幼兒園教師自我評價
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幼兒園教師自我評價范文第1篇
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-172-002
一、引言
幼兒園教師自我評價是指幼兒園教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。幼兒園教師的自我評價是一項十分復雜而重要的活動，它關系到幼兒園教師如何認識自我，提高自身專業(yè)素質，適應教育發(fā)展的需要。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段?！庇變簣@教育工作評價主要以幼兒園教師自評為主，旨在提高教師專業(yè)素質水平和專業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園教師自我評價對專業(yè)發(fā)展的作用
教師自我評價對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高意義重大，幼兒園教師通過自我評價，能認識到自己的優(yōu)勢與不足，進而針對不足進行反思，從而促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
1.有利于提升幼兒園教師的教育信念
幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學認識的基礎上，日益積淀成的關于幼兒及其學習等教育內容的較穩(wěn)定、持久的態(tài)度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓和學習對信念的培養(yǎng)是有限的，還需通過幼兒園教師自我評價來配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評價作為幼兒園教師的一個認識自己、教育自己，從而提高自己的過程，是提升自己教育信念有益的途徑。
2.有利于促進幼兒園教師專業(yè)知識的增長
專業(yè)知識是幼兒園教師進行幼兒教育的知識和技能性保障，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備普通的文化知識、學科的專業(yè)知識、教育教學知識以及實踐性知識。而對幼兒園教師的教學實踐而言，實踐性知識更重要。但是實踐性知識無法通過書本、培訓或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評價。
3.有利于提高幼兒園教師的專業(yè)能力
幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師在從事教學活動中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。盡管幼兒園教師的專業(yè)能力可通過外在學習獲得一定程度的發(fā)展，但如若得到提高，則更多的是通過“做中學”來達到。因此，幼兒園教師的自我評價，有助于促進年輕幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的綜合素質和能力，使其逐步發(fā)展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業(yè)能力。
4.有利于增強幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識
幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展強調幼兒園教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)活動有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長接觸等，但最基本的專業(yè)活動形式是教育教學。因此，自我反思教學過程、保持與幼兒和同行間的對話交流等，均可以有效促進其專業(yè)發(fā)展，因此強調自我評價正是培養(yǎng)幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展意識的最佳途徑之一。
三、促進幼兒園教師進行自我評價的有效途徑
（一）幼兒園層面
1.創(chuàng)設促進幼兒園教師自我評價的氛圍
良好的溝通交流氛圍對促進幼兒園教師自我評價的開展非常重要。首先，幼兒園要營造一種良好的文化氛圍，為教師學習發(fā)展創(chuàng)造機會?？梢越M織一些經(jīng)驗交流會、課題教研會等活動，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹立模范榜樣，推出自我專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)秀的幼兒園教師，起到示范和激勵作用。
2.建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案
建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案，關注幼兒園教師發(fā)展過程，促進幼兒園教師專業(yè)成長。從分析幼兒園教師現(xiàn)狀到評價活動的每一環(huán)節(jié)和程序的設計與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進幼兒園教師的發(fā)展，突出評價在學習與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評價真正變成促進幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。
（二）幼兒園教師層面
1.做好教學反思
做好教學反思，可以考慮“教”和“學”兩個方面。“教”的角度即幼兒園教師要不斷反省自己，分析教學效果如何，目標是否達到?！皩W”的角度即注意幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，知識、情感和技能所達到的效果。具體來說，可以通過四方面進行反思，即教學心得、教學的不足之處、幼兒學習情況以及今后需改進和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對自己的經(jīng)驗的分析會帶來很大的收獲?！庇變簣@教師對自己的教學過程、方法以及效果等及時分析并反思，便于積累經(jīng)驗、總結教訓，從而調整和彌補不足。許多優(yōu)秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學經(jīng)驗，這與他們不斷地進行自我反思是分不開的。
幼兒園教師自我評價范文第2篇
幼兒園教師師德師風自我評價范文【一】
通過一段時間的學習使我認識到，開展黨支部員先進教育活動，是新勢下按照xxxx要求，加強黨員隊伍建設的現(xiàn)實需要，促使黨員內練素質，外型形象，充分發(fā)揮黨員的崗位先鋒模范作用，根據(jù)學校支部保馴活動計劃的安排，我圓滿地完成第一階段的學習任務后，在第二階段, 通過對照《》規(guī)定的黨員義務，對照新時期保持共-產(chǎn)-黨員先進性的基本要求以及單位對黨員先進性的具體要求，結合在談心活動中部分黨員同志對自己提出的意見，我就近三年來自己在思想、工作和作風方面的情況作如下剖析，力求認真進行自我檢查，找準存在的問題，開展批評與自我批評，以便于克服缺點提高自己。
一、 存在的主要問題
(一) 理論學習不系統(tǒng)、不深入。雖然這幾年來，我在理論學習上還是抓得比較緊的，能積極參加系黨總支及教師黨支部的每一次活動，但只滿足于當時完成任務的需要，在學習的深入性和系統(tǒng)性上還做得不夠，有許多東西往往學后就丟，淺嘗輒止，鉆得不深，學得不透，這種學習上的實用主義態(tài)度，帶有功利性，是一種不負責任的表現(xiàn)，應該予以徹底糾正。
(二) 工作上往往滿足于完成任務，缺乏與經(jīng)驗豐富的老教師的溝通和交流。雖然在近幾年的教學工作中，我能嚴格要求自己認真對待每一節(jié)課，并且也取得了一定的效果，深受學生的喜愛和領導的認可。但是，往往滿足于現(xiàn)狀，進取意識不強，對自己所承擔的工作認為是輕車熟路了，很少跟在有經(jīng)驗的老教師后認認真真聽幾堂課。這是以后的工作中應該注意和加強的。
(三) 與同事的聯(lián)系少，溝通不夠。平日如果系里沒有活動安排就不怎么去系里，上完課便回家，很少和教研室其他老師談心交流，了解大家的困難和需要，這是有違我黨密切聯(lián)系群眾的宗旨的，長期以往，教師之間將缺乏凝聚力，形同一盤散沙，這是不利于系里各項工作的開展的。這是今后工作中務必克服的。
二、 對存在問題的原因分析
(一) 學習態(tài)度不端正。表現(xiàn)在學習的自覺性、主動性不強，缺乏鉆勁。特別是對政治理論的學習，往往只注重實用主義，急用先學，不注重全面、系統(tǒng)和深入，對馬列主義、思想、鄧-小-平理論和xxxx重要思想的精神實質和科學內涵把握不深不透，雖然平時也在不斷的讀書、討論、寫文章，但不能很好地將理論運用于實踐，把理論學習和實際工作緊密結合起來，以推動工作的開展。
(二) 在業(yè)務上滿足于現(xiàn)狀，缺乏刻苦鉆研的精神，認為自己工作這幾年取得了不錯的教學效果，因而產(chǎn)生了松勁的情緒，在工作中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，只滿足于完成工作任務，創(chuàng)新意識和進取意識減弱，這種思想是十分有害的。
(三) 由于工作性質的原因，很少有機會于其他老師接觸，認為只要把工作做好就行了，何必管別人的閑事，自找麻煩，這樣一來，與其他老師只是打打招呼，很少在工作和生活上進行溝通和交流。
通過參加我校本次師德師風的學習教育活動，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業(yè)道德規(guī)范內容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結合自己多年來的教育工作，在師德師風方面作如下分析：
一、熱愛教師的職業(yè)是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規(guī)，熱愛教育事業(yè)和本職工作，對教師這個職業(yè)充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規(guī)范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學，幾十年如一日，勤奮學習，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高政治思想、文化業(yè)務素質及教育管理水平，自我認為是一名政治堅定、思想健康、品德優(yōu)良、作風正派、業(yè)務過硬的教育工作者。
二、在教學的過程中能堅持正確的方向，結合教學，宣傳學習馬列主義、思想和鄧-小-平理論。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，以人為本，在教學過程中，告訴同學們，任何數(shù)學知識、公式、定理都是人類總結生產(chǎn)斗爭的實踐而得到的真理。注意到許多學生認為課本知識枯燥無味不愿學習。告訴學生只有學好知識才能提高全民的素質，才能提升國力，個人才能有為人民服務的本領，在現(xiàn)代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不被時代淘汰。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：人民教師是社會主義精神文明的傳播者和建設者，教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。
三、關心學生，熱愛學生，平等對待學生。我自己在較年輕時，火氣很旺，也常訓學生，學生不聽話，將其拖出教室的事也屢見不鮮，隨著年紀變大，對學生的感情增加，這種事情也就少了，現(xiàn)在我也常會訓學生幾句話，但我都是從關心的角度，善意的表情，來訓他們，其實學生完全可以看出你是善意還是惡意，我的感覺：是只要你是善意的，學生完全會帶著笑容很快的接受你的意見。我想要做到這一點要有真的愛，真正的熱愛學生。
四、通過學習結合自己教學經(jīng)歷的體會，針對當前小學教學的現(xiàn)狀我認為師德師風教育是極有必要的。這是因為近年來社會風氣比較差,全民道德素質下滑,有的教師不務正業(yè)。如學生大面積的素質下降，許多學生聽不懂老師講的課，課堂紀律很差等，這些問題嚴重地影響老師上課的情緒，出現(xiàn)學生厭學，老師厭教的現(xiàn)象。這時，如果不加強師德師風教育，必然導致惡性循環(huán)
通過學習，充分認識了目前加強中小學教師職業(yè)道德建設的必要性和重要性 。只有轉變教育思想和觀念，不斷更新知識，提高教育教學水平，具備良好的職業(yè)道德，才能為人師表，才能做學生的良師益友。
幼兒園教師師德師風自我評價范文【二】
自參加工作十余年，我始終以教書育人為宗旨，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，有意無意的將德育滲透到自己的語文教學當中，并以自己的人格魅力引領學生健康成長。
我是一個有愛心的教師。十多年來，我也不知道資助過多貧困學生，鼓勵扶持過多少后進學生。我一直覺得，所有的學生都是平等的，反對將學生分成三五九等，反對歧視差生。吳世友、李瓊、顧小凱、王黎明等學生，都是出身貧寒的鄉(xiāng)下學生，我對此傾注了很多心血。他們將是我一生的朋友，也是我的驕傲。
我是一個有責任心的教師。教書是一門藝術，如果愿意去鉆研，可以消耗你很多的時間與精力。為了上好一堂課，我經(jīng)常翻閱大量資料，精心設計每個環(huán)節(jié);為了讓學生有屬于自己的時間與空間，我布置的作業(yè)少而精，而且所有學生的作業(yè)，我都有認真批改。我自己喜歡寫作，因而非常重視作文教學。我經(jīng)常關注高考動態(tài)，下載高考滿分作文給學生看。
我是一個力求上進的教師。江西省自2008年9月起，高中開始使用新教材。新教材中有很多新課文，新知識。教授新教材，需要更新新觀念，需要采取新教法。為了適應新課改，我多次外出學習，多次翻閱《高中課程標準》，多次鉆研新教材，進行課題研究，撰寫教研論文。并自己學會制作課件，和開設教學博客，與網(wǎng)絡上的同仁，共同探討教材教法。
我是一個脫離低級趣味的教師。我總覺得，作為教師，應該為人師表，身體力行，應該嚴格要求自己。因而生活之余，我從不去打麻將、打牌，也不去搞副業(yè)，掙外快。除了做家務、健身之外，就是上上網(wǎng)、瀏覽文學網(wǎng)站、研究語文教學，或者寫點東西，玩玩博客。
我是一個優(yōu)秀的教研組長。自20xx年擔任本校的語文教研組長以來，我做了大量工作：
每個學期都要組織全體語文教師，開展各種教研、教學活動，如教師的各種公開課，學生的各種語文競賽;為了提高語文教師的整體素質，建立一幫一體系，開展新老教師結對子活動，幫助新教師迅速成長起來;我校每學年舉行一次優(yōu)質課競賽，吉安市每三年舉行一次。每次競賽，我都認真選拔優(yōu)秀教師參賽。我校。。。。。。。等青年教師，都是通過優(yōu)質課這個平臺脫穎而出，迅速成長起來的。
因為工作認真，教學、教研成績突出，年終考核多次得優(yōu)，還被評為區(qū)骨干教師區(qū)優(yōu)秀教研組長等。
成績代表過去，我將會在以后的工作中，不斷加強自我修養(yǎng)，時刻把師德放在心中。以愛貫穿我的教學中，把孩子的發(fā)展放在第一位，努力做一名人民群眾放心、家長放心、學校放心、學生放心的合格的教師。
幼兒園教師師德師風自我評價范文【三】
作為一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執(zhí)行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業(yè)，模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛崗敬業(yè)，關心集體，樂于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師?，F(xiàn)在本人對這一學期師德方面的表現(xiàn)進行自我檢查:
1、在政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。作為一個教師，我能忠誠于黨與人民的教育視野，做到為人師表。
2、在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，并與家長相互探究如何使學生發(fā)展的方法、措施。在教育教學過程中，利用思想政治學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
3、做一個理念新的教師，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在語文課上，我把語文知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導 學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。
幼兒園教師自我評價范文第3篇
【關鍵詞】教師績效評價；基本結構；評價方法
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0029-04
教師績效評估是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，〔1〕包括對教師教學工作過程與工作結果的評價，一般與評優(yōu)和獎懲直接相關，是幼兒園年終獎懲、分配、崗位培訓以及人事決策的主要依據(jù)。其目的是通過評判教師表現(xiàn)的優(yōu)劣，來充分調動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并最終促進幼兒園組織的發(fā)展。
目前大部分幼兒園仍采用偏重管理和總結、帶有主觀性的傳統(tǒng)績效評價，忽視對教師的創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，忽略教師的個性發(fā)展和個體自身發(fā)展的縱向評價，忽略對教師的教育教學過程評價，從而影響評價的全面性與客觀性?！?〕 以上種種與目前實施新《綱要》，進行幼教事業(yè)改革的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應，我們亟需深入了解績效評價的基本結構、操作過程以及應該注意的問題，建構規(guī)范、公正的評價標準與程序。
一、工作績效的基本結構
教師職務績效的基本結構包括特定任務的熟練程度、非特定任務的熟練程度、書面和口頭交流任務的熟練程度、努力、遵守紀律、為團體和同事提供便利、監(jiān)督與領導、管理等方面?！?〕幼兒園教師的職務績效可劃分為6個維度，即職業(yè)道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、教學價值與師幼互動。前3個維度屬于關系績效，后3個維度屬于任務績效。任務績效的標準就是教師基本的專業(yè)職責，包括對職責的了解，對幼兒園、家庭及社區(qū)的了解，教育活動的設計與實施，一日活動安排，區(qū)域環(huán)境設置，幼兒學習信息的收集和發(fā)展狀況分析等方面，它主要受教師的工作經(jīng)驗、能力以及與工作有關的知識等因素影響。關系績效是構成幼兒園集體背景的行為，關系績效可以促進任務績效的提高，從而提高整個組織的有效性。對幼兒園教師而言，關系績效的評價具有特殊價值。幼兒園的工作團隊是特殊的女性群體，年齡結構偏向于中青年，工作性質帶有獨特的同班協(xié)作性與全園整合一致性。協(xié)同教學的合作基礎與彼此的專業(yè)行為表現(xiàn)必然會直接影響團體中其他成員的專業(yè)成長。〔4〕因此，如何在互相尊重、協(xié)調合作的基礎上謀求共同發(fā)展，如何建立合作關系、選擇溝通技巧與途徑，如何讓教師之間和管理人員之間能適時反映意見、溝通想法、交換想法等，都是評價幼兒園教師應予重點關注的內容。
二、教師績效評價的項目指標與權重分配
教師績效評價涉及德、能、勤、績四個方面（見表）：
三、教師績效評價的方式方法
教師評價的過程要民主公開，力求客觀公正，最大可能地消除評價的主觀性，使教師的績效評估客觀、準確。
1．考核內容和依據(jù)①
考核內容：遵守工作紀律、完成崗位工作職責、完成教育教學任務等情況和實績。
考核依據(jù)：出勤情況、備課筆記、日常工作檢查、評比、公開課、論文、課題情況。
2．考核的可信度
考核主要根據(jù)教師本人的述職報告，由考核小組成員結合每項指標的分值給出相應的分數(shù)，統(tǒng)計得出人均績效評價分數(shù)?？稍僭黾优浒嘟處熀腿罕姶碓u價以進一步提高評價的公正性。教師的自我述職是公開、透明的，考核小組可以就教師本人的述職報告直接提問。從這個意義上講，績效評價是有組織的，具有較高的可信度。
備課筆記、教學反思是重要的評價內容，它們可以促進教師把教學和反思緊密結合起來，增加教學過程的科研成分，能有效提高教師的專業(yè)水平。
3．教師評價的具體操作辦法
教師自我評價，即教師對照外在的評價標準，通過自我反省和自我分析，對自身的教育行為及教學效果進行價值判斷。一般說來，自我評價較易表現(xiàn)出較高的主觀性，因而自我評價有技術和思想方法兩方面問題。通常情況下，教師在自我評價過程中，以外在的標準尺度為中介，以別人的評價為依據(jù)，然而對于外在尺度難免產(chǎn)生各種誤差，所以在教師開展自我評價前，應當對教師進行必要的培訓，使他們能正確了解、把握外在的評價標準，注意與別人比較的可比性，并努力采用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的、綜合的觀點，客觀地評價自己。自我評價應當與其他評價方式結合起來使用，例如教師互評，年級組長、部門領導或園長評價，家長評價等。
幼兒園教師的工作具有綜合性和整體性特點，家長和同事是教師的工作伙伴，他們直接或間接地參與了教師的工作，從不同側面反映出教師的工作情況，并且對教師教學工作的改進和教學質量的提高產(chǎn)生積極影響。家長對教師進行評價有助于提高教師對幼兒發(fā)展的關注度，可從側面為教師提供有關幼兒發(fā)展狀況的信息，還有助于家長和教師形成合力，更好地促進幼兒發(fā)展。教師要端正態(tài)度，充分認識他人評價對于自己的發(fā)展所起的重要作用，從而以良好的心態(tài)、寬廣的胸襟接受他人的評價。具體操作建議如下：
首先，由園長、教師和家長共同組成考核小組，考核成員一般包括教師、年級組長、部門領導（含園長）、家長四個層級。評價主體多樣化能有效克服評價的片面性，使評價更加全面。
其次，選擇績效評價項目指標，調整權重。在這個過程中要充分聽取教師的意見，尊重大部分教職工的意見。不同地區(qū)、不同類型的幼兒園應該根據(jù)教師隊伍的實際情況，選擇評價項目。例如農村幼兒園教師的個人教科研成果適宜以備課筆記作為主要評價依據(jù)，年輕教師較多的幼兒園宜增加工作主動、積極的分值，體能的分值可以根據(jù)教師的不同年齡分級確定，等等?？傊?，績效評價項目指標宜根據(jù)幼兒園的具體情況進行調整。家長評價的內容，可以由幼兒園根據(jù)各個年齡段兒童的特點和家長的具體情況靈活制定，可選取較為簡單而籠統(tǒng)的評價項目，由家長和兒童討論后給出結論或分值。
再次，結合每項指標的權重給出相應的分數(shù)，統(tǒng)計得出人均績效評價分數(shù)，再根據(jù)各個層級的評價結果歸總。分層評價的基本比例建議為：教師自評：50%；配班教師和群眾代表評價：30%；年級組或評價小組評價：10～15%；家長評價：5～10%（可以根據(jù)幼兒園的具體情況調整權重，總分值一般為100分）。
最后，將評價結果分為3~4個等級：優(yōu)秀教師：綜合分88分及以上；合格教師：綜合分70~87分；基本合格教師：綜合分60~69分；不合格教師：綜合分60分以下。
四、績效評價的注意事項
在評價過程中，以下幾點值得注意。
1.評價既是針對教師的，更是針對園長和管理者的
評價不僅針對教師個體，也指向各級管理者。比如根據(jù)教師合作的評價結果，管理者應該深刻反思如何建立配班教師之間的教學合作關系，在配置配班教師時應考慮哪些因素，如何幫助教師建立起良好的合作關系，如何了解教師的合作狀況；再如學歷進修與培訓進修的分數(shù)，可以直接反映出幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的導向和管理狀況。
2．評價的目的在于確保教育質量
評價的目的在于確保教育質量，因此，對教師的績效評價應在日常管理工作之中。日常對教師工作的觀察、了解和檢查是評價的重要基礎，考核小組在最終作出綜合評價時要考慮日常收集的評價素材。
3．防止管理主義傾向
不少評價只是為了加強對教師的管理，忽視了教師的個性和發(fā)展，教師處于被動接受評價的地位，這不利于評價導向激勵功能的發(fā)揮，不利于教師全面素質和專業(yè)水平的提高。例如教案檢查是普遍使用的評價手段，教師常常為了應付檢查補寫甚至抄寫教案。
4．評價對任務績效與關系績效的影響
教師的知識、經(jīng)驗主要影響任務績效，人格因素則主要影響關系績效，但是兩種績效并不完全獨立。有研究表明，工作責任心、合作精神等就有較高的相關性。在幼兒園里尤為值得關注的是，關系績效對總體績效的影響明顯，評價者的情感因素對評價的影響顯著，配班教師與群眾代表在評價時容易受到與評價對象情感關系的影響。
5．加強績效溝通
幼兒園宜根據(jù)每學期、每學年的績效評價結果，對教師進行績效面談，應充分關注教師自我實現(xiàn)的需要，而不僅僅停留在物質層面。如可以將書籍、雜志、購書券、外出學習培訓等作為獎勵手段，把獎勵引向自覺的學習。
此外，評價者要全面了解教師的工作環(huán)境和實際生活狀況，信任每一位教師，相信他們的責任心和能力。對大多數(shù)教師而言，獲得信任就是最高的獎賞，就能激發(fā)內部動力。
評價是一種導向機制，具有激勵作用，是促進教師隊伍整體素質提高和專業(yè)發(fā)展的必要條件。正確的教育評價可以起到很好的導向作用，使教師形成正確的教育觀和評價觀，使教師朝著不斷調節(jié)和改善教育行為、切實提高工作質量、有效促進自身專業(yè)發(fā)展的方向邁進。
參考文獻：
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On the Assessment Standards and Procedure of Preschool Teachers’ Performance
Yin Jianqin
(Institute of Preschool and Special Education，
Jiangsu Provincial Academy of Educational Science，Nanjing，210013)
幼兒園教師自我評價范文第4篇
懲罰是指對學生表現(xiàn)的不良思想品行作否定的評價，對個人或集體進行指責，旨在控制某種行為。幼兒園教師對幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動、讓幼兒對自己的過失負責等形式，并不包括體罰。
有研究者認為，懲罰的效果由時間、強度、連貫性、懲罰者與幼兒的關系、語言的配合、懲罰與正強化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。
由于認知能力有限，幼兒對道德規(guī)范、規(guī)則的認識尚未內化，有時不能正確認識自己的不當行為及應受的懲罰。在實施懲罰教育時，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯在哪里，為什么會被懲罰，同時要動之以情，讓幼兒了解自己的不當行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對自己不當行為的內疚以及對受傷害同伴或事物的同情，從而轉變幼兒對懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉為心甘情愿接受，進一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會引發(fā)幼兒對錯誤行為后果產(chǎn)生內疚、懊悔等不愉快的情緒體驗，增強幼兒的責任意識，使幼兒對懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學會控制并改正自己的不良行為。自尊是個人基于自我評價，對個人價值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺。對幼兒而言，自尊可能不是來自自己評價自己的行為是否符合外在標準，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。
幼兒園教師自我評價范文第5篇
關鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；民族地區(qū)；策略
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0016-02
一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布，明確提出21世紀我國對民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學習。在2010年全國教育工作會議上強調要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。為了建設高質量的民族地區(qū)學前教育事業(yè)，按照會議內容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，全國各地的學前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總人數(shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達到每個縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農牧區(qū)每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學和教學點都舉辦有學前班，學前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學前三年雙語教育，在園幼兒達到8.1萬人，學前教育毛入園率達到60%以上。但是，當前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識落后[1]；民族教師稀少，雙語教學難度大；幼兒教師專業(yè)素質有待提高；幼兒一日活動教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識、技能，幼兒教育“小學化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。
2.認識民族地區(qū)學前教師教育的現(xiàn)狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達不到專業(yè)標準中的指標。我國民族地區(qū)學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題，無法在短時間內得到解決。同時幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時間，在職幼兒園教師通過培訓獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長的時間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識等，這都需要一個詳細科學的計劃。為此，根據(jù)中央政策的相關規(guī)定，針對民族地區(qū)學前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學化的培養(yǎng)、培訓、考核等機制就顯得非常重要。
3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區(qū)教育教學質量，加強與基礎教育、全國高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進民族團結和進步。學校作為教育的中心，而教師則是學校和教育的靈魂，在我國民族地區(qū)教育是基礎工程，學前教育是基礎教育的一部分，廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區(qū)學前“雙語”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學前“雙語”教育普及率低，學前“雙語”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設的重點之一。
二、依據(jù)《專業(yè)標準》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略
1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標準》，開展幼兒園教師建設工作。第一，教育部門應根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，嚴格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的準入標準，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學前教育的科學、健康、持續(xù)發(fā)展注入強大活力。第二，教育部門應該依據(jù)《專業(yè)標準》的內容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標準》的規(guī)定有效地運用于轉崗教師的培訓上，普遍提高學前教師的整體水平，防止和糾正學前班“小學化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業(yè)培訓時，強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性，增強其對職業(yè)的責任感和使命感。第四，教育部門應該依據(jù)《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費保障機制[3]，制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經(jīng)費，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費的幼兒園教育，同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經(jīng)費。第五，依據(jù)《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學前雙語教材和幼兒讀物，各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究，大力促進學前雙語教育的研究和應用，不斷提升學前雙語教育質量，努力建立學前雙語教育工作的評估體系。
2.學前教育院校依據(jù)《專業(yè)標準》，培養(yǎng)學前專業(yè)學生。第一，認真組織研究制定雙語教師培養(yǎng)工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語水平、專業(yè)水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式，讓準教師在院校的培養(yǎng)下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學方式?！秾I(yè)標準》著重提出教師的專業(yè)實踐能力，而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此，學前教育院校應改變傳統(tǒng)的講授式等教學方式，引導學習者實現(xiàn)知識和能力的有機整合；采用見習實習等多種教學途徑，讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業(yè)特點，提升學習者的專業(yè)實踐能力。第三，學前教育院校應將《專業(yè)標準》作為自我評估的依據(jù)，作為管理和引導的指標，將其落實到人才培養(yǎng)質量上?！秾I(yè)標準》對合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學前教育院校人才培養(yǎng)的目標導向。
3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標準》，進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一，開展園本培訓，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展，幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長的動機。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時俱進，開門辦園，主動與外界進行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應社會發(fā)展的需要；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標準》，促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對自身的特點和本民族的風俗特色、經(jīng)濟發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導和進行科學研究的方向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，成為一名符合時代和社會發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語教師。第三，幼兒園教師對照《專業(yè)標準》進行自我評價，總結出自己的優(yōu)勢和不足，對自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個客觀的認識。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標準》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設計自己的發(fā)展計劃。第四，參加多種形式的研討活動，如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等，探討在專業(yè)成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動中，積極與教師、專家、家長進行交流，實現(xiàn)資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產(chǎn)生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識，知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐，從而提高教育實踐智慧，獲得專業(yè)成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學習的理念，通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識，不斷更新自己的學前理論，了解學前教育研究方向，對新理論和新研究具有興趣，與時俱進，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語教師。
總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊伍，這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》的規(guī)定，從實際出發(fā)，制定科學合理的培養(yǎng)、準入、培訓、考核體系計劃。
參考文獻：
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