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法治教育內(nèi)涵范文第1篇

>> 高職教育發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展解讀 鄭州地方高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 以黨的十精神引領(lǐng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素及其特征分析 我國(guó)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 我國(guó)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究綜述 有效提升高職院校軟實(shí)力，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職圖書館內(nèi)涵式發(fā)展與信息文化建設(shè) 論湖湘文化教育與高校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展 淺談學(xué)校文化積淀與內(nèi)涵式發(fā)展 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與大學(xué)文化建設(shè)的思考 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與特色學(xué)科 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 走內(nèi)涵式發(fā)展教育 高職院校文化育人的內(nèi)涵、特征與作用研究 文化育人 綠色管理 提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵 淺談基于高職內(nèi)涵式發(fā)展的校園文化建設(shè) 淺議陜西省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-04-04.

[3]余祖光.培養(yǎng)具備工業(yè)文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-05-09.

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[6]鄧耀彩.論高職院校的文化定位[J].高教探索，2005（4）.

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法治教育內(nèi)涵范文第2篇

高等職業(yè)教育是以高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的。它的有效發(fā)展是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，在區(qū)域發(fā)展中與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最密切，在與企業(yè)互動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，是企業(yè)發(fā)展的重要伙伴。

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系已經(jīng)注入了新的時(shí)代內(nèi)涵，教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，又必須服務(wù)于生產(chǎn)勞動(dòng)，不同歷史時(shí)期教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的方式、表現(xiàn)、特征是不同的。當(dāng)前，高等職業(yè)教育要更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要與區(qū)域良性互動(dòng)，必須產(chǎn)生新的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系和互動(dòng)模式，它們的關(guān)系是相互依賴、相互驅(qū)動(dòng)、共同發(fā)展的，它們的互動(dòng)模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的模式，教育不僅是傳授知識(shí)、人才培養(yǎng)、提高能力的場(chǎng)所，更為重要的是與經(jīng)濟(jì)之間存在著互動(dòng)的需求，高等職業(yè)教育具有培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才和服務(wù)社會(huì)、企業(yè)等多種功能，存在著這種教育與經(jīng)濟(jì)內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系，必然要求高等職業(yè)教育又好又快高質(zhì)量的有效發(fā)展，特別是在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加緊密結(jié)合與互動(dòng)。

研究表明：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育有很大的相關(guān)性，高等教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境，影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行的再生性要素、牽動(dòng)性要素和制動(dòng)性要素等，直接對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要的不可替代的作用。高素質(zhì)高技能人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅是不可缺少的，而且對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。第一次產(chǎn)業(yè)革命就給人類歷史帶來(lái)了前所未有的變化，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展速度很快，社會(huì)財(cái)富不斷增加，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)是要求擴(kuò)大受教育對(duì)象的范圍，要求普及初級(jí)義務(wù)教育，使每個(gè)社會(huì)成員都有受教育的機(jī)會(huì)，都有受教育的義務(wù)和權(quán)利，這是由機(jī)器工業(yè)大生產(chǎn)所決定的必然趨勢(shì)，加快了整體教育的發(fā)展水平。20世紀(jì)初期到中期，以電氣化為代表的第二次產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)革命，對(duì)勞動(dòng)者的腦力勞動(dòng)的要求大大提高，中等職業(yè)教育開(kāi)始興起，普通高等教育得到了迅速發(fā)展。第三次科技革命把生產(chǎn)力的水平推向了更新的高度，現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值越來(lái)越顯著，人們思維逐步定位于科教是發(fā)展未來(lái)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，科學(xué)技術(shù)與教育成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心問(wèn)題。然而，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育作為經(jīng)濟(jì)不可缺少的生產(chǎn)力因素，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的力量，但由于這種力量的潛在性、附著性、能動(dòng)性等特征，影響了人們的認(rèn)識(shí)視野，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們只把教育看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的、不可缺少的外在因素，20世紀(jì)80年代以后，隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟并逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代過(guò)渡，知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)，知識(shí)的價(jià)值作用顯示出來(lái)，教育以經(jīng)濟(jì)因素的姿態(tài)展現(xiàn)在人們面前，教育在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，有著不可替代的重要作用，在與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)過(guò)程中更為密切，更為廣泛。三次科技革命都極大地推進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展的步伐，促進(jìn)了教育的大發(fā)展。但是，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，注入了新的時(shí)代內(nèi)涵，改變了人們已經(jīng)把教育看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的外在因素，重要的是教育與經(jīng)濟(jì)之間存在著內(nèi)在互動(dòng)需求，雙驅(qū)、相吸關(guān)系更加密切，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的專業(yè)人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，勞動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，社會(huì)、企業(yè)需要大批高技能應(yīng)用型人才，這就要求高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，不斷深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人才培養(yǎng)模式，為新時(shí)期高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)注入新的內(nèi)涵。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移、工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不能滿足世界制造業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的高技能人才需求，不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求，無(wú)法滿足對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的技能要求和城鎮(zhèn)化帶來(lái)對(duì)新市民職業(yè)的要求等。這些問(wèn)題的存在是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，重要的是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高等職業(yè)教育的智力支持，離不開(kāi)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步證明了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的依賴關(guān)系，它們相互間的互動(dòng)更加頻繁。高等職業(yè)教育要發(fā)揮職業(yè)教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮師資、教學(xué)、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)的教學(xué)、實(shí)踐等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需要對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需要對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)效益與企業(yè)效益互動(dòng)雙贏，教學(xué)模式與企業(yè)管理互動(dòng)。一是高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念、以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，明確辦學(xué)定位和特色，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)和面向企業(yè)需求，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的要求，以市場(chǎng)需求設(shè)專業(yè)，以企業(yè)需要定課程，為社會(huì)、企業(yè)、家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)、服務(wù)等，最大程度地滿足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。二是高職院校要不斷深化教育教學(xué)的改革，提高學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以課程改革為突破口，以構(gòu)建校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為核心，建立起學(xué)校與企業(yè)良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，更好為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理的高技能應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)真正意義上的互動(dòng)與發(fā)展。三是高職院校必須改變現(xiàn)行的辦學(xué)模式，注重教育公益性的同時(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，走集約化辦學(xué)之路，不斷調(diào)整和整合現(xiàn)有教育資源，充分利用社會(huì)、企業(yè)資源，進(jìn)行規(guī)模化、集團(tuán)化、集成化辦學(xué)。四是高職院校要加大對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)力度，樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，充分利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，為我所用。通過(guò)開(kāi)放辦學(xué)盡快學(xué)習(xí)先進(jìn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，把學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，探索出借鑒、創(chuàng)新、共贏的有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路，更好、更快為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

法治教育內(nèi)涵范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，從20世界80年代開(kāi)始，社會(huì)上出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)這種新的辦學(xué)形式，到目前為止，我國(guó)高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過(guò)了30年的時(shí)間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國(guó)還沒(méi)有可供借鑒的成功范例，這就要求中國(guó)高職教育界不斷總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深化改革，科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、科學(xué)判斷高職教育發(fā)展形勢(shì)

1.發(fā)展高職教育要有國(guó)際視野

過(guò)去三十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)，依靠的是粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式讓中國(guó)環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題日益凸顯，同時(shí)，中國(guó)在“十二五”期間乃至更長(zhǎng)時(shí)期保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。因此，如何借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。因此，發(fā)展高職教育要站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，樹(shù)立國(guó)際視野。

2.國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇

為了促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展，國(guó)家專門出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）；2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）；2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）。2010年國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國(guó)高職教育發(fā)展提供了政策保障。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高端技能人才需求增加帶來(lái)的機(jī)遇

加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的核心問(wèn)題之一是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出知識(shí)化、高級(jí)化、復(fù)合化，其職業(yè)崗位要求勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)、技能和專業(yè)綜合能力也會(huì)越來(lái)越高。在“十二五”期間，我國(guó)將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國(guó)家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，必須依賴高級(jí)生產(chǎn)要素維持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)研究結(jié)論，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人均GDP超過(guò)3000美元時(shí)，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國(guó)的人均GDP超過(guò)了5000美元，進(jìn)入到工業(yè)化成熟階段，這個(gè)時(shí)期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)將對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。這一趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，面臨的是重大發(fā)展機(jī)遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機(jī)遇，不斷深化教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)能力。

4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)

從我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問(wèn)題亟待解決。概括起來(lái)主要有七個(gè)方面。一是政府對(duì)高職教育的投入不足。學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教育資源嚴(yán)重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動(dòng)力不足，機(jī)制不健全，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。校企合作深度不足、合作動(dòng)力不足，政府對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)日咭膊粔蛲晟?。三是制度不活。高職院校領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新能力和科學(xué)管理水平亟待提升，學(xué)校基礎(chǔ)管理制度還不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，制約了校企合作機(jī)制、發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育的素質(zhì)教育還需要強(qiáng)化，教師應(yīng)該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。六是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育應(yīng)該建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商設(shè)置專業(yè)、開(kāi)設(shè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學(xué)生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學(xué)生成長(zhǎng)的“立交橋”體系還不暢通。

二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考

1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質(zhì)量型發(fā)展”轉(zhuǎn)變

十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國(guó)高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學(xué)子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻(xiàn)。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導(dǎo)致高職教育無(wú)序招生，惡性競(jìng)爭(zhēng)。此外，在招生數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等教育研究不夠，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，由于經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等基本辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，造成了高職教育質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)應(yīng)該是大力提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質(zhì)量，才會(huì)增強(qiáng)其社會(huì)吸引力，才能做強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質(zhì)量型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，必須抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)永恒主題。當(dāng)然，全面提高高職教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)、基礎(chǔ)能力的保障、社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造等，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，才能形成高職院校各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。 轉(zhuǎn)貼于 　2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉(zhuǎn)變

高職教育通過(guò)十多年的大發(fā)展，已形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學(xué)成果也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于高職教育過(guò)去辦學(xué)途徑較為單一，市場(chǎng)觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開(kāi)始，隨著國(guó)家實(shí)施新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育將會(huì)面對(duì)一個(gè)新的辦學(xué)環(huán)境，高職教育僅靠提供學(xué)歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，必須實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學(xué)方式上堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，職前教育與職后培訓(xùn)并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開(kāi)展技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)和新技術(shù)推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務(wù)；高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時(shí)建立一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建立科技服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)高職院?？萍挤?wù)與科技創(chuàng)新能力。

3.由“自我發(fā)展”向“開(kāi)放發(fā)展”轉(zhuǎn)變

我國(guó)高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國(guó)家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學(xué)條件好的高職院校要加強(qiáng)國(guó)際間合作，積極組織國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，試行招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)積極開(kāi)展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對(duì)口支援，與中西部院校建立對(duì)口支援和交流合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。通過(guò)此舉措，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)視野，拓寬辦學(xué)思路，提升高職教育在社會(huì)上的影響力。高職教育的市場(chǎng)觀念、社會(huì)意識(shí)、開(kāi)放理念必須與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)對(duì)接，與市場(chǎng)深度對(duì)接。做到“學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設(shè)置，合作培育學(xué)生”，“學(xué)生動(dòng)手能力提高由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)”，利用好當(dāng)前的辦學(xué)資源，最大限度發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，創(chuàng)新辦學(xué)體制與機(jī)制，進(jìn)一步通過(guò)參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊緊聯(lián)系起來(lái)，積極深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，探索建立新的高職辦學(xué)體制機(jī)制，在社會(huì)服務(wù)中找準(zhǔn)定位、促進(jìn)改革和自身發(fā)展。

4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)移

均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時(shí)期、不同情況下，事物發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當(dāng)系統(tǒng)處于相對(duì)靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時(shí)，必須大膽地打破這種均衡，實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進(jìn)其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對(duì)于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學(xué)大而全”、“專業(yè)同質(zhì)化”怪圈，一所大學(xué)如果沒(méi)有培育出自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學(xué)水平、教學(xué)水平和育人質(zhì)量就得不到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅(jiān)持質(zhì)量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設(shè)置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動(dòng)力市場(chǎng)需求；辦學(xué)定位要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時(shí)地、有步驟地實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略。

5.從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變

法治教育內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展;民辦教育;情感投入

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0102-01

十一五規(guī)劃草案里提到,要積極發(fā)展民辦教育,實(shí)現(xiàn)公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。既然是共同發(fā)展的格局,最少要占20%到30%,多了,可能是40%到50%,半壁江山。截止到2008年底,全國(guó)各種民辦機(jī)構(gòu)一共有25.6萬(wàn)余所,僅占中國(guó)教育總規(guī)模的8.5%。按照實(shí)際情況來(lái)看,把這些民辦學(xué)校大體上可以分為四類:

第一類是“假民辦學(xué)?！薄＿@類學(xué)校一開(kāi)始搞所謂公有民營(yíng)或公有民助,借當(dāng)?shù)孛Ｖ?行招優(yōu)等生之實(shí)。此類民辦學(xué)校,在出生之日起,就深深地打上了政府包辦的烙印,這種名校辦的民校,我們只是希望,在管理上少一些公辦學(xué)校的霸王性,多一些民辦學(xué)校的民主性。

第二類是“轉(zhuǎn)制型學(xué)?！薄＿@種民辦學(xué)校都是由私人與當(dāng)?shù)卣D―特別是教育行政部門合作的結(jié)果。這類學(xué)校,既有現(xiàn)代學(xué)校的硬件設(shè)施,又有示范學(xué)校的教育質(zhì)量和平民接受的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。打破壟斷,培育市場(chǎng),引入競(jìng)爭(zhēng),多元辦學(xué),應(yīng)該是推進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)健康成長(zhǎng)發(fā)展的根本途徑。教育的民營(yíng)化和辦學(xué)體制的多元化已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。

第三類是“三窮型學(xué)校”。在少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū),農(nóng)村窮、學(xué)生窮、教師也窮。這一類學(xué)校的生存環(huán)境也比較險(xiǎn)惡,要想改變這一現(xiàn)狀,只有變政府職能,為這類學(xué)校保好駕、護(hù)好航、服好務(wù),“三窮學(xué)校型”的學(xué)校定能還政府一個(gè)驚喜。

第四類是“貴族型學(xué)?！薄＝?jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū),在風(fēng)景相當(dāng)優(yōu)美的地方,一座座貴族學(xué)?！皺M空出世”。招生范圍動(dòng)輒全省,乃至全國(guó),甚至有的把招生工作做到了國(guó)外。他們膽子極大,只要有錢,幾乎來(lái)者不拒。一時(shí)間,“人人上得起的好學(xué)?！彼坪醣榈囟际?。

然而,不管你是哪一種類型的學(xué)校,都要接受評(píng)價(jià)和考驗(yàn)。

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校,不管你是公辦還是民辦,中考、高考成績(jī)好的就是質(zhì)量高的好學(xué)校。盡管有不少人對(duì)現(xiàn)行的高考制度頗有微詞,但無(wú)論新課程改革還是新教育實(shí)驗(yàn),高考都是一條繞不過(guò)去的“坎”。面對(duì)招來(lái)的這些學(xué)生,到底怎么教,才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)呢?才能讓民辦教育的路越走越寬呢?這必須是一條內(nèi)涵發(fā)展的道路,才能樹(shù)起民辦教育的旗幟:

一、多樣化的服務(wù)目標(biāo)――贏得學(xué)生

“為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)”的思想意識(shí),以素質(zhì)教育為核心,培養(yǎng)全面且富有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。其次,在服務(wù)項(xiàng)目上,我們必須“想家長(zhǎng)所想、思家長(zhǎng)所需”,對(duì)于周末需要留校的學(xué)生,學(xué)校要為他們開(kāi)展豐富的課余生活,同時(shí),應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)多樣化的課程,為那些不同層次的孩子能享受不同的教育,做到“因材施教”,方能“有的放矢”。如此一來(lái),我們會(huì)贏得教育市場(chǎng)中許多潛在的生源。

二、科學(xué)合理的人才發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)目標(biāo)――贏得人才

建立一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì); 一位知名企業(yè)的總裁曾這么描述過(guò)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量:“如果你能夠讓一個(gè)組織中的所有成員齊心協(xié)力,那么你就可以在任何時(shí)候、任何市場(chǎng)情況下、任何行業(yè)中縱橫馳騁,戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。”對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō),其最根本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)既不來(lái)自資金、戰(zhàn)略,也不來(lái)自業(yè)務(wù)的強(qiáng)弱,而是來(lái)自于一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。那么怎樣的團(tuán)隊(duì)才是最優(yōu)秀呢?

其最重要的一點(diǎn)是“一個(gè)團(tuán)隊(duì)(組織)中的所有成員能夠齊心協(xié)力朝著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力”,這個(gè)共同的目標(biāo)

就是衡量一個(gè)組織管理水平的重要標(biāo)志之一。而民辦學(xué)校又何嘗不是如此呢?

“以人為本”的管理設(shè)想;“以人為本”的管理理念中強(qiáng)調(diào)關(guān)心、理解、尊重教職員工,鼓勵(lì)、支持教職員工積極、創(chuàng)新地工作,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的工作環(huán)境,一個(gè)自由、民主、平等的氛圍,讓他們?cè)诠ぷ髦心茏畲笙薅鹊陌l(fā)揮自己的潛能,并在努力實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)獲得自身最大的發(fā)展。 “以人為本”中強(qiáng)調(diào)的是管理者能用一種“換位思考”的方式來(lái)解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)實(shí)在在、時(shí)時(shí)處處為教職員工著想,“以心換心”從而贏得教職員工的擁戴與贊譽(yù),從而有效地推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

三、注重情感投入,營(yíng)造寬松、和諧的精神氛圍

在民辦學(xué)校的管理中, “一個(gè)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)”在學(xué)校的發(fā)展起著多么重要的作用。然而,這樣的一支團(tuán)隊(duì)的形成不是靠幾句好聽(tīng)的話、幾句空洞的承諾就能完成的,教師的培養(yǎng)不是“作秀”、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成不“炒作“,只有真心愛(ài)才、用心育才,為人才營(yíng)造一個(gè)寬松平等的、富有機(jī)遇和挑戰(zhàn)的發(fā)展空間,才能真正贏得人心、贏得民辦學(xué)校的整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

(一)重視員工待遇,做好“暖人心工程”

(二)注重民主與平等,強(qiáng)調(diào)人與人之間的尊重與交流

(三)注重學(xué)習(xí)、重視教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

1、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),如:采用參與式培訓(xùn),改變單調(diào)沉悶的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)模式,增加外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì),拓寬各成員的視野和知識(shí)面等。

2、以課題研究為載體,改變教師的教育觀念、提高教師教學(xué)研究能力、促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)、提高教師的整體素質(zhì)。

3、充分發(fā)揮信息技術(shù)這一媒介,讓教師通過(guò)工作效率,促進(jìn)教師多維度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(四)建立公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)機(jī)制

法治教育內(nèi)涵范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，從20世界80年代開(kāi)始，社會(huì)上出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)這種新的辦學(xué)形式，到目前為止，我國(guó)高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過(guò)了30年的時(shí)間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國(guó)還沒(méi)有可供借鑒的成功范例，這就要求中國(guó)高職教育界不斷總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深化改革，科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、科學(xué)判斷高職教育發(fā)展形勢(shì)

1.發(fā)展高職教育要有國(guó)際視野

過(guò)去三十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)，依靠的是粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式讓中國(guó)環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題日益凸顯，同時(shí)，中國(guó)在“十二五”期間乃至更長(zhǎng)時(shí)期保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。因此，如何借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。因此，發(fā)展高職教育要站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，樹(shù)立國(guó)際視野。

2.國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇

為了促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展，國(guó)家專門出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）；2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）；2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）。2010年國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國(guó)高職教育發(fā)展提供了政策保障。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高端技能人才需求增加帶來(lái)的機(jī)遇

加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的核心問(wèn)題之一是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出知識(shí)化、高級(jí)化、復(fù)合化，其職業(yè)崗位要求勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)、技能和專業(yè)綜合能力也會(huì)越來(lái)越高。在“十二五”期間，我國(guó)將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國(guó)家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，必須依賴高級(jí)生產(chǎn)要素維持其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)研究結(jié)論，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人均GDP超過(guò)3000美元時(shí)，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國(guó)的人均GDP超過(guò)了5000美元，進(jìn)入到工業(yè)化成熟階段，這個(gè)時(shí)期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)將對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。這一趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，面臨的是重大發(fā)展機(jī)遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機(jī)遇，不斷深化教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)能力。

4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)

從我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問(wèn)題亟待解決。概括起來(lái)主要有七個(gè)方面。一是政府對(duì)高職教育的投入不足。學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教育資源嚴(yán)重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動(dòng)力不足，機(jī)制不健全，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。校企合作深度不足、合作動(dòng)力不足，政府對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)日咭膊粔蛲晟?。三是制度不活。高職院校領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新能力和科學(xué)管理水平亟待提升，學(xué)?；A(chǔ)管理制度還不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，制約了校企合作機(jī)制、發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育的素質(zhì)教育還需要強(qiáng)化，教師應(yīng)該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。六是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育應(yīng)該建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商設(shè)置專業(yè)、開(kāi)設(shè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學(xué)生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學(xué)生成長(zhǎng)的“立交橋”體系還不暢通。

二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考

1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質(zhì)量型發(fā)展”轉(zhuǎn)變

十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國(guó)高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學(xué)子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻(xiàn)。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導(dǎo)致高職教育無(wú)序招生，惡性競(jìng)爭(zhēng)。此外，在招生數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等教育研究不夠，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，由于經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等基本辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，造成了高職教育質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)象。

國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)應(yīng)該是大力提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質(zhì)量，才會(huì)增強(qiáng)其社會(huì)吸引力，才能做強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質(zhì)量型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，必須抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)永恒主題。當(dāng)然，全面提高高職教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)、基礎(chǔ)能力的保障、社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造等，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，才能形成高職院校各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。

2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉(zhuǎn)變

高職教育通過(guò)十多年的大發(fā)展，已形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學(xué)成果也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于高職教育過(guò)去辦學(xué)途徑較為單一，市場(chǎng)觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開(kāi)始，隨著國(guó)家實(shí)施新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育將會(huì)面對(duì)一個(gè)新的辦學(xué)環(huán)境，高職教育僅靠提供學(xué)歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，必須實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學(xué)方式上堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，職前教育與職后培訓(xùn)并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開(kāi)展技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)和新技術(shù)推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務(wù)；高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時(shí)建立一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建立科技服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)高職院校科技服務(wù)與科技創(chuàng)新能力。

3.由“自我發(fā)展”向“開(kāi)放發(fā)展”轉(zhuǎn)變

我國(guó)高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國(guó)家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學(xué)條件好的高職院校要加強(qiáng)國(guó)際間合作，積極組織國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，試行招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)積極開(kāi)展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對(duì)口支援，與中西部院校建立對(duì)口支援和交流合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。通過(guò)此舉措，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)視野，拓寬辦學(xué)思路，提升高職教育在社會(huì)上的影響力。高職教育的市場(chǎng)觀念、社會(huì)意識(shí)、開(kāi)放理念必須與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)對(duì)接，與市場(chǎng)深度對(duì)接。做到“學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設(shè)置，合作培育學(xué)生”，“學(xué)生動(dòng)手能力提高由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)”，利用好當(dāng)前的辦學(xué)資源，最大限度發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，創(chuàng)新辦學(xué)體制與機(jī)制，進(jìn)一步通過(guò)參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊緊聯(lián)系起來(lái)，積極深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，探索建立新的高職辦學(xué)體制機(jī)制，在社會(huì)服務(wù)中找準(zhǔn)定位、促進(jìn)改革和自身發(fā)展。

4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)移

均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時(shí)期、不同情況下，事物發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當(dāng)系統(tǒng)處于相對(duì)靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時(shí)，必須大膽地打破這種均衡，實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進(jìn)其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對(duì)于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學(xué)大而全”、“專業(yè)同質(zhì)化”怪圈，一所大學(xué)如果沒(méi)有培育出自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學(xué)水平、教學(xué)水平和育人質(zhì)量就得不到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅(jiān)持質(zhì)量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設(shè)置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動(dòng)力市場(chǎng)需求；辦學(xué)定位要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時(shí)地、有步驟地實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略。

5.從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變