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對化學專業(yè)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學工廠；專業(yè)建設(shè)；焊接專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0205-03

一、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念

（1）“教學工廠”是以教學任務(wù)為本位而不組織企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的實體，是逐步形成的一種職業(yè)教育理念。（2）將工廠概念應(yīng)用到學院，把實際企業(yè)文化、管理、環(huán)境引入到教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學工廠為載體，一方面為學生提供知識、技能學習平臺，另一方面通過項目開發(fā)，提供教職工學習提升的平臺。（4）專業(yè)教學與行業(yè)要求相適應(yīng)。在三年的學習中，學生可以通過就業(yè)指導(dǎo)部門提供的職業(yè)培訓課程學習不同職業(yè)的技能和各種專業(yè)知識，而“教學工廠”更為學生提供某一行業(yè)的工作環(huán)境，學生可以在行業(yè)環(huán)境中熟悉職業(yè)的特點。（5）理論、實踐一體化。在教學過程中，通過單一項目、綜合項目、企業(yè)項目及科研項目等，將理論與實踐一體化，強調(diào)教學與實踐相結(jié)合。

二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵

“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結(jié)合起來，把學校教學環(huán)境與企業(yè)工作、就業(yè)環(huán)境融合，學生在教學工廠學到實際知識和技能，提高培訓質(zhì)量，使學生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)?！敖虒W工廠”的精髓在于推行產(chǎn)、學、研結(jié)合。通過企業(yè)項目、研發(fā)項目的開發(fā)，轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)的主要內(nèi)容，有利于理論與實踐的有機結(jié)合，同時把技能教育擺在重要位置?！敖虒W工廠”有利于教師、學生創(chuàng)新能力和團隊精神的養(yǎng)成。企業(yè)項目和研發(fā)項目的開發(fā)，教師和學生開放思維、研究問題、解決問題、發(fā)揮眾人的機智，努力尋求更好的方法；在解決問題過程中合理發(fā)揮個人優(yōu)勢、取長補短、形成團隊合作的良好風氣。課程開發(fā)模式的核心是加強企業(yè)聯(lián)系。專業(yè)課程開發(fā)首先要開展的需求分析，主要考慮經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)的需求、學生的就業(yè)去向與需求。開發(fā)基本程序是成立由課程經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)的課程建設(shè)小組，在明確畢業(yè)生的專業(yè)知識與技能水平要求的基礎(chǔ)上，提出課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容大綱，根據(jù)由主要來自企業(yè)的專業(yè)咨詢委員會修改建議，開展課程建設(shè)。

三、新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念對我院焊接專業(yè)建設(shè)的啟示

從新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中，在學院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)建設(shè)上，我們得到了許多啟示，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位、教學內(nèi)容選擇、師資培訓、教學改革等方面。

1.人才培養(yǎng)定位的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中要求專業(yè)教學與行業(yè)要求相一致，也為我們焊接技術(shù)及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位提供了啟示。專業(yè)建設(shè)必須為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，同時專業(yè)建設(shè)必須為行業(yè)服務(wù)。因此專業(yè)的區(qū)域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長三角”；服務(wù)對象定位為壓力容器類特種設(shè)備制造業(yè)。按照特種設(shè)備制造的國家標準要求，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動焊；具備焊接工藝評定、編制焊接工藝規(guī)程和技術(shù)文件的能力；能檢驗焊接結(jié)構(gòu)件的焊接質(zhì)量并分析常見焊接缺陷的產(chǎn)生原因；能從事生產(chǎn)第一線的安全、技術(shù)和生產(chǎn)管理工作；具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、技能過硬、身心健康的高素質(zhì)高技能人才。

2.課程開發(fā)的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中強調(diào)課程與企業(yè)需要掛鉤，與焊接專業(yè)課程開發(fā)的要求不謀而合。①按職業(yè)崗位能力要求、國家職業(yè)資格要求開發(fā)課程。照國家職業(yè)資格標準，做到教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相符，與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，與社會需求接軌。為了滿足職業(yè)崗位的知識技能需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，強化校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容。②工作過程，以企業(yè)真實產(chǎn)品為依據(jù)開發(fā)課程，結(jié)合特種設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)生產(chǎn)實際情況，分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作過程，分析特種設(shè)備制造業(yè)的典型產(chǎn)品，以可以在學校組織教學、又能貫徹國家和國外相關(guān)標準的具體內(nèi)容為選擇依據(jù)，校企合作選用企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學內(nèi)容。讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關(guān)知識、掌握技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)展職業(yè)能力，完成相應(yīng)的工作任務(wù)。③要以遞進的、尊重學生的認知規(guī)律的方式設(shè)計學習情境，對企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求進行分析，按照由簡單到復(fù)雜的遞進關(guān)系設(shè)計教學項目，工作任務(wù)設(shè)計按照由易到難、由淺入深、循序漸進的層次來安排。提高學生的接受能力、自主學習能力和專業(yè)能力。④在“真實”的企業(yè)工作情境中實施課程教學。按照焊接專業(yè)從事的典型工作崗位的工作過程設(shè)計教學情境，在“真實”的特種設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)中完成工作任務(wù)，實現(xiàn)教學情境與企業(yè)環(huán)境相一致。因此我們在組織教學過程中，建設(shè)了“真實”的特種設(shè)備制造企業(yè)——常州工程化工設(shè)備有限公司，專業(yè)課程的教學全部在企業(yè)的環(huán)境中實施，學生為員工，教師為主管。

3.條件建設(shè)的啟示。專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學離不開企業(yè)的合作，而要吸引企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，專業(yè)就必須有為企業(yè)提供服務(wù)的項目，才能達到雙贏的局面。專業(yè)應(yīng)該具備與企業(yè)合作共同開展技術(shù)培訓、按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工職業(yè)培訓的能力，比較直接的方法就是與企業(yè)合作共建培訓機構(gòu)，比如焊接專業(yè)擬校企合作共建“特種設(shè)備焊工培訓及考試中心”，為特種設(shè)備制造企業(yè)培訓合格的技術(shù)工人。一方面通過質(zhì)量保障體系的建設(shè)，進一步培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍；另一方面企業(yè)員工的培訓項目多種多樣，焊接專業(yè)學生的見識將更廣、潛移默化后學生的技術(shù)水平更高；再一方面，建設(shè)了與企業(yè)聯(lián)系的平臺，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格制訂、參與專業(yè)教學活動。使得學院、企業(yè)共同得到提高，校企合作的動力得到加強。

4.隊伍建設(shè)的啟示在真實的企業(yè)環(huán)境中組織與實施教學，這就要求教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，因此雙師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。用學校資源培養(yǎng)教師。充分利用學校的實訓基地，以老帶新培訓青年教師的操作技能，要求青年教師三年內(nèi)操作技能基本達到電焊高級工水平；充分利用從企業(yè)引進的高級工程師的工程經(jīng)驗，培訓青年教師焊接工藝評定的能力，五年內(nèi)能獨立完成企業(yè)產(chǎn)品的焊接工藝評定、工藝規(guī)程編制。校企合作共同培養(yǎng)教師。利用一些大中型企業(yè)的先進設(shè)備和真實的生產(chǎn)環(huán)境對高職教師進行培養(yǎng)。選派教師到企業(yè)兼任技術(shù)或管理人員，負責企業(yè)焊接工藝編制方面、產(chǎn)品質(zhì)量控制、焊工培訓等工作；為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、使用新技術(shù)、新工藝，以增強教師的實踐經(jīng)驗；開展對企業(yè)員工電焊初、中、高級工和技師的培訓，全體教師參與培訓過程，通過培訓工作，專業(yè)教師的焊接操作技能、焊接專業(yè)知識的應(yīng)用、特種設(shè)備制造中遵循的國際標準、國內(nèi)標準的認識與運用都有了進一步的提高，教師的工程實踐經(jīng)驗也會越來越豐富。

5.改革的啟示。培養(yǎng)的學生能得到企業(yè)的歡迎和認可，這就要求學生的能力符合企業(yè)需求，在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念中指出，給學生營造一個企業(yè)環(huán)境的學習情境，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生多方面能力。目前我們學院開展的教學改革課程的教學方法使用頭腦風暴法、項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文法、虛擬企業(yè)法等多種教學方法，采用資訊計劃決策實施檢查評價六步法組織教學。

總之，新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學特色，為我院焊接專業(yè)建設(shè)逐步實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接、課程內(nèi)容與工作過程對接、學歷證書與資格證書對接提供了寶貴的經(jīng)驗，也為知識與能力、理論與實踐、學校與企業(yè)的結(jié)合等教學改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開拓視野，為企業(yè)、行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展提供企業(yè)需要的、稱職的、技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。

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對化學專業(yè)的理解范文第2篇

興趣是最好的老師，要學好無機及分析化學，首先要激發(fā)學生的興趣。第一，在無機及分析化學這門課的緒論課上，主要介紹化學的作用及學習方法。第二，闡明化學與人類生活之間密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習。第三，無機及分析化學是化學、化工類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其作用無論是對以后的專業(yè)課學習還是將來從事工作都具有重要的意義。第四，在平時的課堂教學中，可以多講一些貼近生活的例子，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在介紹影響化學反應(yīng)速率的因素時，舉例說明，夏天食物容易變質(zhì)，我們可以將食物放進冰箱中保存，以防止變質(zhì)。這是通過降低溫度，達到降低食物變質(zhì)的速率。汽車尾氣CO和NO是嚴重的環(huán)境污染物，從熱力學的角度講，CO+NON2+CO2可以發(fā)生，但是遺憾的是，在通常狀況下，該反應(yīng)進行的非常之慢，以致不能有效地去除車道內(nèi)的CO和NO。因此，有必要對化學反應(yīng)的速率問題進行研究，必須考慮外界因素對反應(yīng)速率的影響，由此可引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容。第五，在教學過程中，穿插介紹一些與知識點相關(guān)的科技發(fā)展新動態(tài)及前沿知識，以此調(diào)動學生學習的積極性。

2綜合利用各種教學方法

現(xiàn)階段的教學方法多種多樣，而在實際教學中，各種教學方式應(yīng)該相互結(jié)合、取長補短。根據(jù)我校無機及分析化學教學團隊多年來教學中的經(jīng)驗，可以概括為以下幾點:第一，增加課堂討論。針對一些在學習過程中遇到的問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生搜集資料，進行課堂討論。在討論的過程中培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力;第二，讓學生走上講臺。讓學生走上講臺不僅可以體驗教師備課的準備過程，還可以鍛煉學生的能力;第三，運用多媒體教學，可以使微觀概念及理論形象化。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章，學生一般較難理解，如果用多媒體課件和化學軟件以動畫的形式去展現(xiàn)，課程內(nèi)容會更加形象、生動。這樣的教學不僅有利于學生理解、記憶，還可以活躍課堂氣氛。第四，對于公式推導(dǎo)，應(yīng)該板書推理過程引導(dǎo)學生理解。在教學中應(yīng)避免盲目使用多媒體教學，要將多媒體與其他教學手段結(jié)合起來，才會使學生理解公式的推導(dǎo)過程，并能較好的應(yīng)用公式。

3培養(yǎng)學生能力

為了調(diào)動能源化學工程專業(yè)學生對無機及分析化學基礎(chǔ)課程的興趣，可以積極組織各類化學競賽活動。我省有各類化學競賽，例如:化學視頻大賽，化學實驗競賽和趣味化學競賽等。近年來，教育部門堅持開展國家級、省部級大學生創(chuàng)新實驗項目，有望培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，推動全民創(chuàng)新。此外，為了鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新激情及能力，我們學校也開展了大學生創(chuàng)新實驗項目。該項目均是由學生親自撰寫項目申請書，申請答辯ppt，中期考核表，結(jié)題報告和結(jié)題答辯ppt等資料。這不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，還為學生日后工作和學習培養(yǎng)科學合理的方法和實踐能力提供了基礎(chǔ)。

4適應(yīng)專業(yè)要求

能源化學工程專業(yè)的技術(shù)性和實踐性較強，在無機及分析化學的教學中，要把握專業(yè)的特殊要求，認真學習我校能源化學工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究教學大綱，充分了解無機及分析化學在整個專業(yè)課程體系中的作用，明確教學過程中的內(nèi)容和重難點。例如，化學熱力學和化學動力學章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該詳細講解。這部分內(nèi)容對于能源化學工程專業(yè)的學生而言，可以更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過程中的一般規(guī)律，為高效、低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)論

對化學專業(yè)的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 中職護理；醫(yī)用化學；教學改革

1 前言

醫(yī)用化學作為中職護理專業(yè)學生的必修課,其教學目的在于使學生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術(shù)等,為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低,我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學仍存在較多的問題。本文筆者針對現(xiàn)階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應(yīng)的改進措施。

2 我國中職醫(yī)用化學教學的現(xiàn)狀分析

2.1 中職學生的醫(yī)化知識不強 在讀中職護理專業(yè)的中專生，有少部分學生成績優(yōu)秀，而多大數(shù)的學生成績卻相對較差，原因在于這些學生在初中時，文化基礎(chǔ)較差，化學成績不樂觀。其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學校。此外，少數(shù)學生的學習目的不明確，甚至有些學生是在父母的壓力下被迫就讀。多數(shù)中職學生對醫(yī)用化學的認識不足,更談不上認清醫(yī)學與化學間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時，為什么還要學習醫(yī)用化學知識，未認識到醫(yī)用化學的重要性。因此，這些問題影響了學生學習醫(yī)用化學的進度，導(dǎo)致部分學生的醫(yī)化知識薄弱。

2.2 醫(yī)用化學教材內(nèi)容的不足 當前，中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材,其教學內(nèi)容較多,而教學課時較少。此外，中職專業(yè)護理側(cè)重于化學本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學的實際特點,造成學生未能體會到化學在醫(yī)學中的實用價值,使其缺乏學習醫(yī)用化學的興趣,降低了學生的學習積極性。另外，由于中職學校的醫(yī)學課程較多、時間緊張及學制較短等，這些因素使醫(yī)用化學的課時縮短。因此，針對上述情況進行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進措施，以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學順利開展。

2.3 醫(yī)學與化學的聯(lián)系仍未得到完全理解 中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學中，注重強調(diào)醫(yī)學與化學的聯(lián)系,化學被作為醫(yī)學專業(yè)課的基礎(chǔ)。但目前在實際的醫(yī)化教學中,多數(shù)學生難以理解化學與醫(yī)學課程的關(guān)系,并單純認為化學只是一門獨立課程。學生尚未發(fā)現(xiàn)化學已滲透在醫(yī)學中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著。其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學校，雖熟練掌握醫(yī)用化學的基本知識與技能，但相對醫(yī)學與化學的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握。

3 采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學

3.1 醫(yī)用化學的準確定位 從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學的科學地位。根據(jù)學生的生源情況，對中職醫(yī)用化學的教學內(nèi)容與方法進行改革與完善。提高學生對醫(yī)化教學的認識，在培養(yǎng)其升學和就業(yè)的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學生的就業(yè)?？茖W的準確定位既是學科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學教學更具有針對性、方向性及目標性。根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學知識原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計算過程，圍繞培養(yǎng)學生的目標，有效開展醫(yī)用化學教學。因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學教學的實踐性與應(yīng)用性，提高學生的動手操作能力，密切聯(lián)系化學和醫(yī)學，不斷加強醫(yī)用化學學科的定位思想。

3.2 深化改革中職醫(yī)用化學的教學內(nèi)容 醫(yī)用化學教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學的關(guān)鍵點。以往的醫(yī)化教學大綱，是在有限時間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識，這在輕視醫(yī)化教學服務(wù)性的同時，還偏離當代醫(yī)學教育人才培養(yǎng)的目標。因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標,根據(jù)夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學化學服務(wù)。在醫(yī)學中應(yīng)用化學知識，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進行講解。比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應(yīng)通過化學知識的概念講解，同時更側(cè)重于醫(yī)學的知識點講解。本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進行分析,使學生從中認識到化學對醫(yī)學的重要，有效激發(fā)學生學習化學的積極性，以實現(xiàn)教學目的，提高教學的質(zhì)量。

3.3 加強提高學生的醫(yī)用化學認識 在醫(yī)化教學中，將課程內(nèi)容與學生所學專業(yè)密切聯(lián)系，通過較多例子詳細講解化學及醫(yī)學的關(guān)系，以加深學生對化學的認識程度，利于學生掌握醫(yī)學知識。由于現(xiàn)階段學生尚未完全了解醫(yī)學知識，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學生關(guān)注，激起學生探索的欲望。比如，對于臨床醫(yī)學中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液。教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射,理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液。以提問方式使學生進行思考，后面再根據(jù)化學理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學與其所學專業(yè)的聯(lián)系。這種教學手段將使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，大大提高學生的學習積極性。

3.4 拓展醫(yī)化教師的知識領(lǐng)域 醫(yī)化教師不能將自己所學知識受限于化學專業(yè)的知識上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學知識，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍，并與醫(yī)學專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識領(lǐng)域，以將醫(yī)學與化學的密切關(guān)聯(lián)運用到課堂中。教學中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途。既激活課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能有效增強了學生的學習興趣，大大提高教學效果。

3.5 注重化學的實驗教學 化學作為一門以實驗為主的課程,利用實驗進行教學,將使學生能很好的掌握化學知識,有利于培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力,其在培養(yǎng)學生嚴謹工作態(tài)度的同時，也有助于培養(yǎng)學生實事求是的工作作風,這是培養(yǎng)合格護理人員的關(guān)鍵。筆者認為除教學大綱實驗內(nèi)容外，可增加趣味性實驗內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性。例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì),學生樂于接受。

3.6 在生活中運用醫(yī)用化學知識 醫(yī)用化學的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫(yī)化教學中，應(yīng)將醫(yī)化教學回歸到現(xiàn)實生活中，使其返樸歸真。與此同時，生活也是學生學習醫(yī)用化學的根源，是課堂教學生活化的伸展。教師培養(yǎng)學生善于觀察生活、體驗生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學生走向生活、走向社會。另外，在醫(yī)化教學中，應(yīng)密切聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活情景，組織學生參加生活實踐，使學生能運用其所學知識以解決生活中的問題。運用生活例子進行教學，例如利用化學法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學習興趣。

4 結(jié)束語

總而言之，根據(jù)當前的情況而言，中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學改革是必然之勢,其改革過程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準確定位醫(yī)用化學學科、加強提高學生的醫(yī)用化學認識以及注重化學的實驗教學等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效。

參考文獻

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[2]章耀武.中職醫(yī)用化學教學探討[J].科技資訊,2008,(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學教學實效性的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,(32).

對化學專業(yè)的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；分析化學；課程設(shè)置；教學

一醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在大二年級開設(shè)分析化學課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，教學內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程教學的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學理論教學的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生只學習了基礎(chǔ)化學，沒有系統(tǒng)的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎(chǔ)知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，學生基礎(chǔ)不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內(nèi)容涉及很多數(shù)學公式，但是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生大一沒有學過高等數(shù)學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內(nèi)讓學生掌握教學內(nèi)容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學實驗教學的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學實驗課開設(shè)的六個實驗項目和藥學類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設(shè)的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程設(shè)置的探討

（一）適當增加醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課時

分析化學作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其學習后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內(nèi)容進行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫(yī)學檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學理論課程設(shè)置的探討

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學院，而分析化學的教學任務(wù)由藥學院承擔，課程的設(shè)置不是很符合實際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的負責人員充分溝通，優(yōu)化教學體系，根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實際需求設(shè)計教學內(nèi)容，適當減少滴定分析的教學內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業(yè)的，對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對性，應(yīng)重新選用教材。

（三）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學實驗項目設(shè)置的探討

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學實驗課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學檢驗接軌，以培養(yǎng)學生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程教學改革的探討

（一）結(jié)合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W法應(yīng)用到醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫(yī)學檢驗的作用和意義，激發(fā)學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預(yù)習實驗

在每章理論課結(jié)束，要求學生做好實驗的預(yù)習，并書寫好預(yù)習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質(zhì)量。

（三）增加實驗考核

現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分數(shù)，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導(dǎo)致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應(yīng)該在所有實驗課結(jié)束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

對化學專業(yè)的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 物理化學；教學改革；教學方法

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（a）-088-02

對于高等醫(yī)學院校藥學專業(yè)的學生來說,物理化學是一門重要的基礎(chǔ)課,是繼無機化學、有機化學、分析化學之后的一門理論化學,它為后繼專業(yè)課程如藥物化學、藥劑學等的學習提供方法和理論指導(dǎo),所以學好物理化學對于藥學專業(yè)的學生尤為重要。物理化學基本概念多、公式多、理論多,比較抽象,是學生普遍認為比較難學的一門課程。作為物理化學的教師，改革此課程的教學方法，使學生能輕松愉快地學好本課程，并能領(lǐng)會此課程的精髓,是我們的責任。

1重組教學內(nèi)容，適應(yīng)藥學專業(yè)的要求

結(jié)合藥學專業(yè)的特點，對教學內(nèi)容進行必要的更新和調(diào)整。首先，在教學過程中，我們合理取舍物理化學知識，精減教學內(nèi)容，避免與無機化學重復(fù)。例如化學動力學一章的部分知識在一年級的無機化學中已經(jīng)進行了較為深入的探討和學習。教師在教學中根據(jù)情況壓縮這部分的學時，避免重復(fù)教學。其次，結(jié)合藥學專業(yè)特點，適當增加與藥學有關(guān)的物理化學知識，將物理化學知識“融入”到藥學中去。例如物理化學中化學動力學內(nèi)容是藥物穩(wěn)定性和藥代動力學的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用二組分完全不互溶液體的相圖介紹提取中草藥中揮發(fā)性有效成分的水蒸氣蒸餾法；利用電化學知識可測體液的pH值,為藥物的使用環(huán)境提供數(shù)據(jù)等。使學生對本課程有濃厚的興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性，為將來從事藥學研究打下良好的化學基礎(chǔ)。

2加強概念的教學，深入剖析概念的內(nèi)涵和外延

化學概念是學生學習基本理論、定律、公式的前提和基礎(chǔ)，只有理解、掌握了化學概念，才能牢固、系統(tǒng)地掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，化學概念教學一直是化學教學研究的重要內(nèi)容之一。物理化學概念多，且抽象,難以掌握。在教學中我們一般先給出準確的概念,然后由淺入深、由表及里逐步展開闡述, 力求講清、講透。例如：講狀態(tài)函數(shù)時,我們先給出定義,然后闡述其四個特征；并在講解過程中對關(guān)鍵字、詞進行著重分析，這樣一來使學生對狀態(tài)函數(shù)的內(nèi)涵和外延有了準確深刻的理解，取得事半功倍的教學效果。

3教學手段多樣化

3.1比較法

針對物理化學課程理論性和抽象性強、難記憶的特點，可以把較難理解或容易混淆的知識歸納，運用對比的方法在矛盾中找到異同，從而產(chǎn)生更深刻的理解。例如：在講授平衡常數(shù)的幾種表示方法時，可先從Kx、Kn、Kc與經(jīng)驗平衡常數(shù)Kp的關(guān)系入手，進行公式推導(dǎo)，歸納總結(jié)出這幾個平衡常數(shù)的表達式中都有一個共同點，即指數(shù)相均為某一物理量的－Δv次冪，通過比較，找到物理量的異同，加深學生對新知識的理解，便于記憶、掌握。

3.2參與法

枯燥的課堂氣氛不利于學生學習積極性的調(diào)動，應(yīng)讓被動接受的學生參與進來，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生進行思考，從而獲得知識。當學生對所學的內(nèi)容已具有一定的基礎(chǔ)時，就可以采用參與式教學法。例如：講授電化學一章時，當把電化學的基本概念、基本原理教給學生時，教師可以采取舉例子的方式，讓學生上黑板設(shè)計可逆電池、寫出電池反應(yīng)等，同學之間互相糾正和補充，最后由教師進行簡要的概括和總結(jié)。這種做法使學生由被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學，課堂氣氛活躍，對于培養(yǎng)學生的觀察、思維及表達能力都很有作用。

3.3適時采用電化教學手段

我們從2005年開始全面使用自制的CAI課件進行教學。由于字跡清楚、圖象清晰、色彩鮮艷,還可以錄入flash,大大地吸引了學生的注意力。應(yīng)用CAI教學，由于在課件中置入文字，代替了傳統(tǒng)的大量板書,節(jié)省了許多教學時間,可加大教學過程中的信息量，使授課內(nèi)容更加豐富多彩，提高了教學效果。但我們同時認識到CAI課件只是教學的輔助手段,不能全部代替教學。尤其是物理化學的諸多公式的推導(dǎo),不適宜于全部應(yīng)用多媒體課件授課，對此,我們在公式推導(dǎo)時仍沿用傳統(tǒng)的黑板書寫,讓學生隨著板書和授課的節(jié)奏，有充分的時間消化、吸收。電化教學與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，大大提高了學生的學習興趣和積極性。

4強化訓練，充分調(diào)動學生學習的積極性

4.1課前復(fù)習

物理化學基本概念多、公式多,而且每一公式都有其應(yīng)用條件，如果課后不及時復(fù)習,會積累越來越多的問題,后面無法學下去,形成學習上的惡性循環(huán)。我們通常的做法是備課時準備好復(fù)習內(nèi)容，在每節(jié)新課開始前，利用5~10分鐘的時間復(fù)習前面授課的核心內(nèi)容，或者是原來已學過的內(nèi)容，而下一節(jié)課會用到的內(nèi)容。這樣可以讓學生課后及時復(fù)習、消化舊知識，同時為新內(nèi)容的講解做好鋪墊，達到復(fù)習和預(yù)習的雙重效果。另外我們在課前復(fù)習時是采取點名的方式，這樣學生便感覺到有一定的壓力，會自覺地進行課后復(fù)習，調(diào)動學生學習的能動性。

4.2分階段安排習題課

習題課是化學課堂教學中的重要類型之一。在物理化學的學習過程中，一般學生即使上課聽得很明白了，教材也能看懂，但拿到習題時卻無法下手，這種情況極為普遍。這是由于學生初學此門課程缺乏綜合解題的能力。我們在教學日歷的安排上留出一定的學時上習題課。在習題課的內(nèi)容要考慮教學大綱和學生的實際情況，做到系統(tǒng)與重點相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、復(fù)習與練習相結(jié)合。切忌對已學知識的機械重復(fù)。為此,我們精選一些有啟發(fā)性的典型習題進行分析講解,由基本概念到計算公式，再到每一計算公式的適用條件，引導(dǎo)學生邏輯推理，進而選擇解決問題的正確方法，強化理解，舉一反三,鞏固和加深對已學過知識的理解。上好習題課、有效地進行復(fù)習，對于提高教學質(zhì)量的作用是十分顯著的。

物理化學已經(jīng)滲透到藥學研究的各個領(lǐng)域，物理化學的教學將對藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。作為授課教師要不斷加強業(yè)務(wù)學習,努力提高專業(yè)素質(zhì)和授業(yè)解惑水平，積極進行教學方法和教學手段的改革，以期達到更好的教學效果。

[參考文獻]

[1]侯新樸,詹先成.物理化學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003.