前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遺傳學(xué)的分離定律范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

遺傳學(xué)的分離定律范文第1篇

[關(guān)鍵詞]孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；孟德爾定律；研究；意義

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0127-02

在十九世紀(jì)中葉，孟德爾為了證明生物遺傳存在著規(guī)律性，便做了一個(gè)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。孟德爾使用了34種豌豆進(jìn)行了一連串的實(shí)驗(yàn)，并在其中的22種豌豆株系里x出了7項(xiàng)性質(zhì)不同的類別，當(dāng)然其中的性質(zhì)都有著明顯能夠區(qū)分的顯隱性，并且無模糊的中間關(guān)系。之后他對7個(gè)組別的有著單獨(dú)變化因素的豌豆進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，從而得出了一個(gè)舉世矚目的定律，這個(gè)定律便是“孟德爾定律”。

一、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)對象的原因

（1）豌豆有著自花傳粉的性質(zhì)，正是因?yàn)橛写诵再|(zhì)所以能夠在自然狀態(tài)下得到純種的實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)而減少了實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷ο蟛患兯斐傻母蓴_。

（2）豌豆其不同性質(zhì)間的個(gè)體差異非常明顯，也容易區(qū)分，比如高矮莖、花瓣的顏色等，并且沒有介于中間性質(zhì)的物種出現(xiàn)。這種情況能夠方便實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集，也能夠減少因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對象性質(zhì)區(qū)分困難而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)干擾。

（3）豌豆對于自身特殊性質(zhì)的遺傳性非常穩(wěn)定，因此在實(shí)驗(yàn)過程中極少出現(xiàn)基因變異的情況發(fā)生，由此能夠容易收集實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中容易觀察實(shí)驗(yàn)對象的變化和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（4）豌豆的繁殖能力很強(qiáng)，一次繁殖能夠產(chǎn)生很多的后代，這為實(shí)驗(yàn)者提供了大量的樣本信息，從而減少因?yàn)榕既恍远鴮?dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性，讓實(shí)驗(yàn)者能夠更為容易地收集到大量的數(shù)據(jù)，從而分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的流程

孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的具體流程如表1所示。

三、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)

孟德爾在實(shí)驗(yàn)中使用的七對相對性狀如表2所示。

表2盂德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中的七對相對性狀

通過對上述表格的分析之后我們能夠發(fā)現(xiàn)，孟德爾在相對性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對象的選擇上是非常嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的。參照孟德爾最初的文獻(xiàn)資料能夠得出，孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)的目的直接明了：利用植物雜交的結(jié)果來尋找生物遺傳的規(guī)律。他在最開始時(shí)使用34種豌豆并用了兩年的時(shí)間進(jìn)行配置，從而保證了豌豆的純種，之后在22種豌豆品種里選擇了7對有著明顯差異的品種來進(jìn)行最后的結(jié)論性實(shí)驗(yàn)。從這七種相對性狀的選擇中便可以看出，該七種性狀有著明顯的可區(qū)分性，并且這七種相對性狀皆為質(zhì)量性狀，而非數(shù)量性狀。這為此后的實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的證明省去非常多的麻煩，不得不說孟德爾實(shí)驗(yàn)的成功，靠的不單單只是幸運(yùn)，更多的還是他那份對研究的嚴(yán)謹(jǐn)與勤思。

四、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論

1.遺傳學(xué)中的顯隱性

孟德爾對實(shí)驗(yàn)中的純種紅花與白花豌豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，無論兩種花之間的夾雜行為是正交還是反交，F(xiàn)1所出現(xiàn)的后代中豌豆花所顯示的顏色均是紅色。通過對該種情況的進(jìn)一步分析，孟德爾得出了遺傳學(xué)中的顯隱性定律，例如這七種相對性狀不同的實(shí)驗(yàn)對象中，圓滑、黃色、灰褐色、飽滿、綠色、腋生、長莖為顯性基因，反之則為隱性基因。

2.分離定律

孟德爾將這批高莖品種的種子再進(jìn)行培植，第二年收獲的植株中，高矮莖均有出現(xiàn)，高莖：矮莖兩者比例約為3：1。孟德爾除了對豌豆莖高進(jìn)行研究以外，還根據(jù)豌豆種子的表皮是光滑還是含有皺紋等幾種不同的特征指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。得到了類似的結(jié)果，表皮光滑的豆子與皺紋豆子雜交后，次年收獲的種子均為光滑表皮。將下一代的種子再進(jìn)行播種，下一年得到了光滑表皮與皺紋表皮兩種，比例也為3：1。此外，孟德爾還將種子顏色黃綠兩色作為區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，也得出了同樣的結(jié)果。

3.獨(dú)立分配定律

孟德爾將豌豆高矮莖、有無皺紋等包含多項(xiàng)特征的種子進(jìn)行雜交，發(fā)現(xiàn)種子各自的特點(diǎn)的遺傳方式?jīng)]有相互影響，每一項(xiàng)特征都符合顯性原則以及分離定律，這被稱為獨(dú)立分配定律。另外值得一提的是，在孟德爾死后，人們發(fā)現(xiàn)這一定律只在一定的條件下方能成立。

遺傳學(xué)的分離定律范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-068-2

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，高中生物課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為宗旨。學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)，也是高考生物學(xué)所考查的高階目標(biāo)。在教學(xué)過程中，如何讓核心素養(yǎng)落地，成為亟待教師探究并解決的問題。

高考生物遺傳學(xué)可考查的內(nèi)容豐富、途徑多樣，能體現(xiàn)考生生物學(xué)素養(yǎng)層級。遺傳學(xué)試題考查的知識(shí)兼具廣度與深度，能力目標(biāo)涵蓋了4個(gè)維度。尤其是理性思維和科學(xué)探究的素養(yǎng)。下面筆者將以遺傳學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)為例，來談一談為什么、以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

一、為什么要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是課程教學(xué)本身的需求

科學(xué)思維是獲取知識(shí)的過程，包括所有為了獲取更多的知識(shí)而進(jìn)行的有目的的思維過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，對遺傳學(xué)板塊的要求比如“運(yùn)用模擬植物或動(dòng)物性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預(yù)測子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點(diǎn)”等等就需要學(xué)生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對有價(jià)值的問題、疑問、難題或者想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑來理解生命觀念、建構(gòu)知識(shí)。遺傳學(xué)三大定律，是科學(xué)家通過假說演繹法獲得的。因此，遺傳學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)很好的科學(xué)探究過程。在課堂上安排一定的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家是如何探索遺傳學(xué)規(guī)律，更好地理解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法——假說演繹法，同時(shí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，它也能幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。

2.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是適應(yīng)高考的需求

歷年高考實(shí)測數(shù)據(jù)顯示，遺傳學(xué)試題區(qū)分度較高，可對考生進(jìn)行有效的區(qū)分和選拔，助力高考服務(wù)選才核心功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)2014-2018年高考理科綜合全國卷生物試題的實(shí)測統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，遺傳學(xué)試題相對較難，零分人數(shù)比較高。究其原因，一是考生對計(jì)算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時(shí)間有限的“主動(dòng)放棄”。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

教育不是沒有思維過程的事實(shí)性知識(shí)的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的思維過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，筆者在遺傳學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了以下三個(gè)方面的嘗試。

1.巧設(shè)問題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳現(xiàn)象背后的原因

比如：在基因的自由組合定律這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先拋出問題“我們已經(jīng)知道了一對相對性狀在遺傳時(shí)具有怎樣的規(guī)律，那么如果雙親之間具有兩對相對性狀，它們在遺傳時(shí)每一對是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會(huì)不會(huì)相互影響”，引出這節(jié)課要研究的主題。這也是后面在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要緊扣的問題。比如：“我們可以設(shè)置怎樣的實(shí)驗(yàn)方案呢？”“孟德爾也是這樣設(shè)計(jì)的。孟德爾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？”“你覺得黃和綠、圓和皺在遺傳時(shí)每一對是否還能遵循基因的分離定律？你的依據(jù)是什么？”“對實(shí)驗(yàn)結(jié)果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關(guān)的假設(shè)或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識(shí)的直接灌輸，能夠讓學(xué)生自己去分析和解決一定的問題。另外，在用棋盤法進(jìn)行結(jié)果分析之后，再次以問題串的形式激發(fā)學(xué)生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現(xiàn)型有哪幾種，比例各占多少？”“這說明了什么問題？”“你能否從圖解中找出一定的規(guī)律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學(xué)生們在回答這些問題的過程中，也許會(huì)有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認(rèn)的是，他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)一些屬于他們自己的東西。

2.深入剖析，精辟點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的精髓

在遺傳學(xué)中，最基本的研究方法就是假說演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測交，這些可以說是貫穿整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)始終的。然而學(xué)生們往往忽視了這種方法本身，只關(guān)注遺傳學(xué)的基本規(guī)律，或者對這種方法的理解不夠，無法在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用。其實(shí)在教學(xué)中我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以剖析和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精髓。比如：“第二節(jié)基因在染色體上”的教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅的眼色遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，可以提出這樣的問題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個(gè)現(xiàn)象的？你覺得紅眼白眼基因應(yīng)該位于什么樣的染色體上？請說明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點(diǎn)？”“你有哪些可行的方案，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果是什么？請用圖解表示出來?！倍鴮W(xué)生在做完他的相關(guān)的方案設(shè)計(jì)以后，就可以點(diǎn)出來，摩爾根也是這樣做的。還可以引導(dǎo)同學(xué)們反思，其實(shí)自己在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，用到的自交、雜交和測交就是遺傳學(xué)研究的基本方案，我們在研究相關(guān)問題的時(shí)候關(guān)鍵就是要找對合適的親本來進(jìn)行。通過演繹既要能解釋已有的現(xiàn)象，又能準(zhǔn)確預(yù)測未知實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，才能證明自己的假說是正確的。幫助學(xué)生理解什么是演繹，以及如何評判演繹的結(jié)果是否正確。

3.自主嘗試，探索總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊的規(guī)律

在伴性遺傳這一節(jié)中，關(guān)于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個(gè)難點(diǎn)，但也是高考?？嫉狞c(diǎn)。它對于學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力都很高。要想真正讓學(xué)生掌握一套解決問題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。在學(xué)習(xí)紅綠色盲的過程中，可以要求學(xué)生自己去思考“人類關(guān)于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點(diǎn)”“哪些組合下子代會(huì)表現(xiàn)出明顯的性別差異？為什么會(huì)不同？”當(dāng)學(xué)生真正找出這些特殊性的時(shí)候，再請他們思考“要通過某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時(shí)，他們就能較快地說出自己的思路了。有了紅綠色盲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，再來推進(jìn)學(xué)生啃硬骨頭“區(qū)分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學(xué)生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來分別研究不同位置上的遺傳特點(diǎn)。這里最難的就是XY同源區(qū)段的遺傳。仍然可以先問學(xué)生“如何探究XY同源區(qū)段的遺傳特點(diǎn)”“你覺得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關(guān)于基因型的書寫、組合的類型等等。當(dāng)學(xué)生自己寫完12個(gè)組合的結(jié)果以后，就能很快找出特點(diǎn)了。這時(shí)，可以點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生知道，我們需要關(guān)注的就是它在什么情況下會(huì)表現(xiàn)出伴性遺傳“與性別相關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么這些組合下子代會(huì)表現(xiàn)出雌雄的不同”，強(qiáng)化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關(guān)問題的關(guān)鍵。然后拿出相應(yīng)的例題，讓學(xué)生來區(qū)分“常染色體與XY同源區(qū)段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區(qū)段的遺傳”，自己嘗試總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。

遺傳學(xué)的分離定律范文第3篇

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723002）

【摘　要】生命科學(xué)是20世紀(jì)發(fā)展最快、成就最多自然科學(xué)。DNA分子結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律與染色體理論、器官移植及病毒的發(fā)現(xiàn)是20世紀(jì)生命科學(xué)里程碑式的發(fā)現(xiàn)（明），因?yàn)檫@些成就而獲得諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)的科學(xué)大師，為揭開生命的奧秘、探索生命未知世界做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，值得我們銘記。

關(guān)鍵詞 生命科學(xué)；諾貝爾獎(jiǎng)；里程碑式成就

諾貝爾獎(jiǎng)自1901年頒獎(jiǎng)以來，已成為全世界科學(xué)、文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)界的最高榮譽(yù)。其中自然科學(xué)的三大獎(jiǎng)項(xiàng)，極大鼓舞了全世界科學(xué)工作者探索未知世界、勇于創(chuàng)新、追求真理的激情，促進(jìn)了20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，科技新成果引領(lǐng)的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命徹底改變了世界與人類的生活。生命科學(xué)也是20世紀(jì)發(fā)展最快、成就最多自然科學(xué)，眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸貏e是生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)大師，為揭開生命的奧秘、探索生命未知世界做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。我們更應(yīng)該銘記的是，在眾多的獲獎(jiǎng)?wù)咧校袔孜唤艹龅拇髱?，他們用智慧和汗水，為人類開啟了認(rèn)識(shí)生命的新大門，完成了具有里程碑意義的科學(xué)成就。

（1）克里克(Francis Harry Compton Crick),英國物理學(xué)家；沃森(James Dewey Watson),美國遺傳學(xué)家；威爾金斯(Maurice Hugh Frederick Wilkins),英國物理學(xué)家，三人因建立了DNA的雙螺旋模型 (1953年)，使生物科學(xué)從細(xì)胞水平的研究深入到分子水平，而獲得了1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)50年代，人們已清楚知道DNA是生物體普遍存在的遺傳物質(zhì)，但DNA的結(jié)構(gòu)如何？它是如何傳遞遺傳信息并且在代代相傳過程中保持相對穩(wěn)定的？全世界的科學(xué)家都在從不同角度進(jìn)行研究。1951年，學(xué)物理專業(yè)的威爾金斯首先用“X射線衍射法”得到了第一張DNA衍射圖，1952年英國女科學(xué)家羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin）制備了DNA結(jié)晶體樣本，并拍攝到更清淅的B型DNA衍射圖，證明DNA分子是雙鏈結(jié)構(gòu)，并且是同軸雙鏈，她還計(jì)算出該螺旋的螺距和直徑。沃森和克里克從DNA能穩(wěn)定傳遞遺傳信息的角度出發(fā)，受富蘭克林照片的啟發(fā)，提出了并建立了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，對兩條DNA單鏈間的聯(lián)系——堿基互補(bǔ)配對做出推斷并驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，他們又很快提出DNA分子的半保留復(fù)制假設(shè)，1969年破譯了全部遺傳密碼，編制出了與化學(xué)元素周期表具有同等意義的遺傳密碼表，完善了“中心法則”等。DNA的分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)及雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立是生命科學(xué)發(fā)展的里程碑，標(biāo)志著人類進(jìn)入分子生物學(xué)領(lǐng)域，使人類第一次從分子水平認(rèn)識(shí)了生命的生長發(fā)育、遺傳、繁殖、進(jìn)化等復(fù)雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，為進(jìn)一步揭開DNA的神秘面紗，全面詮釋生命的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。分子生物學(xué)的發(fā)展也進(jìn)入“高鐵”時(shí)代，遺傳密碼的破解、轉(zhuǎn)基因工程、克隆技術(shù)及人類基因測序等科學(xué)成就層出不窮，也不斷改變?nèi)祟惖纳?。DNA的分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)也成為20世紀(jì)自然科學(xué)新的“三大發(fā)現(xiàn)”（另2 個(gè)是相對論、量子力學(xué)）。令人惋惜的是，羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin），這位用X射線衍射法發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)和病毒結(jié)構(gòu)的女科學(xué)家，因英年早逝，與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂。

（2）托馬斯·亨特·摩爾根（Thomas Hunt Morgan，1866~1945）美國生物學(xué)家，被譽(yù)為“遺傳學(xué)之父”。一生主要從事胚胎學(xué)、遺傳學(xué)研究，因創(chuàng)立了關(guān)于遺傳基因在染色體上性排列的基因理論和染色體理論，以及遺傳學(xué)第三定律而獲1933年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在摩爾根之前，孟德爾已通過豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)提出了遺傳學(xué)第一、二定律（基因分離和基因自由組合定律），但并未被重視。摩爾根在以果蠅為材料的雜交實(shí)驗(yàn)過程中，證實(shí)了孟德爾定律的正確性，同時(shí)又有新發(fā)現(xiàn)，即位于同一染色體上的基因的遺傳規(guī)律——連鎖與互換規(guī)律，位于性染色體上基因的遺傳——伴性遺傳，提出了性染色體概念及基因在染色體上線性排列的理論。摩爾根的研究，完善了孟德爾的性狀遺傳理論，確定了基因與染色體的載體關(guān)系，為現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展指明了方向，正是在他的影響下，遺傳學(xué)迅猛發(fā)展，成就輝煌，使20世紀(jì)成為生物科學(xué)的“遺傳學(xué)”時(shí)代。

（3）卡雷爾（Alexis Carrel），現(xiàn)代器官移植技術(shù)的先驅(qū)，主要成就是血管縫合技術(shù)、活體組織體外培養(yǎng)；1912年獲諾貝爾獎(jiǎng)；愛德華·唐納爾·托馬斯（Edward Donnall Thomas），美國醫(yī)生，1990年，與約瑟夫·默里（Joseph Murray）一起由于在“人體器官和細(xì)胞移植的研究”貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，主要成就是解決了器官移植中的接受者與供體間免疫性（排異性）難題，并于1969成功進(jìn)行了異體間的骨髓移植，并將骨髓移植技術(shù)廣泛用于治療白血病、再生障礙性貧血等。約瑟夫·默里的主要成就是于1954年成功完成了人類第一例器官移植手術(shù)——一對雙胞胎間的腎臟移植。三人獲獎(jiǎng)時(shí)間跨度比較長，但他們共同解決了器官移植最關(guān)鍵的技術(shù)難題，既有開器官移植之先河的探索，又完善了移植技術(shù)，從此人類器官移植技術(shù)迅猛發(fā)展，移植領(lǐng)域不斷拓寬，目前人類已掌握了除頭顱以外的人體各個(gè)器官的移植技術(shù)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人造器官、基因再造器官等技術(shù)將為器官移植開辟新紀(jì)元。

（4）病毒的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于病毒導(dǎo)致的疾病，早在公元前二至三個(gè)世紀(jì)就有關(guān)于天花的記錄，也有通過接種治療天花的記載。但對病毒的確切認(rèn)識(shí)則是在19世紀(jì)末。1898年，荷蘭微生物學(xué)家馬丁烏斯·貝杰林克（Martinus Beijerinck）在總結(jié)了前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以煙草花葉病為研究對象，確定病毒是一種不同一細(xì)菌的感染性病原。并命名為virus（病毒），即第一個(gè)發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病毒。1935年，美國生物化學(xué)家和病毒學(xué)家溫德爾·梅雷迪思·斯坦利（Wendell Meredith Stanley）發(fā)現(xiàn)煙草花葉病毒大部分是由蛋白質(zhì)所組成的，并抽取了病毒結(jié)晶體。將病毒成功地分離為蛋白質(zhì)部分和RNA部分。斯坦利也因?yàn)樗倪@些發(fā)現(xiàn)而獲得了1946年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1955年，通過分析病毒的衍射照片，羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin）揭示了病毒的整體結(jié)構(gòu)。病毒的發(fā)現(xiàn)與結(jié)構(gòu)的認(rèn)定，標(biāo)志著人類對生命的認(rèn)識(shí)進(jìn)入新紀(jì)元。首先是拓展了人類對生物界的認(rèn)識(shí)，生物分類單位“界”中，又增加了“病毒界”。目前人類發(fā)現(xiàn)的各種病毒有4000多種。其次在醫(yī)學(xué)研究上，打開了人類認(rèn)識(shí)疾病的新視界，各種由病毒引起的疾病陸續(xù)被確定和發(fā)現(xiàn)，治療手段也日新月異，大部分流行幾個(gè)世紀(jì)的傳染病被消滅。同時(shí)，因病毒的結(jié)構(gòu)簡單、“身材”微小，方便“攜帶”基因等優(yōu)點(diǎn)，成為分子生物學(xué)、遺傳與基因工程、免疫醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的新寵。

參考文獻(xiàn)

［1］柯為.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者主要貢獻(xiàn)[J].中國生物工程雜志,1987(5).

遺傳學(xué)的分離定律范文第4篇

關(guān)鍵詞：加法原則 乘法原則 遺傳學(xué)

高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》是高考教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有許多的計(jì)算，學(xué)生學(xué)完這部分內(nèi)容以后，往往感到做題力不從心，究其原因，是內(nèi)容抽象，難以理解。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠有意識(shí)地把中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)引入課堂，則不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用“復(fù)習(xí)質(zhì)疑一對比歸納一知識(shí)遷移”的程序進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的結(jié)果。

教學(xué)過程中，把高中數(shù)學(xué)中“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)”的概率問題（人教版高中《數(shù)學(xué)》第二冊下A第137頁引入，收到了較好的效果，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科”這一基本觀點(diǎn)。5.2獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)概率問題的內(nèi)容及適用條件內(nèi)容：如果在一次試驗(yàn)中某事件發(fā)生的概率是P，那么在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中這個(gè)事件恰好發(fā)生K次的概率P（K）=cP（1一P）k；適用條件：①每次事件之間的發(fā)生都是相互獨(dú)立的；②可能發(fā)生的事件只有兩種。

1. 有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

（1）加法原則：互斥事件發(fā)生（總有一個(gè)發(fā)生）的概率，等于這幾個(gè)事件發(fā)生的概率之和，即N=m1+m2+m3+……+mn 。

（2）乘法原則：相互獨(dú)立的事件同時(shí)發(fā)生的概率，等于每個(gè)事件發(fā)生的概率之積，即N= m1×m2×m3×……×mn 。

（3）二項(xiàng)式展開的通項(xiàng)公式：（a+b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd 。

以上數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)都學(xué)過，在解較難的遺傳學(xué)概率題時(shí)有重要應(yīng)用。

2. 對題目涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

問題的提出及探究上課前利用豌豆的粒色（子葉顏色）黃色和綠色或豌豆的粒形（種子形狀）圓滑和皺縮，利用一對相對性狀的遺傳圖解，回顧基因分離定律的實(shí)質(zhì)，指出基因的分離定律研究的是一對相對性狀，引出“假如把豌豆的粒形和粒色這兩對相對性狀作為研究對象，它們后代傳遞遵循的是什么規(guī)律？每對相對性狀還遵循基因的分離定律嗎？”學(xué)生由此產(chǎn)生興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生分析確定這兩對等位基因在染色體上的位置關(guān)系，回顧減數(shù)分裂的有關(guān)知識(shí)，回憶染色體在此過程中的重要行為特征，討論形成不同配子的種類及比例等一系列問題，歸納總結(jié)出基因自由組合定律實(shí)質(zhì)。

整個(gè)過程就是“對組合現(xiàn)象的解釋”。問題1：什么是相對性狀？舉例判斷是否是相對性狀？為什么？（①狗的長毛和黑毛，②豌豆葉子的黃色和綠色）；取兩對相對性狀：豌豆粒形圓滑（R）和皺縮（r），豌豆粒色黃色（Y）和綠色（Y），將全班學(xué)生分成兩組，讓他們根據(jù)一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，分別寫出他們的遺傳圖解。問題2：（多媒體顯示這兩個(gè)遺傳圖解）師生共同回憶基因分離定律的實(shí)質(zhì)是什么？師生分析總結(jié)出基因分離定律研究的是一對相對性狀的傳遞情況。粒色和粒形這兩個(gè)性狀在豌豆植株上同時(shí)存在，它們一起傳遞的情況如何？是否每對相對性狀傳遞仍然遵循著基因的分離定律呢？這兩個(gè)問題作為主線，貫穿這節(jié)課始終。問題3：性狀是由基因控制的，控制相對性狀的基因稱為等位基因，什么是等位基因？基因的載體是什么？研究兩對相對性狀的傳遞情況，實(shí)質(zhì)是研究兩對等位基因的遺傳情況，這兩對等位基因（Y，y）和（R，r）在染色體上的位置關(guān)系是什么呢？學(xué)生分組討論。師生共同歸納，總結(jié)出兩種類型（圖1和圖2）。

圖1 圖2

圖1圖2問題4：在減數(shù)1分裂中染色體的行為變化重要特征是什么？讓學(xué)生繪出圖1和圖2進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的過程（主要繪出形成過程中減數(shù)1分裂末期圖和減數(shù)Ⅱ分裂末期圖），學(xué)生對比彼此所畫的圖，總結(jié)配子的種類及比例（不考慮交叉互換）。老師總結(jié)。問題5：挑選黃色圓粒和綠色皺粒的純種豌豆親本進(jìn)行雜交，假定兩對等位基因的關(guān)系如圖1和圖2，請學(xué)生寫出兩對相對性狀的遺傳圖解。（圖3和圖4）。

黃色圓粒 綠色皺粒

圖3

F1 YyRr × YyRr

F2 圖4

數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用如下：

加法原則如：相同表現(xiàn)型用加法，從圖4中統(tǒng)計(jì)得F2中的表現(xiàn)型有：黃色圓粒有9；黃色皺粒有3；綠色圓粒有3。

乘法原則如：不同基因型、表現(xiàn)型、配子種類的自由組合用乘法，F(xiàn)2中出現(xiàn)的基因型有9種即3×3=9，Yy×Yy 有基因型3種（YY、Yy、yy），Rr×Rr有基因型3種（RR、Rr、rr），；表現(xiàn)型有4種即2×2=4，Yy×Yy 有表現(xiàn)型2種（黃色、綠色），Rr×Rr有表現(xiàn)型2種（圓粒、皺粒）；F1產(chǎn)生配子的種類有4種即2×2=4，Yy產(chǎn)生的2種配子Y、y，Rr產(chǎn)生的配子有2種R、r。由親本到F1也適用。

二項(xiàng)式展開的通項(xiàng)公式：F2中出現(xiàn)的4種表現(xiàn)型與數(shù)量比9黃色圓粒：3黃色種類：3綠色圓粒：1綠色皺粒，Yy×Yy 有表現(xiàn)型2種（3黃色、1綠色），Rr×Rr有表現(xiàn)型2種（3圓粒、1皺粒），即（3黃色：1綠色）×（3圓粒：1皺粒）=9黃色圓粒：3黃色種類：3綠色圓粒：1綠色皺粒。由親本到F1也適用。

推廣應(yīng)用

（1）配子類型問題

如：AaBbCc產(chǎn)生的配子種類數(shù)為2x2x2=8種

（2）基因型類型

如：AaBbCc×AaBBCc，后代基因型數(shù)為多少？

先分解為三個(gè)分離定律：

Aa×Aa后代3種基因型（1AA：2Aa：1aa）

Bb×BB后代2種基因型（1BB：1Bb）

Cc×Cc后代3種基因型（1CC ：2Cc：1cc）

所以其雜交后代有3x2x3=18種類型。

（3）表現(xiàn)類型問題

如：AaBbCc×AabbCc，后代表現(xiàn)數(shù)為多少？

先分解為三個(gè)分離定律：

Aa×Aa后代2種表現(xiàn)型

Bb×bb后代2種表現(xiàn)型

Cc×Cc后代2種表現(xiàn)型

遺傳學(xué)的分離定律范文第5篇

在教學(xué)過程中通過學(xué)生反映，大多數(shù)同學(xué)感覺這門課程較難，要改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，首先需要教師最大限度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)到參與到教學(xué)中，而不是老師自己在自言自語。多數(shù)同學(xué)反映細(xì)胞分裂、染色體理論、DNA分子結(jié)構(gòu)和孟德爾遺傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成以學(xué)生為主、老師對他們之前沒有接觸的新的知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，這樣不僅可以使學(xué)生真切的體會(huì)教師授課的辛苦，更為關(guān)鍵的是可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和主人公的參與意識(shí)。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生對課堂知識(shí)掌握更牢固，也鍛煉了學(xué)生們的課件制作、演講等能力。在講到體細(xì)胞遺傳如克隆和基因組學(xué)如轉(zhuǎn)基因部分等最新熱點(diǎn)問題時(shí)，可以采取更為靈活的教學(xué)形式，如辯論賽、專題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)、消極的接受知識(shí)的局面，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)體制下的新型全面的人才也非常有利。通過各種途徑讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在培養(yǎng)同學(xué)們參與意識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對遺傳學(xué)課程的興趣，同時(shí)也加深了對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可借助多媒體教學(xué)把生命的微觀結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)生命過程通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，或把課堂難以控制的演示實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把某些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)通過視頻教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。利用當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，可引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在講到某些熱點(diǎn)問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息，并把自己了解到的、體會(huì)到的給大家講解，這樣通過廣泛的發(fā)揮同學(xué)們的作用，使大家都可以了解到相關(guān)的最新學(xué)術(shù)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不僅提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)其主人公意識(shí)，真正對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、樂意學(xué)。

3引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)課程牽扯到許多的實(shí)驗(yàn)，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術(shù)、染色體核型分析等如果沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)而只有理論教學(xué)的話，就會(huì)使學(xué)生相對難以理解。這門課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅驗(yàn)證了課堂教學(xué)的理論，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣?？v觀國內(nèi)眾多相關(guān)院校都開展了遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此我們可以參考和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，編寫和制訂適合本校學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。綜上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)非常有必要。

4注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合