前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童心理疏導(dǎo)的意義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童心理疏導(dǎo)的意義范文第1篇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但是同時(shí)我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來(lái)越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長(zhǎng)離不開父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問(wèn)題。

音樂(lè)教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂(lè)可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。

2.留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

2.1性格扭曲

父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

2.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母的正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

3.音樂(lè)教學(xué)的意義

音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。

音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

4.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。

4.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。

4.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。

在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

5.總結(jié)

兒童心理疏導(dǎo)的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；衛(wèi)生保??；心理評(píng)估；生活質(zhì)量 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-12-6953-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童出現(xiàn)心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，這引起臨床醫(yī)學(xué)界及社會(huì)上的廣泛關(guān)注。兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)此，需要對(duì)心理疾病的兒童采取心理衛(wèi)生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國(guó)AchenbachJL童行為自評(píng)量表，得出兒童的其中有一個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量分值超過(guò)正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對(duì)照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒(méi)有顯著的差異，有可比性。

1.2方法對(duì)照組（B組）采取常規(guī)治療，觀察組（A組）采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)及集體的衛(wèi)生保健宣傳教育，具體措施：①認(rèn)知疏導(dǎo)。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長(zhǎng)也不清楚心理治療的方法，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)患兒及家長(zhǎng)的具體情形，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認(rèn)知，為以后的治療奠定基礎(chǔ)。②親情感動(dòng)法。心理醫(yī)生只能夠?yàn)榛純翰扇⌒睦碇委煼桨?，具體措施還是需要家長(zhǎng)實(shí)施，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取親情感動(dòng)法，以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感化患兒，讓兒童對(duì)外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現(xiàn)狀。[2]③情感轉(zhuǎn)移方法。當(dāng)兒童一直關(guān)注某一項(xiàng)事務(wù)而情緒低落時(shí)，醫(yī)生可以轉(zhuǎn)移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動(dòng)畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動(dòng)，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對(duì)以上兒童進(jìn)行為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查，在3個(gè)月之后再次實(shí)施心理評(píng)估，兒童治療前后進(jìn)行自評(píng)量表（SAS）評(píng)分，并詳細(xì)記錄這些分?jǐn)?shù)，其中大于50分存在心理問(wèn)題。[3]

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文采用的數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0軟件來(lái)詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)的，同時(shí)為加強(qiáng)可信度，這兩組數(shù)據(jù)的資料在比較中都是運(yùn)用了了χ2檢驗(yàn)，文中的實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)均為使用的平均值。P

2結(jié)果

這兩組患兒在采取3個(gè)月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評(píng)分比較中，對(duì)照組在治療前的評(píng)分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評(píng)分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

心理對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，由于兒童來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠(yuǎn)低于前一輩的，造成他們心理出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙或扭曲，這就不利于他們?cè)谏鐣?huì)上茁壯成長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)要做好早發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)立即送到醫(yī)院就診。

由于不同的兒童的心理問(wèn)題不一，對(duì)此，心理醫(yī)生在對(duì)兒童采取集體的衛(wèi)生保健宣傳教育措施，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，積極接受醫(yī)院的治療；同時(shí)針對(duì)不同兒童的心理狀況，如動(dòng)癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理狀況，采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，具體解決他們心理上的個(gè)案問(wèn)題，幫助他們重塑價(jià)值觀。本文結(jié)果顯示，對(duì)兒童采取心理衛(wèi)生保健之后，SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)兒童采取積極的心理衛(wèi)生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態(tài)，提高患兒的生活水平，增進(jìn)醫(yī)患之間的情誼，非常值得各醫(yī)院廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.淺談兒童心理衛(wèi)生在兒童保健中的重要性[J].中外醫(yī)療，2008，15（04）：243-244.

[2]閆亞飛，韓娟，畢燁.兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題及健康教育策略分析[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2010，12（05）：212-213.

兒童心理疏導(dǎo)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：“留守兒童”　心理問(wèn)題　成因　對(duì)策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘?，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

1.成因分析

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）親情缺失

家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。

（2） 學(xué)校教育缺失

據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

（3）村委會(huì)和政府部門關(guān)注不夠

大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識(shí)的存在，從縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)政府部門來(lái)看，他們鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的相應(yīng)措施。

2.對(duì)策分析

（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。

（2）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。

（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（4）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。

總之，我通過(guò)調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問(wèn)題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來(lái)，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]于慎鴻 《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析》.中州學(xué)刊，2006，3.23-25。

兒童心理疏導(dǎo)的意義范文第4篇

1．對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。

2．對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。

二、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2．學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂(lè)觀、積極向上的心理。

3．社會(huì)方面

兒童心理疏導(dǎo)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：家庭；留守兒童；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0071-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2 000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4 390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18～22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，中國(guó)1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、從家庭生態(tài)系統(tǒng)折射出的留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生

家庭是社會(huì)的一個(gè)的基本元素，它既維護(hù)著家庭成員的基本生活所需，又與社會(huì)發(fā)生必然的聯(lián)系，對(duì)于每一位成員的成長(zhǎng)、教育和發(fā)展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無(wú)論從生活、受教育、個(gè)性品質(zhì)的形成，還是家庭之愛(ài)、社會(huì)聯(lián)系等諸方面，都會(huì)受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是成員以及家庭的周邊關(guān)系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對(duì)于全面尋求留守兒童的教育策略，發(fā)展留守兒童的智力、品質(zhì)，培養(yǎng)其成人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化使兒童缺乏溫暖

在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，由于家庭各成員的存在，會(huì)使得各成員以及成員之間產(chǎn)生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，父母對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，父母的愛(ài)可使兒童產(chǎn)生一種安全感，減少或很少發(fā)生內(nèi)心矛盾，能夠促進(jìn)兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長(zhǎng)大成人，由此可見(jiàn)，家庭成員的結(jié)構(gòu)性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長(zhǎng)期分離，家庭成員的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，兒童對(duì)父母的關(guān)愛(ài)就缺乏親身感受，內(nèi)心會(huì)變得孤獨(dú)而寂寞，具有強(qiáng)烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點(diǎn)。

2.家庭生態(tài)系統(tǒng)混亂對(duì)兒童心理產(chǎn)生不良的影響

教育心理家認(rèn)為，家庭是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)復(fù)雜的群體系統(tǒng)，是主體、子體無(wú)界共存的系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭中的子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的邊界要清晰，具有約束與保護(hù)的特有功能。具有關(guān)資料顯示，農(nóng)村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數(shù)的兒童獨(dú)自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個(gè)體系統(tǒng)就被打亂，與此同時(shí)兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這樣的家庭難以實(shí)施溫和、規(guī)范的互動(dòng)家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態(tài)系統(tǒng)的改變，加上爺爺、奶奶們的過(guò)度愛(ài)心，使得使留守兒童的自心加重、霸權(quán)地位上升、易沖動(dòng)、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強(qiáng)等因素，極易偏離健康成長(zhǎng)軌道。

3.家庭生態(tài)系統(tǒng)功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環(huán)境

留守兒童的成長(zhǎng)需要特殊的環(huán)境，在這個(gè)特殊環(huán)境中家庭的系統(tǒng)，至關(guān)重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長(zhǎng)，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環(huán)境的大力支持，如果此時(shí)期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環(huán)境難已得到保障?，F(xiàn)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個(gè)特殊的角色來(lái)培養(yǎng)，離開了父母的親身說(shuō)教與共同生活，往往會(huì)使兒童的情感發(fā)生突變。父母任何一方外出打工，都會(huì)使得家庭生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生紊亂，當(dāng)兒童遇到問(wèn)題、生活受到挫折、生理發(fā)生微弱變化、需要不能滿足時(shí)，這種紊亂的家庭系統(tǒng)環(huán)境就會(huì)侵蝕到兒童的心理健康，甚至使兒童失去對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)的依賴，變得難以接受任何教育。

4.家庭生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則性破壞，過(guò)多地增加了留守兒童的壓力

留守兒童的教育過(guò)程與其他的兒童一樣，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在成人之前基本上是在受教育的環(huán)境之中，根本不可能接受到家庭經(jīng)濟(jì)的制約或限制，即便是一二次的需求受挫，也不會(huì)影響到心理。但由于留守兒童的父母外出打工，其基本的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)條件受到限制，不說(shuō)是生活中的零吃現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)生活的急需有時(shí)受到威脅，使兒童過(guò)早地品嘗了經(jīng)濟(jì)的苦果，在家外出擔(dān)心其他兒童看不起，上學(xué)時(shí)難以與其他兒童進(jìn)行面對(duì)面溝通，這樣就失去了兒童與外界公平、合理、和諧地交流，天長(zhǎng)日久兒童的上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)往來(lái)，如撿拾破爛等，甚至養(yǎng)成偷盜習(xí)慣。

5.家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改變，使學(xué)生的心理發(fā)生畸變

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)心理、情感、經(jīng)濟(jì)、和諧、成長(zhǎng)的復(fù)雜系統(tǒng)，任何一方面的影響，都會(huì)改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過(guò)度或者短暫失去家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛(ài)，特別是爺爺、奶奶的過(guò)度溺愛(ài)、經(jīng)濟(jì)的壓力，使得他們會(huì)遠(yuǎn)離群體，個(gè)性化傾向更加嚴(yán)重，自治力下降，自由活動(dòng)的空間和范圍相對(duì)變寬，特別是對(duì)于具有好動(dòng)、向上，易研究、超長(zhǎng)發(fā)展思維且經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬松的個(gè)別兒童，滋生心理畸形發(fā)展的意向。如學(xué)習(xí)目的不明確、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、亂花錢、結(jié)識(shí)身心不健康的兒童，為進(jìn)一步教育、培養(yǎng)設(shè)置了障礙。

三、家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后的教育對(duì)策

家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后，對(duì)于留守兒童的教育工作，必須打破現(xiàn)行的教育規(guī)律，研究其新的對(duì)策，也只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理開發(fā)有效的農(nóng)村留守兒童教育資源，啟動(dòng)學(xué)校教育特殊功能，才能有效地維護(hù)好留守兒童子系統(tǒng)，創(chuàng)造更加和諧的社會(huì)環(huán)境。

1.構(gòu)建更加和諧的家庭生態(tài)系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)。盡管它受到家庭主要成員的影響，其環(huán)境、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、教育氣氛有所改變，但主體性沒(méi)有發(fā)生根本的變化。留守兒童滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒(méi)有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是社區(qū)的干部群眾，與家庭相鄰的其他家庭成員，應(yīng)給予愛(ài)的關(guān)懷，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體和進(jìn)戶等宣傳手段，教育家庭的其他成員，要樹立整體思想，要為社會(huì)服務(wù)，要維護(hù)家庭的整體生態(tài)系統(tǒng)性。做到關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)、教育、引導(dǎo)、說(shuō)服、行為指示于一體，拋棄個(gè)體不規(guī)范行為對(duì)留守兒童的影響，保持家庭生態(tài)的相對(duì)平衡。社區(qū)等部門要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的管理教育，深入開展優(yōu)秀留守教育家庭、和諧留守家庭、模范留守家庭的評(píng)選工作，將其納入社會(huì)公共道德規(guī)范教育之列，定期開展家庭成員教育培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。建立和健全留守兒童的家庭檔案。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)留守家庭的看法，賦予更加和諧的家庭環(huán)境。

2.挖掘現(xiàn)有社會(huì)資源，鼓勵(lì)開展留守兒童的系統(tǒng)性教育

家庭生態(tài)系統(tǒng)并不是獨(dú)立的個(gè)體，是受外界社會(huì)的影響和制約的，外界對(duì)生態(tài)家庭系統(tǒng)的創(chuàng)建具有促進(jìn)和完善的作用，因此，社會(huì)、社區(qū)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守家庭中留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。如，深入貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神，鼓勵(lì)富有勞動(dòng)力家庭成員、高學(xué)歷人員等舉辦多種形式的留守兒童教育園地。家庭幼兒園、社區(qū)幼兒園、學(xué)校學(xué)前教育基地等都是進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)的好場(chǎng)所。這樣，留守的兒童會(huì)通過(guò)集體主義教育感受到家庭般的溫暖；通過(guò)園區(qū)的教育，政府、社區(qū)會(huì)全面了解留守兒童的需要，給予留守兒童更多有關(guān)愛(ài)的呵護(hù)。政府、社區(qū)通過(guò)園區(qū)的集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康兒童心理的同時(shí)，塑造留守兒童良好的心靈。

3.學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

在學(xué)校教育中，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的業(yè)余生活，老師、同學(xué)要經(jīng)常性與他們進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，結(jié)成對(duì)子，吸收留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過(guò)活動(dòng)消除內(nèi)心的儔獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務(wù)條件，如優(yōu)先安排住宿、減免部分費(fèi)用、周末用節(jié)假日定期組織活動(dòng)等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和混亂帶來(lái)的傷害。

4.要成立社會(huì)和家庭心理教育救助中心

留守兒童多處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的兒童。有條件的社區(qū)、學(xué)校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級(jí)學(xué)生、年長(zhǎng)的老者、社會(huì)名人、社區(qū)干部等進(jìn)行心理咨詢，定期開設(shè)針對(duì)留守兒童、青少年身心發(fā)展的心理健康課程，對(duì)留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待人生、對(duì)待生活，幫助他們健康、和諧成長(zhǎng)。特別對(duì)于那些具有上網(wǎng)、打架、吸煙等不良現(xiàn)象的兒童，多進(jìn)行說(shuō)服、關(guān)愛(ài)教育，使其走向正確的道路，培養(yǎng)留守兒童健康的心態(tài)和良好的人格。

5.對(duì)留守兒童的教育納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)

留守兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)一般是相對(duì)失去平衡，正因?yàn)榧彝ド鷳B(tài)系統(tǒng)受到了威脅或面臨困難，其家庭成員才外出打工，雖然這是一個(gè)個(gè)體現(xiàn)象，不具備群體效應(yīng)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，流動(dòng)人口數(shù)量的增多，社會(huì)分工體制的改變，用人機(jī)制的不斷更新，社會(huì)更加和諧，留守兒童的數(shù)量也會(huì)相對(duì)增多。因此，將留守兒童的管理與教育，納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)，十分必要。

參考文獻(xiàn)：