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玻璃絲在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-183-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的種種弊端，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極滲透新課程理念，力求多側(cè)面、多角度探究創(chuàng)新途徑。

一、教師做好演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)。教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)起著潛移默化的作用。教師的演示應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、操作規(guī)范，準(zhǔn)確無(wú)誤，動(dòng)作嫻熟、協(xié)調(diào)。2、操作和教材內(nèi)容一致，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要加以說(shuō)明。3、注意演示實(shí)驗(yàn)的可視性，示范操作快慢適中，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，語(yǔ)氣和藹可親，創(chuàng)造和諧、美妙的演示氣氛。4、保護(hù)演示臺(tái)（或桌）上整潔干凈，否則會(huì)給學(xué)生造成不良印象，失去觀察模仿的興趣。演示實(shí)驗(yàn)是新實(shí)驗(yàn)或新操作開(kāi)始時(shí)教師為學(xué)生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實(shí)驗(yàn)室制氧氣，在儀器的連接、氣密性檢驗(yàn)，加藥品、固定裝配的順序，何時(shí)收集等一系列順序，和各個(gè)步驟中的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，同時(shí)教師要即時(shí)矯正模擬操作的錯(cuò)誤，以免在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出錯(cuò)。這樣學(xué)生通過(guò)看示范、聽(tīng)講解、做練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)所示范內(nèi)容的記憶和理解。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性試驗(yàn)

現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動(dòng)操作、探索，得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，我改為探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？?jī)烧哌€原氧化銅的裝置是否相同？請(qǐng)同學(xué)們先思考下列問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗(yàn)生成的氣體？④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理、設(shè)計(jì)裝置，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)連接儀器，老師最后歸納總結(jié)。又如：學(xué)到氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教材中指出：實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，然后由不同組別的學(xué)生分別實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論得出正確結(jié)論，并向全班學(xué)生匯報(bào)本組的結(jié)論。教材中還有許多實(shí)驗(yàn)可改為探索性實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；酸、堿、鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、變封閉式實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

人類對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的階段性，對(duì)某些問(wèn)題不可能有完善的答案。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能把某些問(wèn)題講得太絕對(duì)，如實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進(jìn)裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：試管口部要塞一團(tuán)棉花；也有的說(shuō)：可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說(shuō)是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明到底是煙還是霧。引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，其意義不在于立即得到一個(gè)明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對(duì)滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段