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初中生物教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：教具；探究性學(xué)習(xí)；角色扮演；走進(jìn)生活

初中生物教學(xué)面臨中考分?jǐn)?shù)低、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。

一、大膽創(chuàng)想，用好教具

教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒》時(shí)，上課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡――病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式?！边M(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。

1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開(kāi)放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程的開(kāi)放性、多元化，就是在教學(xué)過(guò)程中能具有發(fā)展變化的眼光，開(kāi)闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒(méi)有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說(shuō)，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活。”“共享真理”是他們經(jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開(kāi)放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開(kāi)放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開(kāi)放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴薄Ｋ麄儗?duì)知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過(guò)我們的反思它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成?！?/p>

2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長(zhǎng)的核心。”“教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過(guò)程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。

3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營(yíng)造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、用好角色扮演

教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：（1）如果只是聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率是30%；（2）邊聽(tīng)邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；（3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說(shuō)明了我聽(tīng)了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說(shuō)明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過(guò)角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。

2.開(kāi)放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？

初中生物教學(xué)建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國(guó)各地的學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)各個(gè)學(xué)科的重視力度，特別是生物科學(xué)領(lǐng)域。因此，不斷完善初中生物教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)校全面貫徹落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體性，全面、和諧、健康的發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀及操作能力等。但是，就目前我國(guó)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著一些不可忽視的客觀性問(wèn)題亟待解決。

一、我國(guó)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)新課程的掌握程度偏低。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育領(lǐng)域，特別是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，正面臨著一場(chǎng)不可避免的挑戰(zhàn)。初中生物科學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物科目的同時(shí)，也開(kāi)始掌握生物實(shí)驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)教育模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數(shù)初中教師都沒(méi)能全面、徹底的掌握新課程的關(guān)鍵與核心，仍然采用原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣不僅不利于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)要求相連接，很好的提升、培養(yǎng)自身的綜合運(yùn)用能力，還不利于適度增加生物實(shí)驗(yàn)課程、提高學(xué)生動(dòng)手能力等新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國(guó)初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀而言，雖然學(xué)校一直都重視師生間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間要加強(qiáng)交流與溝通，但是由于教學(xué)任務(wù)繁忙等原因，教師很少有機(jī)會(huì)能與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的交流與溝通，往往只是簡(jiǎn)短的交談幾句，這樣自然的就會(huì)導(dǎo)致師生間的交流與溝通逐漸趨向形式化，從而就不利于教師準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的相關(guān)信息，不能及時(shí)的了解學(xué)生的思想、意見(jiàn)、問(wèn)題以及情感等，這樣師生間就不會(huì)達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴，反而會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的掌握情況，只是一味的進(jìn)行課程教育，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏靈活性。教師進(jìn)行生物教學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，都是按照課本、教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，這樣就不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和積極性；一些教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中往往只是一個(gè)人自我解說(shuō)，而學(xué)生只是一味的傾聽(tīng)，師生間很少有互動(dòng)，且教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后并沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，而是直接就講解課后的習(xí)題，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生讀取一下習(xí)題的最終答案就草草的結(jié)束了生物授課。

二、對(duì)完善初中生物教學(xué)的若干建議

1.提高教師對(duì)新課程的掌握程度。教師是學(xué)生們知識(shí)的傳授者，所以教師要想在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重點(diǎn)做出正確向?qū)?，就要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新自身的教學(xué)思維模式。要想做到以上這點(diǎn)，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，全面、徹底、準(zhǔn)確的掌握當(dāng)前所推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻的了解新課程中所設(shè)定的目標(biāo)和方向，與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)進(jìn)行生物科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高學(xué)生的操作能力。教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡最大的可能來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要積極地參與其中，多動(dòng)手，不要局限于課本和大綱上的知識(shí)，可以在一定的程度上增加一些學(xué)生感興趣的語(yǔ)言與動(dòng)作，同時(shí)要對(duì)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，并給予幫助，提高學(xué)生們的整體動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還能鞏固所學(xué)的生物基本理論知識(shí)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)生物科學(xué)的動(dòng)力與積極性。眾所周知，興趣是最偉大的老師，因此教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要立足于實(shí)際，嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)要求，從科學(xué)、理智、認(rèn)知、情感等角度出發(fā)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)不管是在理論課上還是實(shí)驗(yàn)課上，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽的提出問(wèn)題，發(fā)散思維，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生真正的融入到生物科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

初中生物教學(xué)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：性教育性罪錯(cuò) 青春期 留守兒童

2013年9月，作為學(xué)校開(kāi)學(xué)際第一課，老師該給學(xué)生講些什么呢?筆者注意到，很多電視臺(tái)、網(wǎng)站都不約而同的關(guān)注到了這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是性教育。因?yàn)樵趧倓傔^(guò)去的一年，我們看到了太多關(guān)于、校長(zhǎng)帶學(xué)生開(kāi)房、留守女童被親人犯等等悲劇事件的發(fā)生。

痛定思痛，一方面，我們除了要加強(qiáng)法制社會(huì)的建設(shè)與管理之外，另一方面，就是作為青少年學(xué)生成長(zhǎng)搖籃的家庭和學(xué)校，如何根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)、有效地開(kāi)展青春期性教育已經(jīng)非常緊迫。利用初中生物教學(xué),展開(kāi)科學(xué)的、系統(tǒng)的、針對(duì)性的青春期性教育是一個(gè)很好的教育渠道。作為初中生物教師，我認(rèn)為，在生物課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生青春期性教育，更是責(zé)無(wú)旁貸。

近年來(lái)，“性罪錯(cuò)”的發(fā)生率越來(lái)越高。他們大都在十二、三歲，其中大部分涉及性犯罪。因此，家長(zhǎng)和教師都必須給予足夠的重視，特別是我們生物教師，與其讓他們懵懵懂懂，對(duì)性知識(shí)好奇、猜測(cè)、渴望，自己探究其中的奧秘，不如讓他們徹底明了、知曉。我們完全可以借助初中生物課中《生殖》一章，適當(dāng)增加一些有關(guān)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)中學(xué)生開(kāi)展青春期性教育。

一、立足于全體的青春期生理教育

在我國(guó)，生物教學(xué)在講《生殖》一章時(shí)大都經(jīng)歷過(guò)這樣幾個(gè)階段：學(xué)生自學(xué)默讀――男女生分班上課，給女生講女性生殖器官結(jié)構(gòu)，給男生講男性生殖器官結(jié)構(gòu)――到現(xiàn)在的男女生合班上課。據(jù)了解：到目前為止，我國(guó)有相當(dāng)一部分地區(qū)仍采用男女生分班教學(xué)的方法。更為甚者，有老師在講到這一章的時(shí)候就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這一章同學(xué)們自學(xué)，老師不講”完事。本人的初中生物就是這樣過(guò)來(lái)的。殊不知，越是這樣，學(xué)生就越是覺(jué)得這里邊好像有什么不可告人的密秘一樣，就越是好奇，越是覺(jué)得神秘。

立足全體的生殖器官結(jié)構(gòu)、生理方面的教育是非常必要的。應(yīng)該使中學(xué)生對(duì)兩性器官的結(jié)構(gòu)和功能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，消除神秘感，從而正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待生理和心理上出現(xiàn)的變化，正確認(rèn)識(shí)月經(jīng)和遺精，積極預(yù)防和治療生理和心理上的疾病，獲得自身保健的基本常識(shí)和能力。

在這方面，除了講清楚兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)外，要特別注重性生理知識(shí)的傳授，諸如：月經(jīng)是如何產(chǎn)生的，在月經(jīng)周期中哪個(gè)階段是容易懷孕的危險(xiǎn)期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反應(yīng)，一旦發(fā)生了，如何處理，生活中有哪些不正常的妊娠等。課上還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的病例，告訴他們性器官會(huì)發(fā)生哪些疾病，如何預(yù)防，從而使他們特別是女學(xué)生了解如何保護(hù)自己，獲得自身保健知識(shí)。

二、性心理教育

有人認(rèn)為青春期性教育即性知識(shí)教育，其實(shí)，性教育是一個(gè)內(nèi)涵十分廣泛的課題，其中性心理教育就是一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容，它對(duì)于解除中學(xué)生由于生理的變化而產(chǎn)生毫無(wú)準(zhǔn)備的心理恐懼是極為重要的。結(jié)合《生殖》一章內(nèi)容應(yīng)在如下四方面進(jìn)行性心理教育。

（一）正確對(duì)待月經(jīng)

教育女學(xué)生，特別是初潮較早的女學(xué)生要以鎮(zhèn)定和坦然的心情對(duì)待月經(jīng)初潮，要高興地迎接青春期的到來(lái)――性成熟的開(kāi)始。以正常的心態(tài)對(duì)待第二性征的出現(xiàn)，這是女性的自然美，無(wú)須加以掩飾，如束胸、穿緊身褲等都會(huì)妨礙青春期身體的發(fā)育。同時(shí)也讓她們清楚地認(rèn)識(shí)到女孩有了月經(jīng)即有了排卵，若有適宜的條件（如遇到）是可能懷孕的道理，因此要有心理準(zhǔn)備，注意保護(hù)自己。

（二）正確對(duì)待遺精

首先講清是怎樣產(chǎn)生的，中有哪些成分，及精滿自溢的道理。消除有些男學(xué)生受錯(cuò)誤觀念影響，把看得比血液還重要，誤認(rèn)為遺精是失去了身體的精華，傷了元?dú)猓虼嗣坑羞z精則焦慮不安，甚至驚恐萬(wàn)分的錯(cuò)誤想法。要教育學(xué)生養(yǎng)成早睡早起，醒來(lái)即起的好習(xí)慣，避免頻繁夢(mèng)遺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）正確對(duì)待

首先要使學(xué)生正確對(duì)待，指出偶爾是一種滿足的方法，要祛除他們的罪惡感，但必須明確，頻繁是性心理不健康的表現(xiàn)。目前在我校中，就有過(guò)男學(xué)生上課、甚至考試時(shí)，隔著褲子的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，除正面教育外，課下還應(yīng)采取一系列的措施：如建立籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、合唱隊(duì)，開(kāi)展智力競(jìng)賽、學(xué)習(xí)競(jìng)賽，逢年過(guò)節(jié)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)等等，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到學(xué)習(xí)和有益的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，使多余的精力得到釋放。

（四）正確對(duì)待異性吸引心理和早戀傾向

對(duì)于這一點(diǎn)，應(yīng)明確地告訴學(xué)生，男女中學(xué)生進(jìn)入青春期后就會(huì)有彼此接近的需要，生理學(xué)上稱(chēng)之為“異性接近期”。這是非常正常的，并非大逆不道。但必須指出，中學(xué)生現(xiàn)在還很小，很不成熟，學(xué)習(xí)的任務(wù)又很重，早戀會(huì)分心，影響學(xué)習(xí)，如若現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)，將無(wú)法面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的二十一世紀(jì)。同時(shí)也告訴他們，成年以后的世界會(huì)更精彩。

三、性道德教育和性法律教育

性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是講《生殖》一章中不可或缺的內(nèi)容，是生物教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)與性心理教育要達(dá)到的最終目的。

進(jìn)入青春期后的中學(xué)生，正經(jīng)歷著一個(gè)情緒、情感體驗(yàn)由直覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程，他們的行為多為情緒所左右，帶有極大的沖動(dòng)性和盲目性。因此，我們?cè)谙蛩麄儌魇谛灾R(shí)的同時(shí)，提高他們性道德的觀念，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和意志，顯得更為重要。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些性法律常識(shí)，讓他們用法律來(lái)約束自己的行為，避免因模仿他人的不軌行為而導(dǎo)致性犯罪，也是十分必要的。事實(shí)證明，一些發(fā)生“性罪錯(cuò)”最終走上性犯罪道路的中學(xué)生，法律意識(shí)淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。

要特別指出的是，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，也是學(xué)生靈魂的塑造者，更是學(xué)生的保健醫(yī)生。不僅要組織各種豐富多彩的活動(dòng)，以充實(shí)學(xué)生的文化生活，滿足學(xué)生的精神需求。陪學(xué)生走過(guò)健康美麗的青春期。

參考文獻(xiàn)：

初中生物教學(xué)建議范文第4篇

在繪畫(huà)中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境；在音樂(lè)中，留白就是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，給人留下了一個(gè)縱橫馳騁的空間；在文學(xué)作品中，留白就是“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，于無(wú)風(fēng)處覓魚(yú)蹤”，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺(tái)。

留白留得其所，是一種藝術(shù)，是一種智慧。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也需要這種留白的智慧。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的留白，就是讓課堂有相對(duì)適度的“休止”與“空白”，造成師生雙方形式上暫時(shí)性空白，讓課堂出現(xiàn)一種流動(dòng)的寂靜氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)生成。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”主要表現(xiàn)

1.熱身時(shí)“留白”———設(shè)疑激趣，回顧舊知，引入課題

上課伊始，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，或唱歌，或問(wèn)答，不管是那種方式都可以運(yùn)用教學(xué)留白。特別是采取巧設(shè)疑問(wèn)的方式，將“留白”巧妙的運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)來(lái)，效果更顯著。

案例1：在七年級(jí)教授字母“o”時(shí)，一上課，我就在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓，然后提問(wèn)：“what’s this？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)踴躍地回答。但是，此時(shí)我卻并不急于去否認(rèn)或肯定其答案，而是進(jìn)行留白，這樣在疑惑中就會(huì)有更多的學(xué)生更為積極的去思考，給出更多的答案。這個(gè)留白過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻是為了吸引更多的學(xué)生去參與，同時(shí)讓已經(jīng)參與的學(xué)生的積極性被更好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)去參與教學(xué)活動(dòng)。如果是采取其他熱身方式的話，教師也一定要留出相應(yīng)空白的時(shí)間，讓剛剛回歸課堂的學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去適應(yīng)。

2.新授時(shí)“留白”———順藤摸瓜，掌握規(guī)律，培養(yǎng)自信

英語(yǔ)課堂教授的單詞或是句型都是有一定的規(guī)律性的，在新授的過(guò)程中教師沒(méi)有必要一條龍服務(wù)，將所有的單詞或句型都教完，然后讓學(xué)生去練習(xí)。教師可以將單詞進(jìn)行分類(lèi)，有一定規(guī)律的單詞放在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)以后留白，讓他們?nèi)プ詫W(xué)另一個(gè)同類(lèi)的單詞。

案例2：在學(xué)習(xí)“father，mother，grandfather，grandmother”這幾個(gè)單詞時(shí)，在教授father這個(gè)單詞時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了th 和er 的發(fā)音，然后在教授mother 的讀音時(shí)，只讀前面mo 的音而用不同顏色重點(diǎn)標(biāo)出th 和er，然后留出時(shí)間讓學(xué)生去思考它的讀音，不出所料，很多學(xué)生都正確地發(fā)出了mother 的音，而且非常的標(biāo)準(zhǔn)。在教授grandfather 和grandmother 的時(shí)候，同樣運(yùn)用了留白的技巧，學(xué)生也能在自主的學(xué)習(xí)中習(xí)得這兩個(gè)單詞。這樣做法不僅可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，而且能培養(yǎng)他們的自信，讓他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新授時(shí)簡(jiǎn)單的留白可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)和感悟，可以總結(jié)規(guī)律，可以培養(yǎng)自信。

3.重難點(diǎn)“留白”———自主練習(xí)，給足時(shí)間，留足空間

話講半句，這是英語(yǔ)教師非常喜歡做的一件事情，實(shí)際上它也是一種留白———對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的留白。往往沒(méi)有講出口的那半句話是本課時(shí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，是一種“欲擒故縱”的方法。課堂的主體是學(xué)生，教師要把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們多講。話說(shuō)半句，把剩下的半句給學(xué)生講，在幫助降低學(xué)習(xí)的難度的同時(shí)，把重點(diǎn)難點(diǎn)留給學(xué)生自己講，吊住他們的胃口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能幫助他們自主學(xué)習(xí)，靜心思考，讓他們更好的去掌握、理解和記憶重點(diǎn)與難點(diǎn)。

案例3：尋找excited 和exciting 之間的區(qū)別。與其讓學(xué)生死背語(yǔ)法定理，還不如讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)這兩個(gè)詞的聯(lián)系與區(qū)別。于是便在教室進(jìn)行了一場(chǎng)小規(guī)模的running race，這恰恰點(diǎn)擊到了學(xué)生的興奮點(diǎn)。當(dāng)兩位同學(xué)賽完之后，趁機(jī)提問(wèn)：Is the running race exciting? Do you feel excited?配合著課件上的圖片，學(xué)生便在無(wú)教師講解語(yǔ)法的情況下感知并初步理解了兩個(gè)詞的含義與用法。所以教學(xué)中有些重難點(diǎn)，不是僅靠教師的語(yǔ)言說(shuō)教能攻破的，只有真正讓學(xué)生去感知、去比較、去運(yùn)用，那才是突破難點(diǎn)的法寶。

4.結(jié)課時(shí)“留白”———承前啟后，自我總結(jié)，應(yīng)用生活

教學(xué)和做事一樣，要善始善終，好的開(kāi)始必須要有一個(gè)完美的結(jié)尾，這樣才能相得益彰。如果要達(dá)到這一效果，教學(xué)留白又要粉墨登場(chǎng)，在有限的結(jié)尾時(shí)間中教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導(dǎo)就能讓學(xué)生醞釀出無(wú)限的可能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。

案例4：學(xué)習(xí)八年級(jí)上Unit Seven How do you make a ba原nana milk shake 后要求學(xué)生找一找平時(shí)生活中哪些用How many，哪些用how much，同時(shí)摘記幾句句型。

結(jié)果在做當(dāng)天作業(yè)時(shí)就有學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)一個(gè)題目：

———_____ yogurt do we need?

———Two.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

如果把這個(gè)題目該改成：

———______ yogurt do we need?

———Two cups.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

然后提問(wèn)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn):不可數(shù)名詞不能和數(shù)字直接相連，中間要用上量詞。

讓學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，知道哪些場(chǎng)合能用這個(gè)句子，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被延續(xù)下去，就能將課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性這一教學(xué)目標(biāo)。

三、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中講究“空白”藝術(shù)的教學(xué)效果

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師雖然是教的主體，在教學(xué)活動(dòng)中有其不可替代的作用，但學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中也必須得到應(yīng)有的尊重。這種尊重突出表現(xiàn)為，教師應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)有生命、有情感、有一定文化基礎(chǔ)、能思考、會(huì)想象的人來(lái)看待，而不是當(dāng)作一個(gè)死的容器往里面灌輸自己所認(rèn)為應(yīng)該灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受，而應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)，對(duì)以能力訓(xùn)練為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。科學(xué)的“空白”正可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.激活學(xué)生的思維

有了“空白”，必然要有“補(bǔ)白”。補(bǔ)白的基礎(chǔ)是對(duì)問(wèn)題的探究，補(bǔ)白的方式是積極的思維。因此講究“空白”不是絕對(duì)的不講，更不是不負(fù)責(zé)任的讓學(xué)生自學(xué)或練習(xí)，這種“空白”既是教師教的延伸，又是學(xué)生學(xué)的補(bǔ)充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”帶來(lái)的是內(nèi)容上的豐滿和充實(shí);形式上的不講帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的更大積極性和主動(dòng)性，譬如猜讀教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力主要不是靠教師教來(lái)的，而是靠自己習(xí)得的，教師的作用只是示范、引導(dǎo)、幫助。因此，學(xué)生充分有效地操作練習(xí)是提高英語(yǔ)能力的必然途徑，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師科學(xué)設(shè)計(jì)“空白”正可為學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)提供時(shí)間和舞臺(tái)，使學(xué)生可以有機(jī)會(huì)在朗讀、默讀中品味吸收，在大膽的說(shuō)唱中形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

4.彌補(bǔ)了教師教學(xué)的不足

無(wú)論教師如何優(yōu)秀，總是相對(duì)的，而且優(yōu)秀的教師也不是所上的每堂課都完全優(yōu)秀。因此，一方面由于教師知識(shí)、能力、表達(dá)水平的局限，在教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足；另一方面，由于班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)整體性和普遍性，不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，而“留白”的運(yùn)用正可為學(xué)生提供自主機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)客觀存在的不足。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中“留白”應(yīng)注意的問(wèn)題

留白是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好留白，往往能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁。否則教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，但未必見(jiàn)得會(huì)有多少效果。所以，在留白中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.課前精心做好準(zhǔn)備

一名好將軍不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)，一名好教師不上無(wú)準(zhǔn)備的課。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)就慎重考慮，選擇需要“留白”的內(nèi)容。對(duì)哪些需要留白，留什么“白”，怎么留，都要做到心中有數(shù)并記錄在案。不能當(dāng)然，到上課時(shí)隨心所欲，這樣教學(xué)效果就難以保證。

2.把握留白的“度”

要正確處理好留與不留的關(guān)系。留白歸根到底是為教學(xué)服務(wù)的，是提高教學(xué)效率的一種手段，不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。特別是對(duì)于中學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，缺乏自制力而英語(yǔ)課堂本身就已經(jīng)有很多的游戲和活動(dòng)，如果課堂上再一味采取留白，課堂教學(xué)效果就無(wú)法提高甚至?xí)m得其反。運(yùn)用教學(xué)留白時(shí)必須留之有用，留之有益，盡量做到少而精。

3.不斷提高自身的教學(xué)水平

留白是一種藝術(shù)，藝術(shù)不是每個(gè)人都有的，因此中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)留白時(shí)，就必須提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)———自身的教學(xué)水平。想要“給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，除了擁有過(guò)硬扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，平時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)教學(xué)教育外的知識(shí)，比如心理學(xué)知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)等。

4.教師要有大課程觀的理念

初中生物教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中生；初中生物；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教學(xué)主要從兩個(gè)方面提升初中學(xué)生的生物能力，第一個(gè)方面是初中生自主性學(xué)習(xí)能力的提升；第二個(gè)方面是通過(guò)教師和學(xué)生的幫助提升初中生的解答能力。然而在這兩個(gè)方面之間的需要一個(gè)過(guò)度，也就是在兩者之間建立合適的支架。基于此，教師在初中生物的教學(xué)中便應(yīng)用用支架式的教學(xué)方法，以此推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的表現(xiàn)形式

1、問(wèn)題模式的支架式教學(xué)

為了激發(fā)初中生對(duì)生物學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，生物教師在備課時(shí)可以通過(guò)設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行生物教學(xué)。在課堂中采用問(wèn)題模式的支架式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力，還能達(dá)到轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)取教師教學(xué)內(nèi)容的講授。例如，在初中生物的《生物和細(xì)胞》顯微鏡使用步驟的教學(xué)中，教師可以先提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題如當(dāng)用低倍鏡觀察自制裝片，若發(fā)現(xiàn)視野中有異物，移動(dòng)裝片后異物并沒(méi)有動(dòng)，轉(zhuǎn)換高倍鏡后異物還在那該異物可能哪里？學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，在操作顯微鏡使操作中就會(huì)格外的留意該問(wèn)題，并通過(guò)自己的研究得出異物可能再目鏡當(dāng)中。此外，問(wèn)題模式的支架式教學(xué)具有很輕的結(jié)構(gòu)性，可以將初中生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突出化，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的生物知識(shí)架構(gòu)圖，也借此讓學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的生物學(xué)習(xí)[1]。

2、建議模式的支架式教學(xué)

初中生物教學(xué)很多是一些實(shí)驗(yàn)性的課程教學(xué)，在這些實(shí)驗(yàn)探查中需要學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的研究，而在實(shí)際生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易忽略一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題?；诖?，教師可以在學(xué)生自主研究時(shí)，給學(xué)生一些研究上的建議或提示，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行生物研究。例如在初中生物《細(xì)菌》的教學(xué)中，學(xué)生需要觀察和了解細(xì)菌的形態(tài)及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過(guò)程中，可以為學(xué)生先播放顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)下細(xì)菌的形態(tài)變化圖，讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)知，然后教師在學(xué)生用顯微鏡觀察的過(guò)程中提示學(xué)生注重細(xì)菌的莢膜以及芽孢的觀察。

二、支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物教學(xué)主要是研究一些簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象以及一些生命體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特點(diǎn)，這一類(lèi)的生物科目需要大量的生物實(shí)驗(yàn)。因此，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn)分成以下四個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

1、搭建支架

搭建初中生物教學(xué)支架的目的是為學(xué)生在初中生物的探索、研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。支架教學(xué)應(yīng)用初期，教師要先確立學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)生的課堂任務(wù)，然后按照最近階段的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生搭建教學(xué)框架。例如在初中生物《細(xì)胞生活》中教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的《觀察植物細(xì)胞》和《觀察動(dòng)物細(xì)胞》讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)基礎(chǔ)的概念認(rèn)知，其次，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深入的研究和探索細(xì)胞生活中所需的相關(guān)物質(zhì)和能量以及細(xì)胞的生活方式和細(xì)胞在分裂形式下產(chǎn)生的新細(xì)胞[2]。

2、進(jìn)入情境下的生物學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生物教師采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能更快的讓學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸的形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來(lái)，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物難題的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，情境下的生物學(xué)習(xí)還能夠起到活躍課堂氣氛的作用，讓學(xué)生在一片愉快的氛圍中認(rèn)真聽(tīng)取教師所講述的生物內(nèi)容[4]。

3、加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互助合作

在新課標(biāo)的改革背景下，要求教師在課堂中將學(xué)生放置在教學(xué)的主置，也就是說(shuō)生物教師在生物課堂中只是其輔助作用。此外，新課標(biāo)下還要求師生之間互助合作。鑒于此，教師在生物課堂的教學(xué)中可以采用互助形式的生物教學(xué)，將學(xué)生分成6-7個(gè)小組，然后對(duì)教師所講述的內(nèi)容和提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和研究，最后安排小組代表回答教師提問(wèn)的問(wèn)題或是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。其次，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也要參與到學(xué)生的談?wù)撝?，并為學(xué)生提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)建議，減少學(xué)生研究問(wèn)題中的阻礙。

綜上所述，支架式教學(xué)在初中生物的應(yīng)用，不僅僅能推動(dòng)生物教學(xué)工作的開(kāi)展還能幫助教師更高校的達(dá)成其學(xué)習(xí)目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教師應(yīng)該熟練的掌握支架式教學(xué)的教學(xué)流程將其更好的應(yīng)用到生物教學(xué)中，從而促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。其次，支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用中比較注重學(xué)生的自主性探究，所以教師在今后的生物教學(xué)中要注重這一方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 舒特青.例談以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 沖.高中生物學(xué)教學(xué)中“支架式教學(xué)”的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（32）：247-247.