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地理學(xué)科問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 地理書面表達(dá)能力 問(wèn)題 成因 對(duì)策

地理書面表達(dá)是學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是考查和反映學(xué)生地理綜合水平的一個(gè)重要的方面，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿地理教學(xué)的全過(guò)程。本文從中學(xué)生地理學(xué)科書面表達(dá)能力存在的問(wèn)題、產(chǎn)生原因、解決對(duì)策這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、中學(xué)生地理學(xué)科書面表達(dá)能力存在的問(wèn)題

下面通過(guò)一則課堂實(shí)踐案例分析說(shuō)明學(xué)生在書面表達(dá)中存在的不足。在浙江省普通高中新課程選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》（湘教版）相配套的作業(yè)本中有這么一則讀圖類填空形式的非選擇題：下圖所示城市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹西南風(fēng)。請(qǐng)從城市合理建設(shè)的角度考慮，在①、②、③、④四地中：

附圖：

某學(xué)生書面表達(dá)：自來(lái)水廠應(yīng)建在 ① ，理由是在河流上端，凈化城市用水?；S應(yīng)建在 ③ ，理由是排放廢水不影響城市用水。療養(yǎng)院應(yīng)建在 ④ ，理由是效區(qū)環(huán)境好，噪聲小，地域空曠。商業(yè)中心應(yīng)建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。

參考書面表達(dá)：答：自來(lái)水廠應(yīng)建在 ① ，理由是位于河流的上游，水質(zhì)比較潔凈?；S應(yīng)建在 ③ ，理由是化工廠會(huì)導(dǎo)致水體污染，應(yīng)建在河流下游，同時(shí)應(yīng)建在與盛行風(fēng)向垂直的郊外。療養(yǎng)院應(yīng)建在 ④ ，理由是位于山區(qū)，空氣比較清新。商業(yè)中心應(yīng)建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消費(fèi)人群。

通過(guò)這則書面表達(dá)案例的對(duì)照分析以及平時(shí)的作業(yè)活動(dòng)的分析總結(jié)等不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理的各項(xiàng)書面表達(dá)中存在以下不足：

1.書面表達(dá)不夠全面。如在這則案例中，關(guān)于化工廠之所以布局在③的原因分析不夠到位和全面。從化工廠的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)看，其在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生廢水和廢氣，因此分析其工業(yè)布局必須從水體和大氣兩個(gè)角度考慮，注意其布局盡量對(duì)城市用水和大氣不造成影響或盡量把這種影響降低到最小。很明顯該生的書面表達(dá)只考慮了水體方面的因素，對(duì)影響化工廠布局的因素分析不全面。

2.書面表達(dá)條理不清和邏輯性不強(qiáng)。如前因后果，形成早晚，影響程度大與小與空間方位的排序等，不按順序來(lái)答題，出現(xiàn)思維混亂。在回答京杭大運(yùn)河自南向北溝通的五大水系名稱，有學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是：海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江和錢塘江，按照自北向南進(jìn)行了回答，不按順序回答；在回答黃土高原水土流失嚴(yán)重原因分析時(shí)，有學(xué)生這么表達(dá)：黃土土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季多暴雨。從踩分點(diǎn)的角度而言，這位學(xué)生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表達(dá)，清晰地從自然原因和人為原因兩條并列的線索進(jìn)行分塊表達(dá)，那么他的表達(dá)的條理、層次和邏輯性會(huì)更好。

3.書面表達(dá)不能正確使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。地理學(xué)科有其特殊性，有些詞是不能隨便更換的，在這則案例中，關(guān)于河流的“上游”這個(gè)專用詞組，學(xué)生用“上端”來(lái)表達(dá)，顯然是不合適的；在平常的作業(yè)和檢測(cè)中，還有學(xué)生把河流的“下游”表達(dá)成河流的“下流”等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于地理的專業(yè)術(shù)語(yǔ)還掌握得不夠到位。

4.書面表達(dá)不能使用規(guī)范格式，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。如在這則案例中，參考書面表達(dá)按高考的要求進(jìn)行表達(dá)，在開始具體表達(dá)時(shí)先書寫“答：”，這是一個(gè)格式和規(guī)范的問(wèn)題；郊區(qū)的“郊”寫為“效”則是一個(gè)錯(cuò)別字的問(wèn)題。錯(cuò)別字的教學(xué)雖然在地理課上的強(qiáng)調(diào)程度不如語(yǔ)文課，但從準(zhǔn)確書面表達(dá)而言，也是不容忽視的問(wèn)題。

二、中學(xué)生地理學(xué)科書面表達(dá)能力存在問(wèn)題的成因分析

1.思想上不重視。在日常地理教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都意識(shí)到了書面表達(dá)中存在的問(wèn)題和不足，但是重視不夠，因此在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行專門的教育和引導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，也沒(méi)有采取持續(xù)性和強(qiáng)化式的日常訓(xùn)練，致使問(wèn)題不斷重復(fù)出現(xiàn)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成一些不良的書面表達(dá)習(xí)慣。

2.中學(xué)生自身文字表達(dá)能力、邏輯思維能力等素質(zhì)亟待提高。中學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的多方面的訓(xùn)練，有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在文中所提到的書面表達(dá)普遍性的問(wèn)題，這與現(xiàn)在學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練、缺乏閱讀、大量使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有很大關(guān)系。

3.學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不理解造成組合運(yùn)用不靈活、呈現(xiàn)能力不強(qiáng)。比如在回答我國(guó)的地形特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生僅表達(dá)為；西高東低，呈階梯狀下降。并未將我國(guó)地形多種多樣，山區(qū)面積廣大加以表達(dá)，細(xì)分析原因，是由于學(xué)生對(duì)于地形和地勢(shì)這兩個(gè)概念沒(méi)有很好地掌握和理解。有時(shí)學(xué)生在書面表達(dá)中還會(huì)存在這樣的狀況：基本知識(shí)掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達(dá)，靈活運(yùn)用、組合和呈現(xiàn)能力不夠。

三、提高中學(xué)生地理學(xué)科書面表達(dá)能力的對(duì)策

1.加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的主觀重視。學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、重視了問(wèn)題，并有克服書面表達(dá)中存在問(wèn)題的熱情和積極性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主觀錯(cuò)誤。

2.重視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的過(guò)程分析和方法指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題和審題習(xí)慣。要提高學(xué)生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的審題讀圖和分析材料的習(xí)慣。如前一則案例：所示城市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹西南風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生從城市合理建設(shè)的角度考慮自來(lái)水廠和化工廠等的布局問(wèn)題。而在城鄉(xiāng)規(guī)劃的書本中也有一道圖文基本類似的活動(dòng)題，其題干是：該市冬季吹東北風(fēng)，夏季吹東南風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生從城市合理建設(shè)的角度考慮自來(lái)水廠和化工廠等的布局問(wèn)題。照理回答應(yīng)該不成問(wèn)題，但實(shí)際的回答卻不如人意。分析其原因主要是讀題不仔細(xì)：由于學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)做題，一看似乎做過(guò)，連題目都沒(méi)怎么看就開始答題。其實(shí)只要讀一讀題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩組題中的夏季風(fēng)的風(fēng)向是不一樣的，一個(gè)夏季吹西南風(fēng)，而一個(gè)是夏季吹東南風(fēng)，因此讓學(xué)生養(yǎng)成讀題等良好的習(xí)慣是非常必要的。再如審題，審題是做題的前提，快速而準(zhǔn)確地了解做題的前提，快速而準(zhǔn)確地了解出題者的意圖（考我什么知識(shí)點(diǎn)）是答題正確的關(guān)鍵。有的人寫了一大篇，由于未能了解出題者的意圖，結(jié)果得了零分，有的人很快了解了出題者的意圖，寫了幾句話就得了滿分。

（2）教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)點(diǎn)掌握的完整性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生正確使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如在學(xué)到中國(guó)地理時(shí)，在回答“我國(guó)降水的特點(diǎn)”時(shí)，有同學(xué)是這么表達(dá)的：我國(guó)的降水從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。從學(xué)生回答中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只回答了降水的空間分布特點(diǎn)，并未表達(dá)出我國(guó)降水的時(shí)間分布特點(diǎn)，亦即在書面表達(dá)中存在著知識(shí)點(diǎn)不夠完整的問(wèn)題，從而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。究其原因是對(duì)于降水特點(diǎn)應(yīng)包括空間和時(shí)間特點(diǎn)這點(diǎn)并未掌握到位。還有在回答我國(guó)華北地區(qū)水資源緊張的原因時(shí)，沒(méi)有很好地宏觀把握好原因分析應(yīng)該從自然原因和人為原因兩大角度進(jìn)行，造成只回答其中一個(gè)方面而導(dǎo)致書面表達(dá)不準(zhǔn)確。在書面表達(dá)中經(jīng)常有學(xué)生把表示地理空間方位的“北、南、西、東”表達(dá)為“上、下、左、右”等。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生在書面表達(dá)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的完整性和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生正確使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（3）重視思維過(guò)程中邏輯連貫性的培養(yǎng)，提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。如在考查中國(guó)地理河流和湖泊相關(guān)知識(shí)時(shí)，有這么一則活動(dòng)題：讀圖回答問(wèn)題：試分析圖中各河流的徑流變化特點(diǎn)及原因。

附圖：

某學(xué)生是這么表達(dá)的：靠近綠洲河流的徑流量大。而且筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于這題無(wú)從下手而表達(dá)得文不對(duì)題。原因是除了學(xué)生審題不到位之外，還與他們思維過(guò)程的邏輯性不連貫和嚴(yán)密有關(guān)。因此，在明確了學(xué)生存在的問(wèn)題之后，采取了這樣的線索剖析方法：什么是河流的徑流和徑流變化（即河流水量及多少的變化）？影響河流水量變化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）此圖中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）這些河流水量的主要來(lái)源是什么？（冰雪融水）為什么？（地處西北內(nèi)陸；塔里木盆地四周）高山冰雪融水的多少受什么因素影響？（季節(jié)氣溫）。通過(guò)這樣的分析之后，學(xué)生就非常順暢地作出了合理而準(zhǔn)確的書面表達(dá)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高其抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力，也就是從中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

（4）書面表達(dá)要注意“回歸教材”。有些需要學(xué)生回答的地理問(wèn)題設(shè)問(wèn)巧妙，讓學(xué)生覺得無(wú)從下手。如地理課上關(guān)于“朝鮮缺糧嚴(yán)重，分析其糧食問(wèn)題產(chǎn)生的原因”的問(wèn)題，學(xué)生乍一看是政治問(wèn)題，不知從何答起。這時(shí)教師要提示學(xué)生注意：做的是地理科目的題，要回歸地理教材，聯(lián)系地理主干知識(shí)；從自然因素（朝鮮的地形和氣候特點(diǎn)）及人文因素（國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的投入、農(nóng)業(yè)技術(shù)等）方面進(jìn)行表達(dá)闡述。

3.教師應(yīng)重視學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的有效批改。學(xué)生書面表達(dá)中存在的問(wèn)題，會(huì)在學(xué)生的書面作業(yè)的表達(dá)中有所體現(xiàn)，因此，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)細(xì)致地批改用文字指出學(xué)生存在的問(wèn)題，使他們明確并加以改正；對(duì)于問(wèn)題特別大的學(xué)生，可以采取面批的方式。在批改完后，應(yīng)做個(gè)有心人，把學(xué)生在這過(guò)程中具有普遍性的問(wèn)題加以概括，在課堂上進(jìn)行有效分析和講解。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能明白錯(cuò)在何處，還能明白這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)與思維活動(dòng)的關(guān)系，懂得如何修正自己的思維和書面表達(dá)。如在批改“我國(guó)耕地比重小的主要原因是什么？”的書面作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)是這么回答的：因?yàn)槲覈?guó)的人口眾多。而合理的解釋應(yīng)該是與我國(guó)的地形特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)槲覈?guó)山地多，平地少。細(xì)細(xì)分析為何學(xué)生會(huì)大面積地出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生審題不仔細(xì)，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理課堂上對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作了專門的探討，印證了自己的估計(jì)和分析，同時(shí)設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題：對(duì)于該種地理事項(xiàng)（我國(guó)耕地比重?。┊a(chǎn)生的主要原因我是如何表達(dá)的？合理的解釋是怎樣的？產(chǎn)生兩種表達(dá)差異的原因是什么？在今后的表達(dá)中應(yīng)該如何避免？又如學(xué)生在回答“一般來(lái)說(shuō)，表示城市規(guī)模的指標(biāo)是什么？”的書面作業(yè)中，有個(gè)別同學(xué)是這樣表達(dá)的：看城市人口在總?cè)丝谥械谋戎亍６侠淼慕忉寗t是看人口的數(shù)量，因?yàn)榈乩韺W(xué)中城市規(guī)模是指一定時(shí)期內(nèi)城市的人口數(shù)量。由于是個(gè)別同學(xué)，所以我就把那位同學(xué)單獨(dú)找來(lái)進(jìn)行了探討分析，事后共同分析得出之所以表達(dá)錯(cuò)誤的理由：一是審題不仔細(xì)，按感覺和經(jīng)驗(yàn)作題，態(tài)度不夠認(rèn)真；二是沒(méi)有很好地理解和區(qū)分城市規(guī)模和城市化水平內(nèi)在涵義的差別和聯(lián)系。通過(guò)多種有效批改方式的綜合運(yùn)用，對(duì)于從深層次的角度提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有較好的作用。

結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，絕非一日之功，它有賴于教師持之以恒的嚴(yán)格訓(xùn)練。所以我們必須把書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高作為我們?nèi)粘５乩斫虒W(xué)的重要一環(huán)，從基礎(chǔ)抓起，逐步提高。只要我們持之以恒地堅(jiān)持下去，相信學(xué)生在書面表達(dá)方面一定會(huì)有很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李榮啟.人性與美［M］.世界知識(shí)，2003，（2）：23-36.

地理學(xué)科問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；課堂提問(wèn)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識(shí)都比初中地理學(xué)生上升了一個(gè)層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答。對(duì)地理的學(xué)習(xí)也因?yàn)楦呖級(jí)毫^(guò)大、地理課堂枯燥無(wú)味，造成了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)又由于高中地理老師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)與語(yǔ)、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中老師所舉的案例也要同實(shí)際相結(jié)合，是一門實(shí)用性較大的科目。而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時(shí)也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對(duì)地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來(lái)，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中依然還是從地理的理論知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進(jìn)行提問(wèn)。從高考考題的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對(duì)比較呆板枯燥，并且無(wú)法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無(wú)法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)無(wú)法及時(shí)給予正確的答案，使得高中地理課堂相對(duì)比較沉悶。

二、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的改革

1、堅(jiān)持以學(xué)生為本的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在高中地理課堂中，老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和趣味性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不能僅僅為了照顧成績(jī)好的學(xué)生，故意在問(wèn)題設(shè)計(jì)上加大難度，而應(yīng)該在問(wèn)題難度設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)上升到難點(diǎn)層次。讓成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)待老師的提問(wèn)也能想出答案，同時(shí)還能鞏固成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要加大趣味性和針對(duì)性，改變傳統(tǒng)單一的提問(wèn)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問(wèn)的趣味性和針對(duì)性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國(guó)山脈分布，就能夠通過(guò)直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過(guò)觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對(duì)多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容上要結(jié)合實(shí)際情況

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說(shuō)生活中處處貫徹著地理知識(shí)。所以高中老師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合生活中的地理知識(shí)，重視理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問(wèn)題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問(wèn)的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國(guó)多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識(shí)融入到提問(wèn)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。美國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”所以老師在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問(wèn)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄單一的提問(wèn)內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問(wèn)中。從提問(wèn)中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳 榮.關(guān)于高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）.

地理學(xué)科問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不重視地理學(xué)科

對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科是增加負(fù)擔(dān)的“副科”，這個(gè)觀念已經(jīng)根深蒂固。筆者曾對(duì)所在縣某中學(xué)初一、初二共687名學(xué)生作了不計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查。樣卷內(nèi)容包括：你喜歡上地理課嗎？你抱著一種什么心態(tài)上地理課？你會(huì)認(rèn)真完成地理作業(yè)嗎？上學(xué)期地理考試成績(jī)?nèi)绾危偡?00分）？對(duì)于地理考試成績(jī)有什么想法？

從收回的有效問(wèn)卷658份中可看出，喜歡地理學(xué)科并會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生考試成績(jī)都較好，但這類學(xué)生所占比重不大。而無(wú)所謂喜歡與不喜歡地理學(xué)科的學(xué)生，他們對(duì)待上課、做作業(yè)和考試，都是一副漠不關(guān)心的態(tài)度，這類學(xué)生所占比重最大，為69.4%，說(shuō)明大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科，還有12.7%學(xué)生不喜歡地理學(xué)科，這些學(xué)生大部分為學(xué)困生，可能對(duì)每一科學(xué)習(xí)都不重視。從以上調(diào)查分析結(jié)果看，由于受“不中考”的影響，大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

筆者也曾對(duì)任教地理學(xué)科的教師作了調(diào)查，大多數(shù)地理教師的專業(yè)不是地理，有的是其它“主科”教師因課時(shí)不夠兼任地理教師，有的是年齡較大臨近退休，有的是教“主科”時(shí)教學(xué)成績(jī)不太好。因此，很多教師沒(méi)有把精力放在地理教學(xué)上，也不愿意下功夫。再加上很多教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專業(yè)，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言?，F(xiàn)在部分農(nóng)村中學(xué)幾乎沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。即使有教研活動(dòng)也敷衍了事，許多教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題根本沒(méi)有解決。在外派教師學(xué)科培訓(xùn)或教育教學(xué)研討等方面，很多學(xué)校也只注重派出“主科”教師，地理學(xué)科教師很難有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。地理教師學(xué)不到新的教學(xué)理念和方法，就不善于向科研要質(zhì)量和效益，必然觀念陳舊、教法落后，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差

地理教學(xué)很多內(nèi)容需要借助多媒體課件或有效教具來(lái)完成，便于學(xué)生理解掌握。但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，在某些學(xué)校連最基本的掛圖、資料模型、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)儀都沒(méi)有，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。這嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)地理的興趣及對(duì)地理知識(shí)的理解。大多農(nóng)村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，有的連教師的參考書都沒(méi)有。生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的了解，“鄉(xiāng)土”教材的編寫可以使學(xué)生對(duì)自己生存的環(huán)境有初步了解，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，對(duì)家鄉(xiāng)的改造建設(shè)都十分有利，“大綱”中專門提到“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)”。但很多學(xué)校根本沒(méi)有真正實(shí)施，以至于“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”對(duì)“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設(shè)。

二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)對(duì)策探析

要想盡可能改變地理教學(xué)目前狀況，使地理學(xué)科發(fā)揮更大作用，也使地理課堂教學(xué)變得更輕松更容易，地理教師自己先要重視起來(lái)，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)對(duì)策上多下功夫，吸引學(xué)生，讓學(xué)生把一堂“反正不中考，可學(xué)可不學(xué)”的地理課變成“雖然不中考，但地理課太有意思了，我喜歡學(xué)”的地理課。筆者在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用以下方式，取得了比較好的效果。

1.運(yùn)用多樣教學(xué)方法

（1）“讀、議、講、練”相結(jié)合。為改變教師上課一講到底或只重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，教師可采用“讀、議、講、練”相結(jié)合方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。例如，在講中國(guó)主要山脈分布時(shí)，首先，要求學(xué)生用5分鐘左右時(shí)間認(rèn)真閱讀“中國(guó)主要山脈分布圖”；然后，給每位學(xué)生一張中國(guó)輪廓的空白圖，再把他們分成四組，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把我國(guó)主要山脈名稱及其走向填在空白圖相應(yīng)的位置上；最后，小組內(nèi)互相評(píng)改，評(píng)出優(yōu)勝者，給予表?yè)P(yáng)。這就用到“讀、議、練”的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練既落實(shí)對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，又通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。事實(shí)證明這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了、主動(dòng)性增加了，教學(xué)的目的也達(dá)到了。

（2）“故事法”引人入勝。故事喜聞樂(lè)見，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，教師開篇就說(shuō)：“有位母親在遠(yuǎn)洋輪船上生下一對(duì)雙胞胎，人們記錄下來(lái)的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，這是怎么一回事？”一個(gè)奇異的故事帶學(xué)生進(jìn)入濃厚的探究狀態(tài)，教師適時(shí)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的好奇心一但被激發(fā)，就會(huì)很認(rèn)真去聽老師后面所講的內(nèi)容，被老師所講內(nèi)容深深吸引。

（3）“詩(shī)歌諺語(yǔ)”創(chuàng)設(shè)課堂情境。在地理教學(xué)過(guò)程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較難以理解，教師可以充分利用地理方面的詩(shī)歌、諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，用“人往高處走，水往低處流”來(lái)描述地勢(shì)對(duì)河流流向的影響；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來(lái)描述夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)哪些地區(qū)影響最大；用“馬前桃花，馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)講述地勢(shì)對(duì)氣溫的影響等。這些詩(shī)歌諺語(yǔ)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，也讓他們感受到學(xué)科之間有很大的聯(lián)系，地理知識(shí)也會(huì)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)有幫助，從而改變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是重要的地理課程資源，它們最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教師要充分利用好這些資源，通過(guò)它們來(lái)形成良好的教學(xué)情境。例如，用居民主食“南米北面”、傳統(tǒng)民居 “南尖北平”等，生活中的地理知識(shí)來(lái)讓學(xué)生明白地理與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行各方面受多種氣候、地形等因素影響。同時(shí)，還可以運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行房屋建筑、橋梁設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和整治、資源開發(fā)和利用等，讓學(xué)生明白地理知識(shí)可以指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活。

初中地理教材中有許多與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)合理選擇與利用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)地理學(xué)的價(jià)值。

3.營(yíng)造和諧課堂氣氛

地理學(xué)科問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國(guó)一位學(xué)者曾做過(guò)一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無(wú)序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過(guò)程，我們?cè)趩?wèn)題的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問(wèn)題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無(wú)邊的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)分層次小步子問(wèn)題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問(wèn)題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問(wèn)題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。

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地理學(xué)科問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理；新課程教學(xué)

一、加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育

教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，首先從我國(guó)優(yōu)越的國(guó)土條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)信心，地理課中有關(guān)愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)，要從全面深刻地認(rèn)識(shí)祖國(guó)入手。只有全面認(rèn)識(shí)祖國(guó)，才能更好地?zé)釔圩鎳?guó)，進(jìn)而致力于建設(shè)祖國(guó)。這是地理教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育的根本指導(dǎo)思想。教材中的愛國(guó)主義教育素材比比皆是，大量體現(xiàn)在闡述祖國(guó)優(yōu)越的自然條件和地理環(huán)境方面。如海陸兼?zhèn)涞牡乩砦恢?，寬廣遼闊的領(lǐng)土范圍，種類繁多的礦產(chǎn)資源，體現(xiàn)了中國(guó)國(guó)土條件優(yōu)越的主要特征。如我在講述初二地理第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》時(shí)，告訴學(xué)生我國(guó)三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國(guó)自然條件的種類，又有利于國(guó)際交往，無(wú)論是靠陸地或海洋，我們都有優(yōu)越的條件來(lái)建設(shè)祖國(guó)。東西寬達(dá)5000千米、跨60多個(gè)經(jīng)度，南北長(zhǎng)達(dá)5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)越的地理位置產(chǎn)生了濃厚的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，又為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足初中地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力。靠死記硬背的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師在教學(xué)中要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建起“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如在“黃河水系”的教學(xué)中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象，可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。知識(shí)是能力的載體。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

三、重點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析運(yùn)用能力，綜合分析往往是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，它必然源于教材，卻又“高于”教材，源于單科知識(shí)，往往又融合其它的科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。立足本學(xué)科，就是要按照《初中地理教學(xué)大綱》，抓好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。充分運(yùn)用地圖獲取有用的地理知識(shí)，是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。如教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了圖的教學(xué)，必將給學(xué)生留下知識(shí)的大漏洞。學(xué)生讀圖能力的高低，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)掌握的程度，也直接關(guān)系到地理綜合能力運(yùn)用的高低。所以，在地理教學(xué)中，要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)