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提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電力類專業(yè) 高職生 職

業(yè)心理素質(zhì) 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0097-02

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，可以分解為職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)能力三個體系。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，社會對勞動者的包括職業(yè)心理素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的要求日益提高。電力類高職院校作為培養(yǎng)電力系統(tǒng)生產(chǎn)與管理一線高素質(zhì)技能型專門人才的教育機(jī)構(gòu)，不僅要注重培養(yǎng)電力類高職生具備熟練的專業(yè)技能素質(zhì)，同時還要關(guān)注其良好職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前電力類專業(yè)高職生因職業(yè)心理素質(zhì)缺乏導(dǎo)致的心理障礙和心理問題多在畢業(yè)班出現(xiàn)，88.2%的高職生曾在求職、就業(yè)中因害怕不能適應(yīng)工作崗位而出現(xiàn)過不安、焦慮、憂郁等心理問題，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)退學(xué)或者其他極端行為。在社會上，疊加了心理因素引起的如“富士康跳樓事件”等社會事件，都在不同程度上對高職院校的職業(yè)心理素質(zhì)教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)作為電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)提高的主渠道，其作用越來越得到學(xué)校、學(xué)生和用人單位的重視。

但是，目前電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)情況不容樂觀。一是在大學(xué)生心理健康教育課程、專業(yè)實訓(xùn)課以及職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中都有涉及“職業(yè)心理素質(zhì)”的內(nèi)容甚至專設(shè)章節(jié)，但不同課程間缺乏合作，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提高不明顯。二是目前電力類高職院校心理健康教育的教材或過于注重心理學(xué)的學(xué)科體系架構(gòu)，或偏向心理活動手冊，鮮見和職業(yè)崗位活動相聯(lián)系的心理素質(zhì)拓展教材。三是職業(yè)心理素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法比較單一，針對性和實用性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)的實效性不強(qiáng)。而有關(guān)高職生職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)的研究也不多，主要涉及職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑等方面，針對電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)拓展項目化教學(xué)的課程改革更少，沒有對當(dāng)前高職生的職業(yè)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)、對高職生的職業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)成及成因進(jìn)行深入分析，沒能從根本上解決電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)實問題。

二、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)改革的理論依據(jù)

在電力類高職院校進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)，是基于“情境學(xué)習(xí)理論”和“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的理念，將電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)課程教學(xué)與電力行業(yè)職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在教學(xué)中結(jié)合行業(yè)的不同崗位群所需要的職業(yè)心理素質(zhì)的特點設(shè)計職業(yè)崗位心理拓展情境，在項目化的課程教學(xué)任務(wù)完成的過程中達(dá)成電力類高職生的職業(yè)心理素質(zhì)拓展目標(biāo)?！扒榫硨W(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生源自對手工業(yè)學(xué)徒的實地調(diào)研，它強(qiáng)調(diào)知識、技能和態(tài)度都應(yīng)在真實的活動中建構(gòu)”，認(rèn)為只有讓學(xué)習(xí)者在真實的情境和項目實踐活動中運用所學(xué)知識，積極主動在學(xué)習(xí)中進(jìn)行摸索，才能使學(xué)習(xí)者真正形成多種屬于自己的解決問題的策略、態(tài)度和能力。對于電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)這一針對特定專業(yè)和職業(yè)崗位群的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，項目化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程工作化，使學(xué)生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時在適應(yīng)性、責(zé)任感、寬容度、參與意識、自信心、主動性、靈活性以及溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等職業(yè)心理素質(zhì)的各方面都得到真正的檢驗和提高。

三、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的實施

電力行業(yè)是一個具有獨特工作情境的行業(yè)。電力類高職院校不但要培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能的未來的企業(yè)員工，還要關(guān)注高職生的職業(yè)心理素質(zhì)。下文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的具體實施。

為了有針對性地結(jié)合專業(yè)和職業(yè)崗位心理素質(zhì)的需要培養(yǎng)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年在校內(nèi)建設(shè)了心理素質(zhì)拓展基地，配合大學(xué)生心理健康教育這門公共必修課的教學(xué)，全院新生心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)基本實現(xiàn)全覆蓋。2010年、2011年、2012年分別對高職新生2420人、2138人、3210人開展了心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)。電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的實施首先基于前期對電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理現(xiàn)狀及相匹配的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研。比如，對電力類專業(yè)各年級高職生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談；到電力系統(tǒng)的企、事業(yè)等用人單位實地考察、加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)等方式，了解其具體工作情境和心理素質(zhì)要求，進(jìn)而探索課程教學(xué)中職業(yè)心理素質(zhì)形成的有效路徑和項目載體，構(gòu)建適合電力類專業(yè)高職生身心發(fā)展規(guī)律和電力行業(yè)職業(yè)崗位群需要的項目化的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容體系及教學(xué)方法和模式，并通過對五屆高職生的教學(xué)實踐和改革，構(gòu)建出電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)模式，總結(jié)了高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)實施的改革經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富和完善高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)的理論。

以電力類“高壓輸配電專業(yè)”的高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)為例。高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是從事輸電線路、配電線路、電氣設(shè)備及附屬設(shè)施的設(shè)計、安裝、施工、運行管理與維護(hù)等方面的工作。這些工作內(nèi)容大部分屬于高空作業(yè)，這就要求學(xué)生必須有登高的職業(yè)素質(zhì)。針對這一專業(yè)崗位特點，為使學(xué)生克服高空恐懼，更加適應(yīng)高空作業(yè)，增強(qiáng)個人自我效能感和團(tuán)隊合作精神。教學(xué)項目的設(shè)計具有明顯的電力行業(yè)具體工作崗位的針對性，并整合心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)和電力專業(yè)課程教學(xué)等多學(xué)科的資源，本項目教學(xué)時間為4個課時，包括空中抓杠、同心橋等兩個高空素質(zhì)拓展項目。具體教學(xué)過程如下：第一，模擬實際工作的需要進(jìn)行分組，并進(jìn)行安全設(shè)施檢查和強(qiáng)調(diào)安全問題和紀(jì)律。第二，學(xué)生配合培訓(xùn)師示范講解，學(xué)習(xí)設(shè)備及保護(hù)操作。第三，開始高空訓(xùn)練。高空心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練結(jié)束后，由培訓(xùn)師、心理老師、電力專業(yè)教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深入的分享和交流，并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和點評，使職業(yè)心理素質(zhì)拓展活動的內(nèi)涵和價值得到深化。比如，參訓(xùn)同學(xué)感受“以前看別人在很高的電桿上作業(yè)，感覺不可思議，今天我戰(zhàn)勝了自己，站到了8米的圓臺并成功抓杠”，“在‘同心橋’項目任務(wù)中，感謝我的隊友為我創(chuàng)造了很好的條件，我能成功完成其實是大家合作和支持的功勞”，負(fù)責(zé)后勤保障的同學(xué)則表示“雖然沒有站在高臺上，但我深切體會了崗位分工與合作的重要性”。 心理老師、電力專業(yè)教師還從心理健康教育、專業(yè)教學(xué)的角度，分別就觀察到的職業(yè)心理素質(zhì)拓展培訓(xùn)的全程表現(xiàn)出來的各種問題和情況作了總結(jié)和點評，如分析了學(xué)生從試探到堅定，從猶豫到勇敢的心理發(fā)展過程，分析各專業(yè)崗位規(guī)程及所需要的心理素質(zhì)，使學(xué)生通過實際崗位模擬項目在短時間內(nèi)達(dá)到提高膽量、戰(zhàn)勝自我的目的。此外，不同專業(yè)的高職生還可以通過校內(nèi)心理素質(zhì)拓展基地所建有的信任背摔、雷陣、電網(wǎng)、求生墻、步步為營、梵天之塔、團(tuán)隊車輪、越障等20多個項目，選擇跟所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的項目來提升職業(yè)心理素質(zhì)。通過高職生職業(yè)心理素質(zhì)拓展項目的實施，高職生的責(zé)任感、心理承受力、參與意識、自信心及職業(yè)心理素質(zhì)等都顯著提高。

四、成效評估和展望

高職生職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)以行業(yè)工作情境下的項目化任務(wù)為載體，緊扣高職生職業(yè)心理成長需求，結(jié)合未來從事的職業(yè)關(guān)鍵職種崗位的心理素質(zhì)要求，具有很強(qiáng)的職業(yè)生涯發(fā)展針對性。教學(xué)項目設(shè)置結(jié)合電力行業(yè)職業(yè)和電力類專業(yè)特色創(chuàng)造性地開展心理健康教育活動，提高課程教學(xué)的針對性和實效性，有效探索了電力類高職院校大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式。今后，電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)項目化教學(xué)還可朝著項目設(shè)計專業(yè)化、項目培訓(xùn)系列化、項目培訓(xùn)專題化方向進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地貫徹落實《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的精神。電力類高職院校職業(yè)心理素質(zhì)項目教學(xué)改革在達(dá)成增強(qiáng)電力類高職生職業(yè)心理素質(zhì)這一目標(biāo)的同時，還培訓(xùn)和鍛煉了高職院校自己的師資隊伍，為高校大學(xué)生思想政治教育和輔導(dǎo)員、班主任工作創(chuàng)新了工作模式。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項A類項目（2012JGA382）

提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)范文第2篇

具體而言，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中還存在以下兩個方面的問題：一方面，課程目標(biāo)過于側(cè)重于心理問題的補(bǔ)救及預(yù)防，忽略了心理的發(fā)展與促進(jìn)?，F(xiàn)在各大高校的心理素質(zhì)培養(yǎng)課程體系的主要內(nèi)容側(cè)重于心理健康知識及技能的了解，幫助學(xué)生解決心理問題等。大學(xué)生固然可以通過學(xué)習(xí)這樣的課程掌握如何避免負(fù)面情緒，但是卻無法學(xué)到提升自己積極情感體驗的技能，僅從表層了解到各種不良人格形成的過程，卻無法深入了解如何發(fā)展樂觀、自信、寬容等積極向上的心理。另一方面，心理素質(zhì)培養(yǎng)課程實用性有待加強(qiáng)?，F(xiàn)在大學(xué)生心理教育課程主要以心理健康專業(yè)知識及專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容為主，具體包括學(xué)生的自我意識、個性心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理等等，學(xué)科在具體生活中的應(yīng)用、教育載體的發(fā)掘等被忽略。因此，心理素質(zhì)培養(yǎng)課程體系要充分利用多樣化的教育載體，以提高課程的實用性。

二、提高當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系有效性的策略

針對上述問題，可以從以下幾個方面展開課程體系的建設(shè)及改革：

（一）完善心理素質(zhì)培訓(xùn)方法

大學(xué)生個體性格存在較大差異，相應(yīng)的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育也要充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)其心理素質(zhì)情況將其進(jìn)行分層，具體可分為超常、優(yōu)秀、良好、較差、極差等幾個層次，而學(xué)生要想更好的融入社會、適應(yīng)社會，心理素質(zhì)必須達(dá)到良好以上水平，因此，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)體系就要以超常、優(yōu)秀、良好等三個層次為訓(xùn)練與提升的重點與目標(biāo)。而培訓(xùn)過程中，要采用多樣化的培訓(xùn)形式，與常見的理論疏導(dǎo)相結(jié)合，通過游戲、團(tuán)體活動等輔導(dǎo)技術(shù)，來提高教育培訓(xùn)的靈活性與針對性，豐富心理素質(zhì)培訓(xùn)的方法。

（二）選擇代表性的大學(xué)生做志愿者

一些大學(xué)生的典型的心理狀態(tài)帶有普遍性，而選擇這類大學(xué)生做心理素質(zhì)培訓(xùn)的志愿者，可以發(fā)揮其現(xiàn)身說法的作用，從而提高培訓(xùn)效果。具體實施可以采用下列方法：首先，制定大學(xué)生志愿者培養(yǎng)與訓(xùn)練方案，從正在進(jìn)行的心理素質(zhì)培訓(xùn)活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，對培訓(xùn)方案的適用性、可行性做出驗證及調(diào)整，對培訓(xùn)方案做進(jìn)一步完善。其次，先將培訓(xùn)方案在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗，效果滿意后再進(jìn)一步擴(kuò)展至其它試驗小組，并對方案進(jìn)行調(diào)整，再次試行。整個過程中，要對志愿者進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集反饋結(jié)果，修正、調(diào)整培訓(xùn)方案，最終確定心理素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案，對現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

（三）構(gòu)建綜合化的課程內(nèi)容

所謂綜合化課程內(nèi)容是指與大學(xué)生相關(guān)的所有活動，包括學(xué)習(xí)、生活、娛樂、社會實踐等等，將這些活動、行為融入心理素質(zhì)培訓(xùn)課程體系中，以促進(jìn)大學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)及健康的心理狀態(tài)。綜合化的課程體系建設(shè)要遵循“全方位、全過程、全滲透、全員參與”的原則，在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以專業(yè)心理教師為核心，將各班班主任的力量充分發(fā)揮出來，在學(xué)科教師、宿管員、同伴等社會力量的支持下，通過校園文化宣傳、媒體宣傳及營造良好的社會環(huán)境，來建立一個立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校教育、社會活動充分結(jié)合起來，更好的實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，保證培訓(xùn)效果。

（四）打造微環(huán)境文化課程

所謂微環(huán)境，是指大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作所處的環(huán)境，比如宿舍、班級等，而大學(xué)生生活的微環(huán)境會對其心理狀態(tài)及心理素質(zhì)產(chǎn)生非常重要的影響，因此要從小處著手，打造微環(huán)境文化課程：首先，塑造宿舍文化心理。宿舍是大學(xué)生主要的生活場所，宿舍的人際關(guān)系越和諧，宿舍成員越容易獲得歸屬感，其對自身的價值也會產(chǎn)生更深刻的體會，從而促使其建立積極的人生態(tài)度。其次，建設(shè)班級文化心理。班級是大學(xué)生相互交往的重要組織形式，因此，班級的文化氛圍會對大學(xué)生的心理產(chǎn)生重要影響。班級同學(xué)的情感支持會使大學(xué)生形成一種認(rèn)同感與歸屬感，因此要營造良好的班級文化氛圍，建立積極的班級人際關(guān)系，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、結(jié)語

提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；實踐；分析

一、情況分析

現(xiàn)在的幼兒園，青年教師占50%，但是由于技能不熟練、經(jīng)驗不足、家長對孩子的過高期望、檢查展示、人際關(guān)系等，使年輕教師的內(nèi)心常常處于緊張狀態(tài)，不能從容地面對工作和生活，而這些恰恰反映出青年教師心理素質(zhì)不高，有待于進(jìn)一步提升。我們對幼兒園20名教師進(jìn)行了心理素質(zhì)測查，問卷題目包括教師的自信心、自我價值感、創(chuàng)新意識和能力、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，測查結(jié)果表明：20名教師的心理素質(zhì)相對比較低。匯總問卷，對影響幼兒教師心理素質(zhì)的因素進(jìn)行了分析。我們確定了影響幼兒教師心理素質(zhì)的原因為：自信心不足、認(rèn)知水平有待提高、價值觀認(rèn)識不足、情緒不穩(wěn)定、個性品質(zhì)、社會期望過高、家庭關(guān)系不穩(wěn)定、人際關(guān)系不和諧、幼兒園制度不完善、經(jīng)濟(jì)狀況不穩(wěn)定等。

二、要因分析與確認(rèn)

三、對策實施

1.內(nèi)部干預(yù)措施

（1）改善認(rèn)知傾向，增強(qiáng)教學(xué)成就感。

①通過“傳、幫、帶”培養(yǎng)教師的教學(xué)認(rèn)知方式；②充分認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信；③學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)。

（2）樹立優(yōu)秀教師形象，改善工作態(tài)度。

我們結(jié)合身邊的榜樣，讓教師講“我最崇敬的人”，讓大家體驗到榜樣就在身邊，激發(fā)了學(xué)榜樣、趕超榜樣的勁頭。

（3）加強(qiáng)自身修養(yǎng)，感悟工作價值。

我們在教師中開展了“孩子給了我們什么”討論，教師講述了發(fā)生在自己身上的一個個真實的故事，從孩子那里，讓教師認(rèn)識到了自己的工作對孩子成長的價值、幼教工作的意義所在。

（4）開展健康活動，學(xué)習(xí)休閑放松。

黨、工、團(tuán)聯(lián)手組織有益的娛樂活動，來調(diào)節(jié)教師的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)教師的活力與張力，放松身心，享受快樂。

2.外部干預(yù)措施

（1）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，教師保持愉悅心境。

在教研組內(nèi)進(jìn)行合理的教師群體配置，盡量使一個班級的教師群體組成良好的人際結(jié)構(gòu)，發(fā)揮團(tuán)體的功效。幼兒園重視每一次家長會，每天園領(lǐng)導(dǎo)門口接待，解決家長與教師之間的矛盾。

（2）開展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康水平。

①幼兒園購買了大量的教育、心理學(xué)方面的專業(yè)報紙雜志提供給教師借閱，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識來完善心理品質(zhì)。②通過各種途徑的心理培訓(xùn)來提高教師心理素質(zhì)。一是上級部門聘請的油田知名教授、專家為教師進(jìn)行心理學(xué)講座，二是充分利用中石化遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，教師可以自選有關(guān)心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（3）改進(jìn)幼兒園管理制度，增強(qiáng)教師的心理動力源。

今年幼兒園加強(qiáng)了對日、周、月常規(guī)工作的評價與考核，特別是通過員工自我評價，教師如果表現(xiàn)突出，就可以自評為優(yōu)秀，通過考核人評價，促進(jìn)教師與幼兒園各層面的多方位溝通，充分調(diào)動了全體教師的參與意識和積極性。

（4）精心培育教師，提供各種保障促進(jìn)其成才。

組織崗前培訓(xùn)，幫助新教師度過適應(yīng)期。鼓勵進(jìn)修，提供如技能競賽、觀摩評比、交流分享等，適當(dāng)加壓，促使其盡快成長，成為幼兒園的中堅力量。

提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵字】大學(xué)生；心理健康；理論研究；發(fā)展探討

現(xiàn)代社會的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭除了個人專業(yè)技能的競爭，還是建立在一定的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上的，很多素質(zhì)的形成與發(fā)展都是以心理素質(zhì)為前提，因此判斷一個人才是不是合格的一項重要標(biāo)準(zhǔn)就是心理素質(zhì)是不是合格。新世紀(jì)人才所需要具備的勇敢探究、勇于競爭、善于合作、富有創(chuàng)造力等都與個人的心理素質(zhì)息息相關(guān)，心理素質(zhì)滲透在人的各項素質(zhì)之中，要想提高人的綜合素質(zhì)，必然需要提升人的心理素質(zhì)。根據(jù)一項國際世紀(jì)教育委員會提交給聯(lián)合國科教文組織的關(guān)于財富與教育關(guān)系的報告中，詳細(xì)論述了學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存四大板塊共同構(gòu)建教育的觀點，而心理健康的內(nèi)在價值就蘊(yùn)藏在這大版塊中。中國正處于冉冉上升的關(guān)鍵時期，正如曾經(jīng)提出的，“一個民族的新一代沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！标P(guān)注大學(xué)生心理健康教育，不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作力度，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的最終效果，還與新時期的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，不僅符合大學(xué)生個人的利益需求，還與國家發(fā)展需求相吻合。大學(xué)生心理健康教育理論涉及到哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科，是一項綜合性教育工作，需要從多方面進(jìn)行研究探討。

一、大學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于大學(xué)生來說，心理素質(zhì)不僅是綜合素質(zhì)的構(gòu)成之一，更是其他素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)與中介，在大學(xué)中積極開展心理健康教育具有其必然性，不僅是大學(xué)生個體全面發(fā)展的需要，更是社會對大學(xué)生的期望發(fā)展方向。

（一）大學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)

心里素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分之一，大學(xué)心理健康教育是針對大學(xué)生心理健康展開的教育教學(xué)活動，主要是為了幫助大學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。在過去的高校教育教學(xué)研究與實踐中，如何有效提升高校大學(xué)生心理素質(zhì)這個問題一直沒有找到明確的答案。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及高校日常教學(xué)實際情況，可以發(fā)現(xiàn)，要想對當(dāng)前的大學(xué)生開展心理素質(zhì)培養(yǎng)，必然需要做好大學(xué)生心理健康教育工作。要知道具備有一定的心理素質(zhì)是保證心理健康的內(nèi)源性條件，而一個具備有健全的心理素質(zhì)的大學(xué)生不僅心里素質(zhì)水平與學(xué)生的年齡相符合，自身的心理素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上與功能相匹配，并且從整體上來說心理素質(zhì)系統(tǒng)具有開放發(fā)展的特性。在大學(xué)中開展心理健康教育，有效培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)，促使大學(xué)生的心理素質(zhì)從各方面得到提升，最終發(fā)展成不僅具有正常的智商并且人格保持完善、具有相當(dāng)好的適應(yīng)能力，真正為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實心理基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)心理健康教育的基本功能

教育的所有功能都是圍繞教育目標(biāo)服務(wù)的，在大學(xué)心理健康教育過程中也不例外，因此大學(xué)心理健康教育的基本功能主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1、維護(hù)好大學(xué)生的心理健康

維護(hù)好大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，這是大學(xué)心理健康教育的基本目標(biāo)。在開展大學(xué)心理健康教育過程中需要運用到多門現(xiàn)代化學(xué)科，特別是心理學(xué)方面的理論與方法，從大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及社交往來等方面可能出現(xiàn)的心理問題下手，進(jìn)行更有針對性、更科學(xué)合理的心理干預(yù)，比如心理咨詢、心理訓(xùn)練等，幫助大學(xué)生克服心理障礙，解決矛盾，保持整體心態(tài)的平和與穩(wěn)定，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中積極進(jìn)取，保持好一個大學(xué)生的精神風(fēng)貌，成長為一個心理健康的人。

2、開發(fā)智力促進(jìn)能力發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，大學(xué)期間使人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，極具有可塑造性，但是相應(yīng)的，在這個階段人的智力與能力的發(fā)展也可能會出現(xiàn)問題，如果能夠及時進(jìn)行引導(dǎo)，做好心理輔導(dǎo)工作，不僅能夠培養(yǎng)好的心理素質(zhì)，還能夠開發(fā)人的大腦潛能，實現(xiàn)個人能力的突破與發(fā)展。

3、提高德性修養(yǎng)培養(yǎng)良好品德

一個人是否具有完善的人格與良好的品質(zhì)，不僅與社會、家庭教育有關(guān)，還與個人對于道德的實際認(rèn)知、情感體驗一個態(tài)度息息相關(guān)，而在大學(xué)心理健康教育過程中，為了更好的達(dá)到教育效果，一般都是從學(xué)生個人的心理特點以及實際需求著手，開展更具有針對性、更尊重人的個人主體性并且注重個人內(nèi)心體驗的教育引導(dǎo)方式，直接或間接的遷移到德育教育中，強(qiáng)化德育教育的效果，更好的實現(xiàn)大學(xué)生個人道德修養(yǎng)的提升。

4、培養(yǎng)大學(xué)生完善人格

一直以來，大學(xué)心理健康教育都秉持著以人為本的理念，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，在教育中讓學(xué)生充分感受到自身存在的價值所在，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，認(rèn)清現(xiàn)實與未來的區(qū)別，更好明確人生發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的成才道路，學(xué)會如何去處理人與社會、人與人的關(guān)系，在這個過程中現(xiàn)個人的人格完善與升華。

5、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提高社會適應(yīng)能力

人的心理與行為有著密不可分的關(guān)系，一個人是否具有良好的行為習(xí)慣與其是否具備有良好的心理素質(zhì)息息相關(guān)，好的心理素質(zhì)支配好的行為習(xí)慣，而好的行為習(xí)慣又會不斷內(nèi)化沉淀為好的心理素質(zhì)，在具體的場景中，人的心理素質(zhì)會通過行為表現(xiàn)出來。大學(xué)心理健康教育根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的行為與心理進(jìn)行針對性的教育輔導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，提高個人社會適應(yīng)能力更好的適應(yīng)未來的生活變化。

除了課堂心理健康課程，還需要做好課外心理健康知識的宣傳教育工作，借助網(wǎng)絡(luò)開通網(wǎng)絡(luò)心理健康教育渠道，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得心理健康知識。高校還可以不斷開展相關(guān)的心理健康教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與過程中加強(qiáng)自我認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育政策引導(dǎo)和立法工作

雖然目前我國教育部門已經(jīng)針對大學(xué)生心理健康教育工作先后頒布了四個政策文件，但是并沒有具體明確如何開展相關(guān)工作，需要進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃，制定更為詳細(xì)的政策，有效指導(dǎo)高校心理健康教育工作的開展，確保相關(guān)工作能夠落到實處，逐步推進(jìn)大學(xué)心理健康教育工作的逐步穩(wěn)定深入。

除此之外，對于高校在心理健康教育方面的經(jīng)費投入也需要進(jìn)行嚴(yán)格限定，對最低經(jīng)費投入進(jìn)行規(guī)定，避免各高校在具體工作開展中敷衍了事，隨意開展，避免經(jīng)費問題成為高校心理健康教育開展的障礙，影響心理健康教育的效果。

（四）切合實際，打造專職教師隊伍數(shù)量

心理健康教育工作的開展是建立在一支專業(yè)的教師隊伍的基礎(chǔ)上的，高校需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)量、學(xué)生心理健康等實際情況開展教師隊伍建設(shè)，堅持“少量、精干”的原則，按照科學(xué)合理的師生比確定教師隊伍數(shù)量，專門開展大學(xué)心理健康教育工作。

同時必須意識到，大學(xué)心理健康教育是一門很專業(yè)的工作，教師的心理專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育工作的成效，并不是所有老師都能夠勝任，因此高校在進(jìn)行師資隊伍構(gòu)建時要嚴(yán)格把關(guān)大學(xué)心理健康教育教師的任職資質(zhì)，避免因為教師素質(zhì)不過關(guān)給大學(xué)生帶來二次心理傷害。

與此同時，大學(xué)生心理處于不停變化的過程中，相應(yīng)的，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，積極汲取新知識，才能更好的開展心理健康教育工作。高校需要建立完整的心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)體系，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)計劃，并組織相關(guān)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)工作的日?；Ｔ谂嘤?xùn)過程中要重視技能訓(xùn)練的培訓(xùn)，并重視后期的實習(xí)督導(dǎo)工作，適當(dāng)引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制，對于不合格的人員進(jìn)行淘汰，充分調(diào)動教師的工作積極性。

高校心理健康教育是一項全面、系統(tǒng)的工作，要想推動大學(xué)心理健康教育工作的規(guī)范化發(fā)展，提高心理健康教育的成效，不僅僅需要學(xué)校、教師做好相關(guān)工作，還需要社會、家庭以及學(xué)生自己e極配合。開展大學(xué)心理健康教育理論研究不僅與我國發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)中華文化息息相關(guān)，還涉及到整個中華民族的民族心理以及社會大環(huán)境、教師的職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的自我意識，每一個方向都能挖掘出更多的東西，需要引起學(xué)校、社會更加廣泛的關(guān)注，更深入的開展教育研究工作，為大學(xué)心理健康教育的發(fā)展出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均，馮正直.青少年心理健康素質(zhì)的概念和結(jié)構(gòu)初探[J].心理與行為研究，2004（4）：582- 585.

提高心理素質(zhì)的培訓(xùn)范文第5篇

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認(rèn)識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進(jìn)行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒雍团囵B(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強(qiáng)家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻(xiàn)：