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聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃范文第1篇

一、教學(xué)用書

教學(xué)大綱：普通高等學(xué)校招生音樂專業(yè)考試大綱；

進(jìn)一步加強(qiáng)勤工儉學(xué)、節(jié)約挖潛工作，拓寬勤工儉學(xué)的渠道，積極開展自制教具活動，積極爭取社會各界的支持，各項開支精打細(xì)算，做到花小錢辦大事。財務(wù)部門要堅持校務(wù)公開制度和月度報表制度，按“收支兩條線”的要求，嚴(yán)格財經(jīng)制度，加強(qiáng)民主理財，嚴(yán)格物品采購、維檢、公出審批及登記制度，規(guī)范采購、維修程序，倡導(dǎo)綠色出行、嚴(yán)格公務(wù)用車、杜絕公車私用，各部門對需上報工作要提前一天完成，以便辦公室統(tǒng)一協(xié)調(diào)用車，減少不必要的公出費用，公出人員要主動登門咨詢教辦相關(guān)部門，把工作想在前面。嚴(yán)格招待標(biāo)準(zhǔn)、減少陪餐人數(shù)、嚴(yán)控招待范圍。

聲樂卷：高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練，湖南文藝出版社

視唱練耳卷：高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練，湖南文藝出版社

基本樂理倦：高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練，湖南文藝出版社

李重光：《音樂理論基礎(chǔ)》人民教育出版社

其它：河北省音樂統(tǒng)考?xì)v年高考試卷；人教版高中音樂課本鑒賞。

二、聯(lián)考分析

學(xué)校獨立批65個宿位，第一批55個宿位，歷年宿位都比較緊張，考生報考志愿時謹(jǐn)慎考慮是否勾選住宿。該校開設(shè)第二外語選修課程供學(xué)生選擇，包括日語、德語、西班牙語、法語等。

我省2011年音樂高考分值做了調(diào)整，專業(yè)滿分為200分，其中主項150分、視唱20分、聽音15分、樂理15分。預(yù)計2011年我省音樂專業(yè)錄取控制線，本科聲樂150——160分以上、?？坡晿?20分以上。

前幾年我省的音樂考生文化課控制線，本科基本控制在301分以上，?？苹究刂圃?40分以上。

音樂高考錄取方法是以專業(yè)排名，文化成績達(dá)線即可。

2011年我省的音樂高考大約仍在1月份進(jìn)行，要想考上理想的音樂大學(xué)，既取決于學(xué)生自身的勤奮努力，又和老師的教學(xué)方法、家長的關(guān)心支持分不開。

"兩題"即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

重視養(yǎng)成教育：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對學(xué)生的成長進(jìn)步是十分必要的，良好的行為習(xí)慣使一個人的終生發(fā)展受益非淺。因此，在班級進(jìn)行良好品德的養(yǎng)成教育是十分必要的。根據(jù)學(xué)生的思想實際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期，將從不同的方面和角度對學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的常規(guī)訓(xùn)練。重點落實好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不使一個學(xué)生掉隊。開學(xué)后，及時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，把心收到學(xué)校，全身心地投入到學(xué)習(xí)上。

三、教學(xué)實施：

在高三這一學(xué)年里，學(xué)生基本上能夠自覺地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生對基本知識掌握得還可以，但解題能力和解題方法還需要加強(qiáng)。同時針對學(xué)生主觀題較弱，加強(qiáng)主觀題訓(xùn)練。

以聲樂教學(xué)為主，以樂理、聽音、視唱為輔，全面開展系統(tǒng)訓(xùn)練。

1、聲樂教學(xué)：

學(xué)生分析：民族唱法學(xué)生1位，美聲唱法學(xué)生4位，通俗唱法學(xué)生2位

聲樂教師：本學(xué)期聲樂教師公開課兩次。

總課時計劃180節(jié)，其中歌唱技巧發(fā)聲訓(xùn)練課40節(jié)，新歌練習(xí)50節(jié)，一對一聲樂輔導(dǎo)課一人一周一節(jié)。

這學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是授完七年級中國歷史上冊。理清每個階段的歷史線索，概括每個階段的歷史特征，找到人類歷史發(fā)展的規(guī)律，是本學(xué)期教學(xué)最核心的內(nèi)容。這就必須夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己來探索歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

發(fā)聲練習(xí)15條，要求每生從中選5條適合自己的發(fā)聲練習(xí)。

每位學(xué)生學(xué)會10首新歌曲。前3個月每生一周一歌，一周一查。后兩個月重點訓(xùn)練1—2首歌曲，以備高考之用。

重點重視：重視學(xué)生咬字、吐字、節(jié)奏節(jié)拍、音準(zhǔn)、呼吸支點、情緒表達(dá)等。

10月下旬進(jìn)入高考備戰(zhàn)，每生準(zhǔn)備好p3,下載適合自己演唱的歌曲伴奏。11月份開始跟音響伴奏練習(xí)，師生共同敲定高考曲目。12月份模擬聲樂高考訓(xùn)練，啟示引導(dǎo)注意事項。

教學(xué)方法：因人而異，張揚個性。

2、樂理教學(xué)：

樂理卷：總課時計劃60節(jié)。

要系統(tǒng)地講課，作業(yè)盡可能當(dāng)堂完成，使學(xué)生當(dāng)堂弄明白所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)音樂理論，多做練習(xí)。有系統(tǒng)地做實戰(zhàn)練習(xí)，有難題隨即啟示引導(dǎo)。8月9月份講授、復(fù)習(xí)基本樂理。10月份《樂理卷》試題分析。11月份歷年音樂高考試卷分析。12月份精讀李重光編著的《音樂理論基礎(chǔ)》和復(fù)讀高中課本《音樂鑒賞》藝術(shù)常識。

側(cè)重點：將習(xí)題答在試卷上，對照標(biāo)準(zhǔn)答案做認(rèn)真細(xì)致地分析。

3、聽音練耳教學(xué)

總課時計劃60節(jié)。

難點：通過適當(dāng)?shù)姆绞皆诳鞓份p松的課堂中進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。不僅可以避免學(xué)習(xí)理論的枯燥乏味性激發(fā)學(xué)生興趣，還可以真正學(xué)到知識。

教學(xué)過程：

（a）、聽單音音程（用所有自然音程比較、聽辯）

（b）、聽音階（自然大小調(diào)、和聲大小調(diào)、旋律大小調(diào)、30種民族調(diào)式）

（c）、聽和弦（原位三和弦、轉(zhuǎn)位三和弦、屬七和弦）

（d）、聽節(jié)奏聽拍號（2／43／44／43／8等，書寫基本節(jié)奏型）

（e）、聽旋律（用五線譜高音譜表，在基本節(jié)奏型上寫出旋律）

檢查方法：讓學(xué)生將聽寫結(jié)果寫在五線譜本上，當(dāng)堂批改校正。

4、視唱教學(xué)

除聲樂課外，視唱也是重中之重的學(xué)習(xí)，學(xué)好視唱對聲樂、聽音有非常大的幫助，教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生唱好音程、節(jié)奏。

視唱總課時計劃120節(jié)。

從視唱卷118條練到335條，共217條。其中c調(diào)48條、f調(diào)62條、g調(diào)60條、d調(diào)24條、bb調(diào)23條。

聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂 特長生 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0199-01

在音樂特長生培養(yǎng)中，怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專長，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢？下面，本文就針對以上問題進(jìn)行深入探究。

一、設(shè)計和開發(fā)適合特長生的音樂教材

提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂教育體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂知識和技能。在任何基礎(chǔ)課程中，都會有較為系統(tǒng)的知識與技能體系，所以，對于音樂特長生來說，必須設(shè)計和開發(fā)適合特長生的系統(tǒng)音樂教材，這是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本需求，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂教材來看，音樂知識與技能對于特長生來說稍嫌淺薄，不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，只有不斷為學(xué)生提供新的知識，才能給予學(xué)生新的刺激，促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來說，好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動力，因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《聲樂》、《樂理》、《視唱》等教材，作為國家統(tǒng)編藝術(shù)類教材的補(bǔ)充，適當(dāng)提高音樂知識和技能的難度，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。通過歌唱及基本樂理知識的講授與訓(xùn)練，提高學(xué)生基本功和歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立視唱的技能，深入挖掘?qū)W生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外，還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂的重要性，鞏固學(xué)生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，為全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實際制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃

任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計劃，音樂特長生的培養(yǎng)也不例外，需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，這在特長生培養(yǎng)中，不但具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。教學(xué)和訓(xùn)練計劃主要包括以下幾種：學(xué)期教學(xué)計劃、每月教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度具體化等，都是保障學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計劃可以幫助教師避免教學(xué)進(jìn)度的盲目性，有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性，因此，教師在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面，分別制定月計劃和周計劃，保證學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在鋼琴教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，靈活設(shè)置作業(yè)的難度，如果曲目的篇幅較長，需要學(xué)生用一兩個月的時間完成，那么可以將其作為月作業(yè)；如果篇幅較短，能夠在一兩周內(nèi)完成，那么可以將其作為周作業(yè)。另外，可以根據(jù)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，在適當(dāng)補(bǔ)充一些和弦、音階、琶音等方面的知識和技能，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同完成，不但不會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備工作

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是要認(rèn)識到自身的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實際上，音樂特長生培養(yǎng)過程，不但是讓學(xué)生掌握知識和技能的過程，也是師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。例如，在上鋼琴課之前，教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目，把握扎實的基本功，只有這樣，才能將知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識；在上聲樂課之前，教師要練好歌唱功底，科學(xué)合理的運用各種歌唱技能；在上舞蹈課之前，教師要熟練掌握各種類型的民族舞，這樣才能在課堂上游刃有余。此外，樂理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識庫，便于從容回答學(xué)生問題，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。

四、廣泛開展豐富多彩的音樂交流活動

不管是聲樂、舞蹈還是樂器表演都是舞臺藝術(shù)，離不開實踐活動，實踐是檢驗培養(yǎng)效果的最好方式，也是進(jìn)一步提高學(xué)生舞臺技能的重要方法。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種多樣的音樂交流活動。一般情況下，特長生每周或每月的作業(yè)都是由教師進(jìn)行檢查，同學(xué)之間的交流活動并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄，思維不開闊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生經(jīng)常參與實踐鍛煉，如：定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵學(xué)生自主編排節(jié)目，充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長，讓學(xué)生在合作交流的過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)音樂特長生的過程應(yīng)該是平衡的、和諧的過程，教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有效的培養(yǎng)方案，提高特長生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；彈唱；幼兒教師

我國教育改革的不斷地深入，對學(xué)前教育教師綜合能力和實踐能力的要求越來越高。具備一定的音樂技能是幼兒園教師的基本素質(zhì)之一。而彈唱是理論與實踐統(tǒng)一的綜合性藝術(shù)創(chuàng)作活動，它要求彈奏者在短時間內(nèi)將聲樂與鋼琴伴奏結(jié)合起來，包括對音樂作品的理解、旋律的處理、曲式的分析、和聲語言的掌握、歌唱技能的表現(xiàn)、伴奏織體的運用以及鋼琴技術(shù)的掌握等諸多因素。因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力，是教育工作者應(yīng)該重視而且值得研究的問題。

一、彈唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力主要存在以下幾方面的問題。

（一）學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)較差。

大多數(shù)學(xué)生是通過文化課考試進(jìn)入高校的，有些學(xué)校組織了藝術(shù)面試或加試，有些學(xué)校沒有。即使是進(jìn)行了加試的學(xué)生，大多數(shù)也只是考前突擊學(xué)習(xí)，他們往往對音樂的理解比較膚淺，以應(yīng)付考試為目的。缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和持之以恒的練習(xí)，因此學(xué)生整體的音樂素質(zhì)并不高。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置不合理。

一方面，鋼琴、聲樂、即興伴奏課時分配不合理，即興伴奏在實際應(yīng)用中非常重要，而課時太少，課程安排就會缺乏連續(xù)性；另一方面，課程設(shè)置中缺乏音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只注重學(xué)生音樂單一技能的培養(yǎng)，如聲樂、鋼琴演唱演奏技能，而忽視了音樂理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在理解作品、分析作品以及編配作品時，感到力不從心。另外，只注重學(xué)生的單科學(xué)習(xí)，忽略了音樂課程之間的相互滲透，學(xué)生在邊彈邊唱時不能將所學(xué)的音樂知識融會貫通，靈活應(yīng)用。

（三）缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)邊彈邊唱教材。

一些學(xué)校沿用的是藝術(shù)教育或師范藝術(shù)專業(yè)的教材。這些教材內(nèi)容過于專業(yè)化，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點，缺乏幼兒歌曲的訓(xùn)練。

（四）音樂教師自身存在的問題。

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，很多音樂教師都是從藝術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育專業(yè)缺乏系統(tǒng)深入的理解和研究，教學(xué)模式大多沿襲藝術(shù)教育的教學(xué)模式，缺少學(xué)前教育專業(yè)的針對性。

二、彈唱教學(xué)中應(yīng)采取的策略針對以上問題，經(jīng)過不斷的研究和探討，建議采取以下改革策略

（一）根據(jù)生源制定切實可行的教學(xué)計劃。

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，制定切實可行的教學(xué)計劃。首先，從基礎(chǔ)抓起，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歌唱和彈奏技能，為今后邊彈邊唱能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，及時研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，必要時可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性和實用性。最后，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于進(jìn)校時基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生悲觀情緒，教師要注意引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

（二）突出學(xué)前教育專業(yè)特色，改革音樂課程設(shè)置。

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞幼兒園彈唱教學(xué)的需要，突出學(xué)前教育專業(yè)特色。要讓學(xué)生盡快掌握彈唱技能，必須從課程入手，適當(dāng)調(diào)整音樂課程的比例?？梢栽谝荒昙夐_設(shè)音樂理論、聲樂、鋼琴、視唱練耳等課程，夯實他們的音樂基礎(chǔ)和理論知識；在二年級的時候增加即興伴奏理論（和聲）與實踐（彈唱）相結(jié)合，使學(xué)生迅速提高彈唱能力。

由于學(xué)前教育專業(yè)的課程較多，音樂課程的課時比較少，為了讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)時中學(xué)到更全面、更豐富的內(nèi)容，必須對現(xiàn)有的音樂課程進(jìn)行整合、優(yōu)化。可以將即興伴奏、和聲課程整合在一起，因為和聲設(shè)計是鋼琴即興伴奏中具有“靈魂”地位的重要部分，和聲選配直接影響到整首歌曲伴奏處理的合理性和完美性。因此把和聲知識融入到鋼琴即興伴奏教學(xué)中，既可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，又便于學(xué)生理解和運用。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（1）鋼琴教學(xué)中突出學(xué)前教育專業(yè)特色。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生彈奏的作品，適當(dāng)減少練習(xí)量，降低練習(xí)的要求。在學(xué)習(xí)了一年或一年半以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的鋼琴彈奏方法，并能彈奏有一定技巧的作品時，就可以在每堂課中適當(dāng)增加一些兒歌的彈奏?？梢韵日倚┯變焊枨陌樽嘧V或者幼兒律動的樂譜，讓學(xué)生分析樂譜，了解基本的編配步驟，掌握基本的音型選擇、搭配、變化與承接，對個別典型體裁的歌曲單獨進(jìn)行分析，并選擇適當(dāng)?shù)木幣浜拖液桶樽嘁粜停ㄟ^不斷的實踐練習(xí)提高學(xué)生的彈奏水平。在自彈自唱能力培養(yǎng)的過程中，鋼琴的即興彈奏能力對學(xué)生來說是比較困難的，而其中和弦的編配和音型的選擇是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，一旦選好編配和弦和音型，彈奏就變得很輕松了，邊彈邊唱也就沒有問題了。

（2）聲樂教學(xué)中突出學(xué)前教育專業(yè)特色。

在聲樂教學(xué)中，除按照基本的聲樂教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步拓展與幼兒園教學(xué)相關(guān)的聲樂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生經(jīng)過一年的聲樂學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了歌唱發(fā)聲方法，能夠正確地運用呼吸、清晰準(zhǔn)確地咬字吐字、準(zhǔn)確地演唱音高節(jié)奏、恰到好處地表現(xiàn)作品的強(qiáng)弱，能夠運用自然甜美的聲音和真摯的情感演唱時，就可以在教學(xué)內(nèi)容中增加兒歌的演唱。其中包括童聲的發(fā)聲訓(xùn)練技巧、兒歌的演唱方法，以及兒歌演唱中聲音位置、呼吸及狀態(tài)、情緒與表情、伴奏與歌聲的相互結(jié)合等等方面的內(nèi)容。還要讓學(xué)生學(xué)會分析歌曲，包括分析歌曲的題材和內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、旋律等。讓學(xué)生能夠盡快投入到邊彈邊唱的聲樂實踐練習(xí)中去。

（3）自彈自唱的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

由于聲樂和鋼琴教學(xué)中都增加了兒歌的教學(xué)內(nèi)容，為了避免教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，必須將兩門課程的兒歌內(nèi)容統(tǒng)一起來，即在聲樂課程中練唱的兒歌，在鋼琴課上進(jìn)行編配。兩門課程可都要求學(xué)生自彈自唱，讓學(xué)生能不斷反復(fù)練習(xí)，提高自彈自唱的能力。

（四）改進(jìn)彈唱課堂教學(xué)方法。

要提高學(xué)生的彈唱能力必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要以學(xué)生為主體，讓其主動參與，積極思考，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，特別在進(jìn)行作品編配和音型的選擇上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在練習(xí)的過程中，鼓勵其相互交流、共同研討，大膽提出自己的觀點和看法。使學(xué)生在不斷的探索實踐中將所學(xué)的知識融會貫通，靈活運用。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力也不同，存在的問題也不同，因此必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，因人而異，因材施教。

（五）理論與實踐相結(jié)合。

彈唱能力是一種綜合能力，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐才能夠提高。要通過多渠道的藝術(shù)實踐活動為學(xué)生提供應(yīng)用的平臺，幫助他們在實踐中提高。

（1）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)課后訓(xùn)練。

學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)的曲目，課后要相互彈奏練習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對不同風(fēng)格音樂作品的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)實踐平臺。

舉辦音樂會和技能匯報演出，為學(xué)生提供自我展示舞臺。學(xué)生可以演唱或演奏作品，增加舞臺實踐經(jīng)驗，還可以通過編配兒童音樂劇、彈唱兒歌等形式鍛煉自彈自唱的能力。班級音樂會聲樂考試伴奏、教學(xué)基本技能比賽等活動可以與鋼琴教學(xué)訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生的能力在實踐中得到鍛煉提高。

（3）把彈唱作為學(xué)生技能考核的一個重要方式。

每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲彈唱比賽。把彈唱能力作為學(xué)生的必備的能力和就業(yè)的必備條件之一。

（4）深入幼兒園實踐實習(xí)。

利用每學(xué)期的幼兒園實習(xí)周，到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐，讓自己的彈唱能力在實踐中得以應(yīng)用，找出自己存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的核心能力。作為幼兒教師的培養(yǎng)者更應(yīng)該遵循學(xué)前教育的特點，以能力本位為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新一體化教學(xué)模式，完善教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來職業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張富洪.《構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練層級課程的研究與探索》教育導(dǎo)刊，2009，12.

[2]王曉娟.《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力現(xiàn)狀及對策分析》吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，6.

[3]季新華《師范生教育實習(xí)改革和創(chuàng)新的思考》揚州大學(xué)學(xué)報，2003，7.

聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān) 鍵 詞：聲樂　教改　教學(xué)大綱

高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國中小學(xué)推廣使用，對照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。

聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高師聲樂教改的核心問題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時，由于師資和生源相對有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院?？待R。

隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式

聲樂教學(xué)中的一對一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨的授課形式。[2]這種授課方式個性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的形形的問題就感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無望而形成逆反心理，同時也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對不同年級的學(xué)生的劃分，其課時可以在聲樂總體課時中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對一”授課時教師對聲樂理論的不斷重復(fù)，同時也為小組課與個別課創(chuàng)造了有效的空間；個性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個別課中。教師在對學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實施分組和小課教學(xué)時，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個性問題贏得更多的時間，而且為學(xué)生將來適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個學(xué)生以鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來學(xué)生的實際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。

轉(zhuǎn)貼于

四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際

高師聲樂教學(xué)在全國各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)一兩個月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨立備課、上課、讓學(xué)生時刻意識到自己將來的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實際，切忌盲目使用

高師聲樂教材在近十多年來有較大的發(fā)展，除國家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費學(xué)生的教材費。

高師聲樂教材使用要切合實際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實踐能力

聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過10次；而對于將來面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來說，藝術(shù)實踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時，文化部門或?qū)I(yè)部門要創(chuàng)造機(jī)會，支持學(xué)生參加藝術(shù)實踐活動，如舉行音樂會或聲樂比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，以便學(xué)生將來更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動中的聲樂輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問題。高師聲樂課程的改革切實要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一?！钡倪m應(yīng)型人才。

參考文獻(xiàn)

聲樂課學(xué)期教學(xué)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校音樂教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

高等師范音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是綜合型的，具有多方面的素質(zhì)和能力的，能勝任國民基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂人才。這是由高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。它要求學(xué)生必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和音樂實踐技能，受到音樂理論和實踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂教師素養(yǎng)，獲得從事音樂教育的基本能力和一定的音樂教育研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合了新時期國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，也為我國的高師音樂教育辦學(xué)指明了發(fā)展的方向。

然而一直以來，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與上述培養(yǎng)要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)還不能完全達(dá)到社會對音樂教育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如部分已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)工作了幾年的音樂教師還不能夠完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。他們中的很多的教師除了組織正常課堂教學(xué)外，沒有能力組織和指導(dǎo)學(xué)生的其他音樂實踐活動，且示范能力弱，伴奏能力弱，語言表達(dá)能力弱，課堂組織能力也弱；除此之外，目前畢業(yè)生的就業(yè)情況也不理想，他們中的大多數(shù)難以達(dá)到用人單位的要求。如某省在2009年所舉行的特崗教師音樂綜合知識考試時，考生的平均成績竟然只有三四十分。面對這樣一個現(xiàn)狀，我們不得不重新開始反思學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)問題。

從上個世紀(jì)70年代末期以來，可以說我國的音樂教育事業(yè)有了一個嶄新的起點，開始了新的發(fā)展歷程。很多高師音樂專業(yè)通過自身不斷的調(diào)整和改革取得了一定的成績，為中國的音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大作用，為我國的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了大批的音樂人才，也為中小學(xué)的美育教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是，回首過去，立足現(xiàn)在，展望未來，我國高師音樂教育的發(fā)展依然是任重道遠(yuǎn)。特別是在國家大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，音樂教育已經(jīng)開始落后于時代的要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會對音樂教育的需要，尤其是難以適應(yīng)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對這種現(xiàn)狀，高師音樂教育專業(yè)的人才模式也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新的發(fā)展。

為了弄清學(xué)生綜合能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的差距以及難以適應(yīng)現(xiàn)在社會音樂教育的需求的真正原因，筆者近期對本省及相鄰省市的部分高校的音樂教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及實施、學(xué)生就業(yè)等情況做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“重技法，輕理論”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)了解，很多學(xué)生都習(xí)慣的把某一門或兩門技法課當(dāng)做“主課”，把其它理論課當(dāng)成“副科”去對待。還有部分學(xué)生盲目的理解為只要個人的某種技法課學(xué)好了，那么自然就具有專業(yè)的高素質(zhì)了。因此，忽視了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)技法課和專業(yè)理論課兩種。這樣的設(shè)置是為了體現(xiàn)專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，特別是相當(dāng)數(shù)量的理論課程設(shè)置更是為了體現(xiàn)音樂教育專業(yè)“師范性”的特點。造成以上現(xiàn)象的主要原因就是我們對高等師范音樂教育到現(xiàn)在都還存在一定的誤區(qū)，還沒有徹底的從音樂專業(yè)院校的辦學(xué)模式里面走出來，忽視了音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。特別是一些技法課教師，為了短時間出成績，給學(xué)生的思想上帶來了一定的影響，沒有正確的去引導(dǎo)學(xué)生。相反，容易讓學(xué)生專注某一技能的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。從而造成學(xué)生知識面過窄，綜合能力上不去，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。

二、部分課程的設(shè)置和教學(xué)形式欠合理。目前全國大部分高師音樂教育專業(yè)的課程都是由公共必修課、專業(yè)課和選修課三大部分構(gòu)成，每個部分課程都有著相應(yīng)的比重。公共必修課一般都是由國家規(guī)定的相應(yīng)課程，這里暫且不論。

首先，我們來看專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課的設(shè)置問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.音樂教育類的課程比例嚴(yán)重偏少。目前在很多高師院校的音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)里面只有一至兩門專業(yè)教育類的課程，如教材教法和音樂教學(xué)論，它們占整個專業(yè)課程百分之十都不到。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，學(xué)會如何去“教學(xué)”自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而該類課程的缺乏無疑對學(xué)生的教學(xué)能力有著嚴(yán)重的影響。特別是在中小學(xué)的教學(xué)大綱里也明確指出教師除了課堂教學(xué)之外還須具有組織和指導(dǎo)小型合唱隊和樂隊的能力。

2.某些課程的課時、內(nèi)容隨意壓縮。這個問題突出體現(xiàn)在視唱練耳的課程設(shè)置上。近些年隨著高師音樂教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮課時及課程內(nèi)容自然是最方便的解決辦法。本來視唱練耳課程按照國家頒發(fā)的人才培養(yǎng)方案是要求開四個學(xué)期的，每個星期四個課時。但是有的學(xué)校把這門課已經(jīng)壓縮到兩個學(xué)期了，并且每個星期只有兩個課時。這樣一來，無疑將直接影響到該門課程的教學(xué)內(nèi)容和深度。試想教師用兩個學(xué)期的時間是不可能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的，就更不用去提深度了。此外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大還直接影響到該門課程的分班上課情況。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)甚至采用了大班集體課的形式，每個班多達(dá)八十多人。這樣做的后果則是嚴(yán)重違背了這門課程的特殊性，也影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.某些課程開設(shè)的重復(fù)性問題。據(jù)了解，有的學(xué)校在教學(xué)計劃中不僅開設(shè)了音樂美學(xué)又開設(shè)了藝術(shù)概論；有的學(xué)校則是開設(shè)了音樂欣賞還開設(shè)了戲劇與名作欣賞等等。雖然所列舉的這幾門課程都有著自己不同方面的側(cè)重，但是它們之間的共性完全遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個性，也就是說完全可以把它們合并成一門課程，這樣既可以減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)還可以節(jié)約一部分課時安排到其它需要的地方。

4．某些技法課的教學(xué)形式和內(nèi)容存在不合理的因素。就以聲樂課為例，聲樂課是整個專業(yè)課程中的主要技法課之一，也是高師音樂專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項技能。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有少部分的學(xué)校還在很大范圍內(nèi)的采用 “一對一”的上課模式進(jìn)行教學(xué)。形成了以個別課為主，小組課為輔的教學(xué)形式。無疑“一對一”的教學(xué)模式能更好的因材施教，能更快的提升學(xué)生的演唱能力。但這樣一味的去重視唱，培養(yǎng)的學(xué)生也不一定能夠成為一個合格的音樂教師，還嚴(yán)重的浪費了師資，這樣做是欠合理的。同時還有不少學(xué)校對聲樂教材的選擇上也因循守舊，一直以來都是用的高等師范院校的試用教材《聲樂曲選集》。沒能跟上聲樂課程發(fā)展的要求，且很多聲樂教師在對學(xué)生演唱曲目的要求上也追求高難度。這樣的做法都是與高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不相適應(yīng)的。

其次，我們再看選修課的情況。目前在選修課的設(shè)置上存在著三個方面的問題：一是公共選修課的學(xué)分比例不夠?，F(xiàn)在大部分高師音樂學(xué)專業(yè)的選修課都是由專業(yè)選修課和公共選修課組成的。相對專業(yè)選修課來說它的比例顯得太少。如有的學(xué)校公共選修課的比例竟然只有百分之五左右。這將嚴(yán)重的影響必修課和選修課以及專業(yè)選修課和公共選修課之間的合理配置。二是公共選修課程開設(shè)的種類不夠全面。公共選修課的設(shè)置應(yīng)該考慮到社會需求的復(fù)雜，正視學(xué)生個性發(fā)展的需要，以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識為原則，多選擇其他類文化課程，而不能僅僅局限在大文科和大理科之間。三是學(xué)生在對待公共選修課的問題上，總是習(xí)慣選擇與本專業(yè)相關(guān)的課程，而選擇跨專業(yè)的其他文化課程的較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校計劃列出的所有課程均在公共（自由）選修課的選擇范圍之列，面對這種情況，部分學(xué)生就會圖方便和省事，直接選擇了一些與本專業(yè)相近的課程。還有就是有的學(xué)生在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能選擇出那些自己感興趣的，能幫助自身全面發(fā)展的課程。

三、學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識，忽視了藝術(shù)社會實踐，導(dǎo)致綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高。一般來看，各個高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃中都有著相關(guān)的學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，其大致都包括德育實踐、教育實踐和藝術(shù)實踐三個方面。首先我們看看德育實踐，它的實踐內(nèi)容主要包括軍訓(xùn)、社會實踐調(diào)查等。軍訓(xùn)每個學(xué)校都有著統(tǒng)一的安排。但我們從學(xué)生的社會實踐這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們對待這方面內(nèi)容從不重視。按照實踐計劃，學(xué)生每個假期都應(yīng)該參與一次社會調(diào)查，可絕大多數(shù)的學(xué)生對于此項實踐都只是流于形式的應(yīng)付罷了，目的也僅僅是為了得到那相應(yīng)的學(xué)分。其次，就是教育實踐，它的實踐內(nèi)容主要包括見習(xí)和實習(xí)。學(xué)校一般都會把這個環(huán)節(jié)集中到第七個學(xué)期或第八個學(xué)期進(jìn)行。在教育實踐時間的安排上多則一個學(xué)期，少則五六周時間?？梢哉f教育實習(xí)是整個教育實踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生把理論知識運用到實踐的最好平臺，也是獲得綜合素質(zhì)能力的有效途徑，更關(guān)系著學(xué)生能否通過教育實習(xí)獲得教育教學(xué)的能力。然而在這個環(huán)節(jié)也存在有不足的地方。即部分同學(xué)思想上沒有清醒的認(rèn)識，不知道教育實習(xí)的重要性。往往利用找工作或考研的理由走過場，沒能真正的參與到其中。這樣一來學(xué)生的教學(xué)能力始終得不到鍛煉，就更不用說什么綜合素質(zhì)的提高了。最后要說藝術(shù)實踐了，它主要包括觀摩、技能訓(xùn)練、演出、專業(yè)匯報等。這個實踐環(huán)節(jié)伴隨著學(xué)生整個四年學(xué)習(xí)之中。是讓學(xué)生個人的綜合素質(zhì)能力得到提高的關(guān)鍵。目前的情況是很多學(xué)校在這個方面沒有明確的制度要求，也沒有給學(xué)生提供更多藝術(shù)實踐的機(jī)會。因此，對于一些不愿意參加音樂活動的學(xué)生來講，除了每學(xué)期的專業(yè)考試時的實踐外，就不會再有其它的藝術(shù)實踐了。

以上這些因素直接影響著學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，使他們難以達(dá)到音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。此外，隨著這些年來高師音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的整體下降，和中小學(xué)音樂教育進(jìn)行的種種教育教學(xué)的改革給我們培養(yǎng)合格的音樂人才帶來了更大的難度。種種原因使得高師音樂教育的學(xué)生越來越難以滿足現(xiàn)代社會對音樂教育人才的需要。這些問題如果不及時解決將關(guān)系到我們未來音樂人才的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到我們高師音樂教育的成敗。

為了達(dá)到高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合我國基礎(chǔ)音樂所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想模式，改革一些與現(xiàn)代教育教學(xué)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。要解決一些我們現(xiàn)行的高師音樂教育中日漸突出的問題，進(jìn)一步的優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式。鑒于上述情況我認(rèn)為要做到以下幾點：

第一，更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對高師音樂教育專業(yè)“師范性” 的認(rèn)識。高師音樂教育改革必須滿足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的改革服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在這些年已經(jīng)對其音樂教學(xué)大綱和課程做出了幾次調(diào)整，對當(dāng)代音樂教師能力的要求也變得更高、更加的全面。我們要想培養(yǎng)出合格的音樂教師就要順應(yīng)時展的需求。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課程教學(xué)大綱里早已摒棄了把傳授音樂知識技能作為音樂課的首要目標(biāo)的做法。要求更多的是音樂教師的綜合能力素質(zhì)，而不是某一門或兩門音樂技法課的高標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)更多的是中小學(xué)生的音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。所以，作為一個合格的中小學(xué)音樂教師，他就應(yīng)該“技法”與“理論”并重。除了要具備一定的技能和音樂常識外還應(yīng)該掌握與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，如中小學(xué)音樂教學(xué)法、視唱練耳、音樂欣賞等。如果學(xué)生一味的只重視技法課而忽視理論課程的學(xué)習(xí)是不會成為一個合格的中小學(xué)音樂教師的，相反又會回到音樂學(xué)院的那種用教學(xué)模式，那可是萬萬不能的。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是教師而不是演員。因此，高師音樂教育的“師范性”還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，必須要從觀念上認(rèn)識清楚這個問題。這是師范教育的特點所在，是由師范教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、形式所決定的。

第二，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出專業(yè)知識的全面性和基礎(chǔ)性。課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。是組織教育教學(xué)活動最專業(yè)依據(jù)。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和完善。首先，在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在教學(xué)計劃中專業(yè)課一欄里增加音樂教育類課程的比重。據(jù)了解，在國外一些教育比較發(fā)達(dá)的國家在這方面就做得比較好。比如加拿大的音樂教育專業(yè)課程里就很重視音樂教育類的課程開設(shè)，它在整個專業(yè)課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。一些課程如器樂教學(xué)法、合唱教學(xué)法、音樂課程與指導(dǎo)、音樂課程組織等課程突出了音樂教育專業(yè)的課程特點，強(qiáng)調(diào)了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這對于培養(yǎng)一個合格的音樂教師是很重要的。而我們現(xiàn)行的中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱里的唱歌課和器樂課的教學(xué)內(nèi)容中也有合唱排練和器樂演奏的教學(xué)。所以在高師音樂教育專業(yè)教學(xué)計劃里對此類課程的進(jìn)一步充實是有必要的。其次，要尊重某些課程的特殊性，教學(xué)形式可以多樣化，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。像上面所提及的視唱練耳課，該課程在高師音樂教育中的重要地位是毋庸置疑的，它是音樂教育中的一門基礎(chǔ)課，同時又是一門主干課，值得每一個音樂專業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)好這門課程可以為專業(yè)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實踐及將來從事音樂教育工作打下良好的基礎(chǔ)。由于這門課程具有一定的技法性，因此上課形式也有著相對的特殊性，一般采用小班課的上課形式最為適合。另外在上課的過程中教師需要因材施教，甚至還需要個別的檢查輔導(dǎo)。如果采用大班集體課的形式將不能獲得預(yù)期的效果，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。所以我們應(yīng)該遵循這類課程的特殊性，任何更改或壓縮課時、內(nèi)容都是不行的。同時在這門課程的教學(xué)形式上我們可以采取“分級制”和“升降級制”來進(jìn)行優(yōu)化。由于學(xué)生進(jìn)校時肯定會存在能力素質(zhì)上的差異，可以通過考試把他們按程度分班教學(xué)，這樣做在教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量上將會取得比較好的效果。然后再通過每學(xué)期的考試進(jìn)行升降級，能力素質(zhì)有很大提高的可升級到程度高的小班上課，而成績差的學(xué)生則降級到程度低的小班。這樣一來則更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，更多的保證了該門課程教育教學(xué)的有效性。此外還值得說明的是一些技法類課程可以盡量讓教學(xué)的形式多樣化，采用個別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式上課。要做到以小組課為主，個別課和集體課為輔的原則。要不斷更新教材內(nèi)容，適當(dāng)增加重唱（奏）、齊奏（奏）及表演方面的內(nèi)容，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿足以后他們作為中小學(xué)教學(xué)的需要。最后，選修課程要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。合理的選修課程設(shè)置是為了讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識面和更好的發(fā)展學(xué)生個性。它又是提高個人素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該要適當(dāng)提高公共（自由）選修課的比例，適當(dāng)增加選修課的課程，要求專業(yè)選修課要有一定的專業(yè)延續(xù)性，公共選修課要有一定的廣泛性。同時，專業(yè)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生選擇選修課的引導(dǎo)，真正做到“發(fā)展學(xué)生個性，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識面”。

第三、重視藝術(shù)社會實踐，完善學(xué)習(xí)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。音樂教育界曾有學(xué)者提出過高師音樂教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“又能又?！?，勝任中小學(xué)音樂教學(xué)各方面工作的“通用型”音樂人才。也就是現(xiàn)在常說的通才教育。中小學(xué)音樂課教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、識譜等，它不僅要求音樂教師有組織課堂教學(xué)的能力，還應(yīng)該有開展課外音樂實踐活動的能力。比如組織一個小型的樂隊、合唱隊和舞蹈隊的排練，或是指導(dǎo)一個節(jié)目、一場演出或一次音樂活動的開展等。這樣一來，則給現(xiàn)在音樂教師的教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。同時也對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高師音樂教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)社會實踐，只有在大量的藝術(shù)實踐中才能提高自身的綜合素質(zhì)能力。因為音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗，特別是一些技法類課程是必須通過親身的參與和實踐才能掌握的。藝術(shù)的特殊性決定了這一點。反過來，要想做一個合格的音樂教師就必須要有站好兩個“臺”的能力，一個是講臺，另一個就是舞臺。要想站穩(wěn)舞臺就必須要不斷獲得藝術(shù)實踐的機(jī)會?！芭_上一分鐘，臺下十年功”這說明了要想站穩(wěn)舞臺就必須付出艱辛的勞動。只有這樣，個人的綜合能力素質(zhì)才能獲得提高。同時高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該拓展視野，因為藝術(shù)實踐包括很多內(nèi)容，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，有選擇的參加一些學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)和正規(guī)的社會團(tuán)體，以獲得更多的藝術(shù)社會實踐機(jī)會，讓自己的創(chuàng)新能力獲得更大的發(fā)展空間，這樣對以后的就業(yè)是很有幫助的。作為學(xué)校，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境，建立一種行之有效的監(jiān)督管理體制。不斷完善學(xué)生德育實踐、教育實踐和藝術(shù)實踐的規(guī)章制度。有必要的實施一些獎懲措施去督促學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到藝術(shù)社會實踐中去，不斷提高自身的綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)新時期國家對基礎(chǔ)音樂教育的需要。

綜上所述，21世紀(jì)是充滿著競爭的時代，隨著我國音樂教育改革的不斷深入，將會對未來基礎(chǔ)音樂教育工作者的綜合能力素質(zhì)提出更高、更全面的要求。作為從事教育的工作者更應(yīng)該清醒的認(rèn)識到這一點，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校音樂教育的改革要立足于普通音樂教育的需要，為普通音樂教育改革服務(wù)。同時在改革的過程中與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、新世紀(jì)的建設(shè)人才。

課題編號：2007B176

課題名稱：《普通高校音樂教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的調(diào)查及研究》

參考文獻(xiàn)：

[1]《21世紀(jì)高師音樂教育研究》.朱詠北等著.湖南師范大學(xué)出版社,2003年5月第一版.