)計。

另外，“Linux系統(tǒng)與編程”課程培養(yǎng)方案要求為雙語教學(xué)，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優(yōu)秀的國外大學(xué)在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學(xué)安排

“Linux系統(tǒng)與編程”是我校計算機、網(wǎng)絡(luò)工程和信息計算專業(yè)基礎(chǔ)課（雙語），課程目標是培養(yǎng)學(xué)生Linux系統(tǒng)管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業(yè)外語的應(yīng)用能力。課程一共52學(xué)時，其中理論40學(xué)時，實驗12學(xué)時。為改善在線模式中實踐環(huán)節(jié)交互不及時問題，理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開。理論教學(xué)主采用SPOC模式教學(xué)時，教學(xué)地點選為專業(yè)機房，教學(xué)過程中學(xué)生可隨時在真實環(huán)境中進行理論驗證。實驗教學(xué)仍采用線下形式，實驗內(nèi)容為設(shè)計性和綜合性項目，目的是訓(xùn)練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導(dǎo)，可以做到實時性互動。

課程教學(xué)周期為10周，每周4學(xué)時課堂教學(xué)和約1-2小時線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指定edX的MOOC視頻和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識點，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)時，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師采用問題驅(qū)動形式與學(xué)生進行課堂討論和互動交流，對課程內(nèi)容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發(fā)學(xué)生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容深度反思，自主實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)知識升華，提高其綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力。

（2）知識模塊劃分

“Linux系統(tǒng)與編程”課程按照教學(xué)目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎(chǔ)，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學(xué)生線上“碎片式”學(xué)習(xí)時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業(yè)、練習(xí)等教學(xué)資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學(xué)生課堂沒有理解時，進行回溯式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺所有教學(xué)資料均為英文形式，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時，訓(xùn)練了專業(yè)外語能力，實現(xiàn)了雙語教學(xué)的目的。課程知識模塊具體劃分結(jié)果如表1所示。

3.教學(xué)過程實施

下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學(xué)實踐過程，按照教學(xué)安排，教學(xué)過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務(wù)和教學(xué)平臺相關(guān)PPT，考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學(xué)生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。

課上，首先通過提問了解學(xué)生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學(xué)生提問和課堂討論三個環(huán)節(jié)，涵蓋本節(jié)課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現(xiàn)多種模式匹配？訓(xùn)練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學(xué)50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學(xué)習(xí)。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓(xùn)練和作業(yè)等，要求規(guī)定時間段內(nèi)完成并提交，這樣督促學(xué)生充分利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。線上提交作業(yè)、測試，采用教師人工評分，每個提交內(nèi)容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區(qū)由學(xué)生、教師共同提供幫助和指導(dǎo)，可以及時幫助學(xué)生解決問題，學(xué)習(xí)的更深入。

4.課程考核評價

防止學(xué)生期末突擊，學(xué)習(xí)效果差，重新設(shè)計課程考核方式。改革后，注重對學(xué)習(xí)過程的考核?？己嗽u價采用線上和線下相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括線上學(xué)習(xí)情況、平時課堂表現(xiàn)、實驗情況，終結(jié)性評價是指期末考試。

控制線上考核成績占比，比例過大增加學(xué)生課外負擔(dān)[10]，降低學(xué)習(xí)興趣，比例過小不能充分吸引學(xué)生參與，失去激勵作用。線上考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（登錄課程平臺次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、課程討論問題的次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、本課程在線學(xué)時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業(yè)、練習(xí)）的數(shù)量和質(zhì)量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務(wù)要求才能獲得此項成績加分。線下傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容主要包括課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)10%、實驗過程表現(xiàn)15%、課程理論考試60%。

三、應(yīng)用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業(yè)的實踐實施改善了課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的影響。

1.引入領(lǐng)域前沿知識，保持課程先進性

使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內(nèi)容適合本校專業(yè)學(xué)生，同時課程內(nèi)容更新與國際同步，保持課程先進性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果

通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和適應(yīng)性，強化學(xué)生參與。線下學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程針對性、深入地討論，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而提高學(xué)生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，線下約束力強，互動性強，系統(tǒng)性更強。教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結(jié)性評價原則，計算機專業(yè)學(xué)生成績優(yōu)良率達34%，不及格率為15%，信計專業(yè)成績優(yōu)良率為31%，不及格率為17%。數(shù)據(jù)顯示采用SPOC模式教學(xué)，學(xué)生優(yōu)良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統(tǒng)化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學(xué)對教師更有挑戰(zhàn)，要求教師有對知識系統(tǒng)性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優(yōu)勢，調(diào)動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課上，教師是啟發(fā)者和促進者；課后，教師是幫助者和指導(dǎo)者。

4.改善專業(yè)課雙語教學(xué)

通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業(yè)雙語課融合，使專業(yè)課程雙語教學(xué)效果得到改善，同時，學(xué)生提高專業(yè)外語能力、具備知識的國際視野。

四、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創(chuàng)新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學(xué)理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學(xué)效果最優(yōu)化，也可為地方高校在新信息技術(shù)背景下專業(yè)課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型在課程建設(shè)方面提供參考。

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