前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護(hù)理專業(yè)的研究方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護(hù)理專業(yè)的研究方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);形體現(xiàn)狀;影響因素

為了解我校在護(hù)理專業(yè)校護(hù)理專業(yè)的在校生實(shí)際形體狀況及其主要影響因素，便于及時(shí)調(diào)整護(hù)理美學(xué)形體訓(xùn)練課的開展，我們設(shè)計(jì)針對護(hù)理專業(yè)在校生形體狀況的調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象均來自我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分為中專與大專兩個(gè)學(xué)歷層次。采取整群抽樣的方式隨機(jī)選取調(diào)查對象，人為排除有明顯身體殘疾的學(xué)生，確定調(diào)查人數(shù)1520人。

2.調(diào)查方法。2013年5月到6月在我校采用整群抽樣的方式抽取護(hù)理專業(yè)的在校生1520名，用自制問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容包括性別、年齡、身高、體重、出生地、是否受過系統(tǒng)的形體訓(xùn)練、監(jiān)護(hù)人的文化程度、是否有形體缺陷、對形體訓(xùn)練的看法、對已有的形體缺陷是否愿意糾正等。為保證調(diào)查質(zhì)量，我們招募了20名環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的大專生，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，統(tǒng)一體格檢查標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查過程和結(jié)果分析都由作者監(jiān)督、執(zhí)行。發(fā)放調(diào)查表1520份，回收1520份，回收率100%。由倆人分別對數(shù)據(jù)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和校對，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、方差分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、調(diào)查結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)表1D表4

2.分析和討論。我們分析了不同影響因素下護(hù)理專業(yè)的在校生的形體意識（見表5）和形體狀態(tài)（見表6），發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的文化程度對護(hù)理專業(yè)的在校生形體意識的影響有顯著性差異，結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但監(jiān)護(hù)人的文化程度對護(hù)理專業(yè)的在校生形體狀態(tài)的影響僅在羅圈腿和近視兩項(xiàng)指標(biāo)上有顯著差異。

表1 一般性體格調(diào)查結(jié)果描述

表2 學(xué)生來源與監(jiān)護(hù)人學(xué)歷程度

表3 形體缺陷調(diào)查描述

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理專業(yè)的研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué) 學(xué)科體系 發(fā)展現(xiàn)狀

2011年4月我國護(hù)理學(xué)正式升級為一級學(xué)科，護(hù)理學(xué)得到了長足的發(fā)展，逐漸形成了在學(xué)科理論指導(dǎo)下的實(shí)踐體系，但相較于臨床醫(yī)學(xué)等其他一級學(xué)科，護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系還存在不少問題。一級學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展需要有明確豐富的二級學(xué)科支撐，但護(hù)理學(xué)的二級學(xué)科怎么定，國內(nèi)專家尚未達(dá)成共識。為此本文通過對國內(nèi)外護(hù)理學(xué)學(xué)科體系設(shè)置發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢等方面內(nèi)容進(jìn)行研究，借鑒國外護(hù)理學(xué)科體系進(jìn)行分析，為我國護(hù)理學(xué)科體系完善提供意見。

1 學(xué)科體系的概念和作用

隨著醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，護(hù)理學(xué)越來細(xì)化越專業(yè)，以前的分支學(xué)科日益更新，護(hù)理學(xué)的領(lǐng)域越來越專業(yè)化，構(gòu)成一個(gè)多層次、綜合性的知識體系。學(xué)科體系是一門學(xué)科知識的總體，是本體、理論、歷史和方法，以及各分支學(xué)科的總和，是在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上把知識分門別類加以規(guī)范，形成相互獨(dú)立、相互聯(lián)系的各個(gè)分支學(xué)科領(lǐng)域。這樣可以認(rèn)為護(hù)理學(xué)學(xué)科體系是對學(xué)科本體及其理論、歷史和方法以及各分支學(xué)科或?qū)ｎ}研究的總和，反映護(hù)理學(xué)研究對象、范圍及其內(nèi)在各要素之間相互關(guān)系的理論體系，其核心內(nèi)容是二、三級學(xué)科的合理劃分及設(shè)置依據(jù)，明確護(hù)理學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置。[1]

2 國外護(hù)理學(xué)學(xué)科體系發(fā)展現(xiàn)狀

國外許多國家已經(jīng)形成了護(hù)理的專門課程體系。美國、韓國、日本等國家的護(hù)理專業(yè)基本不按臨床科室分科設(shè)置，有的按照生命的周期、有的根據(jù)人的生長發(fā)育階段設(shè)置；比如韓國的護(hù)理專業(yè)分為兒童護(hù)理學(xué)、青少年護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)等；而泰國的護(hù)理專業(yè)包括：家庭護(hù)理與助產(chǎn)、意外事故與災(zāi)害護(hù)理、社區(qū)健康護(hù)理、護(hù)理職業(yè)發(fā)展研究等；美國護(hù)理的快速發(fā)展、衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展、與醫(yī)生和其他衛(wèi)生系統(tǒng)人員的合作加強(qiáng)、人力財(cái)力資源的嚴(yán)重缺乏等，這就急需培養(yǎng)不同層次需求的護(hù)理人員，使得學(xué)科體系的側(cè)重點(diǎn)由臨床轉(zhuǎn)向社區(qū)，由管理疾病傾向預(yù)防疾病，而且更重視加強(qiáng)對護(hù)士文化護(hù)理能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。[2]

3 國內(nèi)外護(hù)理學(xué)課程設(shè)置

國外護(hù)理學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程都明顯少于我國，然而卻有較大比例的社會和人文學(xué)科；而臨床課程與國內(nèi)也有很大差異，大多是按照人的生命周期設(shè)置，這與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的分支結(jié)構(gòu)有明顯不同。護(hù)理專業(yè)課程按照護(hù)理程序設(shè)置，注重對服務(wù)對象（包括患者和健康的人）的全面評估，側(cè)重對健康和疾病的反應(yīng)（包括生理、心理、社會適應(yīng)等方面），不僅包括對患者的護(hù)理，還包括對健康人的健康教育，課程中有較大比例的精神、心理、社會學(xué)等方面的內(nèi)容。[3]

4 學(xué)科體系發(fā)展的規(guī)律

以前護(hù)理學(xué)是二級學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)的深入發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)這個(gè)一級學(xué)科已經(jīng)很難完全覆蓋護(hù)理學(xué)，而且隨著護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展、社會需求的增加。護(hù)理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)呈現(xiàn)出許多差異。臨床醫(yī)學(xué)關(guān)注疾病情況；而護(hù)理學(xué)的研究對象是一個(gè)整體人，關(guān)注人的整體健康，其專業(yè)方向自然體現(xiàn)出與臨床醫(yī)學(xué)的不同。如在護(hù)理學(xué)研究方向中，健康教育、家庭護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生、護(hù)理心理等方向在臨床醫(yī)學(xué)中沒有出現(xiàn)，這些方向也體現(xiàn)了護(hù)理學(xué)是一門結(jié)合自然學(xué)、社會學(xué)和人文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。

5 國內(nèi)護(hù)理學(xué)學(xué)科體系發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)護(hù)理臨床課程的課程目標(biāo)是掌握各科常見病的診斷及治療，仍以疾病為中心，沒有體現(xiàn)出整體護(hù)理的觀念，不能適應(yīng)社會發(fā)展對健康服務(wù)的需求；[4]國內(nèi)大多數(shù)院校也一直延用公共必修課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)；臨床課程的基本都是醫(yī)療加護(hù)理，較少涉及人的心理、環(huán)境、家庭等方面的內(nèi)容，對人文學(xué)科涉及更少，未能體現(xiàn)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)化特點(diǎn)。[5]

通過研究國外有關(guān)護(hù)理學(xué)學(xué)科體系發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題提出建議，從而構(gòu)建適合我國國情的護(hù)理學(xué)學(xué)科體系，為護(hù)理學(xué)二、三級學(xué)科的細(xì)化規(guī)范提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤楷.當(dāng)代國際護(hù)理教育的基本特征與發(fā)展趨勢[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003（6）：9.

[2]姜安麗.中美護(hù)理教育比較與思考[J].中華護(hù)理雜志，2003，38（1）：38-40.

[3]韓翠，李繼平.我國護(hù)理本科教育的改革與發(fā)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2008，23（22）：79.

[4]李靜，姜安麗.從護(hù)理學(xué)研究生招生方向分析護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系[J].護(hù)理雜志，2011，28（2B）：33-35.

護(hù)理專業(yè)的研究方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)生 能力培養(yǎng) 就業(yè)競爭力

在這個(gè)多元化的社會大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過去簡單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對護(hù)理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。

一、加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競爭力

今天的護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識和人文科學(xué)等知識外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識、醫(yī)學(xué)臨床知識、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和各種實(shí)踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專業(yè)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則進(jìn)行實(shí)用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專業(yè)知識和護(hù)理工作的實(shí)踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問題：

（一）結(jié)合臨床工作整合實(shí)訓(xùn)流程

中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個(gè)臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實(shí)用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡易實(shí)訓(xùn)流程。

（二）運(yùn)用簡易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實(shí)訓(xùn)場地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運(yùn)用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡易實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡單更實(shí)用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力[2]。

二、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力

現(xiàn)在對于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。目前我國絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因?yàn)闇贤ú缓迷斐傻摹Ｗo(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對護(hù)理工作者的一項(xiàng)重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專注專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。

提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實(shí)施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實(shí)踐：

（一）溝通能力的校內(nèi)提升

一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等方法，鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生在多人場合自然發(fā)言膽量、得體的語言組織能力和語言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。

（二）校外溝通能力的實(shí)踐

大多都采用組織活動的方式和通過在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)加強(qiáng)。組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動，讓學(xué)生一對一或者一對多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理?；蛘呓M織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實(shí)效性的是學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對專業(yè)知識和各種專業(yè)技能的運(yùn)用有一個(gè)提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運(yùn)用專業(yè)知識護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時(shí)提高自身的專業(yè)知識，一舉多得。在活動過后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗(yàn)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。

在新醫(yī)改的背景形勢下，在提高護(hù)生綜合能力的同時(shí)，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對護(hù)生就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過程中的心理素質(zhì)，樣會才會使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競爭力。

總之，通過護(hù)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過各方面能力的提高，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞君. 護(hù)生人際溝通學(xué)習(xí)需求調(diào)查[J]. 護(hù)理研究，2009（19）

[2]劉雪萍，蔣翔，蒙小嚴(yán). 提高護(hù)生溝通能力的探討[J].全科護(hù)理， 2009（01）

[3]吳芳.在校護(hù)生臨床溝通能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].家庭護(hù)士， 2008（04）

[4]劉巖.培養(yǎng)人際溝通能力 增強(qiáng)護(hù)生就業(yè)競爭力[J]. 護(hù)理學(xué)報(bào)，2009（11）

護(hù)理專業(yè)的研究方向范文第4篇

1．1培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計(jì)劃、確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及組織教學(xué)過程的教學(xué)評估的核心。

1．2專業(yè)學(xué)位碩士

是相對于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士而言，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力為主，注重臨床思維和技能的訓(xùn)練。李沐等［6］在基于能力本位的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力研究現(xiàn)狀中顯示，專業(yè)學(xué)位的特性簡單地概括為實(shí)踐性、職業(yè)性、復(fù)合性。培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位國家提出的培養(yǎng)目標(biāo)從總體層面上比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，沒有明確能力要求以及所具備的核心能力。

2培養(yǎng)目標(biāo)

2．1我國護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會制定的相關(guān)精神，護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是熱愛護(hù)理專業(yè)，愿為護(hù)理事業(yè)而奉獻(xiàn)，直接參與臨床護(hù)理實(shí)踐的高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理人才。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理人才，采用理論課學(xué)習(xí)及護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)方向的臨床實(shí)踐為主的培養(yǎng)方式［7］。山西醫(yī)科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護(hù)理問題，并具有較強(qiáng)的研究、教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理專門人才。南方醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與國務(wù)院學(xué)位委員會制定的目標(biāo)一致。

2．2國外護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)

美國專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士是培養(yǎng)擁有專家才能、在某一?？苹?qū)２》矫婢哂休^高理論和實(shí)踐水平的高級護(hù)理實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者［8］。20世紀(jì)50年代～60年代美國就開始通過研究生教育培養(yǎng)高級護(hù)理實(shí)踐護(hù)士，包括開業(yè)護(hù)士、臨床護(hù)理專家、認(rèn)定的護(hù)士助產(chǎn)士、認(rèn)定的注冊麻醉護(hù)士和高級個(gè)案管理護(hù)士等5類專門人才［9］。高級實(shí)踐護(hù)士實(shí)踐的特點(diǎn)為：擁有專門的知識和技能，具有臨床判斷能力，能熟練地進(jìn)行自我創(chuàng)造性的護(hù)理以及在工作中具有強(qiáng)烈的探究精神［10］。目前，美國已經(jīng)形成護(hù)理特色鮮明的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，課程設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)踐性，由研究生必修課程、高級護(hù)理實(shí)踐核心課程、?？普n程3個(gè)板塊構(gòu)成，涉及衛(wèi)生保健政策、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、專科高級護(hù)理理論與實(shí)踐等課程內(nèi)容［11］。英國培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研能力以及?？谱o(hù)理專家。護(hù)理研究的基礎(chǔ)課程包括健康照顧研究、循證醫(yī)學(xué)等。具有?？苹淖o(hù)理碩士研究領(lǐng)域包括保健護(hù)士、小區(qū)精神護(hù)理、職業(yè)健康護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、小區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)障礙者護(hù)理等［12］。日本的護(hù)理碩士教育以研究能力培養(yǎng)為主，包括研究方法的學(xué)習(xí)、科研動態(tài)的把握以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)的養(yǎng)成［13］。泰國主要致力于培養(yǎng)各專業(yè)高級護(hù)理實(shí)踐者，以提高護(hù)理、保健及醫(yī)療水平，更好地服務(wù)于人群。具有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)歷護(hù)士可根據(jù)臨床發(fā)展需要和研究方向選擇專業(yè)化的碩士課程［14］。

2．3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)

主要是面向醫(yī)院為主的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)生，要求具備堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過程，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于臨床能力的訓(xùn)練和提高。同濟(jì)大學(xué)、青島大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為，以臨床實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)臨床高層次專門人才為目的。重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能夠獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病，掌握各項(xiàng)檢查治療技術(shù)，達(dá)到衛(wèi)生部頒發(fā)的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法”中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平或高年住院醫(yī)師水平。鄭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為，具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到初年主治醫(yī)師的臨床工作水平。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存的問題

①沒有明確能力要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，在培養(yǎng)期間需要掌握的能力要求在培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。而護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生沒有明確需要掌握哪些能力要求及核心能力。

②課程設(shè)置沒體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)性特色，培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致不同方向護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置差異不大，層面上比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，甚至部分高校護(hù)理學(xué)研究生的公共課，選修課與其他學(xué)科、專業(yè)的研究生同堂完成。

③沒有將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，美國、英國、澳大利亞等國家均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解成具有較強(qiáng)操作性的標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)理研究生培養(yǎng)起到了較好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

④各?？品较虻呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有界定，護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生國家學(xué)位委員會只制定了總的培養(yǎng)目標(biāo)，但各?？品较虻呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有界定。如臨床護(hù)理學(xué)的方向很廣，這與國際護(hù)理教育專科化發(fā)展的趨勢是背離的，同時(shí)也導(dǎo)致我國護(hù)理學(xué)各個(gè)?？品较虻膶I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有達(dá)到共識的原因。

⑤缺少個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)特色，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的隨意性較大，培養(yǎng)的規(guī)格不統(tǒng)一，也限制了護(hù)理學(xué)人才的進(jìn)一步發(fā)展。美國專業(yè)學(xué)位的個(gè)性化培養(yǎng)特色鮮明，專業(yè)院校的個(gè)性化培養(yǎng)百花齊放如斯坦福大學(xué)工商管理研究生院的個(gè)性化教育創(chuàng)造了一種職業(yè)與市場高度融合的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式［15］。

4結(jié)合實(shí)際提出有效整改對策

黃濤等［16］在護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式初探中認(rèn)為，護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方、立足衛(wèi)生行業(yè)，培養(yǎng)掌握護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，凸顯解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的能力，具備一定的管理、教學(xué)、科研能力以及良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、?？菩?、高層次護(hù)理專門人才。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院院長郭桂芳在2012年9月26日由中華醫(yī)學(xué)會中華現(xiàn)代護(hù)理雜志主辦的現(xiàn)代護(hù)理論壇上呼吁，護(hù)理碩士不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步明確，今后，要進(jìn)一步明確護(hù)理碩士生核心知識需求并組建核心課程，探索滿足不同專業(yè)方向護(hù)理碩士研究生需求的課程，并將課程設(shè)置與專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。同時(shí)認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)研究生教育應(yīng)以臨床實(shí)踐為主，注意科學(xué)合理地安排時(shí)間和科室輪轉(zhuǎn)順序，探討有效的護(hù)理帶教方法，以鞏固學(xué)生理論知識，達(dá)到掌握最新臨床知識和技術(shù)。陳琰晗等［17］研究的中美護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)之比較與啟示認(rèn)為，借鑒國際先進(jìn)模式，建立五大目標(biāo)能力模塊包括護(hù)理專業(yè)操作能力、系統(tǒng)支持能力、教育指導(dǎo)能力、科研能力和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。專業(yè)操作能力模塊包括健康評估能力、護(hù)理診療能力、專業(yè)知識咨詢的能力。系統(tǒng)支持能力模塊包括參與制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、程序、相關(guān)政策和提高護(hù)理質(zhì)量的能力。教育指導(dǎo)能力模塊包括病人教育、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)、培訓(xùn)其他護(hù)士的能力?？蒲心芰δK包括數(shù)據(jù)收集利用、科研調(diào)查及循證護(hù)理實(shí)踐能力。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力模塊包括組織護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理改革和評價(jià)他人專業(yè)工作的能力。李峰等［18］研究的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)態(tài)勢分析中強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)突出護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性特色，充分體現(xiàn)新的醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代護(hù)理理念，體現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)變及相關(guān)的健康促進(jìn)、疾病預(yù)防和社區(qū)護(hù)理等。培養(yǎng)從事護(hù)理某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著眼于獨(dú)立解決問題的能力和護(hù)理實(shí)踐技能。

5啟示及展望

護(hù)理專業(yè)的研究方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)類；學(xué)生；護(hù)士；形體課；重要性

在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境下，職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，獲得同行及專業(yè)人士的認(rèn)可，還要擁有一個(gè)完美的外在形象，提升自身的綜合素質(zhì)以爭取一定的競爭優(yōu)勢。為此，相關(guān)專業(yè)院校需要適應(yīng)就業(yè)趨勢而開設(shè)形體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的外在形象。護(hù)士為是一種與服務(wù)對象接觸甚密的職業(yè)，良好的形象不僅提高自身的綜合素質(zhì)也利于服務(wù)水平，為患者留下“白衣天使”的形象。

一、研究對象

某職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)50位女生。

二、研究方法

主要采用問卷調(diào)查的方式：向50位發(fā)放問卷，收回問卷50份。同時(shí)，借助文獻(xiàn)參考法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、訪談法以輔助研究，以支持研究結(jié)論。

三、結(jié)果分析

1、學(xué)生對開設(shè)形體課的認(rèn)識和自我體態(tài)的評價(jià)

問卷調(diào)查顯示，28位女生認(rèn)為“有必要”開設(shè)形體課，占總?cè)藬?shù)56%；有12位女生認(rèn)為“有點(diǎn)必要”開設(shè)形體課，占總?cè)藬?shù)24%；有8位認(rèn)為“沒有必要”開設(shè)形體課，占總?cè)藬?shù)16%；有2位女生認(rèn)為上形體課“浪費(fèi)時(shí)間”，占總?cè)藬?shù)4%。盡管部分女生認(rèn)為沒有必要上形體課，可是認(rèn)為有必要上形體課的學(xué)生仍然占有總?cè)藬?shù)一般以上。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生對形體課的益處有了新認(rèn)識，對形體課的興趣濃厚了起來。

2、形體課的開設(shè)不僅利于改善學(xué)生形體，還利于培養(yǎng)參加體育活動的興趣

職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多是青少年，處于一個(gè)心理、生理趨于成熟發(fā)展的階段。皮下脂肪增多，女性特征越發(fā)突出等青春期特征讓她們的性情有些變化，加上缺少體育鍛煉，身體發(fā)福、發(fā)胖現(xiàn)象比較嚴(yán)重。經(jīng)過問卷調(diào)查，50位學(xué)生中只有17人對自己的形體較為滿意，占總?cè)藬?shù)34%的比例，其余的人都對自身的形體不甚滿意，從中不難看出女生對自己的形體有著較高要求。女生缺乏體育鍛煉的主要原因并不在于她們不喜愛參加體育活動，只是對體育活動的興趣不高。在調(diào)查問卷中有這樣一項(xiàng)――“想通過科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)體態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”，共有89%學(xué)生選擇了“想”、“特別想”兩個(gè)選項(xiàng)，說明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生不是不愿意參加體育活動，只是想通過科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)和訓(xùn)練來促進(jìn)自身體態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

形體課為學(xué)生提供了一條有效途徑，經(jīng)過系統(tǒng)的身體形態(tài)訓(xùn)練可以糾正學(xué)生以往生活中不正確的體態(tài)，使他們得到正確的形體訓(xùn)練方式，如通過抬頭低頭、頭側(cè)屈、轉(zhuǎn)頭等練習(xí)可以伸長和加強(qiáng)頸肌；加強(qiáng)凸側(cè)肌肉和身體垂直練習(xí)可以伸長脊柱來糾正“C”型脊柱彎曲的缺陷，以長成端正的體型；經(jīng)過基本站立、基礎(chǔ)步伐與舞步、靠墻站立等練習(xí)方法可以糾正學(xué)生的扣肩、駝背等不良體形；等等。條件允許的話，可在音樂伴奏下進(jìn)行形體練習(xí)，訓(xùn)練效果更佳。不僅可以達(dá)到糾正體態(tài)的目的，還可以培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自我形象的塑造。

3、形體訓(xùn)練可陶冶學(xué)生情操、調(diào)節(jié)心理

常言道，“愛美之心，人皆有之”。由于形體上的不足，正處于青春期的女生心理不免升起一股自卑感。經(jīng)過形體課上系統(tǒng)化、規(guī)范化的形體訓(xùn)練，逐步改善形體上的不足，幫助自信心的提高，已達(dá)有效調(diào)節(jié)心態(tài)的目的。繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)，加上快節(jié)奏的現(xiàn)代生活節(jié)奏，學(xué)生心理不免有抑郁、緊張的感受，經(jīng)常上形體課正好可以有效幫助學(xué)生改善體態(tài)，陶冶情操，調(diào)節(jié)心理。在優(yōu)美明快的音樂節(jié)奏下，配上協(xié)調(diào)有力的形體訓(xùn)練，加上各種有效鍛煉身體肌肉的方法，形體、氣質(zhì)、情操、心理等都得到了顯著改善，讓人油然產(chǎn)生一種滿足感，起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，信心十足的投入學(xué)習(xí)生活。

4、形體訓(xùn)練可提高身體機(jī)能對外界環(huán)境的適應(yīng)能力

形體訓(xùn)練與其他活動一樣，都是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下進(jìn)行，反過來，形體訓(xùn)練也利于提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)技能水平，增強(qiáng)神經(jīng)過程的均衡性和靈活性，進(jìn)而全面提高身體機(jī)能對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力。

5、形體訓(xùn)練利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

形體訓(xùn)練是一個(gè)長期過程，訓(xùn)練強(qiáng)度大，如果學(xué)生沒有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，勇于吃苦耐勞，將難以承受精神上的壓力和身體上的痛楚。為此，形體訓(xùn)練的過程利于鍛煉學(xué)生持之以恒的堅(jiān)韌品質(zhì)。

6、形體課程的開設(shè)利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動力

開設(shè)形體課的主要目的在于提高學(xué)生的外在形象，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，以提高就業(yè)成功率。從某種層面山來講，形體課的開設(shè)源于社會的需求，關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)情況。隨著教育體制改革的逐漸深入，加上用人單位的“挑剔”眼光，應(yīng)聘中的優(yōu)勝劣汰更為嚴(yán)重，對護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。加之患者希望每天見到的醫(yī)務(wù)人員行為端莊、有氣質(zhì)、精神飽滿，要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有良好的言行舉止和形態(tài)。為了滿足這一要求，讓醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)形體訓(xùn)練，不僅能塑造身形，形成良好的精神面貌，還能健全身體機(jī)能，在競聘中占據(jù)一定的優(yōu)勢地位，同時(shí)也可以提高對患者的服務(wù)水平。

四、結(jié)論

1、形體訓(xùn)練中有許多不對稱的動作和較為復(fù)雜的上下肢配合動作，經(jīng)常參加形體訓(xùn)練，可以糾正身形上的不足，改善形體，幫助學(xué)生提高自身的機(jī)體協(xié)調(diào)性，塑造完美身形的同時(shí)還可以強(qiáng)身健體。

2、形體訓(xùn)練是一項(xiàng)講就藝術(shù)性的運(yùn)動活動，訓(xùn)練中因配有音樂，使得形體訓(xùn)練有著較強(qiáng)的韻律性和節(jié)奏感，長期的訓(xùn)練亦可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的韻律性和節(jié)奏感，讓學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美，甚至具有創(chuàng)造美的能力，自身的身體素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)得到了全面升華。

3、長期的形體訓(xùn)練，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的性情和心理得到有效調(diào)節(jié)，排除抑郁與緊張，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生鍛煉堅(jiān)韌不拔的意志品格，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

4、形體訓(xùn)練作為一項(xiàng)集體活動，在學(xué)生集體參與訓(xùn)練活動的過程中增強(qiáng)了彼此之間的友誼，并鍛煉了交際能力，利于適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境。

5、經(jīng)過一系列的探討，足見醫(yī)藥類院校開設(shè)形體課對于幫助學(xué)生塑造良好的外在形象，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，為職業(yè)競聘成功增加一定保障。因此，該類院校有開設(shè)形體課的必要，對學(xué)生的自身發(fā)展和崗位就業(yè)有著舉足輕重的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊小兵，李秋平.形體訓(xùn)練對護(hù)理學(xué)生自信及其應(yīng)對方式的影響[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（06）.

[2] 蘇曉云，賀繼平，孫建萍，張涌靜.護(hù)理專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練課的可行性研究[J].護(hù)理研究，2010（07）.

[3] 葉碧容.護(hù)理形體與禮儀教學(xué)對策探討[J].成功（教育），2010（04）.

[4] 何玉鳳，王祥榮，王珍珍.護(hù)理專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練課的做法與體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（09）.

[5] 林麗香.中專護(hù)生形體訓(xùn)練教學(xué)引入護(hù)理禮儀的可行性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（14）.