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對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；心理健康

1 藝術(shù)教育與情緒情感

要重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。

1.1 藝術(shù)教育與學(xué)前兒童藝術(shù)教育

藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育活動(dòng)，其范圍包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認(rèn)為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過(guò)藝術(shù)審美途徑來(lái)提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門(mén)人才來(lái)滿足社會(huì)的物質(zhì)和文化需要。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)美好的音樂(lè)環(huán)境，將生動(dòng)活潑的形式幫助幼兒建立起快樂(lè)的橋梁，給幼兒帶來(lái)愉快與美的感受。

1.2 情緒情感與幼兒心理健康

情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過(guò)程，即個(gè)體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個(gè)過(guò)程，如開(kāi)心的時(shí)候人會(huì)喜形于色、憤怒的時(shí)候會(huì)橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會(huì)隨著具體情境的改變而改變，也會(huì)隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來(lái)描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會(huì)意義的感情，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情等等。

情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會(huì)遭受著各種外在的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會(huì)影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)性格或者行為上的問(wèn)題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

2 學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系

2.1 音樂(lè)教育與學(xué)前兒童心理發(fā)展

學(xué)前兒童音樂(lè)教育在幼兒教育成長(zhǎng)中占有舉足輕重的地位。音樂(lè)用來(lái)表達(dá)人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學(xué)前階段，兒童能夠通過(guò)音樂(lè)作品帶來(lái)的情感體驗(yàn)和審美感受來(lái)發(fā)展自身的情感，兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，通過(guò)感知音樂(lè)作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時(shí)，積極樂(lè)觀，活潑健康的兒童音樂(lè)作品，可以憑其生動(dòng)的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂(lè)氛圍中成長(zhǎng)，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個(gè)性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.2 舞蹈律動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展

幼兒時(shí)期是一個(gè)人的身體發(fā)育黃金時(shí)期，幼兒通過(guò)參加活潑生動(dòng)的舞蹈活動(dòng)，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動(dòng)活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)其體力，同時(shí)可以促進(jìn)其他生理機(jī)能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時(shí)，在舞蹈教學(xué)中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂(lè)，柔和、清晰簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導(dǎo)下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過(guò)面部表情、肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開(kāi)朗、大方、活潑的性格特征。

2.3 美術(shù)活動(dòng)與學(xué)前兒童心理發(fā)展

美術(shù)被稱為“視覺(jué)藝術(shù)”，美術(shù)活動(dòng)的目的就是通過(guò)塑造出一定的藝術(shù)形象來(lái)反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人發(fā)視覺(jué)感受，引起人大情緒律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，能用多感官去感知審美對(duì)象，通過(guò)大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對(duì)象，表達(dá)自己對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)和情感。

藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來(lái)的潛在的潛能。現(xiàn)今的學(xué)前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹(shù)立有利于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值取向，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3 學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹(shù)立的價(jià)值取向

3.1 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時(shí)展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用

幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)提示我們，兒童音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂(lè)為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)手段綜合化，把幼兒的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個(gè)過(guò)程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。

3.2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

第一，學(xué)前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭，一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過(guò)要學(xué)生自己奏樂(lè)，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學(xué)前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個(gè)學(xué)前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長(zhǎng)也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛(ài)好等強(qiáng)加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實(shí)施過(guò)程中的一些僵硬過(guò)激做法，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2014.

對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 兒童 體育游戲 心理發(fā)展

體育游戲作為兒童游戲的一個(gè)有機(jī)組成部分,將基本體能的鍛煉寓于娛樂(lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中,不僅可以激發(fā)兒童對(duì)體育活動(dòng)的興趣,促進(jìn)身體的發(fā)展,而且可以以其獨(dú)特的特點(diǎn)促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

一、體育游戲促進(jìn)了兒童的認(rèn)知發(fā)展

兒童游戲與認(rèn)知發(fā)展構(gòu)成了一種雙向互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系,在兒童游戲過(guò)程中,認(rèn)知技能得到了練習(xí)和鞏固;認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善;通過(guò)順應(yīng)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又進(jìn)一步提高了兒童的游戲水平。游戲?yàn)閷W(xué)齡前兒童增加了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)其語(yǔ)言、創(chuàng)造力、智力的認(rèn)知能力的發(fā)展。

1.促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒的認(rèn)知過(guò)程帶有具體形象性和情緒性。即他們對(duì)具體的感興趣的和喜愛(ài)的事物,在自然的或自發(fā)的不需要有目的的控制情況下,比較容易認(rèn)識(shí)。游戲里蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí),幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大,通過(guò)已有知識(shí)的儲(chǔ)備,發(fā)展創(chuàng)造性思維,通過(guò)活動(dòng)有效地?cái)U(kuò)大和豐富幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí),如基礎(chǔ)的物理知識(shí)、安全知識(shí)、顏色的辨別、空間方位的知覺(jué)、數(shù)學(xué)概念和詞匯等發(fā)展,認(rèn)知能力不斷得到提高。

2.體育游戲促進(jìn)智力的發(fā)展

在建構(gòu)游戲中,兒童必須借助記憶表象和想象表象自由構(gòu)思,反復(fù)操作,直覺(jué)思維和空間思維獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì),通過(guò)兒童在游戲中以物代物的具體思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡,經(jīng)常、適宜的游戲運(yùn)動(dòng)刺激,便能夠提高大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、均衡性以及大腦分析綜合的能力,建立起多種復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系,使整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的功能得到有效的增強(qiáng),為智力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、有利于不良情緒與行為的調(diào)節(jié)

游戲?qū)W(xué)齡前兒童不良情緒和行為具有調(diào)節(jié)和治療作用,通過(guò)游戲的趣味性、活潑的室外活動(dòng)形式,有利于教師與兒童、兒童之間建立輕松愉快的氛圍,可以緩解緊張情緒。在幼兒園活動(dòng)中觀察到,一個(gè)因動(dòng)作失敗而遭到別的孩子的冷遇的小朋友,在做其他動(dòng)作時(shí)總怕失誤,結(jié)果連連失敗,這種幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出自卑感,缺乏自信心,行為消極、被動(dòng)、甚至退縮,而且容易產(chǎn)生不安全感、不信任感,心情也容易受壓抑或緊張。在教師的幫助下,幼兒如果能順利完成任務(wù),得到小朋友的鼓勵(lì)和老師的肯定,這種利用游戲補(bǔ)償失敗、痛苦和挫折的體驗(yàn),有利于兒童形成肯定的自我概念,這種良好的感覺(jué)促使他們獨(dú)立地嘗試新活動(dòng),自信心得到增強(qiáng),由于游戲是愉快的,在游戲中他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),忘我的表現(xiàn),對(duì)一次小小的成功和自我滿足都令他們欣喜萬(wàn)分。這種小小的成功,使兒童獲得了心理的滿足,獲得這樣的良好體驗(yàn),對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展是極為重要的。

三、體育游戲促進(jìn)了學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森對(duì)游戲與兒童自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在他看來(lái),主動(dòng)內(nèi)疚是幼兒期的主要心理社會(huì)危機(jī),而體育游戲構(gòu)成幼兒化解心理社會(huì)危機(jī)的基本途徑和主要手段,因?yàn)轶w育游戲過(guò)程由兒童自我控制,達(dá)到了高度的自治,不用懼怕懲罰和內(nèi)疚,可以充分展示自我并且逐步學(xué)會(huì)控制自我,游戲中學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.兒童游戲中不斷獲得并且檢驗(yàn)自我力量,形成積極的自我形象。2歲以后,兒童開(kāi)始偏愛(ài)集體性的運(yùn)動(dòng)游戲,從學(xué)習(xí)中兒童在檢驗(yàn)動(dòng)作和社會(huì)技能的同時(shí),提高自我意識(shí),學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)和調(diào)節(jié)記憶,從而形成自我力量。游戲不僅為兒童提供機(jī)會(huì),發(fā)展角色的靈活性,還促進(jìn)發(fā)展自主感。

2.兒童在游戲中逐步掌握應(yīng)對(duì)挫折和宣泄壓力的正確方法,自信心和自尊心不斷形成。佛洛伊德是在最早提出體育游戲釋放心理能量以減緩焦慮的人,強(qiáng)調(diào)游戲最重要的價(jià)值,就是宣泄被壓抑的攻擊性,降低焦慮。人具有一種本能的攻擊性、內(nèi)驅(qū)力,需要不斷地尋求表現(xiàn)。這種內(nèi)驅(qū)力在哪里被否定,就會(huì)在哪兒出現(xiàn)病癥,體育游戲是社會(huì)容許和釋放這種內(nèi)驅(qū)力的合法形式,也是發(fā)泄的有效途徑。兒童通過(guò)攻擊性游戲可以降低攻擊力,從而得到內(nèi)心的平衡,增強(qiáng)了自信和自尊。

3.兒童在游戲中獲得了基本的社會(huì)技能,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)并整合自我情感和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。人與人在一種寬松的活動(dòng)當(dāng)中,每一個(gè)人之間的身體接觸、情感交流等很容易表現(xiàn)在他的能力、興趣和特長(zhǎng),學(xué)會(huì)語(yǔ)言交往,同伴協(xié)作。在同伴協(xié)作過(guò)程中,兒童學(xué)會(huì)了理解他人的思想、情感,站在他人的角度看問(wèn)題,這有助于兒童從自我中心的狀態(tài)中解脫出來(lái),形成良好的同伴關(guān)系。

四、體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發(fā)展

體育游戲有助于培養(yǎng)積極的情緒情感,積極的情緒情感又是心理健康的核心指標(biāo),個(gè)體具有積極的情緒情感能產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)與主觀良好感,獲得成功感,提高自我效能。在體育游戲中,由于幼兒享有充分的自由,并以游戲?yàn)樯?沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫,也由于所接觸的是幼兒感興趣的、印象最深刻的事物,因此幼兒情感真摯、情緒愉快、穩(wěn)定積極。體育游戲還有助于幼兒消極情感的疏導(dǎo),由于幼兒可以在輕松、愉快的氣氛中自由地抒感,因此他們的一些不愉快的、消極的情緒如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等得到及時(shí)的疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié),消除活動(dòng)中產(chǎn)生的疲勞和緊張,恢復(fù)體力,激發(fā)探索,有利于幼兒身心的健康發(fā)展。

五、體育游戲促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

體育游戲可以通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體的意志品質(zhì)與促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)發(fā)展個(gè)體的社會(huì)性。在游戲活動(dòng)中,幼兒要不斷克服困難,而意志品質(zhì)往往是在克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。游戲還能增加人際交往的機(jī)會(huì),消除孤獨(dú)感,提高社會(huì)適應(yīng)性,多種多樣的游戲活動(dòng)要求幼兒提高與其他幼兒合作及分享的能力、與其他幼兒交流及尋求幫助的能力、面對(duì)與戰(zhàn)勝困難的勇氣與能力、靈活運(yùn)用身體的能力、適應(yīng)多變環(huán)境的能力。幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了與他人的友好合作,遵守游戲規(guī)則,克服自己的沖動(dòng),學(xué)會(huì)等待和忍耐,這些良好的態(tài)度和品質(zhì),都可以在游戲活動(dòng)中加以培養(yǎng),游戲又為培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有力的條件和機(jī)會(huì)。

六、小結(jié)

體育游戲都是集體進(jìn)行的,幼兒通過(guò)游戲相互交往,能加深幼兒之間的了解,增進(jìn)友誼;能在相互交往中增長(zhǎng)社會(huì)交往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在心理上,幼兒需要強(qiáng)烈的安全感和適度的自我肯定;需要成人或年長(zhǎng)兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì),增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),心理健康對(duì)兒童的身體發(fā)展有極其重要的價(jià)值,體育游戲正適合這種心理發(fā)展的需要,這是符合身心關(guān)系的辯證思想的。

參考文獻(xiàn):

[1]焦艷.談體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響[J].貴陽(yáng)師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(2).

[2]解毅飛,劉強(qiáng)德.學(xué)前體育:依賴期的體育.體育與科學(xué),1996,(1).

對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。隨著社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、單親家庭、再組家庭這幾種家庭結(jié)構(gòu)模式。主干家庭是指由爺爺奶奶或外公外婆、爸爸媽媽和兒童構(gòu)成的家庭。核心家庭是指由夫妻雙方與一個(gè)或兩個(gè)學(xué)前兒童所組成的家庭，這種情況一般都是夫妻雙方或一方在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，共同養(yǎng)育和教育孩子。隔代家庭一般是指爺爺奶奶或者外公外婆跟孫輩居住在一起，由祖輩代替孩子父母履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，這種家庭一般是孩子的父母外出打工，由于條件限制無(wú)法將孩子帶在身邊，有的僅在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家團(tuán)聚，甚至有的幾年都無(wú)法回家看望和教育孩子。單親家庭是指父母離異或者父親、母親一方過(guò)世所形成的家庭模式。再組家庭是兩個(gè)殘缺家庭重新組合構(gòu)成的，孩子與父母之間有可能無(wú)血緣關(guān)系。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）在教育理念上：受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對(duì)現(xiàn)代教育理念了解不足。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，但是傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如有的父母認(rèn)為“黃金棍下出好人”、“不打不成材”，認(rèn)為孩子年齡小，給他講道理是講不通的，只有通過(guò)打帶來(lái)的疼痛感讓孩子記住規(guī)則。另外，由于農(nóng)村的年輕父母外出打工，現(xiàn)在隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，爺爺奶奶缺乏對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)，只管對(duì)孩子的生活加以照顧，更不懂兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不知道如何為孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

（二）在教育目標(biāo)上：重成才教育，輕成人教育。

我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)明確提出要對(duì)兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。但在具體實(shí)施中，由于家長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育水平、教育觀念等的不同，很多家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子知識(shí)擁有量的多少，對(duì)于孩子的品德教育不重視，導(dǎo)致孩子不遵守社會(huì)規(guī)則，不懂禮貌，肆意妄為。

（三）在教育內(nèi)容上：重智力開(kāi)發(fā)，但缺乏對(duì)智力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)輕非智力因素的培養(yǎng)；重文化學(xué)科知識(shí)的傳遞，輕安全教育、心理健康教育。

對(duì)于智力概念，目前還未有一個(gè)統(tǒng)一的明確界定。在我國(guó)，一般認(rèn)為，智力是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力，它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力五種基本心理因素構(gòu)成。在廣大農(nóng)村，很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地以為記憶力好就是智力水平高，所以從小就培養(yǎng)孩子背誦兒歌、詩(shī)詞等，但是對(duì)于孩子的注意力、觀察力、想象力和思維力的培養(yǎng)卻相對(duì)缺乏。非智力因素，從廣義上說(shuō)，是指除智力因素以外的全部心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質(zhì)，狹義說(shuō)來(lái)是指與智力因素活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。其實(shí)，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)困難的意志程度及其性格往往會(huì)影響孩子智力水平的高低。比如一個(gè)性格急躁、沒(méi)有耐心的人，那么他的注意力的持續(xù)時(shí)間就不會(huì)長(zhǎng)，這將對(duì)他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的人，他的觀察力與想象力就會(huì)受到影響。

在教育內(nèi)容上，農(nóng)村的家長(zhǎng)往往特別重視學(xué)科知識(shí)的傳遞，從小就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，計(jì)算。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，幼兒園放學(xué)回家的孩子第一件事就是拿出作業(yè)本寫(xiě)字，做計(jì)算題。而對(duì)孩子的安全教育卻做得不到位，我們從媒體報(bào)道可知，農(nóng)村學(xué)前兒童在家誤食農(nóng)藥、溺水、被電擊、燙傷的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還有幼女被的案件。另外，有的農(nóng)村家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爺爺奶奶或者外公外婆一味地溺愛(ài)孩子，造成孩子以自我為中心、自私、不尊重老人等。在單親家庭中，孩子缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，讓孩子的家庭生活不完整，往往導(dǎo)致孩子缺乏安全感、自卑、膽小、怯懦。

（四）在教育方法上：重言傳，輕身教。

在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育主要是通過(guò)給孩子講解，比如注意清潔衛(wèi)生，遵守交通規(guī)則等。家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給孩子說(shuō)：飯前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我們看到的卻是這樣的現(xiàn)象：家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)衛(wèi)生間洗手，自己卻不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸媽媽給孩子說(shuō)：過(guò)馬路要走斑馬線，要看紅綠燈。而事實(shí)是這樣的：在送孩子上幼兒園的路上，看到?jīng)]車的時(shí)候，即使是紅燈，某些家長(zhǎng)也會(huì)牽著孩子沖過(guò)馬路。試想：這樣的教育會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的影響呢？

（五）在教育要求上：家庭成員的要求不一致。

教育要求的不一致，是影響孩子成長(zhǎng)的主要因素。在現(xiàn)實(shí)中，容易出現(xiàn)祖輩與父輩要求的不一致，也會(huì)出現(xiàn)父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖輩對(duì)孩子寵溺有余，約束不足，一方面父母對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，另一方面爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛(ài)有加，導(dǎo)致孩子在父母面前一個(gè)樣，爸爸媽媽面前一個(gè)樣，讓孩子缺乏是非判斷能力。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、環(huán)境因素的影響等也會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的要求不一致，中國(guó)一直有“嚴(yán)父慈母”，也有“虎媽貓爸”，一個(gè)松，一個(gè)緊，這也容易導(dǎo)致孩子無(wú)所適從。在再婚家庭中，由于缺乏血緣關(guān)系的一方為了維護(hù)家庭的和諧，往往也會(huì)出現(xiàn)和稀泥的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)孩子的教育不嚴(yán)格。

（六）在家庭教育的外界支持上：缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

在家庭教育上，很多家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)要么來(lái)自于自己的父母，要么來(lái)自于周圍環(huán)境的影響，同事、朋友的交流，而缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在隔代家庭教育中，祖輩的交友范圍相對(duì)較為狹窄，對(duì)于現(xiàn)代教育缺乏充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)更沒(méi)有得到外界的相關(guān)指導(dǎo)。我國(guó)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》明確指出，把家庭教育指導(dǎo)按照0-18歲分成5個(gè)階段，其中的0-3，4-6歲的指導(dǎo)就屬于學(xué)前兒童的家庭教育指導(dǎo)，對(duì)這2個(gè)階段的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容作出了具體規(guī)定。該《大綱》還提出指導(dǎo)中的“多向互動(dòng)”原則，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)建立指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、兒童，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家庭之間，家校之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互促進(jìn)的環(huán)境與條件。雖然有規(guī)定，但是對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，工作并未落到實(shí)處，沒(méi)有專門(mén)的家庭教育指導(dǎo)人員開(kāi)展相應(yīng)教育。

三、解決農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）更新家長(zhǎng)教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)的教育理念將直接影響家庭教育水平。現(xiàn)在的學(xué)前兒童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他們說(shuō)很容易接受新思想與新觀念，現(xiàn)在主要缺乏的是學(xué)習(xí)、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)可通過(guò)開(kāi)展專題講座，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解我國(guó)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更新教育理念，提高對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容，智力教育與非智力因素培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，同時(shí)兼顧安全和心理健康教育。

智力因素對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)及發(fā)展有很大影響，同時(shí)非智力因素會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響，且二者是相互影響、相互依賴的。因此，家長(zhǎng)在注重孩子的智力因素的發(fā)展時(shí)也應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。智力因素的培養(yǎng)表現(xiàn)為培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、想象力及思維等。家長(zhǎng)可以通過(guò)跟孩子講故事、玩益智游戲、看動(dòng)畫(huà)片等實(shí)現(xiàn)。非智力因素的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為從小就激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展對(duì)周圍事物的興趣，培養(yǎng)其積極、健康的情感，磨煉孩子的意志，塑造良好的性格。家長(zhǎng)可通過(guò)擴(kuò)大孩子的交往，帶領(lǐng)孩子參加一些募捐、看望老人院的老人的活動(dòng)，培養(yǎng)其愛(ài)心與同情心；也可大膽放手讓孩子進(jìn)行各種嘗試，培養(yǎng)孩子多方面的興趣；在平時(shí)的各種活動(dòng)中多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)給予孩子一些有難度的任務(wù)，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)不是立刻幫助解決，而是讓其自己解決，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)而言，安全教育是一個(gè)重大突出的問(wèn)題。由于家長(zhǎng)看管不力或者是缺乏相關(guān)教育，導(dǎo)致孩子被電擊、誤食農(nóng)藥、溺水、被拐賣、被猥褻、等安全事故時(shí)有發(fā)生。因此，各位家長(zhǎng)首先應(yīng)該有安全意識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育，時(shí)刻警惕，這樣才能有效避免慘劇的發(fā)生。地方政府、教育部門(mén)可以通過(guò)廣播、家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)議等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，不能只關(guān)注孩子的吃喝拉撒，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心，使孩子成為一個(gè)心理健康的人。

（三）糾正家長(zhǎng)的不良教育方法，家庭成員之間步調(diào)一致。

對(duì)于學(xué)前兒童而言，其思維是具體形象思維，因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)應(yīng)主要通過(guò)給孩子一個(gè)具體的情景的方式進(jìn)行教育，可以通過(guò)陪孩子看動(dòng)畫(huà)片、帶領(lǐng)孩子進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)等方式，通過(guò)家長(zhǎng)的身教讓孩子進(jìn)行模仿。比如家長(zhǎng)教孩子乘坐電梯注意安全、過(guò)馬路注意安全，教孩子注意防水、講衛(wèi)生等，都可以通過(guò)家長(zhǎng)的優(yōu)秀示范行為開(kāi)展。不能只通過(guò)給孩子講道理的方式進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于0-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，有些道理他們是不能明白的。另外，家庭成員應(yīng)該召開(kāi)家庭會(huì)議，討論對(duì)學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，達(dá)到對(duì)孩子的教育要求做到步調(diào)一致，只有這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。

（四）地方政府借助教育機(jī)構(gòu)的力量，落實(shí)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對(duì)三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國(guó)學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級(jí)人民政府的關(guān)懷下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。

二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài);說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)。總之，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。

三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì)，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書(shū)桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。

五、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.

對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、幼兒心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)的意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒教育又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在幼兒園開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)成為一個(gè)幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

（二）幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒期是個(gè)體一生中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期之一，幼兒的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性大，個(gè)體心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。幼兒心理健康影響個(gè)體一生的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育和指導(dǎo)對(duì)其個(gè)體身心健康發(fā)展具有重要意義。

二、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的價(jià)值取向

（一）科學(xué)的健康觀

幼兒是國(guó)家的希望，是社會(huì)的未來(lái)。因此，幼兒的身心健康關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行健康教育是非常必要的。學(xué)前兒童的身體健康和心理健康是密不可分的，它們統(tǒng)一于科學(xué)健康觀的兒童觀當(dāng)中，它必然也應(yīng)該是科學(xué)兒童觀、科學(xué)教育觀的基礎(chǔ)。

（二）教育的社會(huì)價(jià)值追求

教育的根本目的是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的社會(huì)人。而心理健康教育作為教育的重要組成部分，對(duì)于健康人格培養(yǎng)、個(gè)體社會(huì)化等具有至關(guān)重要的作用和意義。因此，建構(gòu)一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的幼兒心理健康教育目標(biāo)體系，對(duì)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康教育是對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的肯定和有力支持，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)在社會(huì)適應(yīng)條件下的身心協(xié)調(diào)一致的健康人具有重要意義。同時(shí)，這也是素質(zhì)教育內(nèi)容的本質(zhì)要求和有效體現(xiàn)。

三、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的依據(jù)

第一，學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：按照健康的新理念，幼兒期心理健康主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 智力發(fā)展正常；2. 情緒反應(yīng)適中；3. 人際關(guān)系正常；4. 心理特點(diǎn)和行為與年齡相符合；5. 性格特征良好。

第二，幼兒心理發(fā)展的特征和水平：幼兒心理發(fā)展包括感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面。不同的年齡階段和不同的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件下，兒童的心理發(fā)展水平也存在諸多的差異。只有了解幼兒在不同年齡和社會(huì)生活背景中的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地建構(gòu)幼兒心理健康教育的目標(biāo)體系。

第三，環(huán)境的變化：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高和生活環(huán)境的改變，幼兒心理健康將受到很大的影響。如獨(dú)生子女家庭的增加、電視、電腦、網(wǎng)上交流的普及、獨(dú)居住房造成不與人交往的狀況、噪聲等等，這些都影響人們的正常生活和心理健康。

四、幼兒心理健康教育目標(biāo)的內(nèi)容

幼兒心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)幼兒教育中占重要地位，同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性，有其自身特點(diǎn)和要求，它的目標(biāo)與幼兒教育的總目標(biāo)相一致。

（一）總目標(biāo)

通過(guò)各種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解并逐步掌握初步的心理健康知識(shí)，提高幼兒的心理素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒形成積極樂(lè)觀的情緒、態(tài)度和活潑開(kāi)朗的性格；有初步的自我概念、獨(dú)立性和控制能力；樂(lè)于與人尤其是同伴交往，并掌握初步的社交技能；對(duì)環(huán)境具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)興趣和適應(yīng)能力，形成健全的人格，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）年齡階段目標(biāo)

根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展水平的差異性，不同的年齡班又具有不同的層次目標(biāo)。

1.小班目標(biāo)：（1）幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應(yīng)新生活。（2）教幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活衛(wèi)生常識(shí)和自我服務(wù)方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。（如飯前便后洗手、喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲、學(xué)習(xí)刷牙、吃飯時(shí)不說(shuō)笑等等）。（3）滿足幼兒獨(dú)立的需要，教幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服和扣紐扣，學(xué)習(xí)洗手洗臉，入睡時(shí)不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立意識(shí)和能力。（4）引導(dǎo)幼兒逐漸習(xí)慣于集體生活，培養(yǎng)孩子樂(lè)群合群的性格。（5）知道搶別人的東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為（6）教給幼兒日常禮貌用語(yǔ)，使其逐步養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。（7）知道愛(ài)惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜物品的良好習(xí)慣。（8）教育幼兒愛(ài)父母，愛(ài)同伴，愛(ài)植物等，對(duì)孩子進(jìn)行初步的愛(ài)心教育。（9）引導(dǎo)幼兒從小能以積極的心態(tài)面對(duì)生活，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和性格。（10）保護(hù)并激發(fā)幼兒的好奇心和觀察事物的興趣。（11）通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒能體驗(yàn)到自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。（12）對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗(yàn)大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識(shí)。

2.中班目標(biāo)：（1）能自如的穿脫衣服、鞋襪；能獨(dú)立洗臉、吃飯、睡覺(jué)、玩玩具、整理自己的物品等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和能力。（2）能預(yù)見(jiàn)行動(dòng)目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并能逐步克服任性。（3）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志，懂得并能做到不到危險(xiǎn)的地方玩耍，不跟陌生人走；迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)及初步的自我保護(hù)能力。（4）懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂(lè)，并能自覺(jué)與同伴友好合作從事各種活動(dòng)。（5）理解相互幫助的意義，能體驗(yàn)到助人的快樂(lè)，并能在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。（6）幫助幼兒認(rèn)識(shí)和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。（7）逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類生存的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和能力。（8）懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。（9）激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。（10）培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度以及喜歡動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。（11）培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，自制力強(qiáng)，堅(jiān)持到底的性格。（12）認(rèn)識(shí)到撒謊是一種不好的行為，理解誠(chéng)實(shí)的含義和意義，懂得應(yīng)該從小事做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。