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財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］會計本科審計課程授課課時實(shí)驗課時

在我國經(jīng)濟(jì)類高等院校中，基本都設(shè)置了會計本科專業(yè)，這些院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用。會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時安排的是否合理，對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。審計學(xué)是會計專業(yè)的軸心課程之一，從理論上講，學(xué)習(xí)審計知識也是對會計知識的鞏固和提高；從實(shí)務(wù)操作角度上講，會計工作也需要進(jìn)行內(nèi)部稽核和檢查，而內(nèi)部稽核和檢查技術(shù)方法與審計技術(shù)方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也應(yīng)了解和掌握審計程序；會計專業(yè)的學(xué)生可以從事注冊會計師審計工作。這些都促使高校會計專業(yè)必須重視審計學(xué)的授課課時與實(shí)驗課時的安排。

一、國家對高校會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時下達(dá)的文件回顧

（一）中華人民共和國國家教育部高等教育司1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定了主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10～12周。

（二）2005年頒布了 “中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)總覽”規(guī)定了本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)置，規(guī)定了主要課程與1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定的主要課程完全一致；主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定也完全一致。

（三）2004年8月普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案：教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案》（試行）規(guī)定了四部分：第一部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系；第二部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)；第三部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)；第四部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案有關(guān)說明。

這三個文件針對高校會計本科專業(yè)來說，都沒對審計課程授課課時及實(shí)驗課時有相應(yīng)的具體規(guī)定。

二、調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果分析

2008年3月23日，作者去上海參加“全國高校第二屆計算機(jī)輔助審計教學(xué)研討會”，利用會余時間向參加會議的46個高校的專業(yè)教師64人 做了一項關(guān)于高校會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時等調(diào)查，發(fā)出問卷40份，收回35份。調(diào)查問卷設(shè)計會計專業(yè)本科核心課程部分內(nèi)容主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、審計學(xué)、財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、其它等。針對審計學(xué)這門課來說，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校授課課時及實(shí)驗課時安排各一。調(diào)查結(jié)果及其分析如下：

（一）態(tài)度問題分析

對開設(shè)審計課程的會計本專科專業(yè)高校教師當(dāng)面發(fā)出試卷40份，當(dāng)面收回35份，回復(fù)率為87.5%，其中兩所學(xué)校老師的調(diào)查問卷是無效答卷。作為高校教師，7位教師沒有認(rèn)真對待問卷，表現(xiàn)出不關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展的態(tài)度，這是令人不滿意的。

（二）開設(shè)的課程分析

教育部規(guī)定（2005版）全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)。

在問卷所列的課程中，24所會計本科院校均開設(shè)了審計學(xué)這門課，2所未開設(shè)，開設(shè)比例為92.3%。說明大部分高校在開設(shè)課程上貫徹落實(shí)了國家教育部的對全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程的規(guī)定；但還有兩所沒有開設(shè)審計學(xué)課程，說明學(xué)校違反了國家教育部的規(guī)定。

（三）審計學(xué)課程授課課時與實(shí)驗課時開設(shè)情況分析

教育部規(guī)定2005版全國高校本科專業(yè)設(shè)置主要課程的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10～12周。調(diào)查結(jié)果表明， 24所會計本科院校中，審計學(xué)授課課時最高72學(xué)時，最低32學(xué)時，課時落差30學(xué)時；審計學(xué)實(shí)驗課時最高60學(xué)時，最低8學(xué)時，課時落差52學(xué)時，未開設(shè)實(shí)驗課時的院校展開設(shè)審計學(xué)課程的院校62.5%。

（四）審計學(xué)課程授課課時與實(shí)驗實(shí)習(xí)課時配比分析

調(diào)查結(jié)果表明，審計學(xué)課程授課課時與實(shí)驗實(shí)習(xí)課時配比落差大。

四、針對高校會計本科審計課程授課課時與實(shí)驗課時的現(xiàn)狀的建議

（一）審計學(xué)課程設(shè)置建議

會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠為企業(yè)理財，精通財務(wù)報告的專家，能夠為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)營管理上、前景展望上進(jìn)行預(yù)測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力、交際能力、協(xié)同能力的萬金油。審計學(xué)課程設(shè)置應(yīng)使會計專業(yè)的學(xué)生在校四年學(xué)到得知識應(yīng)能夠為將來進(jìn)入會計職業(yè)界打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。教育部對全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程的基本知識結(jié)構(gòu)做出硬性規(guī)定，如果高校基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的課程不全部開設(shè)應(yīng)取消其培養(yǎng)資格，并且各高校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)情況的變化可以對開設(shè)擴(kuò)展課程增加彈性；制定必修課和選修課的基礎(chǔ)門數(shù)。這樣既適應(yīng)了國家對會計從業(yè)資格的統(tǒng)一規(guī)范要求，同時又可以為地方培養(yǎng)特色會計人才。

（二）審計學(xué)授課課時與實(shí)驗課時的建議

高校會計本科專業(yè)在教學(xué)大綱中應(yīng)該對設(shè)置主要課程的授課課時有一個權(quán)衡，規(guī)定各門課開設(shè)授課學(xué)時和實(shí)驗學(xué)時的上下限，以避免高校制定教學(xué)大綱時過分偏重某一門課和忽略某一門課，偏重于理論教學(xué)而忽略技能訓(xùn)練，或過分偏重于技能訓(xùn)練，造成人才知識點(diǎn)失重，達(dá)不到國家關(guān)于會計專業(yè)學(xué)生各種能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響通才的培養(yǎng)目標(biāo)，也避免重區(qū)域就業(yè)而無法通行全國的尷尬。

（三）審計學(xué)實(shí)驗實(shí)習(xí)課時與授課課時配比建議

雖然培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱與時勢不同，不能盲從于培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，但在會計本科專業(yè)設(shè)置的課程授課課時與實(shí)驗課時配比上，教育部是否也應(yīng)作出一個指導(dǎo)性的文件，規(guī)定配比值的最高限和最低限的教學(xué)大綱，改變各高校實(shí)驗實(shí)習(xí)課時與授課課時配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指導(dǎo)原則基礎(chǔ)上，再展現(xiàn)自己的教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)通才人員，培養(yǎng)職業(yè)化的會計。

參考文獻(xiàn)

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關(guān)系學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學(xué)院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實(shí)際需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識處理實(shí)際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法通過考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對教學(xué)形成一定不利影響。

二是過度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學(xué)生在整個學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進(jìn)行了過程化考試的教師經(jīng)驗進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導(dǎo)意見。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學(xué)期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進(jìn)行公開，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個課程的過程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點(diǎn)更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學(xué)期間的課程銜接問題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點(diǎn)又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?，簡單考核本學(xué)期本門課程的重點(diǎn)知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育探索，2014（4）.

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：

“財務(wù)管理”即理順企業(yè)的資金運(yùn)動周轉(zhuǎn)程序、協(xié)調(diào)并處理企業(yè)與各方面經(jīng)濟(jì)關(guān)系的綜合性經(jīng)濟(jì)工作。隨我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷擴(kuò)展、深化，國內(nèi)企事業(yè)單位同國外經(jīng)濟(jì)合作與貿(mào)易往來的日益頻繁，中國加入WTO及與世界經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌、融合，知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)的財務(wù)管理活動日益受到人們的重視。與此同時，財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸受到國家重視。1998年教育部在對原會計學(xué)、工商管理、金融等專業(yè)調(diào)整的基礎(chǔ)上設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前多數(shù)院校均已設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)或方向，但財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的效果卻不容樂觀，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)財務(wù)管理人才成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、對于我國財務(wù)管理專業(yè)人才需求分析

由于長期以來受計劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國企業(yè)中缺少專門從事財務(wù)管理的職能部門，雖逐漸認(rèn)識到財務(wù)管理工作的重要性，但大多數(shù)企業(yè)中一直存在著財務(wù)會計與財務(wù)管理概念相混淆、企業(yè)會計職能機(jī)構(gòu)與理財職能機(jī)構(gòu)功能不明確的問題。只是自上世紀(jì)末期以來，隨著國際先進(jìn)財務(wù)管理觀念的不斷引入，企業(yè)科學(xué)財務(wù)管理活動才受到關(guān)注，一些企業(yè)財務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置逐漸從功能和職責(zé)范圍區(qū)別于原有財會部門，并配備了相應(yīng)的財務(wù)管理人員。

就目前社會對于專門財務(wù)管理人才的需要來看，根據(jù)一項調(diào)查，企業(yè)對于財務(wù)管理人才的需求呈逐年上升的趨勢，但用人單位對財務(wù)管理人才的要求普遍較高。各企事業(yè)單位對財務(wù)管理專業(yè)人才要求一般學(xué)歷在本科以上，與學(xué)歷相比，用人單位更重視的是人才分析問題與解決問題的能力；對于人才需求年齡結(jié)構(gòu)偏高，30歲以上人員需求量較多，對工作年限在5年以上的需求較大。①總體說來，當(dāng)前我國企業(yè)對于財務(wù)管理人才的需求普遍偏重于對人才經(jīng)驗、能力的要求。

    從長遠(yuǎn)來看，中國企業(yè)更需要的是高級財務(wù)管理人才。原菲利普莫里斯(中國)投資公司銷售部財務(wù)總監(jiān)金向東表示，在改革開放的中國，一方面是低級財會人員的過剩，另一方面是高級財務(wù)管理人員的嚴(yán)重缺乏，這也是為什么至今在外資企業(yè)仍有那么多外籍財務(wù)管理人員的原因—因為他們很難找到合適的高級本地財務(wù)管理人員。中國入世后需要大量具有國際水平的財務(wù)管理人員，特別是在公司融資、合并、上市及收購等方面的財務(wù)管理人員。②

    從上述對于我國財務(wù)管理專業(yè)人才需求的分析可以看出，無論是現(xiàn)在還是將來，中國都需要大量的高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才。然而當(dāng)前我國對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚不完善。主要問題在于：

一是高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不明確。教育部關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案等文件中提出了財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才?！蹦壳拔覈蠖鄶?shù)院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置都與之大同小異，表述基本相同。能夠培養(yǎng)出這種寬口徑、高素質(zhì)的高級專門人才固然是好的，但一方面，各學(xué)校的辦學(xué)層次與實(shí)力、專業(yè)建設(shè)情況不盡相同，另一方面，學(xué)生本科階段知識面窄、經(jīng)驗不足，不能夠、也不可能培養(yǎng)出高層次的財務(wù)管理專業(yè)人才。此外，就我國目前企業(yè)對財務(wù)管理人才需求狀況來看，對于剛剛畢業(yè)的學(xué)生，企業(yè)需要的只是能夠從事基礎(chǔ)性財務(wù)管理實(shí)務(wù)工作的專門財務(wù)管理人才。本科階專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定決定著人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同化，說明了我國大部分院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的不完善，未能契合社會需求、自身辦學(xué)條件合理地設(shè)置人才培養(yǎng)方案。

二是財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置亟待完善。與寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)，專業(yè)課程設(shè)置總體看來較為繁雜，跨度較大，不成體系。由于目前大多數(shù)企業(yè)財務(wù)管理與會計職責(zé)不清，且財務(wù)管理必須有會計基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置，基本上是以會計學(xué)的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，加上財務(wù)管理專業(yè)課程，再加設(shè)管理學(xué)或金融學(xué)的有關(guān)課程制定的。就財務(wù)管理專業(yè)課程來說，課程分割過細(xì)、過專。如把財務(wù)管理課程分成了工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理、商業(yè)企業(yè)財務(wù)管理兩門課程，后又把財務(wù)管理課程分為企業(yè)資金管理成本計劃與控制、企業(yè)收益管理學(xué)、投資決策與分析幾門課。③此外，課程間內(nèi)容上交叉重復(fù)。如前所述，高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程，恰恰財務(wù)管理專業(yè)的主干課程諸如中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理，與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。以財務(wù)管理和管理會計兩門課程為例，經(jīng)統(tǒng)計兩者在內(nèi)容上的交叉重復(fù)具體表現(xiàn)在六大方面：管理會計課程預(yù)測分析中的資金需要量預(yù)測與財務(wù)管理課程籌資管理中的資金需要量預(yù)測有重復(fù)；管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務(wù)管理的相同內(nèi)容有重復(fù)；管理會計長期投資決策分析方法與財務(wù)管理課程內(nèi)項目投資管理的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)；管理會計短期經(jīng)營決策分析與財務(wù)管理課程營運(yùn)資金管理中的主要教學(xué)容有重復(fù)；管理會計中全面預(yù)算的教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理中財務(wù)預(yù)算的主要教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)；管理會計中的責(zé)任會計、成本控制與財務(wù)管理中財務(wù)控制相關(guān)內(nèi)容有重復(fù)。④專業(yè)課程設(shè)置的過細(xì)、內(nèi)容上的交叉重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，且使學(xué)生知識面過于狹窄，不利于學(xué)生成才。

三是不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。財務(wù)管理是一門理論與實(shí)務(wù)并重的應(yīng)用型學(xué)科，然而目前各院校財務(wù)管理專業(yè)普遍對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)、實(shí)習(xí)重視不夠?，F(xiàn)在我國財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是采用ERP軟件，然而許多學(xué)校卻并未創(chuàng)建專業(yè)實(shí)驗室，有的學(xué)校雖有實(shí)驗室，但開放時間不長，不能滿足學(xué)生的需要。大部分學(xué)校實(shí)驗課程課時不足，不符合人才培養(yǎng)要求。財務(wù)管理專業(yè)教師，絕大部分是過去會計學(xué)專業(yè)的教師，缺乏財務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗。此外，由于財務(wù)管理工作涉及企業(yè) 的核心工作與商業(yè)秘密，因此很少企業(yè)能給財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生提供真正實(shí)習(xí)的機(jī)會，這使得學(xué)生的實(shí)習(xí)也成為一種虛設(shè)。與國外相比，我國還缺少財務(wù)管理相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證系統(tǒng)。

四是財務(wù)管理專業(yè)教師整體水平有待提高。財務(wù)管理專業(yè)是一門注重學(xué)科前沿發(fā)展和實(shí)踐的學(xué)科，而目前國內(nèi)大部分教師都是之前的會計學(xué)專業(yè)教師，缺乏對于本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的了解，且未從事過相關(guān)工作，缺乏對財務(wù)管理實(shí)務(wù)的經(jīng)驗。因而教師在教學(xué)中既不能采用先進(jìn)的教材，也不能將知識融會貫通地傳授給學(xué)生。

五是我國財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)也有待提高。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生理應(yīng)較會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)高，但絕大部分高校招收財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)低，大部分學(xué)生也因考不上會計專業(yè)才選擇學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)。學(xué)生對于財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案不十分清楚，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，不重視本專業(yè)的發(fā)展前沿，也不關(guān)注國家政策和財經(jīng)動態(tài)。

綜上，我國的財務(wù)管理人才培養(yǎng)還十分不成熟，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會當(dāng)前和未來發(fā)展需要，而國外已實(shí)現(xiàn)了財務(wù)管理的專業(yè)、職業(yè)化發(fā)展，在這方面我國還有相當(dāng)長的一段路要走。

三、提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

現(xiàn)階段提高我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)上文分析，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.高校要加強(qiáng)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)。首先，高校應(yīng)根據(jù)社會的需要、自身辦學(xué)條件和學(xué)生的未來發(fā)展合理設(shè)定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前本科財務(wù)管理專業(yè)層次的培養(yǎng)教育應(yīng)致力于基本財務(wù)觀念和財務(wù)管理技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)可確定為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)性財務(wù)管理實(shí)務(wù)工作的專門財務(wù)管理人才。其次，應(yīng)合理設(shè)置課程。財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)根據(jù)“夠用、管用、前沿”的原則設(shè)置專業(yè)理論課，注重對學(xué)生的通才教育。最后，要重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。本科階段要重視學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)多采用案例教學(xué)，實(shí)驗課課時分量應(yīng)有所增加，實(shí)驗室開放時間增長，并設(shè)置專職實(shí)驗指導(dǎo)教師。此外，學(xué)校應(yīng)重視財務(wù)管理的科研，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的財務(wù)管理理論與理念，并多開展調(diào)查研究。

2.加強(qiáng)校企合作。財務(wù)管理人才是企業(yè)的核心競爭力人才，企業(yè)應(yīng)多關(guān)注財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，主動與學(xué)校合作；學(xué)校也應(yīng)積極尋求與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會。企業(yè)與學(xué)?？刹扇∥信囵B(yǎng)、共建人才培養(yǎng)基地的方式進(jìn)行合作。

3.學(xué)生應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)。本科階段，學(xué)生首先要打造完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要多涉獵金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，以融會貫通所學(xué)的專業(yè)知識。學(xué)生還應(yīng)多關(guān)注國家政策、財經(jīng)新聞和本專業(yè)的前沿發(fā)展?fàn)顩r。此外，學(xué)生還要掌握好英語、計算機(jī)等技能。

① 參見甄國紅、胡學(xué)釗：財務(wù)管理本科專業(yè)人才需求分析及啟示———來自吉林省數(shù)據(jù)，財會通訊，2009年第11期。

② 轉(zhuǎn)引自陳杰：我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式研究，全國優(yōu)秀碩士論文庫。

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)

近年來“人才培養(yǎng)模式”一詞在教育實(shí)踐論文中頻頻可見。什么是人才培養(yǎng)模式？1993年劉明浚等人在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”。人才培養(yǎng)模式包括“課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等”，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式的研究主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式和手段。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教育部的《專業(yè)介紹》中，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。該培養(yǎng)目標(biāo)在宏觀層面對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)。然而在專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，財務(wù)管理專業(yè)存在較為嚴(yán)重的目標(biāo)不清問題。由于財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)在內(nèi)容上存在著交叉，社會上學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位對財務(wù)和會計不加區(qū)分等，這使得相當(dāng)一部分高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，目標(biāo)不清晰在一定程度上影響了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展。陸正飛認(rèn)為一個專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，如果不能反映出該專業(yè)的自身特點(diǎn)，那么，這個專業(yè)的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學(xué)生和企業(yè)的專業(yè)人士和非專業(yè)人士為調(diào)查對象，收集了有效樣本400個，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被調(diào)查對象普遍看好財務(wù)管理專業(yè)，但實(shí)際就業(yè)情況卻與會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場并無明顯差異，并且在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生中，有30%的被調(diào)查者認(rèn)為兩者在實(shí)質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

朱開悉通過對財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的知識、技能、素質(zhì)和能力要求的比較，認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)從總體上來說，不管從知識、素質(zhì)、技能還是能力，其要求都比會計學(xué)要高，財務(wù)管理專業(yè)更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關(guān)專業(yè)學(xué)生中選拔招生。他認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)本科教育應(yīng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質(zhì)提高為目的。

殷俊明和馬麗君認(rèn)為作為本科財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，要正視大部分企業(yè)財務(wù)職能相對較弱，對專門獨(dú)立的財務(wù)管理人才需求不高的現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從不同主體、不同角度提出了各自的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)定位確定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以不同，但是所培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有顯著的區(qū)別于會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)的特征，否者就失去了該專業(yè)設(shè)置的必要性，不利于專業(yè)的發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對于如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有文獻(xiàn)根據(jù)各校的具體情況從不同的角度進(jìn)行了探討。段琳認(rèn)為可以通過貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制” 和“導(dǎo)學(xué)制”，構(gòu)建專業(yè)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以優(yōu)化財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “導(dǎo)師制”是一種學(xué)生管理模式，是“班級導(dǎo)師制”和“年級學(xué)工輔導(dǎo)員”相結(jié)合的管理模式，湖南商學(xué)院會計學(xué)院和浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院目前實(shí)施的就是這樣一種模式?！皩?dǎo)學(xué)制”是一種課堂教學(xué)的方法，導(dǎo)學(xué)是指“激導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟導(dǎo)、點(diǎn)導(dǎo)、誘導(dǎo)”學(xué)生更有效的進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。長沙學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)將人才層次定位于應(yīng)用型人才，并在培養(yǎng)措施中強(qiáng)調(diào)突出技能培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學(xué)院為例提出了財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路：突出應(yīng)用教育觀念，用先進(jìn)理念統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應(yīng)用型的定位出發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，六個提升的主要思想可概括為是人才培養(yǎng)目標(biāo)從理論型、知識型向應(yīng)用型的一個轉(zhuǎn)變。

盧新國分析了應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性，并對財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的操作提出了具體方案。3+1的培養(yǎng)模式是一種對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行設(shè)計的模式，是指在本科學(xué)習(xí)期間，前三年在校接受專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后一年到相關(guān)實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要是針對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力設(shè)計的，用人單位要求畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，為適應(yīng)社會需求，高校將最后一年設(shè)計成了從學(xué)校到工作崗位的過渡期。

“KAQ”人才培養(yǎng)模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個基本要素構(gòu)成的穩(wěn)定關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。在KAQ人才培養(yǎng)模式下，首先按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建學(xué)生需要具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后通過課程體系的設(shè)計和實(shí)施加以實(shí)現(xiàn)。陳育儉以中層應(yīng)用型財務(wù)管理人才為專業(yè)培養(yǎng)定位，對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)化工程。首要人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校的發(fā)展定位以及地方經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的要求密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。其次人才培養(yǎng)模式涉及課程體系、課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織管理方式、師資隊伍建設(shè)方式等方面，每一個方面的設(shè)計和實(shí)施都會受到特定的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件的影響，要充分考慮培養(yǎng)模式的可操作性。各高校應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，探索與學(xué)校定位相符的切實(shí)可行的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)w系

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業(yè)）轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校之一。財務(wù)管理專業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的熱門專業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會需要的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，要求既具備財務(wù)管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財務(wù)核算與管理的系統(tǒng)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

學(xué)生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務(wù)決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務(wù)管理專業(yè)開始，全國本科院校有近300所高校陸續(xù)增設(shè)此專業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院從2010年增設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學(xué)生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對財務(wù)管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財務(wù)管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，并具有或達(dá)到初級會計師以上的職稱或水平。高校應(yīng)積極探索教學(xué)改革，重新構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究，對本科院校財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展十分重要。

三、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.思想認(rèn)識問題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實(shí)驗室建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)方面存在認(rèn)識不足、投入不夠的問題。學(xué)院對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，在實(shí)際教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的問題，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，未安排足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練時間。雖然按教學(xué)計劃，實(shí)踐教學(xué)的課時占到總課時的25%以上，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相當(dāng)一部分內(nèi)容通過習(xí)題、實(shí)驗完成，沒有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

2.師資隊伍建設(shè)問題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院財務(wù)管理系為例，此專業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實(shí)驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設(shè)存在以下問題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財務(wù)實(shí)務(wù)工作鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足；二是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)多由一些學(xué)歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔(dān)任，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師缺少財會實(shí)踐經(jīng)驗，而有實(shí)踐經(jīng)驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設(shè)置問題。從現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置狀況來看，課程設(shè)置基本是按照學(xué)科邏輯設(shè)計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)置模糊不清（如表1所示）。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與論文、科研訓(xùn)練和專業(yè)勞動等，這些實(shí)踐內(nèi)容除教學(xué)實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)具有詳細(xì)的安排和要求外，其他實(shí)踐項目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實(shí)踐比例達(dá)到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實(shí)踐基地問題。校外實(shí)踐基地建設(shè)存在一定的問題，軟硬件設(shè)施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務(wù)管理專業(yè)在校生規(guī)模擴(kuò)張迅速，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對實(shí)驗室建設(shè)投入不足。學(xué)校雖然設(shè)立了一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，但專業(yè)對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務(wù)企業(yè)較少，無法滿足實(shí)習(xí)需要。

5.教學(xué)改革問題。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革問題，但成效不顯著。原因一是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，學(xué)生工作適應(yīng)性差；二是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有緊跟國家相關(guān)政策和市場需求的變化；三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學(xué)方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設(shè)問題。在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才教學(xué)改革中，教材改革相對比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學(xué)理論性研究；一部分教材完全迎合實(shí)訓(xùn)的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學(xué)。因此，編寫真正屬于應(yīng)用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學(xué)或科研為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實(shí)力與實(shí)效并不樂觀。財務(wù)管理專業(yè)的日常教學(xué)必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《企業(yè)會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)時，原有的制度將無法適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這時就要及時開展與之相關(guān)的科學(xué)研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

1.全員參與，樹立全面轉(zhuǎn)型觀念。我院將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)作為財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的動力，引導(dǎo)全體師生及社會力量注重實(shí)踐應(yīng)用能力，樹立按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)社會人才的理念，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接為社會和企業(yè)所用。

2.提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。我院組織教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)或者到相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，以此提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，三年來，我院組織企業(yè)培訓(xùn)教師35名，15名教師前往企業(yè)進(jìn)行為期3個月以上的實(shí)習(xí)，20名教師前往西安歐亞學(xué)院、常熟理工學(xué)院等校進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時聘請企業(yè)講師走進(jìn)課堂，教師進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。上述的學(xué)習(xí)與交流，使教師開闊了視野，明確了教學(xué)方向，提升了實(shí)踐教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)校企深度融合。我院注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，近年來與多家企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達(dá)稅務(wù)師事務(wù)有限責(zé)任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。記賬公司將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)帶到校園，由學(xué)生同培訓(xùn)教師一起完成記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過真實(shí)賬務(wù)演練，提升了實(shí)踐能力。

4.以競賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院將成立專業(yè)協(xié)會納入人才培養(yǎng)方案，通過素質(zhì)學(xué)分提升學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的興趣。目前財務(wù)管理專業(yè)有3個專業(yè)協(xié)會，每名學(xué)生至少參加1個專業(yè)協(xié)會，參與1個學(xué)科競賽項目。我院連續(xù)5屆參加全國大學(xué)生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學(xué)生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握了更多的金融實(shí)踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗的金融專業(yè)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。我院根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置能力模塊，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，加大了實(shí)踐所占的比例，形成了融合式理論教學(xué)與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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